VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ CAO ĐỘ VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MƠN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ CAO ĐỘ VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Ngành: Triết học Mã số: 82 29 001 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN NGỌC TỒN HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn “Vấn đề giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên nay: Thực trạng giải pháp” cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết điều tra trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các trích dẫn, nguồn tài liệu luận văn ghi rõ ràng để bảo đảm tính khách quan quyền tác giả Học viên Lê Cao Độ MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN 10 1.1 Khái lược triết học Mác-Lênin việc giảng dạy trường trị nước ta 10 1.2 Vị trí, vai trị mơn triết học Mác-Lênin chương trình đào tạo cán Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên 20 Chương 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MƠN TRIẾT HỌC MÁCLÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 29 2.1 Thực trạng giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng yên nguyên nhân 29 2.2 Một số vấn đề đặt nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác – Lênin trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên 45 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN TRONG THỜI GIAN TỚI 56 3.1 Nhóm giải pháp cải tiến nội dung, chương trình đào tạo mơn Triết học Mác-Lênin khung chương trình Trung cấp lý luận trịhành 56 3.2.Nhóm giải pháp đội ngũ giảng viên 58 3.3 Nhóm giải pháp sở vật chất, trang thiết bị dạy học 67 KẾT LUẬN 71 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “cán gốc vấn đề”, “mọi việc thành hay bại cán tốt hay kém” Vì vậy, giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng cán công việc thường xuyên giai đoạn lịch sử cách mạng Nghị Đại hội XII rõ: Đảng lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho chủ trương hành động Do vậy, giáo dục phẩm chất đạo đức cách mạng, cho đội ngũ cán cấp đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội Việt Nam có vai trị vơ quan trọng cơng tác giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh cán bộ, đảng viên nhằm củng cố, nâng cao lĩnh trị, đáp ứng yêu cầu đặt tình hình Nằm hệ thống trường đảng tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, năm qua, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên thực tốt vai trò, nhiệm vụ giao việc giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp sở cán lãnh đạo Đảng, quyền, đồn thể từ cấp phó trưởng phịng, trường phịng tương đương sở, ban ngành, đoàn thể địa bàn tỉnh Hưng Yên, góp phần quan trọng việc tuyên truyền thực hóa chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước tỉnh đời sống thực tiễn Tuy nhiên, công tác đào tạo, bồi dưỡng nói chung, hoạt động giảng dạy nói riêng Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên thời gian qua bộc lộ số bất cập, hạn chế như: chương trình đào tạo bồi dưỡng cịn chậm đổi mới, chỉnh sửa bổ sung cho phù hợp với thay đổi nhanh chóng thực tiễn; giảng dạy học tập nặng “độc thoại” giảng viên mà chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên Việc giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường thời gian qua bước đầu vào nếp đạt số kết quả, bộc lộ khơng tồn tại, hạn chế: thời lượng chương trình khơng nhiều; phân bổ thời gian kiến thức lý luận thời gian thảo luận, tựhọc tự nghiên cứu mơn học cịn chưa phù hợp với tình hình học tập thực tế, kết học tập cịn chưa phán ảnh xác chất lượng, hiệu giảng dạy; trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên giảng dạy môn học số hạn chế định; phương pháp giảng chủ yếu thuyết trình truyền thống, việc áp dụng phương pháp dạy-học tích cực cịn hạn chế, gây tâm lý chán nản cho người học; sở vật chất phục vụ giảng dạy chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra…v.v Mặt khác, phận khơng nhỏ học viên có phương pháp học tập chưa tốt, khả tư độc lập khái quát hạn chế dẫn đến tiếp thu kiến thức mơn học cách máy móc; số chưa thấy trách nhiệm học tập lý luận trị