TRƯỜNG THPT GIỒNG RIỀNG TỔ TIN HỌC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2018-2019 Họ tên GV viết thu hoạch: Tổ chuyên môn: Năm vào ngành giáo dục: Nhiệm vụ giao năm học: Giảng dạy môn PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông; - Căn thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông; - Căn thông tư số 27/2015/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 10 năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên; - Căn Kế hoạch số 1136/SGDĐT-GDCN&đTBD ngày 25/05/2018 việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2018-2019; - Căn Kế hoạch số 115/KH-THPT ngày 10/07/2018 trường việc thực công tác Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cán quản lý trường trung học phổ thông năm học 2018-2019; - Căn theo Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018-2019 tổ ; - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2018-2019, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau PHẦN II: KẾT QUẢ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1) Nội dung 1: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học: Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị như: Nghị Đảng, Tỉnh ủy nhiệm vụ kinh tế xã hội, quan điểm đường lối phát triển giáo dục đào tạo; Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2018-2019 Bộ Giáo dục Đào tạo; nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục Đào tạo; văn đạo Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo Các chuyên đề học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh năm 2019 Tự chấm điểm: 10đ 2) Nội dung 2: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên, nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học địa phương Thực nhiệm vụ năm học theo đạo phòng GDTrH Tự chấm điểm: 10đ 3) Nội dung 3: Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên - Thời lượng: 60 tiết CÁC MODULE ĐƯỢC CHỌN ĐỂ BỒI DƯỠNG LÀ: 3.1 MODULE 6: XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH THPT Thúc đẩy động học tập học sinh trung học phổ thông Xây dựng bầu khơng khí học tập cho học sinh trung học phổ thơng Dạy học tích cực Phát triển mơi trường học tập việc tạo điều kiện thuận lợi từ bên ngồi để kích thích động học tập học sinh, thúc đẩy học sinh thực hoạt động học tập thân nhằm hoàn thành mục tiêu học tập đề * Quá trình thực hiện: Bước 1: Nghiên cứu kỹ nội dung module Bước 2: Tham khảo, nắm văn bản, nội quy quy định ngành, sở, trường tổ chuyên môn việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh Bước 3: Lập kế hoạch giảng dạy môn, kế hoạch cá nhân, kế hoạch chủ nhiệm Bước 4: Thực theo kế hoạch đề Bước 5: Bổ sung, chỉnh lý kế hoạch trình thực cấp nhắc nhở, góp ý * Kết quả: Trong năm học vừa qua, đạo giúp đỡ Ban Giám Hiệu nhà trường, tổ chức đồn thể, tổ chun mơn, thân tơi góp phần xây dựng mơi trường học tập cho học sinh nhà trường, đặc biệt lớp trực tiếp tham gia giảng dạy Từ đầu năm học, xây dựng kế hoạch giảng dạy môn, kế hoạch cá nhân Trong đó, tơi lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm thấy có lợi Hơn nữa, đưa mục tiêu cụ thể mà học sinh cần đạt trình tham gia học tập kết sau hoàn thành nhiệm vụ học tập Bên cạnh đó, tơi ln có động thái tun dương học sinh học tập tốt có ý thức tốt Đặc biệt môn Tin học mà giảng dạy, trọng việc tận dụng khả sáng tạo tự biểu đạt học sinh, cố gắng đảm bảo cho học sinh chủ động cách thường xuyên thay đổi hoạt động học sinh Ví dụ giảng dạy tập, tơi giao tốn định lượng khuyến khích học sinh dùng nhiều phương pháp khác để giải tốn nhằm tính sáng tạo khả vận dụng kiến thức, trình bày tốt cho học sinh Các hoạt động khơng giúp em tiếp nhận tri thức có hiệu quả, tồn lâu dài trí nhớ em mà chúng tạo động lực mạnh mẽ cho học sinh tiếp tục học tập Trong q trình cơng tác, thân tơi nhận thấy việc xây dựng bầu khơng khí học tập cho học sinh vô quan trọng Do đó, tơi ln cố gắng vươn lên chun mơn nghiệp vụ, ln cố gắng để có trình độ vững vàng, có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời, thân cố gắng trau dồi phẩm chất đạo đức kỹ sống, đồng thời cố gắng quan tâm giúp đỡ học sinh Đối với lớp tham gia giảng dạy, thường có quy định chung việc giữ trật tự đầu học học, việc vào lớp phương thức phát biểu xây dựng Bên cạnh đó, lớp học với đối tượng học sinh cụ thể, tơi có nguyên tắc khác để phù hợp với lớp cá nhân học sinh Về vấn đề thị cho học sinh hoạt động giáo dục hoạt động khác, cố gắng nêu vấn đề cách ngắn gọn, xúc tích để học sinh nắm thực yêu cầu giáo viên Ngoài ra, với hành vi sai phạm học sinh, tơi ln có biện pháp để xử lý Hầu hết biện pháp dựa nguyên tắc việc sử dụng quyền uy giáo