BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN KHÁNH HƢỚNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỶ TRONG MƠI TRƢỜNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP Ở QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN KHÁNH HƢỚNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỈ TRONG MÔI TRƢỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP Ở QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 14 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Tố Oanh HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành cơng trình nghiên cứu nhận đƣợc giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân: Trƣớc hết tơi xin bày tỏ lịng kính trọng, biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Tố Oanh tận tình dạy dỗ truyền đạt kiến thức quý báu, trực tiếp hƣớng dẫn, động viên tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể cán Phòng sau đại học trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập nghiên cứu Luận văn khơng thể thực đƣợc khơng có giúp đỡ Ban Lãnh đạo phòng Giáo dục quận Cầu Giấy, Ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh, Trƣờng Tiểu học Trung Hòa, Tiểu học Mai Dịch, Tiểu học Quan Hoa, Tiểu học Dịch Vọng B, Tiểu học Trung Yên - Cầu Giấy - Hà Nội việc thu thập số liệu, triển khai nghiên cứu Xin cảm ơn giúp đỡ tạo điều kiện Anh/ Chị Cuối tơi xin chân thành cảm ơn Gia đình bạn bè bên cạnh tôi, chia sẻ khó khăn, động viên, an ủi, khích lệ hết lịng giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Khánh Hướng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu Luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình Tác giả luận văn Nguyễn Khánh Hướng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BP : Biện pháp CTXH : Công tác xã hội CHXHCNVN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam DSM : Hội tâm thần bệnh học Mỹ GD : Giáo dục GDHN : Giáo dục hoà nhập MTGDHN : Mơi trƣờng giáo dục hịa nhập GDCN : Giáo dục cá nhân GDTH : Giáo dục tiểu học GDĐB : Giáo dục đặc biệt GV : Giáo viên HS : Học sinh GVHN : Giáo viên hòa nhập HSTK : Học sinh tự kỉ HSKT : Học sinh khuyết tật HSTHTK : HSTHTK KHGDCN : Kế hoạch giáo dục cá nhân KTTT : Khuyết tật trí tuệ PH : Phụ huynh PP : Phƣơng pháp TBDH : Thiết bị dạy học TK : Tự kỉ QL : Quản lí MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn ………………………… …… ………….…… ……… Lời cam đoan ………………………………….……….…… ……… Danh mục chữ viết tắt ……………………….…………………… Mục lục …………………………….… …….……………………… Danh mục bảng ……………………………….…………….………… Danh mục biểu đồ ………………………….……….……………… Danh mục phụ lục ……………………….……………………… MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu…………… …… Cấu trúc luận văn…………………………….……… …… CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỈ TRONG MƠI TRƢỜNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vấn đề học sinh Tự kỉ 1.1.2 Vấn đề giáo dục hòa nhập 1.1.3 Vấn đề quản lí hoạt động giáo dục học sinh Tự kỉ 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Học sinh Tự kỉ 1.2.2 Mơi trƣờng Giáo dục hịa nhập 1.2.3 Quản lí giáo dục 1.2.4 Quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hòa nhập 1.3 Giáo dục hòa nhập cho học sinh tiểu học tự kỉ trƣờng tiểu học 1.3.1 Mục tiêu giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ 1.3.2 Nội dung giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hòa nhập 1.4 Nguyên tắc nội dung quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập 1.4.1 Nguyên tắc quản lí giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ 1 5 5 8 10 14 15 15 17 19 21 22 22 23 26 mơi trƣờng giáo dục hịa nhập 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập ………………………… 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập 1.5.1 Các sách 1.5.2 Năng lực quản lí trình độ hiểu biết cán quản lí 1.5.3 Năng lực chun mơn giáo viên hịa nhập giáo viên giáo dục đặc biệt 1.5.4 Cơ sở vật chất mơi trƣờng giáo dục hịa nhập phù hợp 1.5.5 Sự phối hợp nhà trƣờng với gia đình học sinh tự kỉ lực lƣợng giáo dục khác Kết luận chƣơng CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỈ TRONG MƠI TRƢỜNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP TẠI QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 2.1 Tình hình giáo dục hịa nhập học sinh tiểu học tự kỉ quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.1.1 Quy mô giáo dục hòa nhập 2.1.2 Kết giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập tiểu học 2.1.3 Quy mơ trình độ giáo viên 2.2 Khảo sát thực trạng quản lí giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy 2.2.1 Tổ chức khảo sát 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng quản lí giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Kết luận chƣơng CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤCCHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỈ TRONG MƠI TRƢỜNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP TẠI QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hoà nhập 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hồ nhập 3.2.1.Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, nhân viên vai trị quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hoà nhập 26 27 34 34 35 35 35 36 37 38 38 38 41 42 49 49 50 62 64 64 65 65 3.2.2 Bồi dƣỡng chun mơn cho cán quản lí, giáo viên, nhân viên kỹ quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hồ nhập ……………………… 3.2.3 Quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập 3.2.4 Xây dựng môi trƣờng giáo dục hồ nhập thân thiện, tích cực cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hồ nhập 3.2.5 Quản lí hoạt động hỗ trợ cá nhân cho học sinh tự kỉ giáo viên giáo dục đặc biệt 3.2.6 Giám sát đánh giá kết giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hoà nhập ………………………… 3.2.7 Phối hợp lực lƣợng giáo dục quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hoà nhập 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hoà nhập 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.4.2 Kết khảo nghiệm biện pháp Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị Cơng trình nghiên cứu công bố Tài liệu tham khảo Phụ lục 1: Phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên Phụ lục 2: Phiếu trƣng cầu ý kiến cán quản lí Phụ lục 3: Phiếu vấn cán quản lí Phụ lục 4: Phiếu trƣng cầu ý kiến cán quản lí, giáo viên (Khảo nghiệm) Phụ lục 5: Một số hình ảnh quản lí hoạt động giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hòa nhập 68 70 72 75 77 79 81 82 82 83 91 92 92 93 95 96 102 104 106 107 109 DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Phân bố học sinh khuyết tật học sinh tự kỉ trƣờng tiểu học hòa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội năm học 2017-2018 Kết học tập học sinh tự kỉ lớp mơi trƣờng giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Bảng đánh giá kỹ xã hội của học sinh lớp tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Trình độ giáo viên dạy hòa nhập tiểu học Kinh nghiệm giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Thực trạng bồi dƣỡng chun mơn giáo dục hịa nhập cho giáo viên hòa nhập quận Cầu Giấy Hà Nội Thực trạng vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Nhận