Tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh vào trong quá trình dạy và học môn hóa học lớp 10

29 167 2
  • Loading ...
1/29 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 06/06/2019, 11:06

PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh giải pháp Về không gian Sáng kiến nghiên cứu trường THPT , huyện , tỉnh Về thời gian Sáng kiến nghiên cứu từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Trên sở kết nghiên cứu tiếp tục nghiên cứu, thiết kế thêm giảng tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh vào mơn Hóa học khối Thực trạng vấn đề Như biết: Mơ hình trường học gắn liền với thực tiễn sản xuất đời sống địa phương mang lại hiệu tích cực người dạy lẫn người học Khi tham gia học tập môi trường này, học sinh thường đóng vai cụ thể, từ kích thích hứng thú việc tiếp thu kiến thức hình thành kĩ học sinh Cùng thơng qua việc thường xuyên tiếp cận với hoạt động thực tiễn sản xuất, giúp học sinh có nhiều hội việc gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội Giúp việc học tập nhà trường giống với việc học tập giới thật Tuy nhiên, vấn đề dạy học đa số giáo viên trình dạy học trọng đến việc truyền đạt lý thuyết suông mà trọng đến việc áp dụng kiến thức vào thực tế, gắn liến với hoạt động sản xuất kinh doanh, việc "học đơi với thực hành" mờ nhạt chưa có chiều sâu Do học sinh cảm thấy việc học không giống với thực tế sống làm cho em hứng thú với việc học kiến thức lớp Vì mà đa số học sinh sau học xong bậc THPT mà áp dụng kiến thức học vào thực tế, không hiểu kiến thức học dùng để làm Cho nên thầy giáo cần nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục gắn hoạt động sản xuất kinh doanh vào trình giảng dạy cho học sinh đặc biệt qua giảng hóa học Tổng quan thông tin vấn đề cần nghiên cứu Các thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh liên quan đến nội dung kiến thức mơn khoa học sử dụng q trình giáo dục/dạy học hình thức tạo mơi trường, tạo công cụ nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học/giáo dục Trước đây, thực nguyên lý “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội”, có số mơ hình trường vừa học vừa làm; nhiên việc tổ chức dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh chưa nhìn nhận góc độ lý luận dạy học nên không đem lại hiệu giáo dục cao Đề cập đến điều kiện giáo dục, dạy học, nhìn chung tài liệu lý luận dạy học, giáo dục chung, đại cương tài liệu lý luận dạy học mơn đề cậpđến điều kiện, phương tiện dạy học thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh Gần mô hình trường học mới, hoạt động đặt tổ chức cho học sinhvận dụng mở rộng kiến thức, kỹ nhà trường vào thực tế sản xuất, kinh doanh địa phương Việc khai thác thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanhở địa bàn nhà trường đóng nguồn tri thức, phương tiện dạy học, giáo dục quan tâm có thường mang tính tự phát Vì vai trò, mạnh hoạt động sản xuất, kinh doanhđa dạng, mn hình muôn vẻ địa phương gần chưa nhà trường biết đến tận dụng Dưới dạng công cụ, thiết bị dạy học, thành tố hoạt động sản xuất, kinh doanh giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Trong năm gần đây, việc tích hợp gắn hoạt động sản xuất kinh doanh dạy học đôi với bảo vệ mơi trường q trình dạy học nhà nước ta đặc biệt quan tâm, đặc biệt, công tác đạo dạy học gắn với thực tiễn sống nghành giáo dục, ban lãnh đạo trường THPT quan tâm, đạo tới tổ chun mơn, khuyến khích giáo viên tích hợp dạy học gắn liền với hoạt động sản xuất kinh doanh để tạo cho em học sinh tiếp cận kiến thức cách sinh động, gần gũi với sống giúp em cảm thấy u thích mơn Hóa học Ngành giáo dục nước ta đà hội nhập, hệ trẻ nói riêng học sinh cấp THPT nói chung ngày tiếp cận với nhiều kênh thông tin, giúp cho việc học tập em phong phú, dễ dàng hơn, bên cạnh hầu hết em cảm thấy việc học nhiều áp lực, nhiều căng thẳng, học lý thuyết xa rời với thực Việc giúp em có kiến thức bản, áp dụng vào thực tế hoạt động sản xuất kinh doanh gia đình em điều quan trọng Và, từ kiến thức giúp em hình thành lực, kĩ thân cách hữu ích góp phần hình thành kiến thức vững cho em, giúp em có kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế trình sản xuất kinh doanh II Lý chọn giải pháp Khi tham gia hoạt động thực tiễn người học có hội để thử thách lực khác thân; học sinh rèn khả tư duy, suy nghĩ sâu sắc gặp vấn đề phức tạp; học sinh có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thơng tin từ tình thực tiễn địa phương; Có hội để vận dụng phát triển kiến thức lý thuyết học đặc biệt rèn luyện cho học sinh phát triển lực giải vấn đề phức tạp gặp phải tham gia hoạt động thực tiễn Khi tham gia vào hoạt động thực tiễn, học sinh phải đảm nhận vai trò cụ thể Vì vậy, học sinh đặt tình buộc phải thăng tính chủ động việc xây dựng kế hoạch, thực nhiệm vụ, giải vấn đề phát sinh cách tốt Nhờ phát huy tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, lực giải vấn đề học sinh Thực tế khẳng định, tham gia mơ hình trường học gắn với thực tiễn sản xuất sinh giao tiếp với thầy cô, bạn bè mà phải