viên, nghiêm khắc hợp lý công Quan trọng cả, trình giảng dạy, dù chưa áp dụng triệt để song trọng vào phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Tôi hướng học sinh tiếp cận với nhận thức tri thức khơng khép kín, phụ thuộc vào cá nhân môi trường xã hội học tập Để làm điều đó, tơi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng giải vấn đề, định hướng hành động chiếm ưu Trong đó, học sinh có vai trò tích cực tự điều khiển, giáo viên có nhiệm vụ đưa tình có vấn đề dẫn “công cụ" để giải vấn đề Giáo viên người tư vấn tổ chức trình học tập KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN SAU MODULE 6: Kết đánh giá Điểm tiếp thu Điểm vận dụng Tổng điểm kiến thức kiến thức Module 16 Kết xếp loại tổ chun mơn 3.2 MODULE 31: LẬP KẾ HOẠCH CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM Cấu trúc kế hoạch kế hoạch công tác chủ nhiệm Theo nguyên tắc, cấu trúc nội dung phải tương xứng với nhiệm vụ cơng tác, khó có mẫu cấu trúc chung dành cho tất lớp chủ nhiệm Tuy nhiên, mức độ đó, nhiệm vụ công tác lớp chủ nhiệm trường THPT có nhiều cơng việc trùng mà khác chi tiết Một cấu trúc kế hoạch cần phải yêu cầu sau: Đơn giản, rõ ràng, có liên hệ bên cách lơgic, cụ thể, khơng bỏ sót việc, giúp cho việc quản lý thực thi rõ ràng Cấu trúc nội dung kế hoạch công tác chủ nhiệm thông thường bao gồm phần sau: Phần 1: Phân tích, đánh giá tình hình lớp chủ nhiệm, đặc điểm bên ngồi, bên lớp chủ nhiệm Phần yêu cầu ngắn gọn, rõ ràng, đặc điểm năm học trường, lớp - Đặc điểm chủ quan (khó khăn – thuận lợi) - Đặc điểm khách quan (cơ hội – thách thức) Nguồn thông tin để xây dựng: Chỉ thị thực kế hoạch năm học Bộ, nhiệm vụ năm học Sở, kế hoạch năm học trường, đặc điểm riêng lớp Phần 2: Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu năm học biện pháp thực Phần yêu cầu viết mục tiêu thật cụ thể, xác, đo được, quan sát đánh giá được; cụ thể hóa mục tiêu thành nhiệm vụ phải thực * Xác định mục tiêu: + Mục tiêu chung: Khi xác định mục tiêu chung cần trả lời câu hỏi sau: - Các mục tiêu có phù hợp với tuyên bố tầm nhìn, sứ mệnh giá trị lớp hay không? - Các mục tiêu có phản ánh vấn đề chiến lược ưu tiên lớp chủ nhiệm, trường hay khơng? - Các mục tiêu chung có định hướng rõ ràng cho hoạt động hay không? - Các mục tiêu chung có mang lại lâu dài hay khơng? + Mục tiêu cụ thể: Khi xác định mục tiêu cụ thể cần trọng tới kết cuối cùng, cụ thể cần đạt đo Chú ý nguyên tắc: S – M – A – R – T S – Specific: Cụ thể, dễ hiểu Chỉ tiêu phải cụ thể, dễ hiểu định hướng cho hoạt động tương lai M – Measurble: Đo lường Chỉ tiêu mà không đo lường khơng biết q trình thực có đạt hay không A – Attainable: Vừa sức để đạt Chỉ tiêu phải có tính thách thức để cố gắng, đừng đặt tiêu cao mà đạt R – Result – Oriented: Định hướng kết Đây tiêu chí đo lường cân khả thực so với nguồn lực lớp T – Time – bound: Giới hạn thời gian Mọi cơng việc phải có thời hạn hồn thành, khơng có bị trì hoãn Thời gian hợp lý giúp hoạt động lớp đạt mục tiêu mục tiêu khác * Xác định biện pháp thực hiện: - Cần làm để đạt đến mục tiêu? - Làm nào? - Các nguồn lực cần thiết để thực biện pháp gì? - Những điều kiện, phương tiện, địa điểm thời gian tiến hành hoạt động? Phần 3: Xác định phương pháp kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bao gồm: - Tiêu chí đánh giá - Hệ thống thông tin phản hồi - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục năm học, GVCN xếp hoạt động theo cách sau: Nhận Các Chuẩn xét Ghi hoạt Thời gian Phân công bị điều Kiểm tra đánh động kiện giá Người Người Người Thời Tháng Tuần phụ tham tham gian trách gia gia Thực tiễn cho thấy kế hoạch GVCN dù thiết kế cách cẩn thận, có tính đến tiền đề điều kiện định, song không tránh khỏi hạn chế biến động thực tiễn đem lại Do GVCN cần dựa vào thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu để kịp thời điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch cách linh hoạt, sáng tạo nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục đề Tìm hiểu tập thể lớp, tìm hiểu hồn cảnh, đặc điểm điều kiện sống học sinh Đây nhiệm vụ trọng tâm GVCN lớp việc lập kế hoạch công tác lớp chủ nhiệm nhằm tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục HS lớp chủ nhiệm nhà trường giao phó Người GVCN muốn thành công lập kế hoạch công tác chủ nhiệm nhằm tổ chức hoạt động sư phạm giáo dục cách chung chung, trừu tượng mà phải có biện pháp cụ thể phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tâm lý, nhân cách học sinh tập thể lớp Muốn vậy, trước hết GVCN phải tìm hiểu hồn cảnh, đặc điểm điều kiện sống HS Cụ thể như: - Nghiên cứu hồ sơ HS - Nghiên cứu sản phẩm học tập hoạt động