đảng viên nên chưa tự giác, thiếu tâm, không cần cù chịu khó học tập, có động thái độ học tập tiêu cực, thiếu trung thực; số chưa có tác phong thói quen làm việc theo hành chính, cịn ngại học tập lý luận trị nên trước quy định chặt chẽ Nhà trường dễ sinh tâm lý bị gò ép, ngại ngồi lâu, ngại nghe nhiều, muộn sớm, nghỉ học khơng xin phép khơng có lý đáng Dẫn đến vi phạm quy chế học tập, rèn luyện làm ảnh hưởng khơng tốt đến tính nghiêm túc lớp học Trong đội ngũ học viên có khơng người khơng thực nghiêm túc học tập, bồi dưỡng lý luận trị, động chủ yếu học để lấy cấp, sử dụng cấp cho thăng tiến, tăng lương, chuyển ngạch v.v Họ thường khơng có hứng thú với mơn học cho mơn học khơ khan, khó hiểu, đa số học viên không thấy cần thiết môn học công việc họ cho học xong không ứng dụng thực tế công việc, tâm lý học cốt lấy văn chứng chỉ, “ để trả nợ” qui hoạch, bổ nhiệm vào chức danh cán bộ, lãnh đạo.Điều làm cho việc áp dụng kiến thức học thực tiễn công tác nhiệm vụ đội ngũ cán địa bàn tỉnh đạt hiệu chưa cao…v.v Xuất phát từ thực tế đó, đồng thời với mong muốn góp phần nâng cao cơng tác giảng dạy lý luận trị đơn vị, lựa chọn Vấn đề giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên nay: Thực trạng giải pháp làm đề tài luận văn cao học chuyên ngành Triết học 2.Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong thời gian qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu, viết nhà khoa học liên quan đến nội dung đề tài Tiêu biểu cơng trình, viết sau: “ Đổi tư lý luận vào việc đổi nội dung chương trình giảng giáo trình giảng dạy lý luận Mác-Lênin Nghị Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ V”, đề tài khoa học cấp Bộ năm 1991 tác già Nguyễn Đức Bình làm chủ nhiệm Cơng trình nêu lên tính cấp thiết việc cần đổi nội dung chương trình giảng giáo trình giảng dạy lý luận Mác-Lênin bám sát tinh thần nghị Đại hội V Đảng “Nửa kỷ nghiên cứu giảng dạy triết học Việt Nam”, tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn chủ biên, Viện Triết học xuất bản, 2001[10] Cơng trình khái quát kết sau khoảng 50 năm nghiên cứu giảng dạy triết học Việt Nam, thống kê số lượng cán nghiên cứu giảng dạy triết học hệ thống trường đại học, cao đẳng hệ thống trường Đảng toàn quốc tới năm 2000 với khoảng 3000 người Đồng thời, cơng trình cịn tập hợp báo cáo kết sau 25 năm giảng dạy triết học trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hồ Chí Minh số trường đại học phía Nam “Một số vấn đề giáo dục giới quan Mác-Lênin cho hệ trẻ Việt Nam xu toàn cầu hóa nay” tác giả Dương Văn Thịnh, in Kỷ yếu hội thảo khoa học kỷ niệm 55 năm Cách mạng tháng Tám Quốc khánh 2/9, Nxb ĐHQGHN, 2001 Tác giả nêu lên tầm quan trọng việc giáo dục giới quan Mác-Lênin cho hệ trẻ Việt Nam, đặc biệt xu tồn cầu hóa, hội nhập với giới “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận Mác-Lênin- Một nội dung quan trọng cơng tác trị, tư tưởng trường đại học cao đẳng nay” tác giả Dương Văn Duyên( viết chung), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN, 2002 Tác giả đề cập đến yêu cầu phải nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin trường đại học gắn với việc trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học cho sinh viên, góp phần thực tốt cơng tác trị, tư tưởng trường đại học “Triết học góp phần đào tạo nguồn lực người cho cơng nghiệp hóa, đại hóa” tác giả Nguyễn Hữu Vui, in Khoa học xã hội Nhân văn với nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb CTQG, HN, 2000 Tác giả nêu lên vai trò triết học việc đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đai hóa đất nước ta “Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin Việt Nam- Những vấn đề chung”, đề tài khoa học cấp năm 2002 tác giả Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm[84] Cơng trình nêu lên cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy môn khoa hoc Mác-Lênin Việt Nam Tác giả trình bày nội dung đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin theo hướng tránh giảng dạy theo kiểu truyền đạt chiều, giáo điều; coi trọng việc nâng cao phương pháp luận cho sinh viên nhận thức cải tạo thực “Thực trạng giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng”, Hội thảo khoa học năm 2003 Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương tổ chức [6] Cơng trình đánh giá bước đầu kết đạt giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin hệ thống trường đại học, cao đẳng; đồng thời bất cập, tồn giảng dạy môn học trên, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin “Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học khoa học Mác-Lênin trường đại học” tác giả Nguyễn Duy Bắc chủ biên, Nxb CTQG, HN, 2004 [7] Cơng trình trình vấn đề lý luận thực tiễn dạy học khoa học Mác-Lênin hệ thống trường đại học nước ta nay, hạn chế dạy học khoa học Mác-Lênin trường đại học thời gian qua “Nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận MácLênin trường trị tỉnh”, Luận án tiến sĩ triết học tác giả Nguyễn Đình Trãi, HN, 2001 [77] Tác giả làm rõ khái niệm tư lý luận Tác giả làm rõ nội dung nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận trị trường trị tỉnh “Giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay”, Luận án tiến sĩ tác giả Hoành Anh, HN, 2006 [2] Tác giả làm rõ khái niệm lý luận Mác-Lênin; nhân cách; kinh tế thị trường Tác giá nhấn mạnh vai trò giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay”, Luận án tiến sĩ triết học tác giả Vũ Thanh Bình, Đại học Quốc gia hà Nội, 2012 [8] Tác giả làm rõ khái niệm lý luận; lý luận trị; giảng viên lý luận trị Tác giả trình bày vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay; tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị “Vấn đề giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp Trường Chính trị Hành nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào nay”, luận án tiến sĩ triết học tác giả Sai Kham Moun Ma Ni Vong, Học Viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 2014 Tác giả làm rõ khái niệm lý luận Mác-Lênin đặc trưng bản; vai trò giáo dục lý luận MácLênin cho học viên hệ cao cấp Trường Chính trị hành Lào Bên cạnh đó, cịn nhiều viết báo, tạp chí vấn đề giảng dạy triết học như: “Nhìn lại việc nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta 55 năm qua” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, Số 5, 2000 [9] Tác giả đánh giá khái quát kết nghiên cứu giảng dạy triết học suốt năm mươi lăm năm qua Việt Nam, nhận định cách khái quát đội ngũ cán nghiên cứu, giảng dạy triết học nước ta đóng góp cơng tác nghiên cứu giảng dạy triết học suốt năm mươi năm qua Việt Nam “Cần có thay đổi mạnh mẽ việc dạy học môn triết học nhà trường” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Giáo dục Thời đại, Số 47, t1/2001[11]; “Về vai trò triết học giai đoạn tồn cầu hóa nay” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, số 7(182), T7/2006 [13]; “ Góp vào việc dạy triết học Mác cho sinh viên nước ta nay” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Triết học, Số 3, 2007; “Đổi việc dạy triết học nhà trường đại học nước ta nay” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí TTKHXH, T11/2007; “Khắc phục rào cản học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tiền đề nhau, bổ sung hỗ trợ giúp giảng viên hồn thiện mình, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng môn triết học Mác-Lênin + Kết nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế yếu tố để đánh giá, xếp loại xem xét bình chọn thi đua hàng năm cán bộ, giảng viên Những khoa, phòng có giảng viên khơng hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu thực tế, lãnh đạo khoa, phòng phải chịu trách nhiệm trước Ban Giám hiệu Đồng thời khoa, phịng khơng xem xét bình chọn thi đua, khen thưởng + Chú trọng tới việc ứng dụng đề tài khoa học, sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn kết nghiên cứu thực tế vào hoạt động giảng dạy Thực nghiệm thu kết nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế chặt chẽ khâu + Đổi phương thức nghiên cứu theo phương châm: sâu địa bàn, sát lĩnh vực, phát vấn đề, đề xuất giải pháp + Thường xuyên tổ chức tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn + Đa dạng hóa hình thức nghiên cứu thực tế như: Tham dự họp báo cáo viên Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy tổ chức; tham dự buổi tiếp xúc cử tri đại biểu Hội đồng nhân dân; dự buổi tiếp dân trụ sở tiếp dân tỉnh; dự phiên xét xử,… + Phải thực tổng kết thực tiễn vấn đề mang tính thời có ý nghĩa quan trọng phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội ổn định trị địa bàn tỉnh Hưng Yên + Đầu tư kinh phí cho việc nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn giảng viên hàng năm 65 3.2.4.Về chế sách giảng viên dạy triết học Mác-Lênin Chế độ sách giảng viên lý luận trị, giảng viên giảng dạy mơn triết học Mác-Lênin hệ thống trường đảng tỉnh, thành phố có ý nghĩa vô quan trọng chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán chủ chốt cấp Chế độ, sách tác động trực tiếp đến niềm đam mê, tâm huyết, trách nhiệm nghiên cứu, giảng dạy thực nhiệm vụ, tạo chất lượng hiệu cao công việc, từ làm cho chất lượng giảng dạy, học tập nâng cao Vì cần tiếp tục thực đầy đủ, tốt chế độ sách giảng viên nêu Nhà Trường cần quan tâm, trọng thực đầy đủ chế độ sách đội ngũ giảng viên Mác-Lêninnhằm đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán thời gian tới: - Tỉnh cần tiếp tục tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí như: tiền tài liệu, học phí cho cán bộ, giảng viên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đặc biệt đào tạo sau đại học (thạc sĩ, tiến sĩ); cao cấp lý luận trị; tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Hiện nay, tỷ lệ đội ngũ cán bộ, giảng viên có trình độ cao cấp lý luận trị chưa, đào tạo tập trung Hoặc số lượng cán bộ, giảng viên có trình độ thạc sĩ học tập Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, tham gia học hồn chỉnh chương trình cao cấp lý luận trị chưa nhiều (5/8 giảng viên triết có trình độ cao cấp lý luận trị tương đương nhu cầu nâng cao trình độ lý luận trị đội ngũ giảng viên giảng viên toàn Trường lớn) Thực tốt chế độ tiền lương, tiền thưởng, chế độ toán vượt giờ, chế độ nâng lương định kỳ trước thời hạn Đảm bảo đúng, đủ, theo quy định Nhà nước để giảng viên Mác-Lênin Trường sống được, sống tốt nghề an tâm công tác, cống hiến lâu dài cho Nhà trường 66 3.3 Nhóm giải pháp sở vật chất, trang thiết bị dạy học Để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị việc đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng cần thiết giai đoạn Thông báo 181-TB/TW, ngày 03/9/2008 thông báo kết luận Ban Bí thư Trung ương Đảng khố X đổi nâng cao chất lượng hoạt động trường trị cấp tỉnh trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện nêu: “Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng trước mắt lâu dài; bước đại hoá nhà trường trung tâm” Kết luận số 57-KL/TW, ngày 08/3/2013 Ban Bí thư Trung ương Đảng khố XI rõ: “Tăng cường đầu tư, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, học tập cho trường trị cấp tỉnh trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện” Từ việc tổng kết 10 năm thực định 184 Ban Bí thư Trung ương Đảng rõ thực trạng sở vật chất yếu kém, thiếu đồng hầu hết trường trị tỉnh, thành phố nước Tỉnh cần quan tâm hỗ trợ thiết bị camera, điều hòa, hệ thống âm tất phòng học, hội trường, nhà ký túc xá để góp phần nâng cao chất lượng quản lý, an tồn tài sản, phương tiện cho cán bộ, giảng viên, học viên ngày tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Tiếp tục đề xuất với tỉnh đầu tư xây dựng thêm khu nhà làm việc, lắp máy điều hoà nhiệt độ cho khoa, phịng Nhà trường tại, số phịng làm việc diện tích khoa, phịng cịn hẹp Điều kiện làm việc cịn nóng, vào mùa hè phịng làm việc giảng viên hầu hết chưa trang bị máy điều hoà nhiệt độ Điều ảnh hưởng đến chất lượng nghiên cứu hoạt động chuyên môn cán bộ, giảng viên Đối với hội trường phịng học, quy mơ phải dựa nhu cầu số lượng học viên đào tạo Do đó, ngồi hội trường nhỏ dùng để hội họp, cần có hội trường lớn có khả tập trung số lượng đông Điều 67 cần thiết cho buổi sơ kết, tổng kết, nghe báo cáo chuyên đề, thời sự, học nghị Để hội trường đáp ứng yêu cầu cần trang bị phương tiện âm thanh, ánh sáng, hệ thống điều hòa đại Về phòng học, theo xu hướng giáo dục đại, để đạt chất lượng hiệu cao, phịng nên xây dựng với quy mơ chứa từ 30 - 40 học viên Số phòng học tùy thuộc