thức cán quản lí, giáo viên quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Nhận thức cần thiết quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Mức độ sử dụng biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Thực trạng quản lí hồ sơ giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Thực trạng môi trƣờng giáo dục hòa nhập cho học sinh tiểu học tự kỉ quận Cầu Giấy, Hà Nội Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Mức độ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hịa nhập Mối tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập 40 41 42 43 44 44 45 51 52 54 57 59 60 84 87 89 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Phân loại học sinh khuyết tật tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 39 Biểu đồ 2.2 Trình độ giáo viên tiểu học dạy hòa nhập 43 Biểu đồ 2.3 Nhận thức cần thiết quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hòa nhập Biểu đồ 2.4 Thực trạng sử dụng biện pháp quản lí giáo dục với học sinh tiểu 52 55 học tự kỉ Biểu đồ 2.5 Thực trạng quản lí hồ sơ giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ 58 mơi trƣờng giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Biểu đồ 2.6 Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hịa nhập Biểu đồ 2.7 Khó khăn quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động giáo dục 61 62 85 cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho 88 học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hòa nhập Biểu đồ 3.3 Mối tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hịa nhập 90 95 CỒNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Khánh Hƣớng (2017), “Giáo cụ Montessori tự làm Giáo dục mầm non Tạp chí giáo dục- Số đặc biệt (kỳ tháng năm 2017), trang 157 – 161 Nguyễn Khánh Hƣớng (2018), “Quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập Quận Cầu Giấy, Hà Nội ”, Tạp chí giáo dục xã hội (số 90 tháng 10 năm 2018), trang 113 – 117 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt [1] Nguyễn Nữ Tâm An (2013), Biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS rối loạn phổ Tự kỉ đầu cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSPHN, 168 tr [2] Nguyễn Thị Kim Anh (2016), Giáo dục kỹ xã hội cho học sinh mầm non có rối loạn phổ Tự kỉ, Nxb Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh [3] Nguyễn Thanh Bình (2007), Một số giải pháp quản lí việc thực giáo dục hòa nhậphọc sinh khuyết tậttrong trường học huyện Lương Sơn, Hịa Bình, Luận văn thạc sĩ, Viện KHGDVN, 111 tr [4] Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm quản lí giáo dục chức quản lí giáo dục Tạp chí phát triển giáo dục số 1/1997 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Kỉ yếu 10 năm thực giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật Việt Nam [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quy định giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, ban hành kèm theo định số 23/QĐ - BGD&ĐT ngày 22/05/2006 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo [8] Công ƣớc quốc tế quyền trẻ em [9] Công ƣớc giáo dục cho Mọi ngƣời,1990 [10] Công ƣớc Quyền Ngƣời Khuyết tật (CRPD),2007 [11] Chƣơng trình phục hồi chức dựa vào cộng đồng Việt Nam, Đại cương phục hồi chức dựa vào cộng đồng (1993), Nxb Y học [12] Ngô Xuân Điệp (2009), Nghiên cứu nhận thức HS Tự kỉ Thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ tâm lí học, ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh [13] Trịnh Đức Duy, Đỗ Văn Ba, Trần Văn Bích, Lê Văn Tạc, Dƣơng Thận, Nguyễn Văn Tuy, Nguyễn Văn (1995), Giáo dục hoà nhập cho