HS - Quan sát biểu tích cực hay tiêu cực hoạt động học tập, lao động, thể thao, văn nghệ, vui chơi…hằng ngày - Trao đổi, trò chuyện trực tiếp gián tiếp với HS, với cán lớp, cán Đoàn, với giáo viên mơn nội dung cần tìm hiểu - Thăm gia đình HS trò chuyện với phụ huynh để hiểu hồn cảnh có biện pháp giáo dục thích hợp Nhờ biện pháp đa dạng đó, GVCN lớp thu lượm khối lượng lớn thơng tin lớp chủ nhiệm mình, làm sở cho q trình nghiên cứu, phân tích, xử lý thơng tin nhiều hình thức khác để từ có nhận xét, đánh giá hiểu chất HS Cần ghi chép theo dõi tiến trình phát triển em dạng nhật ký cơng tác chủ nhiệm Để hồn thành cơng tác chủ nhiệm, người GVCN phải nhiệt tình với nghề, có lòng nhân với HS cần phải có phương pháp làm việc khoa học Tính khoa học công tác giáo dục HS biểu nhiều góc độ, song bao trùm lên tất cơng tác kế hoạch hóa hoạt động giáo dục Công tác người GVCN lớp đa dạng phong phú Họ không người đưa định hướng nội dung giáo dục lớp cách đắn, phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục mà người tổ chức thực hiện, kiểm tra, đôn đốc đánh giá hiệu đạt tập thể học thân Với đặc điểm phức tạo đó, việc hoạch định kế hoạch cụ thể trước tiến hành hoạt động coi sở đảm bảo cho hiệu giáo dục GVCN lớp Việc làm vừa trách nhiệm, vừa kết sáng tạo GVCN, phản ánh rõ nét lực thiết kế dự đốn họ cơng tác giáo dục Đây phẩm chất cần thiết người làm công tác giáo dục Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm trường THPT Khi lập kế hoạch chủ nhiệm ứng với giai đoạn, nhiệm vụ cơng tác giáo dục người GVCN cần ý số vần đề sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học trường - Những đặc điểm bật đối tượng giáo dục - Những đặc điểm mối quan hệ xã hội HS tập thể HS - Những hoạt động tổ chức Đoàn - Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương - Chiều hướng phát triển hoạt động đối tượng giáo dục - Sự biến động yếu tố chi phối mặt hoạt động biện pháp điều chỉnh dự kiến - Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động HS Kế hoạch tuần: Mỗi tuần có tiết sinh hoạt cờ tiết sinh hoạt lớp - Sinh hoạt cờ: Đây thời điểm để GVCN thông báo kế hoạch tuần nhiệm vụ trọng tâm dành cho tháng lãnh đạo nhà trường phổ biến như: + Chủ đề năm học, nhiệm vụ trọng tâm, việc học sinh cần làm tuần lễ, tháng đầu năm học + Những việc mà học sinh cần phải làm tuần vệ sinh lớp học, cách phòng chống dịch cúm gia cầm, tuần lễ nước sạch, tuần lễ ATGT, tuần lễ ATTP… - Kế hoạch sinh hoạt lớp chủ nhiệm: Tiết GVCN cần phải xây dựng giáo án Giáo án cần phải tập trung vào số điểm sau + Tìm hiểu ghi lại nhận xét quan trọng GV dạy lớp tuần qua, HS có tiến để biểu dương lớp + Có biểu bất thường GVCN cần cảnh báo chung Riêng HS có “vấn đề” đánh nhau, vơ lễ với GV phải làm việc riêng, tuyệt đối không làm cho HS cảm thấy bị sỉ nhục trước lớp + Những vấn đề chung cần phổ biến vào tiết chào cờ tuần sau Tuy nhiên, kế hoạch cần phải định hướng dựa vào mục tiêu giảng dạy giáo dục học sinh cấp học + Thu nhận ý kiến đồng nghiệp sau tuần tham gia giảng dạy giáo dục HS + Sử dụng kế hoạch tuần lễ để tạo khung tương tự giáo án mẫu cho tiết chủ nhiệm sau Vấn đề lại điều chỉnh cho phù hợp với nhiệm vụ mooic tuần Tuy nhiên tiết chủ nhiệm lớp, GV nên dành thời gian HS thư giãn, thoải mái trật tự cho phép Không nên để HS lúc cảm thấy GVCN biết truyền đạt mệnh lệnh chia sẻ với em Để đơn giản hóa cơng tác chủ nhiệm lớp, GV cần biết xếp thời gian riêng có chủ đích có định hướng như: + Lập mục tiêu cần phải làm sổ tay, nhớ đến đâu ghi đến nhắc nhở thường xuyên than + Lập danh sách việc cần làm vào tiết chủ nhiệm hàng ngày tuần, kể việc nhỏ + Nên hạn chế chần chừ không dứt khoát đặc biệt chủ nghĩa cầu an làm GVCN + Tận dụng khoảng thời gian trước sau lên lớp, thời gian chờ buổi họp bắt đầu GV ghi việc cần thiết vào giáo án sổ tay chủ nhiệm riêng + GV khơng nên làm việc mà HS lớp làm tốt thay cho Nội dung chủ yếu kế hoạch công tác chủ nhiệm trường THPT Lập kế hoạch nhiệm vụ giáo dục GVCN lớp thường bao gồm nội dung sau: - Thu thập xử lý dạng thông tin: Thu thập xử lý dạng thơng tin có liên quan tới nội dung hoạt động giáo dục hệ thống mục tiêu giáo dục dạy học ngành, trường; mục tiêu kinh tế - xã hội địa phương; đặc điểm mặt đạo đức, học lực, xu hướng nghề nghiệp, hứng thú, sức khỏe HS lớp chủ nhiệm; đặc điểm hồn cảnh gia đình HS, tập quán, phong tục đặc điểm cộng đồng nơi HS Các dạng thông tin cần thu thập để giúp người GVCN làm tốt công tác bao gồm: - Tình hình chung lớp chủ nhiệm: + Tổng số HS + Tổ chức cán lớp + Tổ chức Đoàn TNCS HCM + Những thành viên tích cực lớp + Những HS có lực, HS có khả VN, TDTT + Những HS có lực học tập yếu + Những HS cá biệt + Những HS có hồn cảnh đặc biệt khó khăn + Những HS cán cơng chức … - Tình hình khái qt HS: Sơ yếu lý lịch - Về gia đình Tất thơng tin coi thơng tin mẫu mang tính chất tham khảo Tùy thuộc vào hồn cảnh dạng thơng tin cần thiết bổ sung cách thích hợp, đồng thời sau thu thập cần tiến hành sàng lọc, phân loại, dự kiến trước cách xử lý tương ứng phù hợp với điều kiện khách quan, chủ quan, thuận lợi khó khăn cụ thể đối tượng giáo dục - Xác định đủ xác hoạt động giáo dục - Thiết lập mối quan hệ hoạt động thứ bậc ưu tiên loại hoạt động - Dự kiến tình hướng giải tương ứng để kế hoạch có tính khả thi, sát với điều kiện thực tế Người GVCN phải đặt tình xảy dự kiến câu trả lời Những tình là: + Bản kế hoạch cần yếu tố nào? + Những hoạt động cần ưu tiên giải trước? + Các lực lượng sử dụng để thực thi hoạt động? + Không gian thời gian tiến hành hoạt động mặt giáo dục? + Sự biến thiên yếu tố tham gia vào hoạt động giải pháp giải tương ứng? - Bản kế hoạch soạn thảo theo số hình thức sau: Kế hoạch hoạt động lớp chủ nhiệm tháng…năm học… Hoạt động Các hoạt Biện pháp tổ Tổ chức nhân Địa điểm Thời gian động cụ thể chức Thiết lập kế hoạch chủ nhiệm lớp công việc người GVCN trước năm học, hàng tháng, hàng tuần; thời gian kế hoạch ngắn cơng việc đặt phải cụ thể, biện pháp giải phải thiết thực rõ ràng Chẳng hạn kế hoạch chủ nhiệm tuần cần phải đề cập tới: nội dung hoạt động yêu cầu đặt nội dung, đối tượng tham gia, người điều hành hoạt động, lực lượng hỗ trợ, thời gian, địa điểm tiến hành, đánh giá hiệu KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN SAU MODULE 31: Kết đánh giá Điểm tiếp thu Điểm vận dụng Tổng điểm kiến thức kiến thức Module 17 Kết xếp loại tổ chuyên môn 3.3 MODULE 32: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM I Những yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm - Có phẩm chất tư tưởng trị, đạo đức tốt - Đạt trình độ chuẩn chun mơn nghiệp vụ - Có tri thức tâm lý học, giáo dục học kĩ sư phạm - Biết xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện lớp, có khả bồi dưỡng đội ngũ tự quản cho học sinh, có lực dự báo phát triển nhân cách học sinh - Có khả truyền đạt thông tin từ nhà trường đến học sinh Có khả phối hợp lực lượng ngồi nhà trường để thực tốt cơng tác giáo dục - Có khả đánh giá, nhận định kết rèn luyện học sinh phong trào hoạt động lớp - Nắm đặc điểm, nguyện vọng học sinh, ý kiến cha mẹ học sinh - Gương mẫu có tinh thần trách nhiệm cao, có lực sư phạm, đặc biệt có tình u thương học sinh, có sức thuyết phục học sinh - Có điều kiện thuận lợi sức khỏe tốt để đảm đương công việc II Nhiệm vụ quyền hạn giáo viên chủ nhiệm Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm - Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; - Cộng tác chặt chẻ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; - Nhận xét đánh giá xếp loại học sinh cuối kì cuối năm học, đề nghị khen thưởng kĩ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kì nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh; - Báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với BGH; Giáo viên chủ nhiệm có quyền sau - Được dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp mình; - Được dự họp hội đồng khen thưởng Hội đồng kỉ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp mình; - Được dự lớp bồi dưỡng, Hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm; - Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không 03 ngày; - Được giảm lên lớp hàng tuần theo qui định làm chủ nhiệm lớp III Những tiêu chí người giáo viên - Là nhà sư phạm - Là nhà tổ chức - Là người biết đổi - Là người vững vàng chuyên môn - Là huấn luyện viên trình học sinh học tập phát triển nhân cách - Là người đồng hành với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác - Là thành viên tham gia hoạt động văn hóa xã hội - Là thành viên cộng đồng nhà trường - Là nhà nghiên cứu - Là thành viên tổ IV Giáo viên chủ nhiệm tạo động lực phát triển nhân cách học sinh Tạo môi trường làm việc tốt: Tạo qui định phù hợp, thái độ cởi mở, chia sẻ, thân thiện, tạo bầu khơng khí tâm lý tốt đẹp Khen thưởng thấy xứng đáng: - Tỏ rộng rãi khen ngợi thành tích học sinh - Cảm ơn nỗ lực cá nhân học sinh - Ghi nhận nhu cầu đóng góp cá nhân học sinh - Cố gắng cải thiện mối quan hệ, trao đổi thông tin học sinh Tăng tính tự chủ tự kiểm sốt cho học sinh V Quy trình cơng việc giáo viên chủ nhiệm Đầu năm a Tiến hành điều tra để nắm vững đặc điểm học sinh lớp Nội dung gồm: - Họ tên học sinh, ngày nơi sinh, quê quán, dân tộc, nữ dân tộc - Họ tên, nghề nghiệp, địa cha mẹ học sinh - Kết mặt giáo dục, khen