vào số lượng học viên nhu cầu đào tạo tập trung quy định Trong phòng học đương nhiên phải đảm bảo yêu cầu âm thanh, ánh sáng phương tiện khác phục vụ cho giảng dạy Trong phịng, khơng có hệ thống điều hòa nhiệt độ, cần phải đảm bảo điều kiện thống mát để tạo nên thoải mái trình học Đề xuất tỉnh cho phép Trường xây dựng phòng thực hành phương pháp dạy học tích cực để giảng viên Trường có điều kiện thực hành phương pháp dạy học đại Đầu tư trang thiết bị cho thư viện Thư viện có vai trị quan trọng, nơi đáp ứng loại nhu cầu thông tin cho việc nghiên cứu giảng viên học viên Không nơi cung cấp giáo trình tài liệu tham khảo, thư viện có vai trị quan trọng việc rèn luyện tính độc lập, sáng tạo học viên Học viên phải chủ động qua việc phân tích, tổng hợp tài liệu tra tìm thư viện Từ xố bỏ lối học thụ động, khuyến khích việc tự học, tự nghiên cứu học viên Thư viện Trường Chính Trị Nguyễn Văn Linh có phịng đọc sách, báo, kho lưu trữ sách với 3000 đầu sách phần lớn sách kinh điển, sách giáo trình tài liệu tham khảo xuất từ nhiều năm trước, điều kiện kinh phí hạn chế nên hàng năm số đầu sách bổ sung ít, chưa đáp ứng nhu cầu nghiên cứu giảng viên, học viên Đối với Trung tâm bồi dưỡng trị hầu hết khơng có pḥng đọc sách, đầu sách tham khảo khiêm tốn Do vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị việc đầu tư mở rộng khơng gian thư viện, đầu tư, xây dựng 68 phát triển kho sách thư viện theo hướng kho sách chuyên ngành, bổ sung tài liệu thường đại hoá trang thiết bị thư viện nối mạng Internet Cũng hệ thống tài liệu thư viện thành tố khác cần quan tâm phịng đọc Đối với phịng đọc khơng thể quan niệm giản đơn nơi đọc sách, báo giải trí mà phải có đủ điều kiện cho học viên nghiên cứu, học tập Do đó, đòi hỏi yêu cầu như: ánh sáng, n tĩnh, thống mát, tạo khơng khí thoải mái cho người đọc, đọc lâu khơng bị mệt mỏi Thiết bị đồ dùng giảng dạy cho giảng viên điều kiện ảnh hưởng không nhỏ đến thành công giảng chất lượng, hiệu giảng dạy triết học Mác-Lênin Trường Trong thời gian qua, Trường trang bị máy tính để phục vụ cơng tác nghiên cứu, giảng dạy cho giảng viên khoa, phòng Tuy nhiên số lượng máy tính máy tính xách tay chưa nhiều, đa phần cá nhân phải tự bỏ tiền để mua Trong thời gian tới cần trang bị thêm cho giảng viên: máy tính xách tay, máy ghi âm; trang bị cho hầu khắp giảng đường Projector, overhead, bảng lật, bảng phụ…v.v để phục vụ cho hoạt động giảng dạy Điều cần thiết, với thiết bị trợ giảng tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên giảng dạy mà giúp cho người học tiếp thu cách dễ dàng Có thể hỗ trợ hồn tồn hỗ trợ phần kinh phí phù hợp với tinh thần xã hội hóa, để giảng viên có cơng cụ, phương tiện đại phục vụ cho cơng tác giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán tỉnh Hưng Yên thời gian tới 69 Tiểu kết chương Nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy lý luận trị nói chung, mơn Triết học Mác-Lênin nói riêng vấn đề lớn, cấp bách công tác giáo dục lý luận trị Xuất phát từ vấn đề đặt hoạt động đào tạo trung cấp lý luận trị- hành Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên thời gian qua, tồn hạn chế hoạt động giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin học Phần Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác-Lênin Trường, thiết nghĩ cần phải thực đồng có hiệu giải pháp, đó, theo chúng tơi, giải pháp nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghiệp vụ, trình độ lý luận trị cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin Trường giải pháp quan trọng nhất- then chốt tổng thể giải pháp nêu trên, suy cho cùng, chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy Triết học Mác-Lênin Trường yếu tố định đến hiệu quả, chất lượng vấn đề giảng dạy môn khoa học 70 KẾT LUẬN Trong bối cảnh tồn cầu hóa, “thế giới phẳng” mà quốc gia dân tộc không ngừng xích lại giao lưu hợp tác nhiều phương diện, đặc biệt tác động to lớn cách mạng công nghệ 4.0 đặt thời cơ, thách thức yêu cầu để cá nhân cần phải có chuyển cách chủ động, tích cực để nắm bắt, theo kịp thành tựu mà cách mạng công nghệ 4.0 mang lại, nhằm tránh tụt hậu so với giới Giáo dục lý luận trị, có hoạt động giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin hệ thống trường trị hoạt động đặc biệt, đặc thù hệ thống trường đảng nước Tính chất đặc thù biểu rõ đối tượng giáo dục, đội ngũ cán chủ chốt cấp địa phương, sở Mục đích hoạt động nhằm trang bị phương pháp luận; khả nhìn nhận, đánh giá xử lý hoạt động công việc chuyên môn đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức, nâng cao hiệu công việc gắn với chức trách nhiệm vụ giao họ Góp phần quan trọng mục tiêu, chủ trương Đảng Nhà nước ta, đào tạo đội ngũ cán vừa có đức, vừa có tài, vừa “hồng” vừa “chuyên”- có lực chun mơn, phẩm chất trị, đạo đức tốt đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi đất nước, nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đồng thời góp phần đẩy lùi biểu suy thoái đạo đức, tư tưởng, lối sống, nguy “tự diễn biến” , “tự chuyển hóa” phận cán bộ, cơng chức, viên chức.Hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao- yếu tố định thành công nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Nhận thức rõ vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác giáo dục trị, tư tưởng trên, thời gian qua,đội ngũ giảng viên Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh không ngừng nỗ lực, cố gắng 71 trau dồi lực chuyên môn, vốn sống, kinh nghiệm giảng dạy; tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng mơn Triết học Mác-Lênin khung chương trình trung cấp lý luận trị- hành nhằm đổi nội dung, phương pháp giảng dạy lý luận trị nói chung, mơn khoa học Mác-Lênin, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường Bên cạnh đó, q trình giảng dạy mơn học trên, nhiều vấn đề đặt cần giải quyết: thiếu đồng lực chuyên môn đội ngũ giảng giảng dạy môn Triết học MácLênin; hạn chế kỹ nghiệp vụ sư phạm, khả ngoại ngữ, khả công nghệ thông tin; sở vật chất phục vụ giảng dạy chưa đảm bảo cho việc áp dụng phương tiện dạy hoc đại, việc đổi phương pháp giảng dạy…v.v Do vậy, đặt vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên việc làm cần thiết giai đoạn nhằm mục đích thúc đẩy việc đổi tồn diện giáo dục nói chung, hệ thống giáo dục lý luận trị trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương nước Góp phần nâng cao hiệu cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán lãnh đạo Đảng, quyền, đồn thể nhân dân địa phương sở đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế 72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Alvin Toffler (2002), Thăng trầm quyền lực, Nxb Thanh niên, Hà Nội 2.Hoàng Anh (2006),Giáo dục lý luận Mác - Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 3.Lương Gia Ban (Chủ biên) (2002), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 4.Ban Bí thư Trung ương Đảng (2008), Quyết định số 184-QĐ/TW ngày 03 tháng năm 2008 Ban Bí thư Trung ương Đảng quy định chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 5.Ban Thường vụ Tỉnh ủy Hưng Yên (2003), Quyết định số 502-QĐ/TU ngày 24 tháng 11 năm 2003 Ban Thường vụ Tỉnh ủy Hưng Yên quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức máy Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên 6.Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương (2003), Hội thảo khoa học“Thực trạng giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng” 7.Nguyễn Duy Bắc (Chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Vũ Thanh Bình (2012), Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên Lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Trọng Chuẩn (2000), “Nhìn lại việc nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta 55 năm qua”, Tạp chí Triết học, số 5, Tr 5-10 73 10 Nguyễn Trọng Chuẩn (Chủ biên) (2001), Nửa kỷ nghiên cứu giảng dạy triết học Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11.Nguyễn Trọng Chuẩn (2001), “Cần có thay đổi mạnh mẽ việc dạy học triết học nhà trường”- Trả lời vấn Tạp chí Giáo dục Thời đại Chủ nhật, số 47, Tr 8-9 12 Nguyễn Trọng Chuẩn, Đặng Hữu Toàn (Đồng chủ biên) (2002), Những vấn đề lý luận đặt từ Văn kiện Đại hội IX Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Nguyễn Trọng Chuẩn (2006), “Về vai trò triết học giai đoạn tồn cầu hóa nay”, Tạp chí Triết