học sinh Tự kỉ Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [14] Trịnh Đức Duy, Dƣơng Thận, Phạm Toàn, Nguyễn Văn Tuy (2000), Dạy học hồ nhập cho HSKT, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [15] Giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, 1995, 146 tr 97 [16] Trần Ngọc Giao & Lê Văn Tạc (Đồng chủ biên) cộng (2010), Quản lí giáo dục hồ nhập, Nxb Phụ nữ [17] Phạm Minh Hạc (1999), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [18] Vũ Thị Bích Hạnh (2007), Tự kỉ - phát sớm can thiệp sớm, Nxb Y học [19] Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội [20] Vũ Lệ Hoa (2014), “Xây dựng môi trƣờng học tập tích cực, hịa nhập dạy học trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục tháng 8/2014 [21] Nguyễn Văn Hƣng (2016), Biện pháp giáo dục kỹ xã hội cho học sinh khuyết tậttrí tuệ lớp học hịa nhập Hà Nội,Đề tài nghiên cứu khoa học, Viện KHGD Việt Nam [22] Nguyễn Văn Hƣng (2016), Giáo dục kỹ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp hòa nhập, Luận án tiến sĩ , Viện KHGDVN, 161 tr [23] Nguyễn Đức Hữu (2015), “Quản lí giáo dục hịa nhậphọc sinh khuyết tật cấp tiểu học Việt Nam”, Tạp chí Quản lí giáo dục số 73, tr 10-13 [24] Nguyễn Xuân Hải (2008), “Xây dựng sách giáo dục hồ nhập Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục [25] Nguyễn Xuân Hải (2009), “Về khái niệm Giáo dục hịa nhập”, Tạp chí Khoa họcGiáo dục – Viện KHGD Việt Nam [26] Nguyễn Xuân Hải (2014), “Đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên giáo dục hòa nhập Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục [27] Nguyễn Xn Hải (2016), “Nghiên cứu mơ hình hoạt động nhân viên hỗ trợ giáo dục ngƣời khuyết tật Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục [28] Nguyễn Xuân Hải cộng (2016), “Nâng cao lực thực hành nghề nghiệp cho giáo viên can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ”, Tạp chí Khoa học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội [29] Nguyễn Xuân Hải cộng (2016), Báo cáo Giáo dục hòa nhập Việt Nam, Hội thảo quốc tế Giáo dục hòa nhập Trƣờng Đại học OSAKA, Nhật Bản [30] Nguyễn Xuân Hải (2010), Giáo trình quản lí giáo dục hịa nhập, NXB Đại học sƣ phạm [31] Đặng Thành Hƣng(2010), “Bản chất quản lí giáo dục”,Tạp chí KHGD (60), tr 7- 98 [32] Hiến pháp nƣớc CHXHCNVN,1992 [33] Nguyễn Thu Hà (2016), Quản lí giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học Bình Minh, Hà Nội, Luận văn ThS, Học viện QLGD, 122 tr [34] Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lí trường học, NXB Giáo dục [35] Trần Kiểm ( 2001), Khoa học quản lí nhà trường phổ thơng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [36] Luật phổ cập Tiểu học [37] Luật giáo dục nƣớc CHXHCNVN, 2005 [38] Luật Ngƣời Khuyết tật 2010 [39] Hoàng Thị Lê (2016), “Xây dựng nhóm hỗ trợ cộng đồng địa phƣơng để giáo dục hòa nhậphọc sinh khuyết tậtở trƣờng tiểu học”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 7, tr 35-37 [40] Nguyễn Mai Linh (2014), Biện pháp quản lí giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường phổ thông sở Xã Đàn, Hà Nội, Luận văn ThS, Học viện QLGD [41] Phạm Minh Mục, Vƣơng Hồng Tâm, Nguyễn Thị Kim Hoa (2011), Cẩm nang xây dựng thực kế hoạch giáo dục cá nhân, NXB Giáo dục [42] Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc (2006), Giáo dục HS khuyết tật Việt Nam Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [43] Phạm Minh Mục, Trần Thị Văng (2012), “Xây dựng sách giáo dục hịa nhập cho học sinh có hồn cảnh khó khăn”, Tạp chí KHGD, số 82, tr 33-35 [44] Đậu Tuấn Nam, Vũ Hải Vân (2015), “Chính sách học sinh Tự kỉ Việt Nam nay”, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 11, tr 60-67 [45] Mai Thị Phƣơng (2017), Giáo dục kỹ học đường cho học sinh Tự kỉ chuẩn bị vào lớp 1, Luận án TS, Viện KHGD VN, 203 tr [46] Nguyễn Ngọc Quang (1986), Một số khái niệm Quản lí giáo dục, Trƣờng CBQL giáo dục Trung ƣơng Hà Nội [47] Nguyễn Ngọc Quang (1986), Những vấn đề lí luận Quản lí giáo dục, Trƣờng CBQL giáo dục Trung ƣơng Hà Nội [48] Từ điển bách khoa Columbia [49] Vƣơng Hồng Tâm (2015), Phòng Hỗ trợ - Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Viện KHGDVN [50] Lê Tiến Thành, Trần Đình Thuận Nguyễn Xn Hải (2008), Quản lí giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật tiểu học, NXB Giáo dục 99 [51] Lê Văn Tạc cộng (2005),Giáo dục hoà nhập TKT, NXB Giáo dục [52] Lê Văn Tạc (2005), Thập kỉ giáo dục hòa nhập Việt Nam- Thành tựu viễn cảnh, Kỉ yếu 10 năm thực giáo dục hoà nhập GDHN HSKT Việt Nam [53] Lê Văn Tạc (2006), Gi dục hịa nhập học sinh khuyết tật bậc tiểu học, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội [54] Nguyễn Thị Thanh (2008), “Biện pháp khắc phục hành vi bất thƣờng cho học sinh Tự kỉ”, Tạp chí Khoa học giáo dục(số 31), trang 13 -16 [55] Nguyễn Thị Thanh (2014), Biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Tự kỉ 3-4 tuổi, Luận án tiến sĩ, Viện KHGD Việt Nam [56] Nguyễn Thị Thanh (2013), “Đánh giá học sinh Tự kỉ”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 90, tr 10-13 [57] Đỗ Thị Thảo - Nguyễn Nữ Tâm An (2009), Hỗ trợ hòa nhập cho trẻ rối loạn rối loạn phổ tự kỉ, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên cha mẹ học sinh thuộc đề tài NCKH: SPHN-09-282 [58] Phạm Toàn, Phạm Hiếu Minh (2014), Thấu hiểu hỗ trợ trẻ tự kỉ, NXB Trẻ [59] Nguyễn Văn Thành (2006), HSTK - phương thức giáo dục, Nhà xuất Tôn giáo [60] Đàm Thị Kim Thu (2013), “Hành vi số biện pháp quản lí hành vi HSTK”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 12/2013, trang 42 - 44 [61] Trần Thị Lệ Thu (2005), Nghiên cứu hành vi thích ứng học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp giáo dục đặc biệt Hà Nội, Luận án tiến sỹ tâm lí học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội [62] Trao đổi kinh nghiệm GDHN HSKT (2003), Bộ GD ĐT, 86 tr [63] Trung tâm Giáo dục Chuyên biệt, Viện CL&CTGD (2006), Dạy học hoà nhập HSKT ngôn ngữ, Tài liệu tập huấn giáo viên tiểu học, Hà Nội [64] Trung tâm Giáo dục Chuyên biệt, Viện CL&CTGD (2006), Dạy học hồ nhập HSKT ngơn ngữ, Tài liệu tập huấn giáo viên tiểu học, Hà Nội [65] Trung tâm nghiên cứu giáo dục chăm sóc học sinh (2011), Hỗ trợ kiến thức chăm sóc giáo dục HS mắc hội chứng Tự kỉ, Nxb Đại học Sƣ phạm [66] Trung tâm nghiên cứu giáo dục chăm sóc học sinh (2011), Những điều cần biết hội chứng Tự kỉ, Nxb Đại học Sƣ phạm [67]Nguyễn Văn Tuấn (2013), “Công tác xã hội lĩnh vực chăm sóc học sinh Tự kỉ”, Tạp chí Lao động xã hội, số 462, tr 50-51 100 [68] Tuyên bố Samalanca cương lĩnh hành động nhu cầu giáo dục đặc biệt (2002), Hội nghị giới giáo dục học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt, Samalanca Tây Ban Nha, Nxb Chính trị quốc gia [69] Thông tƣ 03/2018/TT-BGD&ĐT, Quy định GDHN người khuyết tật, Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 29/1/2018 [70] Radda Barnen (Tổ chức cứu trợ học sinh Thuỵ Điển) (1998), Tiến tới giáo dục hồ nhập Kinh nghiệm Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [71] Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội (2012), Báo cáo thống kê năm học 2011 – 2012 [72] Vũ Hải Vân (2014), “Một số sách thực thi sách học