thưởng kĩ luật năm học trước - Tình trạng sức khỏe: bệnh tật, khuyết tật - Năng khiếu, chức vụ kinh qua… b Trên sở điều tra bản, GVCN hình thành tổ chức lớp - Bầu ban cán lớp, cán môn, giao nhiệm vụ cụ thể cho em thường xuyên theo dõi giúp đỡ em hoàn thành nhiệm vụ c Tổ chức cho học sinh học tập, thảo luận nội qui qui định khác trường sở đưa hoạt động lớp sớm vào nề nếp ổn định d Căn vào kế hoạch nhà trường, GVCN xây dựng kế hoạch, tiêu toàn năm học lớp, bàn bạc biện pháp thực e Lập sổ theo qui định: - Sổ chủ nhiệm: theo mẫu chung - Sổ ghi nội dung buổi sinh hoạt lớp: Sổ đầu bài, sổ sinh hoạt CN, sổ ghi điểm gọi tên, sổ theo dõi cho điểm lao động đạo đức hàng tháng,sổ liên lạc gia đình nhà trường, học bạ học sinh, với thư viện tham gia vào việc cho mượn SGK, quản lý danh sách học sinh mượn SGK, sổ theo dõi trực Cờ đỏ,… f Tham gia tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu ban đại diện cha mẹ học sinh lớp g Đề nghị nhà trường hỗ trợ học sinh có hồn cảnh khó khăn, nhận CSVC văn phòng phẩm Cuối học kì I a Xếp loại mặt giáo dục học sinh b Cung cấp số liệu cho phận tổng hợp thi đua, xét thi đua lớp c Báo kết học tập rèn luyện học sinh cho PHHS biết thông qua buổi họp PHHS, liên hệ phụ huynh Cuối năm học - Xếp mặt giáo dục học sinh, xét duyệt kết học sinh - Phê học bạ học sinh - Tham gia việc trả sách cho thư viện - Cung cấp số liệu cho phận thi đua - Báo kết học tập rèn luyện học sinh cho PHHS biết thông qua buổi họp PHHS, liên hệ phụ huynh - Bàn giao cho trường loại hồ sơ cần thiết Sổ Chủ nhiệm - Căn kế hoạch hàng tháng trường, phối hợp chương trình Đồn trường tình hình cụ thể lớp GVCN lên kế hoạch tháng lớp phổ biến đến học sinh tiết sinh hoạt chủ nhiệm đầu tháng - Tổ chức học sinh thực kế hoạch lớp, thường xuyên theo dõi để biểu dương nhân tố tích cực, uốn nắn, động viên tượng tiêu cực - Sơ kết công tác tháng, biểu dương khen thưởng học sinh nhân tố làm tốt, uốn nắn học sinh nhân tố chưa làm tốt Cung cấp số liệu cho phận thi đua - Lên kế hoạch tuần lớp, nhận thêm công việc BGH (nếu có) để bàn bạc triển khai lớp - Nhận phân công lao động, công việc khác (nếu có) Tiết sinh hoạt lớp: - Kiểm điểm tình hình sinh hoạt tuần - GVCN phát biểu nhận xét phổ biến kế hoạch tuần tới - Tổ chức học sinh hoạt động mang tính giáo dục nhiều hình thức kể chuyện, đố vui, hái hoa dân chủ, vấn đáp, hát cho nghe… tạo bầu không khí vui tươi, thoải mái VI Mối liên hệ cơng tác GVCN với tổ chức nhà trường Đối với đoàn trường - Thường xuyên liên hệ với đồn để trao đổi tình hình hoạt động, nắm kế hoạch đoàn - Phát huy vai trò đội cờ đỏ lớp, tạo điều kiện để em hoạt động, đấu tranh với sai sót tượng tiêu cực lớp Với phụ huynh lớp hội phụ huynh trường - Tổ chức bầu PHHS có tâm huyết, tiêu biểu tham gia vào BCH hội phụ huynh học sinh lớp - Thường xuyên liên hệ phối hợp với đại diện PHHS lớp, họp phụ huynh học sinh cá biệt, chậm tiến để phối hợp giáo dục - Những trường hợp học sinh vi phạm bình thường GVCN tiếp xúc với phụ huynh qua điện thoại - Những trường hợp học sinh vi phạm nghiêm trọng, GVCN phải gặp trực tiếp PHHS trường đến nhà để phối hợp giáo dục - Có kế hoạch thăm liên hệ điện thoại học sinh có hồn cảnh khó khăn, học lực yếu, kém; hạnh kiểm chưa tốt để phối hợp gia đình giáo dục em Với giáo viên môn - Thường xuyên liên hệ với giáo viên mơn để nắm tình hình học tập học sinh lớp - Bàn bạc với GVBM biện pháp phụ đạo học sinh yếu Với ban giám hiệu - Phản ánh kịp thời với BGH ý kiến đề nghị PHHS tình hình trường lớp - Đề nghị với BGH việc làm tốt học sinh lớp để động viên khen thưởng tượng tiêu cực tầm tay để giáo dục ngăn chặn KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN SAU MODULE 32: Kết đánh giá Điểm tiếp thu Điểm vận dụng Tổng điểm kiến thức kiến thức Module 18 Kết xếp loại tổ chuyên môn 3.4 MODULE 34: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THPT I Vị trí, vai trò, mục tiêu ý nghĩa hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Vị trí, vai trò HDGDNGLL trường THPT - Hoạt động giáo dục lên lớp (HDGDNGLL) phận trình giáo dục nhà trường THPT Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn học văn hóa 1ớp HDGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đứng đắn HS, HĐGDNGLL điều kiện tốt để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động em trình học tập rèn luyện HĐGDNGLL vừa củng cổ, bổ sung, mở rộng kiến thức học, vừa phát triển kĩ HS phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục đòi hỏi xã hội Mặt khác, HĐGDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng giáo dục, góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Vị trí, vai trò