thường xuyên giao tiếp với nhiều tầng lớp khác xã hội Có thể với người nông dân, cô công nhân, kĩ sư, bác sĩ… thơng qua học sinh có hội để rèn luyện nâng cao lực hợp tác, khả giao tiếp tương tác với cộng đồng Bên cạnh thực nội dung chủ đề theo mơ hình trường học gắn với thực tiễn sản xuất đời sống xã hội, giáo viên học sinh thay giảng dạy, học tập khơng gian lớp học, phòng thí nghiệm có hội làm việc với điều kiện đời sống thực tế Vì vậy, nội dung, giáo viên học sinh lựa chọn nhiều cách tiếp cận khác tùy thuộc vào trường hợp cụ thể, thơng qua kích thích giáo viên học sinh tư sáng tạo hiểu sâu sắc nội dung học Mơ hình trường học gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh tạo môi trường học tập thân thiện; giúp em hiểu giá trị lao động, chia sẻ với khó nhọc bà nơng dân; tạo khơng khí học tập thoải mái, phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh, gắn lý thuyết học với thực tiễn lao động, sản xuất; giúp học sinh phát triển toàn diện, nâng cao kiến thức ký sống, bổ sung kiến thức thực tế, vốn sống cho học sinh Thơng qua hoạt động mơ hình trường học gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh, em học sinh phát triển khả sáng tạo cá nhân tập thể, phát triển khả hợp tác, làm việc nhóm, làm việc với cộng đồng Qua đồng thời phát huy lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ cán quản lí giáo viên, góp phần thực thành cơng việc đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Ngồi nhứng lí biết , Với mảnh đất xinh đẹp, nơi miền Tây Bắc Tổ quốc, có nhiều tiềm năng, lợi đất đai, lao động khí hậu với diện tích tự nhiên lớn Tuy nhiên, đa số người dân địa bàn bà dân tộc thiểu số, trình độ nhận thức, kĩ thuật canh tác nhiều hạn chế tỉ lệ hộ nghèo địa bàn cao so với tỉnh nước Đặc biệt, huyện thành lập, tuổi đời 10 năm, huyện khó khăn nước huyện vùng sâu, vùng xa tỉnh, học sinh chủ yếu em dân tộc người, điều kiện sống, điều kiện học tập, lại nhiều khó khăn, đường đến với kiến thức, tương lai em nhiều yếu tố tri phối Do vậy, phần làm cho trình đến trường em bị gián đoạn, đơi em bỏ học chừng, em cho kiến thức mà em học lớp kiến thức lý thuyết sng mà em chưa có kĩ vận dụng kiến thức học vào hoạt động sản xuất kinh doanh gia đình, địa phương Chính mà em khơng hào hứng với việc học, em học để đối phó, để đủ điểm lên lớp Do vậy, việc giáo dục kiến thức hoạt động sản xuất kinh doanh vào trình giảng dạy, đặc biệt mơn Hóa học Hóa học mơn khoa học tự nhiên gắn liền với đời sống thực tiễn hoạt động sản xuất kinh doanh góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế gia đình, địa phương tồn xã hội Do dạy học Hóa học không đơn dạy kiến thức lý thuyết mà hướng dẫn học sinh biết vận dụng kiến thức lý thuyết vào hoạt động sản xuất kinh doanh học Hóa học học sinh trường THPT với mong muốn để em thêm u thích mơn, nhớ kiến thức cách logic khơng phải máy móc, giáo điều góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế cho thân, gia đình em giúp cho quê hương ngày phát triển Chính mà bước đổi phương pháp dạy học theo hướng gắn hoạt động sản xuất kinh doanh vào q ttrình giảng dạy Do tơi chọn nội dung "Tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh vào trình dạy học mơn Hóa học lớp 10" để làm sáng kiến III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Các nội dung kiến thức mơn Hóa học 10 có nhiều ứng dụng quan trọng thực tế áp dụng trực tiếp vào hoạt động sản xuất kinh doanh Tuy nhiên nội dung kiến thức sách giáo khoa đề cập qua phần ứng dụng có tài liệu viết chi tiết kiến thức Trong năm trước giáo viên có tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh trình giảng dạy đơn qua để bổ trợ cho học phần nội dung kiến thức chưa có phân phối chương trình học sinh khơng có kiến thức, kĩ để áp dụng vào thực tế hoạt động sản xuất kinh doanh Từ kinh nghiệm, kiến thức thân tìm tòi nghiên cứu phương tiện thông tin đại chúng, đặc biệt sau chuyến tìm hiểu, thăm gia đình học sinh tơi nghiên cứu kĩ nội dung tích hợp gắn hoạt động sản xuất kinh doanh vào trình giảng dạy cho phù hợp với điều kiện kinh tế, địa hình, phong tục tập canh tác địa phương học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế địa phương, làm cho đất nước ngày phát triển Đối tượng nghiên cứu Kiến thức hoạt động sản xuất kinh doanh q trình giảng dạy mơn Hóa học lớp 10 Sáng kiến tập trung nghiên cứu giải pháp thiết thực việc áp dụng kiến thức học vào hoạt động sản xuất kinh doanh để tích hợp dạy học mơn Hóa học học sinh trường THPT IV Mục đích nghiên cứu - Xây dựng tiến trình, tổ chức hoạt động dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương theo chủ đề Thực kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Giúp cho học sinh thấy ý nghĩa mơn học, góp phần phân luồng, hướng nghiệp cho học sinh - Giáo dục cho học sinh biết yêu quý, tự hào ngành nghề, đặc biệt nghề truyền thống địa phương - Hình thành phát triển số kĩ mềm cho học sinh PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp biết Hiện nay, giáo dục nước ta hướng tới việc tiếp cận phát huy lực sáng tạo