học, số 7, Tr 18-23 14 Nguyễn Trọng Chuẩn (Viết chung) (2007), Triết học với đổi đổi nghiên cứu, giảng dạy triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Nguyễn Trọng Chuẩn (2011), “Triết học với phát triển bền vững đất nước điều kiện kinh tế thị trường toàn cầu hóa”, Hội thảo Nghiên cứu giảng dạy triết học bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa, Hà Nội, 07-08/11/2011 16 Phạm Văn Chung (2006), Triết học Mác lịch sử, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17.Phạm Tất Dong (1996), Đổi qui hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu khoa học Mác - Lênin - kiến nghị giải pháp, đề tài KX 10-09, Hà Nội 18.Đại học quốc gia Hà Nội (2008), Một số chuyên đề nguyên lý chủ chủ nghĩa Mác-Lênin, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21.Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban 74 Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23.Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa IX, Nxb Sự thật Hà Nội 24.Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25.Đảng Cộng sản Việt Nam (2003), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26.Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27.Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội 29.Dương Minh Đức (2006), Nâng cao lực tư lý luận cán lãnh đạo chủ chốt cấp tỉnh vùng đồng sông Hồng nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 30.Phan Thị Thanh Hải (2003), Thông tin với hoạt động giảng dạy lý luận Mác-Lênin Trường Đại học, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 31.Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2017)Giáo trình Những vấn đề Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 32 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (1999), Giáo trình triết học Mác-Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33.Nguyễn Thế Kiệt (chủ biên) (2009),Triết học Mác - Lênin với việc xác 75 định đường động lực lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34.Hoàng Thúc Lân (2004),Giảng dạy Triết học Mác - Lênin với việc nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên trường đại học (Qua khảo sát số trường đại học Hà Nội), Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 35.Nguyễn Thị Hồng Lê (2004), Nâng cao trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng yên giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 36.V.I.Lênin (1975), Tồn tập, tập 6, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 37.V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 8, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 38.V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 39.V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 40.V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 43, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 41.Phạm Văn Linh (Chủ biên) (2017), Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42.Nguyễn Ngọc Long (Chủ biên) (2010),Chủ nghĩa Mác - Lênin với vận mệnh tương lai chủ nghĩa xã hội thực, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 43 Lê Quốc Lý (Chủ biên) (2018) V.I.Lênin chủ nghĩa xã hội Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 44.C.Mác-Ph.Ăngghen, V.I.Lênin, I.V.Xtalin (1976), Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 45.C,Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 46.C.Mác Ph.Ăngghen (1994), Tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 76 47 C.Mác Ph.Ănghen ( 1995), Toàn tập, tập 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 48.Võ Thị Mai (2007), “Phương pháp dạy học trường Đảng Trung Quốc”, Tạp chí Xây dựng Đảng, (8) 49.Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 50.Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 51.Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 52.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 53.Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 54.Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 55.Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 56.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 57.Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 58.Trần Sĩ Phán (2007), Đổi phương pháp giảng dạy môn triết học Mác- Lênin điều kiện nay,, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 59.Hoàng Phê (Chủ biên) (1977), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 60 Trần Văn Phòng (Chủ biên) (2017), Một số vấn đề triết học văn kiện Đại hội XII Đảng, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 61.Trần Viết Quân (2010), Vấn đề bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán chủ chốt cấp sở tây nguyên nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 62 Phương Kỳ Sơn (2004), Đổi phương pháp giáo dục triết học, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Mã số B 2002-39-20, Trường Đại họcThương Mại, Hà Nội 63 Nguyễn Văn Tài, Phạm Văn Sinh (Đồng chủ biên) (2016), Giáo trình Triết học, Nxb Đại học Sư phạm 64.Tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu tổng kết 30 năm đổi (2013), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 77 65.Tập thể tác giả (2004), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, Nxb Thanh Niên, Hà Nội 66.Phạm Văn Thanh (2001), Xây dựng đổi ngũ trí thức khoa học MácLênin, trường đại học nước ta nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 67.Trần Thành (Chủ biên) (2007), Triết học với đổi đổi nghiên cứu giảng dạy triết học, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 68 Thomas L Friedman (2014), Thế giới phẳng, Nxb Trẻ, Hà Nội 69 Cung Kim Tiến (2002), Từ điển Triết học, Nxb Văn hóa Thơng tinHà Nội 70.Đặng Hữu Tồn (2002), Chủ nghĩa Mác-Lênin cơng đổi Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 71 Đặng Hữu Tồn (2006), “Vai trị định hướng triết học nhận thức giải vấn đề tồn cầu hóa thời đại nay”, Tạp chí Triết học, số 9, Tr 23-29 72 Đặng Hữu Toàn (2008), “Các Mác, triết học Mác thời đại ngày nay”, Tạp chí Triết học, số 12, Tr 3-13 73.Trang Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Khái niệm giáo dục: https://vi.wikipedia.org/wiki/Gi%C3%A1o_d%E1%BB%A5c 74.Trang Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Khái niệm hệ thống: https://vi.wikipedia.org/wiki/H%E1%BB%87_th%E1%BB%91ng 75.Trang web http: //voer.edu.vn: Khái niệm hệ thống:http://voer.edu.vn/m/khai-niem-ve-he-thong/488849a2 76.Trương Duy Tuynh (2014), Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 77.Nguyễn Đình Trãi (2001), Nâng cao lực tư lý luận cho cỏn giảng dạy lý luận Mỏc-Lờnin cỏc Trường Chính trị Tỉnh, Luận ỏn tiến sĩ 78 triết học, HVCTQGHCM, Hà Nội.100 78.Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh (2017), Thực trạng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán địa bàn tỉnh Hưng Yên giai đoạn nay, Đề tài khoa học cấp tỉnh 79 Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh (2018), Lịch sử Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh (1947-2017) 80.Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh, Sổ Đăng (2009-2017), số 9;10;11;12;13 81.Nguyễn Thúy Vân (2009), “Người ta cần triết học để làm gì?”, Tạp chí Triết học, số 6, Tr 48-54 82.Vũ Văn Viên (2007), “Về đổi nghiên cứu giảng dạy triết học Mác-Lênin nước ta nay”, Tạp chí Triết học, số 4, Tr 15-20 83.Vũ Văn Viên (2008), “Quan niệm vật lịch sử C.Mác công đổi Việt Nam nay”, Tạp chí Triết học, số 9, Tr 3-9 84.Nguyễn Hữu Vui (2002),Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin Việt Nam - vấn đề chung, Đề tài khoa học, mã số KX 10-08, Hà Nội 85.Nguyễn Hữu Vui (Chủ biên) (2003), Lịch sử Triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 79 ... THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MƠN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 2.1 Thực trạng giảng dạy môn triết học Mác- Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh. .. cứu vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác- Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên Do vậy, nghiên cứu vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác- Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng. .. 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁCLÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 29 2.1 Thực trạng giảng dạy mơn triết học Mác- Lênin Trường Chính trị