HDGDNGLL vào việc phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Tính tích cực hoạt động thành phần cấu trúc nhân cách Tính tích cực nảy sinh phát triển tham gia trực tiếp người vào hoạt động Đối với HS, tính tích cực hoạt động yêu cầu thiếu trình học tập rèn luyện em Tham gia vào hoạt động tập thể cách tốt để học sinh rèn luyện tính tích cực Chính vậy, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động khác nhau, tạo cho HS có hội đề rèn luyện tính tích cực 10 cho thân HĐGDN GLL với hình thức hoạt động khác giữ vai trò quan trọng việc phát huy tính tích cực hoạt động HS HĐGDNGLL với tính đa dạng thu hút HS tham gia vào trình tổ chức hoạt động, tính đa dạng phong phú HĐGDNGLL thể rõ nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động, điều kiện thực hoạt động, điều yếu tố quan trọng kích thích tính tích cực hoạt động HS Để phát huy tính tích cực hoạt động HS HĐGDNGLL giữ vai trò chủ chổt hoạt động giáo dục nhà trường Với đặc thù riêng HĐGDNGLL, với chương trình quỹ thời gian chương trình HĐGDNGLL tạo nên điều kiện thuận lợi để HS rèn luyện tính tích cực hoạt động HĐGDNGLL có nhiệm vụ liên kết lực lượng giáo dục nhà trường tham gia vào trình tổ chức hoạt động Trong mổi liên kết này, nhà trường giữ vai trò chủ đạo điều phối quan hệ, có quan hệ HS với GV với lực lượng giáo dục khác, mối quan hệ tạo tiền đề để HS phát huy tính tích cực hoạt động, giúp em có thêm kinh nghiệm việc tổ chức điều khiển hoạt động Có thể coi vai trò gián tiếp HĐGDNGLL việc thức đẩy tính tích cực hoạt động HS Mục tiêu HĐGDNGLL trườngTHPT: - Tăng cường hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; củng cố, mở rộng kiến thức học lớp; có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường xã hội; bước đầu có ý thức định hướng nghề nghiệp - Tiếp tục rèn luyện kĩ có từ THCS để sở tiếp tục phát triển lực yếu như: lực tự hoàn thiện, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực hoạt động trị-xã hội, lực tổ chức quản lí, lực hợp tác - Biết tỏ thái độ đứng đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân: đấu tranh tích cực với biểu sai trái thân người khác, biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Như vậy, tổ chức HĐGDNGLL trường THPT phải đáp ứng ba mục tiêu trên, cho HS thực trở thành thể tích cực, sáng tạo nhằm phát huy, phát triển tiềm em Ý nghĩa HĐGDNGLL trường THPT - HĐGDNGLL có ý nghĩa lớn việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - HĐGDNGLL phận quan trọng trình giáo dục trường THPT, đường để phát triển toàn diện hài hoà nhân cách hệ trẻ - HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đứng đắn HS, HĐGDNGLL góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách cho em - Với ý nghĩa vậy, HĐGDNGLL thực phận hữu hệ thống hoạt động giáo dục trường THPT, HĐGDNGLL với hoạt động dạy học lớp q trình gắn bó, thống nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học II Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông HĐGDNGLL phong phú nội dung đa dạng hình thức tổ chức hoạt động Nội dung HĐGDNGLL THPT tập trung vào vấn đề lớn: Lẽ sống niên giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Tình bạn, tình u, nhân gia đình Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hoá Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp Những vấn đề có tính nhân loại như: bệnh tật; đói nghèo; giáo dục phát triển; 11 dân số; mơi trường; hồ bình, hợp tác dân tộc; thực Công ước Liên hiệp quổc quyền trẻ em Nội dung HĐGDNGLL trường THPT cụ thể hoá thành 10 chủ đề giáo dục phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện HS THPT tháng năm học tháng hoạt động hè Chủ đề hoạt động tháng 9: Thanh niên với học tập, rèn luyện nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Chủ đề hoat động tháng 10: Thanh niên với tinh bạn, tình yêu gia đình Chủ đề hoạt động tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Chủ đề hoạt động tháng 12: Thanh niên với nghiệp xây dụng bảo vệ đất nước, Tổ quốc Chủ đề hoạt động tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hoá dân tộc Chủ đề hoạt động tháng 2: Thanh niên với lí tưởng cách mạng Chủ đề hoạt động tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Chủ đề hoạt động tháng 4: Thanh niên với hồ bình, hữu nghị hợp tác Chủ đề hoạt động tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ 10 Chủ đề hoạt động hè (tháng 6, 7, 0): Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng Mỗi chủ đề giáo dục có mục tiêu, nội dung hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi HS khối lớp Trong chủ đề hoạt động, nội dung hình thức hoạt động cụ thể đuợc nêu bám sát yêu cầu chủ đề hoạt động nhằm thực mục tiêu giáo dục chủ đề III Tìm hiểu phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thơng theo định hướng đổi giáo dục Quan điểm đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT - Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT phải theo hướng phát huy vai trò chủ thể HS hoạt động Điều có nghĩa GV phải biết tổ chức đề HS thực vai trò người quản lí, điều khiển tồn q trình hoạt động tập thể HĐGDNGLL thực theo quy trình chặt chẽ từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức hoạt động sau đánh giá kết hoạt động - Mỗi khâu hoạt động có yêu cầu riêng nội dung hoạt động, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động Đổi nội dung hoạt động phải đôi với đổi phương pháp tổ chức hoạt động - thành tố quan trọng trình tổ chức hoạt động cho HS Ở đây, HS phải thực đuợc tham gia vào khâu trình tổ chức hoạt động GV phải tạo điều kiện giúp em phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt khâu trình hoạt động - Chất lượng hiệu HĐGDNGLL phụ thuộc nhiều vào việc GV vận dụng, mạnh dạn cải tiến phương pháp tổ chức hoạt động cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế Những phương hướng đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT - Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cách đa dạng hố hình thức HĐGDNGLL, khắc phục tính chất đơn điệu, lặp lặp lại vài hình thức quen thuộc với HS gây nhàm chán, tẻ nhạt em - Đổi phương pháp HĐGDNGLL cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra, đánh giá kết hoạt động em Nói cách khác khả tự quản HĐGDNGLL HS Tự quản HĐGDNGLL tạo điều kiện cho HS phát huy tính thần trách nhiệm việc tham gia điều khiển hoạt động tập thể Vì vậy, đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải kiên khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm thay HS - Đổi phuơng pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng cường vận 12 dụng thiết bị phương tiện dạy học môn học - Đổi phương pháp: Định hướng chung đổi phương pháp dạy học quy định Luật Giáo dục, là: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Có thể coi quan điểm phát huy tính tích cực HS định hướng chung cho việc đổi phuơng pháp tổ chức HĐGDNGLL - Các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vận dụng từ phuơng pháp giáo dục phương pháp dạy học Khi vận dụng phương pháp này, GV cần linh hoạt, tránh máy móc Trong hoạt động, đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác có hiệu Người GV chủ nhiệm tổ chức hoạt động cho HS cần linh hoạt, sáng tạo vận dụng phương pháp phải ln ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực HS Đó u cầu xuyên suốt tổ chức HĐGDNGLL để mang lại hiệu Những phương pháp dạy học tích cực vận dụng tổ chức HĐGDNGLL - Phương pháp thảo luận: Thảo luận dạng hoạt động mà thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung Thảo luận giúp HS kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với nhau, để hiểu Tuỳ hoạt động cụ thể, tổ chức cho HS thực thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng cần khuyến khích tham gia suy nghĩ phát biểu tích cực thành viên Trong nhóm, HS có hội tham gia nhiều Các thành viên tự nhiên tự tin tham gia bàn luận nhóm so với lớp - Phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai sử dụng nhiều để đạt mục tiêu thay đổi thái độ HS vấn đề hay đối tượng đó; có tác dụng việc rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử HS, giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Đóng vai thường khơng có kịch cho trước, mà HS tự xây dựng trình hoạt động - Phương pháp giải vấn đề: Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) đường quan trọng đề phát huy tính tích cực HS Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kĩ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua + Tạo tình có vấn đề (nhận biết vấn đề) + Lập kế hoạch giải (tìm phương án giải quyết) + Thực kế hoạch (giải vấn đề) + Vận dụng (Vận dụng cách giải vấn đề tình khác nhau) - Phương pháp giao nhiệm vụ: Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt HS vào vị trí định buộc em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để HS thể khả mình, dịp để em rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho thân Trong việc tổ chức HĐGDNGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngủ cán lớp tạo nên chủ động cho em điều hành hoạt động Điều giúp phát triển tính chủ động, sáng tạo, khả ứng đáp tình HS Cán lớp chủ động việc phân cơng nhiệm vụ cho tổ, nhóm, cá nhân với phương châm “lôi tất thành viên lớp" vào việc tổ chức thực hoạt động - Phương pháp trò chơi: Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức đa dạng, cốt lõi dạng trò chơi Hoạt động trò chơi có nguồn gốc từ xã hội Nó phản ánh loại hình hoạt động lao động khác xã hội làm thay đổi mục đích chúng Phương pháp trò chơi sử dụng nhiều tình khác HĐGDNGLL làm quen, cung cấp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ 13 củng cố tri thức tiếp nhận - Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu: Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết HS tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp cho em có nhận thức, tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đứng đắng để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách - Phương pháp diễn đàn: Diễn đàn phương pháp tổ chức HĐGDNGLL mang lại hiệu giáo dục thiết thực HS có hội bày tỏ suy nghĩ, quan niệm vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em; đồng thời dịp đề em học lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn dàn sân chơi tạo điều kiện để HS biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè người khác - Phương pháp tổ chức câu lạc bộ: Tổ thức hoạt động câu lạc (CLB) phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Trong trình học tập rèn luyện nhà trường, HS ln có nhu cầu thể hiện, khẳng định phát huy lực, sở trường số lĩnh vực theo xu hướng phát triển nhân cách hình thành Nó có tác dụng tích cực hồn thiện nhân cách HS Vì vậy, việc tăng cường tổ chức cho HS tham gia hoạt động CLB phương hướng quan trọng để góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện nhà trường Nội dung hình thức tổ chức CLB đa dạng phong phú, gắn với chủ đề, lĩnh vực định phù hợp với nhu cầu, sở thích đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục nhà trường - Phương pháp tổ chức thi hội thi: Hội thi hình thức tổ chức HĐGDNGLL hấp dẫn, lơi cuốn, đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng phát triển giá trị cho HS Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn IV Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Bước - Lựa chọn đặt tên cho hoạt động: Bước - Xác định mục tiêu hoạt động: Bước - Xác định nội dung hình thức hoạt động: Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Bước - Chuẩn bị hoạt động: Cả GV HS tham gia hoạt động chuẩn bị bước * GV phải: - Dự kiến nội dung công việc, hình dung tiến trình hoạt động - Dự kiến phương tiện cần cho hoạt động - Dự kiến giao nhiệm vụ cho đổi tượng nào, thời gian phải hồn thành *Về phía HS: giao nhiệm vụ chủ động bàn bạc cách thực tập thể lớp, việc phải làm, phân công rõ ràng, người, việc Tuy vậy, GV phải có quan tâm, theo dõi, giúp đỡ, nhắc nhờ HS hoàn thành công việc chuẩn bị Bước - Tiến hành hoạt động: Có thể hình dung thiết kế bước tiến hành hoạt động xây dựng kịch cho HS thể Do cần sấp xếp quy trình tiến hành hợp lí, phù hợp với khả HS Trong bước tiến hành hoạt động, HS hoàn toàn làm chủ hoạt động, GV người tham dự, quan sát xuất thật cần thiết Bước - Kết thúc hoạt động: Bước HS hoàn toàn làm chủ, có nhiều cách kết thúc, thiết kế bước này, GV dự kiến lựa chọn để HS lựa chọn cách kết thúc cho hợp lí, tránh nhàm chán tẻ nhạt Bước - Đánh giá kết hoạt động: Đánh giá dịp để HS tự nhìn lại trình tổ chức hoạt động từ chuẩn bị, tiến hành hoạt động đến đánh giá kết hoạt động, có 14 nhiều hình thức đánh giá như: - Nhận xét chung ý thức tham gia thành viên tập thể - Viết thu hoạch sau hoạt động nhằm tìm hiểu mức độ nhận thức vấn đề HS - Bằng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá thái độ HS vấn đề hoạt động KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN SAU MODULE 34: Kết đánh giá Điểm tiếp thu Điểm vận dụng kiến thức kiến thức Tổng điểm Module 22 Kết xếp loại tổ chuyên môn Ý KIẾN & KÉT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CẢ NỘI DUNG CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC: Tổng kết nội dung thu hoạch BDTX năm học 2018-2019 kết sau: Điểm nội dung Điểm nội dung 10 10 Điểm trung bình mơ đun Điểm trung bình BDTX (3 nội dung) Xếp loại (G, K, TB) TỔ TRƯỞNG Người viết thu hoạch ……………………… ………………………… 15 ... HĐGDNGLL có nhiệm vụ li n kết lực lượng giáo dục nhà trường tham gia vào trình tổ chức hoạt động Trong mổi li n kết này, nhà trường giữ vai trò chủ đạo điều phối quan hệ, có quan hệ HS với GV với... trả sách cho thư viện - Cung cấp số li u cho phận thi đua - Báo kết học tập rèn luyện học sinh cho PHHS biết thông qua buổi họp PHHS, li n hệ phụ huynh - Bàn giao cho trường loại hồ sơ cần thiết... tương ứng phù hợp với điều kiện khách quan, chủ quan, thuận lợi khó khăn cụ thể đối tượng giáo dục - Xác định đủ xác hoạt động giáo dục - Thiết lập mối quan hệ hoạt động thứ bậc ưu tiên loại