học sinh, đặt học sinh vào tình có vấn đề đòi hỏi em cần phải có giải pháp riêng để giải Việc học hiểu nội dung kiến thức khoa học trở thành trọng trách để em c'ó sở phát huy lực thân, năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học tất môn học đặc biệt môn khoa học tự nhiên mơn Hóa học tỉnh , trường THPT giáo viên áp dụng ngày nhiều, giáo viên môn trọng đầu tư cho chun mơn, sử dụng phương pháp tích cực để học sinh nắm kiến thức sâu như: u cầu em tìm hiểu thơng tin kiến thức khoa học áp dụng vào thực tế có liên quan đến nội dung học địa phương nước Điều giải phần hạn chế theo phương pháp truyền thụ kiến thức chiều trước đây, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, đặc thù học sinh dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa , khả tiếp thu kiến thức em hạn chế, điều kiện học lại khó khăn, có em phải dậy từ 4h sáng, đến trường nên có thời gian ơn lại Từ xuất tâm lí e dè, khơng hứng thú với môn học, ngại học cũ đọc trước đến lớp Và, lúc em thấy ngại học, học không hiểu chất thật kiến thức khoa học, không thấy tầm quan trọng ý nghĩa kiến thức Một hạn chế thời đại công nghệ em tiếp cận với công nghệ thông tin muộn so với vùng phát triển khác, nên khơng tránh khỏi việc xao nhãng học tập, đa số thời gian em dùng để online, giáo viên yêu cầu em tìm hiểu thơng tin mạng để phục vụ cho học em khơng biết chắt lọc kiến thức, đa số em chưa phát huy hết lực thân, biện pháp giao nhiệm vụ học tập cho em theo hoạt động nhóm, đa phần em phó thác hết cho nhóm trưởng, thu thập tư liệu hay báo cáo sản phẩm số thành viên tích cực nhóm hoạt động Việc tích hợp gắn hoạt động sản xuất kinh doanh trình giảng dạy chủ yếu thơng qua kênh hình có sách giáo khoa, học sinh tiếp cận chủ yếu thông qua giới thiệu qua giáo viên Các em chưa biết áp dụng kiến thức vào thực tế sống Đôi giáo viên yêu cầu em tìm hiểu kiến thức liên quan áp dụng vào hoạt động sản xuất kinh doanh mang tính chung chung, hình thức, chủ yếu dạng câu hỏi nhà, không đánh giá, khơng cho điểm, điều khiến cho việc tìm hiểu em bị hạn chế mang tính hình thức, chống đối, quan trọng em không hiểu sâu giá trị kiến thức liên quan đến sống dẫn đến hiểu biết em mờ nhạt, khó áp dụng sâu vào thực tiễn sống Ví dụ Khi dạy 22 - Tiết 40 theo PPCT mơn Hóa học 10, lớp 10B1, 10B2: "Clo" Mục IV: " Ứng dụng" Sau GV cho HS nắm kiến thức ứng dụng nguyên tố Clo, GV sử dụng PP thuyết trình, đàm thoại: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ: GV đặt câu hỏi cho học sinh, yêu cầu HS theo dõi SGK, trả lời câu hỏi: Nêu ứng dụng Clo dời sống, công nghiệp? - Bước Thực nhiệm vụ: HS theo dõi SGK, suy nghĩ để tìm câu trả lời - Bước Báo cáo kết thảo luận: HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi theo hình thức cá nhân - Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ: GV yêu cầu học sinh khác bổ sung câu trả lời, sau chốt câu trả lời học sinh Đánh giá ưu, nhược điểm, thuận lợi, khó khăn phương pháp thực * Ưu điểm, thuận lợi: - GV thời gian tìm kiếm thông tin, chuẩn bị dạy - HS GV cung cấp sẵn thơng tin, phải tự tìm hiểu - Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh - Giúp học sinh phát triển kỹ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức - Kích thích hứng thú nhận thức học sinh - Phát triển trí tuệ học sinh - Giáo dục nhân cách học sinh - Góp phần phát triển số kỹ mềm học sinh + Kỹ giao tiếp + Kỹ lắng nghe tích cực + Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng + Kỹ hợp tác + Kỹ tư phê phán + Kỹ đảm nhận trách nhiệm + Kỹ đặt mục tiêu + Kỹ quản lí thời gian + Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin Tạo điều kiện tổ chức trình hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lý: Khi làm việc với/tại sở sản xuất, kinh doanh, giáo viênvà học sinh phải gia tăng cường độ làm việc giáo viên khơng thuyết trình tượng, vật cần tìm hiểu mà cần hướng dẫn học sinh tự quan sát, thu thập thông tin, trao đổi nhóm để xử lý thơng tin, tìm hiểu trình sản xuất, kinh doanh, để tìm cách trình bày lại hiểu biết cá nhân nhóm Đơi học sinh u cầu tổ chức triển lãm vật, viết giới thiệu trình sản xuất, kinh em thu thập Mơi trường làm việc thay đổi đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học phù hợp, cho tập thể học sinh lơi vào cơng việc tìm hiểu, nghiên cứu q trình sản xuất, kinh doanh; đòi hỏi học sinh phải làm việc thực phải biết hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giao * Nhược điểm, khó khăn: - Mặc dù học sinh có đọc sách giáo khoa em tiếp nhận kiến thức cách mờ nhạt, khơng có chiều sâu Thường sau đó, em dựa vào sách giáo khoa, trả lời cách chung chung ứng dụng Clo để diệt trùng nước sinh hoạt mà không hiểu rõ lại dùng Clo để diệt trùng nước sinh hoạt, khơng biết quy trình xử lí nước sạch, biện pháp xử lí nước gia đình Vì vậy, kết hợp giảng dạy kiến thức với cho em nghiên cứu, tìm hiểu quy trình sản xuất nước nhà máy nước em cảm thấy hứng thú áp dụng phần quy trình để xử lý nước gia đình - Giáo viên đơi lúc quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống có tâm lí cho việc gắn hoạt động sản xuất kinh doanh vào q trình dạy học khó khả thi, tốn nhiều thời gian, công sức chuẩn bị thời lượng tiết học lại hạn hẹp - Đôi lúc, giáo viên đưa số ứng dụng chất, nguyên tố để minh chứng cho học, mang tính chất nêu cho có chưa thực nêu để hiểu - Nhiều học sinh tâm lý ỷ lại khơng chị tìm tòi nội dung kiến thức thực tế liên quan, chưa chịu khó học hỏi Nguyên nhân - Do điều kiện kinh tế, địa lí, q trình lại khó khăn, việc cho em học sinh tiếp xúc cách trực tiếp với sở sản xuất, nhà máy nhiều hạn chế - Giáo viên đơi lúc ngại mở rộng kiến thức cho em tâm lí học dài, cung cấp kiến thức SGK nhiều - Học sinh nhiều lúc chưa thực tâm với mơn học, xuất phát từ tâm lí Hóa học mơn tự nhiên khó, khơ khan II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp 1.1 Điểm sáng kiến, tính ưu việt, tính sáng tạo sáng kiến 1.1.1 Điểm sáng kiến Việc gắn hoạt động sản xuất kinh doanh trình giảng dạy vấn đề Bộ giáo dục đào tạo, Bộ khoa học kĩ thuật, Bộ nông nghiệp quan tâm, đẩy mạnh Tuy nhiên lại nôi dung Sở giáo dục đào tạo tỉnh tổ chức tập huấn cho giáo viên vào đầu tháng năm học 2018 - 2019 nội dung kiến thức chưa đưa vào phân phối chương trình chưa giáo viên nghiên cứu áp dụng vào trình giảng dạy từ trước đến trường THPT nhận thấy nôi dung kiến thức quan trọng phù hợp với mục tiêu giáo dục mạnh dạn đưa nội dung kiến thức vào trình giảng dạy năm học 2018-2019 để thử nghiệm Do vậy, mong muốn kết đạt sáng kiến góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học, hoàn thiện cách thức sáng tạo phương pháp giảng dạy môn Hóa học Từ ý nghĩa thiết thực việc gắn hoạt động sản xuất kinh doanh vào trình dạy học, cá nhân mạnh dạn đưa hoạt động sản xuất kinh doanh có địa bàn tỉnh , số tỉnh khác lồng ghép vào tiết dạy chương trình Hóa học lớp 10 với mong muốn em thêm u thích mơn Hóa học, có kĩ vận dụng tri thức khoa học vào thực tế sống góp phần phát triển kinh tế gia đình, địa phương tồn xã hội.` 1.1.2 Tính ưu việt, tính sáng tạo sáng kiến So với phương pháp dạy học truyền thống có trước đó, việc yêu cầu em chủ động tìm hiểu áp dụng kiến thức khoa học vào thực tế sống có liên quan đến học, bắt buộc cá nhân học sinh phải tự tìm tòi, khám phá phát huy khả tư độc lập, tính sáng tạo việc tiếp thu kiến thức em áp dụng để góp phần phát triển kinh tế gia đình Qua trình nghiên cứu thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy có hình thức lồng ghép dạy học hoạt động sản xuất kinh doanh cho em học sinh như: Tiến hành tìm hiểu nhà máy, sở sản xuất ngành nghề truyền thống, hộ kinh doanh gia đình, hay hoạt động sản xuất gia đình em, tổ chức cho em tự tay làm ăn, sữa chua, loại nước uống để mang bán cho thầy cô giáo bạn học sinh nhà trường số tiền kiếm dùng vào quỹ lớp, dùng để ủng hộ bạn học sinh có hồn cảnh khó khăn lớp, trường từ góp phần hình thành cho em nhân cách tốt biết yêu thích lao động, biết sáng tạo biết chia sẻ, giúp đỡ người Qua thực tế giảng dạy thực trường THPT năm học 2018 - 2019 tơi nhận thấy hình thức: Tích hợp gắn hoạt động sản xuất kinh trong trình dạy học nhà trường khả thi Đây coi phương pháp dễ dàng nhất, dễ thực hiện, dễ tiếp cận, dễ liên hệ, nhớ lâu Là phương pháp cá nhân áp dụng thực tế giảng dạy nhà trường Phương pháp giúp em liên hệ kiến thức liền mạch kiến thức vừa tiếp cận qua giảng kiến thức sách giáo khoa vừa liên hệ với kiến thức gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương, đất nước bồi dưỡng em tinh thần nghiên cứu khoa học, biết yêu lao động đặc biệt biết trân trọng giá trị sống Áp dụng phương pháp này, để phát huy lực em , giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng, đòi hỏi tất em phải thể lực thân, kĩ tư duy, kĩ nghiên cứu, kĩ vận dụng, kĩ trình bày, kĩ thuyết trình đặc biệt kĩ quảng bá sản phẩm, sử dụng ngôn ngữ, quan điểm cá nhân nhìn nhận vấn đề cần giải 1.2 Các bước/qui trình thực giải pháp: 1.2.1 Các bước thực giải pháp Trước vào tiến hành bước cụ thể tiết học, thực theo quy trình sau: + Bước 1: Rà sốt lại nội dung chương trình học, phân phối thời gian hợp lí mục học, giành thời lượng định để tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh vào dạy có liên quan đến thực tế sống Giao nhiệm vụ cho học sinh, tùy theo mà hình thức tích hợp áp dụng cách linh hoạt, phù hợp với đặc thù học lực, khả học sinh Một số học tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh như: TT Tên dạy Bài Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hóa học Đồng vị Tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh - Ứng dụng đồng vị phóng xạ nông nghiệp, y học, nghiên cứu khoa học, bảo vệ phóng xạ - Viện nghiên cứu hạt nhân Mục tiêu - Giúp HS nắm ứng dụng quan trọng đồng vị phóng xạ lượng hạt nhân - Giáo dục cho em biết việc sử dụng nguồn lượng hạt nhân mục đích hòa bình 10 Hình thức tích hợp - Tích hợp phận - Giao tập nhà, thơng qua hoạt động tìm tòi, mở rộng Nhóm 2: * Ứng dụng đồng vị phóng xạ y học: - Trong y học tia phóng xạ ứng dụng rộng rãi hoạt động nghiên cứu, chuẩn đoán điều trị, xử dụng phương pháp