sinh Tự kỉ Việt Nam nay”, Tạp chí Giáo dục, số 221, tr 35-37 [73] Nguyễn Thị Hoàng Yến (2013), Tự kỉ - Những vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học sƣ phạm [74] Nguyễn Thị Hoàng Yến cộng (2014), Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm GDHN cho HSTK nước ta giai đoạn 2011 – 2020, Đề tài độc lập cấp nhà nƣớc, Hà Nội Tài liệu Tiếng Anh [75]American Association on Mental Retardation (AAMR - 2002) Mental retardation: Definition, classification, and systems of supports Washington DC: Author [76] Bellini, S., Peters, J., Benner, L., & Hopf, A (2007) A Meta-Analysis of School-Based Social Skills Interventions for Children with Autism Spectrum Disorders Remedial and Special Education, No28, pp 153-162 [77] Bender Michael, Peter, J., Vanlletutti Rosemary Bender (1980), The Teaching Research Curriculum for Moderately and Severely Handicapped University Park Press, International Publishers in Science and Medicine [78] Chong Jia Yin and Li Jen Yi (2010), Social Skills in Chidren with Special Needs National Institute of Education,Technological University [79] Duffy Barbara (2000), Social Skills Development in Children with Moderate Intellectual Disability,Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities.No13, pp 77-89 [80] Gresham & Elliott (1990), Social Behavior and Skills in Children Springer Publishing 101 [81] Kraijer, D W (2000) Review of adaptive behavior studies in mentally retarded persons with autism/pervasive developmental disorder Journal of Autism and Developmental Disorder, N0 30, pp 39-47 [82] Lorimer, Simpson, Myles Ganz, (2002), A Social StoriesTm Intervention Package for Students with Autism in Inclusive Classroom Settings Journal of Applied Behavior Analysis, No 41, pp 405-409 [83] Odom,S.(1986),A Compairison of Peer Initiation and Teacher Antecedent Interventions for Promoting Reciprocal Social Interaction of Autistic Preschoolers Journal of Applied Behavior Analysis, No 19, pp 59-72 [84] Simon Barcon Cohen (2008), Autism and Asperger, Oxfort University press [] Steven Gutstein.Ph.D (2009), Activities for young children, Connect 4130 Bellaire Blvd, Suite 210, Houston, Taxas 77025, USA [85] UN (2006, December 13) Convention on the Rights of Persons with Disabilities Retrieved July 30, 2013, from http://www.un.org/disabilities/convention/conventionfull.shtml [86] UNESCO (1994) The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education Salamanca: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [87] UNFPA (2011) Key Findings of Disability from 2009 Census Hanoi: United Nations Population Fund WGDS (n.d.) Census Questions on Disability Endorsed by the Washington Group Retrieved August 14, 102 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân : Nơi cơng tác: …………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… Trình độ đào tạo: ……………Thâm niên công tác: Câu 1: Thầy/Cô dạy hòa nhập học sinh Tự kỉ đƣợc năm?  Từ năm trở lên  năm  năm  năm  năm  Lần Câu 2: Thầy/Cô đƣợc học lớp bồi dƣỡng giáo dục hòa nhập cho học sinh Tự kỉ chƣa?  Có tham gia  Chƣa tham gia Số lần tham gia: Câu 3: Theo Thầy/Cơ, Mơi trƣờng Giáo dục hịa nhập cho học sinh tự kỉ tiểu học nhƣ nào? Câu Theo Thầy/Cô, Quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTKlà gì? Câu 5: Theo Thầy/Cô, tầm quan trọng Quản lí HĐGD cho HS tiểu học tự kỉ: Câu 6: Theo Thầy/Cơ, quản lí hoạt động giáo dục có ảnh hƣởng đến kết học tập giảm thiểu hành vi lệch chuẩn HSTHTK mức độ: Ý kiến khác: Câu 7: Thầy/Cô cho biết yếu tố yếu tố sau định quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK? rẻ vào lớp phân công giáo viên – Nhà trƣờng Ý kiến khác: Câu 8: Khi quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK, Thầy/Cơ thƣờng gặp phải khó khăn nhất?  Cấp không tạo điều kiện  Học sinh tự kỉ nặng không học đƣợc  Gia đình trẻ khơng quan tâm 103 Khơng Thỉnh thoảng Biện pháp Thƣờng xuyên  Cơ sở vật chất khó khăn  Khơng có chƣơng trình riêng để dạy Ý kiến khác: Câu 9: Các Thầy/Cô áp dụng biện pháp sau để quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK lớp mình? Mức độ a) Thơng tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên vai trị giáo dục hịa nhập cho HSTHTK b) Phân loại, đánh giá mức độ học sinh tự kỉ biên chế học sinh vào lớp học hòa nhập c) Bồi dƣỡng kiến thức, kỹ giáo dục hòa nhập cho giáo viên dạy HSTHTK mơi trƣờng giáo dục hồ nhập d) Phối hợp lực lƣợng giáo dục cho HSTHTK môi trƣờng giáo dục hoà nhập e) Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho HSTHTK môi trƣờng giáo dục hòa nhập f) Tổ chức thực kế hoạch giáo dục cá nhân cho HSTHTK môi trƣờng giáo dục hịa nhập g) Xây dựng mơi trƣờng giáo dục thân thiện thúc đẩy hoạt động giáo dục cho học sinh Tự kỉ trƣờng tiểu học h) Đánh giá kết kế hoạch giáo dục cá nhân cho HSTHTK mơi trƣờng giáo dục hịa nhập i) Quản lí hồ sơ cá nhân kế hoạch chuyển tiếp HSTHTK mơi trƣờng giáo dục hịa nhập Các biện pháp khác: …………………….… …………………………………………………………… Câu 10: Xin Thầy/Cơ nêu giải pháp để quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK đƣợc tốt? ………………… ………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác Thầy/Cô! 104 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ Xin ơng/ bà cho biết số lƣợng trẻ Tự kỉ theo học Trƣờng? Tổng Lớp cộng Số lƣợng Xin ông/bà cho biết tham gia khóa đào tạo, bồi dƣỡng giáo dục học sinh Tự Kỉ nào? Trình độ đào tạo, bồi dƣỡng giáo dục trẻ khuyết tật: Trình Các khóa bồi dƣỡng (tổng số thời gian) Cao Đại học độ đẳng < tuần < tuần < tháng > tháng Số lƣợng Đánh giá ông/bà khả nhu cầu học tập, phát triển học sinh Tự kỉ? Về khả học tập phát triển  Khơng có khả  Khả hạn chế  Có khả năngCó khả nhƣ học sinh Về nhu cầu (tích vào nội dung theo quan điểm cá nhân)  Không cần giáo dục  Cần giáo dục  Giáo dục số kỹ xã hội cần thiết Theo ơng/bà, có cần phải quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTKhay khơng?  Rất cần Cần  Bình thƣờng  Không cần  Phân vân Theo ông/bà, để quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK trƣờng cần áp dụng biện pháp sau đây?  Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên vai trị giáo dục hịa nhập cho HSTHTK  Bồi dƣỡng kỹ giáo dục hòa nhập cho CBQL, giáo viên tiểu học sở giáo dục có học sinh Tự kỉ  Phối hợp lực lƣợng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trƣờng giáo dục hồ nhập  Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho HSTHTK mơi trƣờng giáo dục hịa nhập  Tổ chức thực kế hoạch GDCN cho HSTHTK mơi trƣờng giáo dục hịa nhập  Đánh giá kết kế hoạch GDCN cho HSTHTK môi trƣờng giáo dục hịa nhập  Xây dựng mơi trƣờng giáo dục thân thiện thúc đẩy hoạt động giáo dục cho học sinh Tự kỉ trƣờng tiểu học Ý kiến Ông/bà đội ngũ giáo viên thực quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTKcủa sở nay:  Nhà trƣờng yêu cầu  Dạy muốn đƣợc thử thách 105  Dạy để trẻ sống hồ nhập  Dạy đáp ứng nhu cầu phụ huynh trẻ Các lí khác Liệt kê khó khăn mà giáo viên ơng bà gặp phải quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK? Những khó khăn Lí Theo/ ơng bà, để quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTKđạt đƣợc kết tốt, cần điều liện hỗ trợ nào? -…………………………………………………………………………………… -…………………………………………………………………………………… - Ơng/bà có thƣờng xun gặp gỡ trao đổi với phụ huynh trẻ Tự kỉ? Có  Khơng  - Ơng/bà có lịch làm việc định kì với phụ huynh trẻ Tự Kỉ: Có  Không  - Những nội dung giáo dục ông/bà thƣờng trao đổi với phụ huynh trẻ Tự Kỉ: …………………………………………………… - Xin cảm ơn Ông/Bà trả lời! 106 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÍ (Dùng cho cán quản lí) Câu 1: Theo Ơng/Bà,Quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK có ý nghĩa với học sinh Tự Kỉ? Gia đình? Nhà Trƣờng? Xã hội? Câu 2: Theo Ơng/Bà,học sinh Tự kỉ có gặp nhiều khó khăn học tập vui chơi bạn khơng? Ngun nhân khó khăn gì? Câu 3: Ơng/Bà đánh giá vai trị quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK? Câu 4: Ông/Bà làm để đánh giá đƣợc hiệu quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK, để từ đƣa biện pháp phù hợp? Câu 5: Ông/Bà sử dụng biện pháp để nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK? Câu 6: Ông/Bà chia sẻ thuận lợi quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK? Câu 7: Ơng/Bà chia sẻ khó khăn quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK? Câu 8: Ơng/Bà có đề xuất để nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK? 107 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (KHẢO NGHIỆM) (Dành cho Cán quản lí, giáo viên) Về mức độ cần thiết khả thi biện pháp Quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trƣờng Giáo dục hòa nhập Để đƣa đƣợc biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trƣờng Giáo dục hịa nhập có chất lƣợng đạt hiệu cao, mong quý Thầy, Cô vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất dƣới cách đánh dấu (x) vào thích hợp TT Nội dung biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên vai trò QLHĐGD cho HSTHTK môi trƣờng GDHN Bồi dƣỡng chuyên môn cho CBQL, GV, nhân viên QLHĐGD cho HSTHTK môi trƣờng GDHN Quản lí xây dựng KHGDCN cho HSTHTK mơi trƣờng GDHN Xây dựng mơi trƣờng giáo dục hồ nhập thân thiện, tích cực Quản lí hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HSTHTK Quản lí hoạt động đánh giá kết GDHN cho HSTHTK Phối hợp lực lƣợng QLHĐGD cho HSTHTK môi trƣờng GDHN Mức độ cần thiết Rất Cần Ít cần cần thiết thiết thiết Mức độ khả thi Rất Khả Ít khả khả thi thi thi 108 * Ngoài 07 biện pháp nêu trên, mong quý Thầy, Cô bổ sung thêm biện pháp khác mà Thầy/Cơ cho cần thiết để góp phần nâng cao chất lƣợng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trƣờng Giáo dục hịa nhập: * Xin q Thầy, Cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: - Họ tên: .Tuổi: - Đơn vị công tác: - Số năm công tác: - Chuyên ngành đào tạo: - Trình độ chuyên môn: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Q Thầy, Cơ! 109 PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HSTHTK TRONG MƠI TRƢỜNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP Ảnh : Giáo viên hỗ trợ HSTK lớp học hòa nhập Vòng bạn bè hỗ trợ lớp học Vòng bạn bè hỗ trợ chơi Hoạt động bồi dƣỡng chun mơn dạy hịa nhập cho HSTHTK ... pháp quản lí hoạt động giáo dục cho cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trƣờng giáo dục hồ nhập 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hoà nhập. .. quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hòa nhập Mức độ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hịa nhập. .. sơ giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ môi trƣờng giáo dục hòa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Thực trạng mơi trƣờng giáo dục hịa nhập cho học sinh tiểu học tự kỉ quận Cầu Giấy, Hà Nội Yếu tố ảnh hƣởng