chụp cắt lớp, Dao dùng ca mổ không chảy máu khối u nằm sâu não mà bệnh nhân khơng cần gây mê, lại sau mổ Năm 2005 lần đầu tiện Việt Nam sử dụng dao học Y khoa Huế Bệnh viện trường đại Nhóm 3: * Ứng dụng đồng vị phóng xạ cơng nghiệp nghiên cứu khoa học: - Phương pháp đánh dấu dùng đẻ theo dõi di chuyển nước mặt, nước ngầm, kiểm tra tốc độ thấm qua đê, thăm dò dầu khí, nghiên cứu chế phản ứng phức tạp, đo đạc số hóa lí - Năng lượng tia phóng xạ gây nhiều biến đổi hóa học , biến tính nhiều vật liệu, tạo vật liệu với tính chất độc đáo - Xác định tuổi mẫu đất đá, mẫu hóa thạch 15 Các nhà khoa học nghiên cứu chế tạo loại vật liệu có độ bền cao thép tới 200 lần từ dầu đậu nành * Bảo vệ tia phóng xạ: Tia phóng xạ ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe người động vật Khi làm việc với động vị phóng xạ phải tôn trọng triệt để quy định an tồn hạt nhân Các chất thải phóng xạ xử lí theo quy trình nghiêm ngặt chơn cất kho xây dựng đặc biệt Đối với chất thải có hoạt độ cao kho thải phải an tồn hàng vạn năm Nhóm 4: Viện nghiên cứu hạt nhân Việt Nam: Viện nghiên cứu hạt nhân Đà Lạt tỉnh Lâm Đồng Lò phản ứng hạt nhân Đà Lạt trực thuộc Viện nghiên cứu hạt nhân Đà Lạt nơi nước ta nghiên cứu tạo sản phẩm từ phóng xạ Lò phản ứng hạt nhân Đà Lạt (Lâm Đồng) có hình vòng tròn khép kín, thức hoạt động ngày 3/3/1963 với công suất 250kW theo cơng nghệ Mỹ, đến năm 1968 ngưng Ngày 20/3/1984 lò hoạt động trở lại với cơng suất gấp đôi - Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung kiến thức (nếu có) Bài 22 Clo IV Ứng dụng 16 * Mục tiêu: - Giúp HS liên hệ kiến thức lý thuyết với việc áp dụng kiến thức họa vào thực tế - Vận dụng kiến thức học để phục vụ cho sống * Tiến trình thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Trong trình dạy nội dung mục IV Ứng dụng Clo Sau học sinh nắm ứng dụng clo cho học sinh tham quan tìm hiểu trước quy trình sản xuất nước nhà máy nước huyện yêu cầu học sinh báo cáo quy trình xử lý nước nhà máy? Biện pháp xử lý nước sơ gia đình chưa có nước sạch? Bước 2: Thực nhiệm vụ Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm học sinh lên báo cáo sản phẩm nhóm mình, giao chuẩn bị nhà từ tiết học trước (thời gian báo cáo cho nhóm phút) - Học sinh quay video thuyết trình lại quy trình xử lý nước nhà máy nước - Bước 3: Học sinh sở chuẩn bị trước, thảo luận, báo cáo HS: Thuyết minh quy trình xử lí nước chi nhánh cấp nước : Nước nguồn (suối Nậm Lạnh) Bể thoáng(loại bỏ khí độc: H2S, khử CO2, hòa tan Oxi, bổ sung NaOH…) Bể lắng (loại bỏ kết tủa: 4Fe2+ + 8OH- + O2 + 2H2O → 4Fe(OH)3↓ + 8H+) Bể trung gian (khử trùng dung dịch Clo) Bể chứa nước Tiêu thụ 17 Suối Nậm Lạnh sử dụng để cung Tập thể học sinh lớp 10B1 trường THPT cấp nước sinh hoạt cho 1.000 hộ tham quan chi nhánh cấp nước gia đình địa bàn huyện - Biện pháp xử lý nước sơ gia đình chưa có nước sạch: Thực tế cho thấy đa số hộ gia đình địa bàn huyện thuộc xã vùng điều kiện kinh tế nhiều khó khăn vệc tiếp cận với nước vấn đề nan giải, phần lớn hộ gia đình sử dụng nguồn nước dẫn trực tiếp từ suối vào mùa mưa nước đục có nhiều bùn đất Vì mà em tìm tòi đưa biện pháp xử lý nước đơn giản hộ gia đình Học sinh lớp 10B1 trình bày cách xử lí nước sơ gia đình chưa có nước 18 Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung kiến thức (nếu có) Bài axit Clohdric Muối Clorua Điều chế a Trong phòng thí nghiệm b Sản xuất axit clohidric công nghiệp * Mục tiêu: - HS nắm quy trình sản xuất axit Clohidric, nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến trình sản xuất biện pháp nâng cao hiệt suất trình - Khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu biết vận dụng kiến thức vào hoạt động sản xuất để mang lại hiệu kinh tế cao * Tiến trình thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ: - GV: Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà, tìm hình ảnh, tư liệu, video trình sản xuất axit HCl công nghiệp theo phương pháp tổng hợp Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS chuẩn bị nội dung kiến thưc nhà sở yêu cầu GV giao Bước 3: Thảo luận, báo cáo: - HS: trình bày nội dung kiến thức: Sơ đồ sản xuất axi HCl công nghiệp theo phương pháp tổng hợp gồm tháp: Tháp tổng hợp (T1), tháp hấp thụ (T2,T3) Tháp tổng hợp T1 H2(k) + Cl2(k) → HCl(k) Tháp hấp thụ T2 + HClloang HCl(k)  → HCl (đặc) Tháp hấp thụ T3 +H O → HClloãng HCl(k)  19 Học sinh thuyết trình phương pháp sản xuất axit Clohidric cơng nghiệp theo phương pháp tổng hợp Bước 4: GV nhận xét, đánh giá, bổ sung kiến thức (nếu có) - GV thông tin thêm: Axit Clohidric (axit HCl) axit vô mạnh, sử dụng để sản xuất hợp chất vơ cơ, tẩy rỉ kim loại, hóa chất lau chùi nhà cửa, xử lý nước, khai thác dầu, mạ điện, Hiện nay, với phát triển nhanh ngành công nghiệp, đặc biệt sản xuất nhựa PVC, đồ điện tử gang thép khiến nhu cầu sử dụng axit HCl cho ngành sản xuất Việt Nam tăng lên Điều thể qua bảng tổng hợp giá trị nhập axit HCl Việt Nam từ số thị trường giới qua năm (2011- 2015) theo tổng hợp Vibiz Tuy nhiên, giá trị nhập axit HCL Việt Nam tăng đột biết vào năm 2015, nguyên nhân việc xây dựng số nhà máy gang thép lớn như: Fomusa, Samsung mở rộng đầu tư sản xuất đồ điện tử vào Việt Nam Với giá bán aixt HCl trung bình khoảng 200- 300 USD/tấn hàng năm, Việt Nam nhập khoảng 15.000 – 20.000 tấn/ axit HCl Dự báo nhiều năm tới, dự án lọc dầu Dung Quất, Nghi Sơn, mở rộng phát triển sản xuất nhựa (PVC) nhà máy gang thép, điện tử mở rộng khiến nhu cầu sử dụng axit HCl tăng cao Tuy nhiên, lực sản xuất axit HCl nước chưa đủ để đáp ứng nhu cầu sản xuất ngành công nghiệp nên hàng năm, Việt Nam phải nhập axit HCl từ Ấn Độ, Hàn Quốc, Pakistan, Trung Quốc, , chủ yếu axit HCl dạng dung dịch 30%, 32% 40% Hiện nay, axit HCl sản xuất nhà máy hóa chất nước như: nhà máy hóa chất Đơng Á, hóa chất Việt Trì, hóa chất miền Nam,…với tổng sản lượng nước đạt khoảng 300.000 tấn/năm Bài 29 Oxi - Ozon B Ozon III Ứng dụng * Mục tiêu: - Tìm hiểu sơ qua cơng việc bác sĩ nha khoa, góp phần hướng nghiệp cho học sinh 20 - Hiểu ozon dùng để chữa sâu * Tiến trình thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ: - GV: yêu cầu học sinh tham quan trước sở nha khoa địa bàn huyện cho biết y học Ozon dùng để chữa sâu răng? Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: nghiên cứu tài liệu, tham quan sở nha khoa để báo cáo nội dung kiến thức Bước 3: Thảo luận, báo cáo Việc ứng dụng công nghệ ozon vào việc điều trị bệnh sâu lần xuất vào năm 2010, Ba Lan Khi đó, sâu bé gái chụp kín mũ silicon, sau bơm khí ozon vào Chỉ sau 10 giây, cảm giác đau nhức biến Giải thích tượng này, Giáo sư Anna Augustowska thuộc Học viện Y khoa Vacsava, Ba Lan cho bơm ozon vào trong, chất khí xâm nhập, phá vỡ phân hủy vi khuẩn, thức ăn thừa dính chân răng, từ loại bỏ cảm giác đau nhức Sau kết công bố, nước Đức, Anh, Pháp, Hungary, … nhanh chóng ứng dụng cơng nghệ ozon để điều trị bệnh sâu Vì ozon điều trị sâu răng? Ozon chất có cơng thức hóa học O Khi chất khí mơi trường bên ngồi nhanh chóng bị phân tách thành oxy (O 2) nguyên tử O (ion âm ) Oxi bổ sung thêm cho bầu khơng khí ngun tử O liên kết với ion mang điện tích dương vi khuẩn, virus, hợp chất hữu cơ, … Chính vậy, xúc miệng nước sục ozon, thức ăn thừa, vi trùng, vi khuẩn, men răng, … bị loại bỏ mà phương pháp vệ sinh thông thường thực Bước 4: GV nhận xét, đánh giá, bổ sung kiến thức (nếu có) Axit sufuric Muối sunfat I Axit sunfuric Sản xuất axit sunfuric * Mục tiêu: - Axit sunfuric hóa chất quan trọng ngành cơng nghiệp - Quy trình sản xuất axit sunfric nhà máy hóa chất * Tiến trình thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ 21 - Khi nghiên cứu phần sản xuất axit sufuric yêu cầu học sinh trình bày quy trình sản xuất axit sufuric sở em nghiên cứu, chuẩn bị từ trước Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS nghiên cứu kiến thức sách giáo khoa kết hợp với chuẩn bị trước Bước 3: Thảo luận, báo cáo - Hs: Báo cáo kết nghiên cứu Axit sunfuric chất sản xuất với sản lượng lớn giới Sản lượng ngành sản xuất axit sunfuric coi số kinh tế quan trọng quốc gia Học sinh thuyết trình Sơ đồ sản xuất axit sunfuric thông thường giới, với công nghệ đốt lưu huỳnh tiếp xúc kép - Một số nhà máy sản xuất axit sunfuric nước: cơng ty cổ phần supephotphat hóa chất Lâm Thao, nhà máy hóa chất Việt Trì, nhà máy supe lân Long Thành… Bài 36 Tốc độ phản ứng hóa học * Mục tiêu: - HS vận dụng yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng để phục vụ cho sống - Rèn luyện ý thức làm việc cho học sinh, biết trân trọng giá trị sức lao động * Tiến trình thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ 22 - Sau nghiên cứu xong kiến thức lý thuyết tốc độ phản ứng chia lớp thành nhóm nhà làm loại sữa chua để tiết sau mang lên lớp báo cáo quy trình làm sữa chua để lấy điểm 15 phút Giáo viên ý đánh giá cao tính mới, tính sáng tạo, cách trang trí khả trình bày Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS thực nhiệm vụ nhà mang kết lên lớp báo cáo Bước 3: Thảo luận, báo cáo - HS: thuyết trình quy trình làm sữa chua, loại sữa chua mà em làm như: sữa chua hoa quả, sữa chua kem, sữa chua trắng… Sản phẩm sữa chua em học sinh lớp 10B1 Bước 4: GV nhận xét đánh giá, bổ sung kiến thức có Ưu, nhược điểm giải pháp mới: a.Ưu điểm giải pháp mới: Sau thời gian tiến hành nghiên cứu thử nghiệm tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh vào trình giảng dạy nhuwphats tài liệu cho đồng nghiệp tham khảo tơi nhận thấy có tác dụng lớn người dạy người học Đối với giáo viên: + Đây nguồn tư liệu để tơi đồng nghiệp áp dụng trình giảng dạy với mục tiêu đổi phương pháp dạy học + Giúp cho giáo viên đỡ thời gian nghiên cứu, tìm tòi mà áp dụng ln vào q trình giảng dạy 23 + Việc tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh vào trình giảng dạy giúp cho dạy giáo viên hứng thú hơn, khoa học đặc biệt cung cáp cho học sinh kiến thức khoa học, bổ ích để vận dụng vào sống em Đối với học sinh: + Giải pháp giúp em nắm kiến thức học + Giải pháp giúp tạo hứng thú tìm tòi, nghiên cứu em học sinh, em phát huy lực trình bày, sáng tạo, kĩ vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu sống + Giúp em thể tối đa khiếu tiềm ẩn thân (vẽ, trình bày, marketinh…) + Rèn luyện kĩ trình bày trước đám đơng, kĩ tư duy, sử dụng ngơn ngữ, kĩ ứng phó linh hoạt với tình xảy thực tế + Các em hiểu sâu vấn đề, tự rút mối liện hệ nguồn tri thức khoa học với kĩ vận dụng tri thức khoa học để giải vấn đề sống + Bồi dưỡng cho em khả tự tin, khả tính tốn, làm cho em cảm nhận giá trị tri thức khoa học, học để phục vụ cho sống tri thức khoa học khô khân, xa rời thực tế Từ em có ý thức cống hiến sức trẻ, nhiệt huyết để phục vụ cho nghiệp xây dựng quê hương, đất nước giàu mạnh b Nhược điểm giải pháp mới: + Đa số em học sinh trường THPT học sinh dân tộc thiểu số, mức độ nhận thức nhiều hạn chế, đặc biệt môn khoa học tự nhiên, hầu hết em có hồn cảnh kinh tế nhiều khó khăn, hoạt động sản xuất kinh doanh địa bàn huyện + Đa phần quỹ thời gian hạn hẹp, em học sinh học buổi nội dung kiến thức cần tích hợp thường phải huy động thêm em vào buổi khác làm hạn chế phần lực nhận định vấn đề em + Một số giáo viên chậm q trình đổi phương pháp dạy học + Việc tích hợp ảnh hưởng đến thời gian tồn giáo viên cần có chuẩn bị trước tính tốn thời gian cho hợp lí mà khơng ảnh hưởng đến nội dung kiến thức toàn III Khả áp dụng sáng kiến - Trong trình giảng dạy Hóa học lớp 10, năm học 2018 - 2019, áp dụng sáng kiến thử nghiệm lớp 10B1, 10B2 đối chứng với lớp 10B3, 10B4 trường THPT Kết thu khả quan, em có 24 hứng thứ học tập hẳn, tỏ "sốt ruột" để thể phần báo cáo - Lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Giáo dục, đặc biệt sử dụng nguồn tư liệu tham khảo mở rộng cho học khóa, làm tư liệu cho tiết học, hoạt động liên quan đến hoạt động sản xuất kinh doanh đia phương số tỉnh khác nước - Điều kiện để áp dụng sáng kiến này: + Áp dụng sáng kiến phương pháp lồng ghép tiết học học khóa: Quan trọng cần phải có đinh hướng nhiệt tình, tâm huyết, đầu tư chun mơn từ phía giáo viên mơn, giao nhiệm vụ cho học sinh rõ ràng để em xác định cụ thể nhiệm vụ + Áp dụng sáng kiến buổi ngoại khóa, tham quan trực tiếp nhà máy, sở sản xuất kinh doanh đia phương … cần đồng tình, trí ban lãnh đạo nhà trường, phụ huynh học sinh, lên kế hoạch tổ chức cụ thể, quán triệt tới ý thức học sinh… để đạt hiệu cao - Phạm vi áp dụng sáng kiến: sáng kiến áp dụng tiết dạy khóa, tiết hướng nghiệp, tiết tổ chức ngoại khóa hình thành kĩ kinh doanh… lồng ghép học khóa mơn Hóa học lớp 10 tất trường THPT địa bàn tỉnh Sáng kiến sử dụng làm tư liệu buổi ngoại khóa tồn địa bàn tỉnh IV Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Hiệu kinh kế: Học sinh trường THPT tham quan nhà máy nước sạch, sở nha khoa địa bàn huyện, làm sữa chua, chăm sóc bồn hoa nhỏ sân trường em phần hiểu nguyên lí học đôi với hành, học gắn liền với thực tế sống, học để phục vụ cho sống biết trân trọng giá trị sức lao động - Hiệu xã hội: + Trong trình giảng dạy, đặc biệt việc sử dụng lồng ghép kiến thức hoạt động sản xuất kinh doanh cách có hiệu tiết học, thân nhận thấy em hứng thú tiếp cận với tình thực tế, gắn liền với sống em, chí thường xun hỏi trao đổi với giáo viên kiến thức thực tế sản xuất nhà máy, sở kinh doanh + Khi giáo viên gợi lại kiến thức cũ, em tự chủ động liên hệ đến doanh nghiệp, kĩ thuật canh tác gia đình, địa phương biết + Từ vấn đề nêu sáng kiến, hiệu trước mắt nhìn thấy hình thành em số kĩ cần thiết sống đặc biệt em hiểu mối liên hệ kiến thức học với kiến 25 thức áp dụng vào đời sống, vào xã hội + Việc giáo dục hoạt động sản xuất kinh doanh cho học sinh thơng qua giảng hóa học lớp 10 trường THPT làm cho em tỏ thích thú với hiểu biết hoạt động sản xuất kinh doanh, trình sản xuất hóa học nên em có hứng thú say mê tìm tòi, học tập tốt Sau áp dụng biện pháp trình bày sáng kiến, tiến hành khảo sát lớp 10: Lớp thực nghiệm 10B1, 10B2, lớp đối chứng: 10B3, 10B4 thuộc trường THPT năm học 2018-2019 với nội dung sau: Lớp thực nghiệm 10B1, 10B2 Câu hỏi: Em cảm thấy giáo viên có tích hợp gắn hoạt động sản xuất kinh doanh tiết học? Lớp đối chứng 10B3, 10B4 Câu hỏi: Mức độ hứng thú em mơn Hóa học 10 GV chia theo mức độ: Rất hứng thú; Hứng thú: Bình thường; Khơng hứng thú Kết điều tra mức độ hứng thú học sinh mơn Hóa học: Lớp đối chứng Mức độ hứng thú với môn học Lớp Tổng số HS Rất thú hứng Hứng thú Bình thường Số HS Số HS (%) Số HS (%) Không hứng thú (%) Số HS (%) 10B3 44 4,5 18,8 12 27,3 23 49,4 10B4 42 7,1 21,4 10 23,8 21 47,7 Lớp thực nghiệm Mức độ hứng thú với môn học Lớp Tổng số HS Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Số HS (%) Số HS Số HS (%) Số HS (%) (%) 10B1 45 25 55,6 17 37,8 6,6 0,0 10B2 47 20 42,6 21 44,7 12,7 0,0 26 Từ kết cho thấy việc tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh cho học sinh giảng dạy tạo cho học sinh hứng thú với môn học giúp học sinh ghi nhớ kiến thức gắn liến với thực tế dễ lâu hơn, làm cho học sinh cảm thấy u thích mơn học Thực tế trình giảng dạy cho thấy em học sinh trường THPT khả tiếp thu kiến thức mơn khao học tự nhiên hạn chế em sợ học mơn tự nhiên có mơ Hóa học sau đổi phương pháp dạy học trình dạy tơi có tích hợp nội dung kiến thức liên quan đến hoạt động sản xuất kinh doanh em hứng thú với mơn học nhiều em chịu khó học hơn, nắm kiến thức nhiều 27 PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ q trình áp dụng sáng kiến - Việc tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh giảng dạy mơn khoa học tự nhiên nói chung mơn Hóa học nói riêng nhà trường phổ thơng góp phần bồi dưỡng, khắc sâu kiến thức, hình thành kĩ thực hành mơn thơng qua giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh Việc sáng kiến thử nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT , nhận thấy, cần có nhiều biện pháp sử dụng để phát huy lực em thay việc truyền thụ kiến thức chiều trước - Hoạt động sản xuất kinh doanh, giáo viên vận dung cách linh hoạt, sáng tạo tiết học phương tiện dạy học đa dạng, sống động Điều giúp cho thân giáo viên ngày hồn thiện chun mơn, nghiệp vụ tâm huyết với em học sinh - Sáng kiến phần đưa nội dung kiến thức liên quan đến hoạt động sản xuất kinh doanh giao viên cần khuyến khích em tự liên hệ, tìm hiểu thêm hoạt động sản xuất kinh doanh hộ gia đình, thơn bản, xã, huyện, địa bàn tồn tỉnh nước - Trong trình nghiên cứu thử nghiệm sáng kiến, thời gian thử nghiệm sáng kiến áp dụng lần trường, áp dụng đồng nghiệp đánh giá tương đối cao, động lực lớn để tơi tiếp tục nghiên cứu cho hồn thiện vấn đề phát huy lực học sinh - Trong trình nghiên cứu nhận thấy việc đưa hoạt động sản xuất kinh doanh vào trình dạy - học mang lại nhiều hiệu tích cưc giáo viên học sinh Tuy nhiên sở sản xuất, doanh nghiệp đóng địa bàn địa phương, cấp quản lí, cha mẹ học sinh, giáo viên, nhà trường chưa nhận thức đầy đủ, rõ ràng trách nhiệm, vai trò việc gắn giáo dục nhà trường với sản xuất kinh doanh địa phương Đặc biệt sở sản xuất kinh doanh chưa hoàn toàn ủng hộ biết cách hỗ trợ nhà trường - Đây nội dung triển khai nên việc thực giáo viên gặp nhiều khó khăn - Phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ gây hạn chế cho việc cung cấp thông tin sản xuất kinh doanh - Do vậy, giáo viên môn cần phải có kế hoạch cụ thể phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, ban lãnh đạo nhà trường để áp dụng tối đa hiệu sáng kiến Sử dụng có hiệu nội dung kiến thức hoạt động sản xuất kinh doanh trình giảng dạy nói chung dạy học mơn Hóa học 28 trường THPT nói riêng có vai trò lớn với việc giúp học sinh hứng thú, nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức khoa học Vì vậy, để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học người giáo viên phải sử dụng phương tiện dạy học cách nhuần nhuyễn, linh hoạt để phù hợp với đối tượng học sinh, phương pháp việc dạy kiến thức lý thuyết gắn liền với hoạt động sản xuất kinh doanh có tác dụng lớn Đó phương pháp trực quan sinh động thể sáng tạo lồng ghép vào trình giảng dạy Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn - Các giáo viên môn tổ chun mơn lấy nguồn tư liệu để áp dụng giảng dạy cho môn học mình, nhấn mạnh cho em thấy vai trò kiến thức học với hoạt động sản xuất kinh doanh - Mong Ban giám hiệu, chuyên môn nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên em học sinh có điều kiện tiếp cận thực tế với cở sở sản xuất kinh doanh, nhà máy, doanh nghiệp địa bàn tỉnh - Mong muốn ủng hộ phụ huynh học sinh tinh thần cho giáo viên học sinh có điều kiện tham gia nhiều hoạt động thực tế cở sản xuất kinh doanh, nhà máy đặc biệt gia đình em - Có thể sử dụng nhân rộng sáng kiến nguồn tư liệu bổ trợ để giáo dục cho em lòng yêu quê hương, đất nước, ý thức xây dựng chủ nghĩa xã hội, góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế, làm cho đất nước ngày phát triển - Thư viện nhà trường cần nhập thêm nhiều tạp chí, tư liệu liên quan đến hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương để thuận tiện cho giáo viên học sinh sưu tầm nghiên cứu Cam kết không chép vi phạm quyền Sáng kiến dựa trình nghiên cứu kiểm nghiệm thực tế trường THPT , xin cam kết không chép, vi phạm quyền tác giả nào, sai tơi xin hồn tồn tự chịu trách nhiệm ., tháng năm 2019 Trường THPT (xác nhận) Tác giả sáng kiến Phan Thị Phương 29 ... phương pháp dạy học theo hướng gắn hoạt động sản xuất kinh doanh vào ttrình giảng dạy Do tơi chọn nội dung "Tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh vào q trình dạy học mơn Hóa học lớp 10" để làm... học vào hoạt động sản xuất kinh doanh để tích hợp dạy học mơn Hóa học học sinh trường THPT IV Mục đích nghiên cứu - Xây dựng tiến trình, tổ chức hoạt động dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh. .. dạy học, hoàn thiện cách thức sáng tạo phương pháp giảng dạy mơn Hóa học Từ ý nghĩa thiết thực việc gắn hoạt động sản xuất kinh doanh vào trình dạy học, cá nhân mạnh dạn đưa hoạt động sản xuất kinh
- Xem thêm -

Xem thêm: Tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh vào trong quá trình dạy và học môn hóa học lớp 10 , Tích hợp hoạt động sản xuất kinh doanh vào trong quá trình dạy và học môn hóa học lớp 10

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn