Đọc - hiểu Bến quê theo đặc trưng loại thể Trong ý đồ thiết kế thực chương trình dạy học Ngữ văn cấp THCS, thể loại tiêu chí quan trọng Trong ý đồ thiết kế thực chương trình dạy học Ngữ văn cấp THCS, thể loại tiêu chí quan trọng Một yêu cầu quan trọng chương trình Ngữ văn THCS hình thành HS hiểu biết kiểu văn nắm phương thức biểu đạt chủ yếu (tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận) Hầu hết văn lựa chọn để học tác phẩm văn học (hoặc đoạn trích tác phẩm), kiểu văn chương trình Ngữ văn lại thuộc thể loại văn học định( ) Những hiểu biết thể loại có ý nghĩa quan trọng không việc tiếp nhận, phân tích tác phẩm có chương trình, mà cần thiết cho HS để đọc hiểu tác phẩm khác ngồi chương trình [4 tr186] Như vì: Thể loại văn học thống loại nội dung dạng hình thức văn phương thức chiếm lĩnh đời sống, dạng thức tồn chỉnh thể tác phẩm [5 tr300,301) Đọc hiểu văn phải từ dạng hình thức văn để cảm thụ phương thức chiếm lĩnh đời sống, từ hiểu nội dung, ý nghĩa, khía cạnh tư tưởng nghệ thuật mà tác giả thể qua văn bản; phải từ việc nắm bắt sử dụng thông tin có văn (có ý kiến cho hoạt động đọc hiểu cấu trúc văn bản) đến thơng tin có (đọc hiểu nội dung văn bản), cao khái quát liên hệ mà học sinh đọc với giới bên (đọc hiểu ý nghĩa văn bản) Có thể đồng tình với quan niệm cho rằng: tính chất hoạt động đọc hiểu văn quy định theo nguyên tắc đọc hiểu văn phù hợp với đặc điểm thể loại văn [1 tr26] Bài viết góp phần thảo luận phương hướng, phương pháp dạy đọc hiểu trích đoạn văn truyện ngắn Bến quê nhà văn Nguyễn Minh Châu chương trình Ngữ văn lớp (kỳ 2) Việc làm vừa thể nghiệm cụ thể vừa góp phần cung cấp kinh nghiệm, phương pháp, kỹ tích hợp thực hiệu ý đồ chương trình Ngữ văn THCS nói chung Trước vận dụng kiến thức đặc điểm loại thể để tìm hiểu văn tác phẩm, cần ý kiến thức thể loại văn học, HS (THCS) dạng lý thuyết mà gắn liền với văn cụ thể [3 tr186], nghĩa bước vào hoạt động đọc hiểu, HS có kiến thức chưa thật khái quát, minh định đặc điểm thể loại văn Vả chăng, thực tế văn học, văn học đại, tác phẩm thường không sử dụng phương thức biểu đạt mà phối hợp nhiều phương thức Chẳng hạn tác phẩm truyện ln có tự sự, miêu tả, biểu cảm nghị luận Tuy nhiên, tác phẩm, lên hay vài phương thức biểu đạt chủ yếu, làm để xác định gọi tên thể loại tác phẩm [4 tr187] Giáo viên xuất phát từ tri thức thân - trình độ giáo viên - đặc điểm thể loại tác phẩm, mà phải vào tri thức kinh nghiệm HS, vào tài liệu giáo khoa phương tiện dạy học bổ trợ khác liên quan đến văn mà HS có để tiến hành dạy học văn Cần vào SGK, bước xác định thể loại văn bản, gợi nhớ đặc điểm thể loại có kinh nghiệm kiến thức học sinh, xác định thể đặc điểm thể loại văn bản, từ hướng dẫn HS tiến hành bước đọc hiểu cho phù hợp với điều kiện mục tiêu dạy học văn Theo SGK cung cấp, ta xác định trích đoạn văn Bến quê thuộc thể loại truyện đại Cách xác định gợi ý phần kết cần đạt 27: “Cảm nhận ý nghĩa triết lý đời người mà tác giả gửi gắm truyện Bến quê Thấy phân tích đặc sắc nghệ thuật truyện” [3 tr100; nhấn mạnh từ gạch chân] Đó dù gợi ý HS đọc văn vào đặc điểm tượng đời sống miêu tả tác phẩm, phương thức chiếm lĩnh thực tác giả, cách thức tổ chức tác phẩm lời văn - tức vào tiêu chí để phân chia, nhận dạng thể loại tác phẩm - để xác định Bến quê văn truyện (nhận thức thể đời sống qua kể lại chuỗi biến cố, kiện, hành động liên quan đến nhân vật; lời văn xuôi bao gồm yếu tố thuật kể) Tính chất đại văn truyện B?n quê nhận biết qua lời thích tác giả tác phẩm [3 tr106,107] Từ nhận biết ban đầu này, gợi HS nhớ lại kiến thức sâu hơn, cụ thể đặc điểm thể loại biểu thực tế văn Trong thực tế văn học, văn học đại, tác phẩm thường không sử dụng phương thức biểu đạt mà phối hợp nhiều phương thức Chẳng hạn tác phẩm truyện ý tới điểm [4 tr187] nêu trên; “Các thể truyện (truyện ngắn, tiểu thuyết) có tiếp nối thể tương tự văn học trung đại, có đổi sâu sắc phương diện Đề tài mở rộng, hướng đến mặt đời sống xã hội người, khơng bị gò bó vào mục đích giáo huấn đạo lý Nghệ thuật tự miêu tả có đổi bản, từ đa dạng thay đổi điểm nhìn, vai kể, đến vai trò người kể chuyện, từ việc sử dụng nhiều thủ pháp miêu tả đến đổi ngôn ngữ, câu văn Nhân vật truyện đại nhìn nhận miêu tả tính cách cá thể, nghĩa mang đặc điểm, tính cách, tâm trạng số phận cá nhân, cố nhiên phải có tính tiêu biểu, khơng bị quy vào cách giản đơn kiểu, loại nhân vật truyện dân gian hay phần lớn truyện trung đại” [3 tr199] Đó tiền đề hiểu biết đặc điểm thể loại sử dụng làm sở để tiến hành đọc hiểu văn thuận lợi hiệu Liên hệ đến truyện đại Bến quê, từ gợi ý SGK, thấy văn truyện ngắn có “tình nghịch lý” [3 tr100], nhân vật Nhĩ “trong ngày cuối đời mình, cảnh ngộ bị buộc chặt vào giường bệnh” [3 tr107], có đoạn miêu tả (người, cảnh vật: dòng sơng, thuyền, bãi bồi), biểu cảm (dòng nội tâm nhân vật - tr100; niềm khao khát - nhân vật [3 tr107], suy ngẫm, trải nghiệm nhà văn đời người [3 tr108]; bàn luận triết lý (qua ngôn ngữ giọng điệu giàu chất suy tư, hình ảnh biểu tượng - [3 tr100]) Đề tài Bến quê không chủ yếu hướng tượng đời sống bên đời, mà quan tâm miêu tả thể dòng nội tâm nhân vật [3 tr100] - giới tâm hồn, giới tinh thần bên bề sâu người, giúp người đọc quan sát, cảm nhận, từ mà suy ngẫm đời người, “thức tỉnh người trân trọng vẻ đẹp giá trị bình dị, gần gũi gia đình, quê hương” [3 tr108] Nhân vật Bến quê “được nhìn nhận miêu tả tính cách cá thể, nghĩa mang đặc điểm, tính cách, tâm trạng số phận cá nhân, cố nhiên phải có tính tiêu biểu” - Nhĩ vừa người thập tử sinh, người chồng, ơng bố, người bình thường khu phố bờ sơng, vừa hình tượng tiêu biểu cho nghịch lý loại người trải, “đã in gót chân khắp chân trời xa lạ”, “đã tới khơng sót xó xỉnh trái đất”, lại “chưa đến bờ bên sông Hồng trước cửa sổ nhà mình” [3 tr101] Và kiến thức chung nhân vật truyện đại gợi ý HS cảm thụ nhận xét nhân vật khác tác phẩm Có thể với HS, khái niệm điểm nhìn, vai kể khơng dễ hiểu vận dụng, SGK có gợi ý “Nhĩ nhìn thấy qua khung cửa sổ” [3 tr107]; HS đọc kỹ văn bản, thấy điểm nhìn, vai kể (qua hình tượng tác phẩm miêu tả, kể lại, lên) chuyển đổi linh hoạt: từ nhân vật Nhĩ (là chủ yếu), vợ anh - Liên; người kể chuyện; ông cụ giáo Khuyến, nghệ thuật trần thuật làm cho hình tượng sống, người văn trở nên sinh động gần gũi, trở nên “thật” hơn, gây ấn tượng hơn, thuyết phục Sau có định hướng - cảm nhận thể loại văn tác phẩm, từ kiến thức chung thể loại, từ cấp độ ngôn từ văn tái cấu trúc tự sự, sâu cảm thụ, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật văn bản, chuẩn bị sở cho dạy học đọc hiểu văn lớp Việc cảm nhận ranh giới ý nghĩa yếu tố cấp độ yếu tố chỉnh thể văn bản, chỉnh thể giới nghệ thuật trích đoạn đòi hỏi người tiếp nhận phải đọc kỹ tác phẩm Theo đặc điểm thể loại truyện, cần nắm vững, từ lý giải ý nghĩa giá trị tư tưởng, nghệ thuật việc, chi tiết sống, người mà tác giả hư cấu trình bày văn Mở đầu đoạn trích văn nhìn suy nghĩ Nhĩ cảnh vật xung quanh Nhĩ hoàn cảnh ốm nặng, đứa trẻ, vợ bón thìa thức ăn, trai cầm khăn tẩm nước ấm khẽ lau miệng, cằm hai bên má cho Anh quan sát suy nghĩ bơng hoa lăng cuối mùa sót lại cành; cảm nhận thay đổi thời tiết (khơng khí ánh sáng nóng nắng mùa hè dịu đi, khơng hầm hập loa lố chói trước); mặt sơng màu nước sơng Hồng, “về tia nắng sớm từ từ di chuyển từ mặt nước lên khoảng bờ bãi bên sông, vùng phù sa lâu đời bãi bồi bên sông Hồng lúc phô ( ) thứ màu vàng thau xen với màu xanh non - màu sắc thân thuộc da thịt, thở đất màu mỡ” Cảnh vật qua nhìn cách để tác giả thể dòng suy nghĩ nhân vật - có cảm nhận, trăn trở, tự đối thoại, cụ thể khái quát vừa gợi lên hình tượng Bến quê, vừa dẫn đến dòng tự ý thức nhân vật Nhĩ nghịch lý đáng tiếc đời mình, trạng thái sức khoẻ bi đát (“Ngồi cửa sổ tím thẫm bóng tối”) Những lời người trần thuật kể đối thoại vợ chồng Nhĩ, vừa tiếp tục thể cảm nhận, suy nghĩ bi đát Nhĩ (hình ảnh bờ đất lở dốc đứng bờ bên “đêm đêm với lũ nguồn bắt đầu dồn về, tảng đất đổ oà vào giấc ngủ”, câu hỏi thời gian - gợi biểu tượng lo lắng ), nhận biết ân hận Nhĩ người vợ suốt đời tần tảo, tếu táo đùa cợt để an ủi vợ ; vừa khắc họa hình ảnh Liên - người phụ nữ nhạy cảm, nhân hậu, hết lòng chăm sóc, động viên chồng (“Chờ đứa trai bậc gỗ mòn lõm”) Rồi tới chuyện người cha từ giã cõi đời khẩn khoản nhờ trai thực điều ham muốn cuối mình, cố gắng mà Nhĩ làm để sửa chữa khiếm khuyết mà anh vừa tự nhận ra: nhờ người trai ngày có nhiều nét giống bố thay anh qua đò, đặt chân lên bờ bên kia; anh trai miễn cưỡng thực (“Chờ Liên xuống tầng giắt vào người đồng bạc”) Nửa cuối văn tác phẩm cảm nhận, suy nghĩ Nhĩ anh cố lết phía cửa sổ để nhìn xem đứa trai thực điều anh mong mỏi (Thằng bé cắp sách bên nách sà vào đám người chơi phá cờ thế; Nhĩ buồn bã nghĩ giới hạn, thói tật mà người đường đời thật khó tránh được; phức hợp tâm trạng mê say pha lẫn với nỗi ân hận đau đớn, lời lẽ khơng giải thích Nhĩ nhìn thấy hết giàu có lẫn vẻ đẹp có bãi bồi sơng Hồng bờ bên kia, nét tiêu sơ; anh liên tưởng tới nét tần tảo chịu đựng hy sinh có từ bao đời xưa nơi người vợ, nơi gia đình mà Nhĩ tìm thấy nơi nương tựa sau nhiều ngày tháng bơn tẩu, tìm kiếm ) Phần có chi tiết kể tình cảm giúp đỡ đứa trẻ, người hàng xóm với Nhĩ Như vậy, cấu trúc tự văn có hai lớp việc, tượng đan xen lẫn nhau: lớp việc, tượng bề cảnh vật, đối thoại, hành động kể Nhĩ người thân gia đình, người hàng xóm - chuyện người ốm; lớp việc, tượng bên cảm nhận, suy tư nhân vật Nhĩ - người trải, người có nhiều kinh nghiệm sống - quê hương, thân vợ gia đình, sống người Trọng tâm hình tượng nghệ thuật lớp việc, tượng bề Lớp việc, tượng bề đóng vai trò khêu gợi, dắt dẫn hay làm rõ nhìn tâm trạng nhân vật Cả hai lớp việc, tượng nhằm làm rõ nhận xét, suy nghĩ sống, người mà tác giả muốn chuyển đến bạn đọc Hai lớp việc, tượng tạo nên lựa chọn, sáng tạo kết hợp chi tiết hư cấu, tái qua nhìn đan xen nhân vật (chủ yếu Nhĩ, ngồi kể đến nhìn Liên, cụ giáo Khuyến hàng xóm, người kể chuyện) Dạy đọc hiểu văn thực chất hướng dẫn hoạt động tiếp nhận học sinh, từ văn ngơn từ mà tái giới hình tượng nghệ thuật, nắm cách thức tổ chức ngôn từ hình tượng, từ khám phá ý nghĩa, giá trị tác phẩm Trên sở điều vừa trình bày, chúng tơi thử nêu lên tiến trình dạy học đọc hiểu văn bản, nội dung, yêu cầu dạy - học đọc hiểu văn Phần giới thiệu tác giả, tác phẩm: HS vào SGK Xác định thể loại văn tác phẩm: GV nêu câu hỏi, hướng dẫn để HS trả lời (Câu hỏi: Hãy xác định thể loại văn Bến quê? Gợi ý trả lời: Dựa vào thơng tin có SGK; vào hình thức ngơn từ (văn xuôi); cách thức xây dựng tổ chức hình tượng tác phẩm (câu chuyện nhân vật Nhĩ nhân vật khác ) Trả lời: văn thuộc loại tác phẩm tự sự; muốn hiểu tác phẩm, phải thơng qua việc đọc văn bản, tái cảm nhận ý nghĩa, giá trị chi tiết đời sống, người tác giả hư cấu, sáng tạo) Văn trần thuật lại câu chuyện nhân vật nào? Có thể tách câu chuyện thành việc? (Trả lời: Văn chủ yếu trần thuật lại câu chuyện nhân vật Nhĩ Có thể tách câu chuyện thành việc nối trật tự thời gian: suy nghĩ Nhĩ ngồi để vợ chăm sóc; câu chuyện vợ chồng Nhĩ; chuyện Nhĩ nhờ trai sang bên sông; hành động suy nghĩ Nhĩ sau trai anh rời khỏi nhà Các nhân vật khác nhân vật phụ) - Sự việc 1: tâm trạng Nhĩ ngồi để vợ chăm sóc (ứng với câu hỏi SGK) Gợi ý để HS tập hợp chi tiết làm rõ hồn cảnh tình truyện: Nhĩ ốm nặng (ngồi vợ bón thìa thức ăn, ngửa mặt đứa trẻ để trai lau miệng, cằm hai bên má); hướng bên (nghiêng mặt cửa sổ, thấy bơng hoa lăng cuối sót lại, nhận thay đổi thời tiết, cảm nhận “những màu sắc thân thuộc da thịt, thở đất màu mỡ” “cả vùng phù sa lâu đời bãi bồi bên sông H?ng” trước khuôn cửa sổ gian gác nhà anh); tự thấm thía nghịch cảnh thân “Suốt đời Nhĩ tới khơng sót xó xỉnh trái đất, chân trời gần gũi, mà lại xa lắc chưa đến bờ bên sông Hồng trước cửa sổ nhà mình” Chú ý nghệ thuật trần thuật qua điểm nhìn nhân vật vừa dựng truyện, vừa có tác dụng miêu tả tâm trạng; hình ảnh giàu tính biểu tượng bơng hoa, vùng bãi bồi ven sông; nghệ thuật đối lập làm bật tình truyện (nghịch cảnh mà Nhĩ tự cảm nhận, bộc lộ) - Sự việc 2: câu chuyện vợ chồng Nhĩ “sau đứa trai bưng thau nước xuống nhà dưới” GV hướng dẫn HS tìm hiểu câu hỏi, lời nói, nhìn đầy tâm trạng Nhĩ; thái độ câu trả lời người vợ Những chi tiết làm rõ trạng thái bi đát sức khoẻ Nhĩ, vốn kể đoạn đầu văn (phiến lưng có nhiều mảng da thịt vừa chai cứng vừa lở loét Nhĩ; bờ đất lở dốc đứng bờ bên này, với lũ nguồn bắt đầu dồn về, tảng đất đổ oà vào giấc ngủ gợi vất vả, tốn mà vợ Nhĩ anh gánh chịu; thời điểm “tháng mười” câu gượng đùa Nhĩ); tiếp tục triển khai việc miêu tả tâm trạng Nhĩ (những cảm động, ân hận Nhĩ trước tình cảm hết lòng chăm sóc vợ con, lần Nhĩ để ý thấy Liên mặc áo vá) Kể lại việc này, có lẽ tác giả chủ yếu muốn xây dựng hình tượng nghệ thuật để người đọc cảm nhận phẩm chất truyền thống, vẻ đẹp tiêu sơ, tần tảo, bình dị người vợ (những cảm nhận tinh tế, nhạy bén tâm trạng chồng, ngón tay gầy guộc, áo vá, lời động viên an ủi chồng, dặn dò con, việc lại dọn dẹp, hãm thuốc, tiếng bước chân rón quen thuộc suốt đời người đàn bà bậc gỗ mòn lõm ) Những chi tiết láy lại việc nét tiêu biểu cho vẻ đẹp giá trị gia đình, quê hương - Sự việc 3: chuyện Nhĩ nhờ trai sang bên sông, chủ yếu trần thuật từ điểm nhìn người kể chuyện, qua ngơn từ đối thoại vài chi tiết miêu tả Đây việc chuyển tiếp để triển khai mạch tâm trạng Nhĩ, tô đậm tư tưởng tác phẩm Tuy nhiên, GV gợi ý để HS tìm hiểu ý nghĩa giàu chất triết lý chi tiết: Tuấn ham đọc sách (nhưng lại không hiểu tâm trạng mong muốn cha, chưa hiểu uẩn khúc đời); Nhĩ thấy ngày giống (sự lặp lại hệ); lời yêu cầu khẩn khoản Nhĩ (biết từ giã cõi đời, muốn nhờ bù đắp khiếm khuyết bao năm qua mà anh vừa thức nhận - khao khát hành động hợp lý, phản ánh quy luật phổ biến đời người); thái độ hờ hững, ngạc nhiên Tuấn nghe trả lời, miễn cưỡng thực mong muốn người cha (thể khoảng cách hai hệ) - Sự việc 4: hành động suy nghĩ Nhĩ sau trai anh rời khỏi nhà GV gợi ý để HS nhận văn ý nghĩa chi tiết: Nhĩ thu lực, nhờ giúp đỡ lũ trẻ hàng xóm, ngồi gần cửa sổ để quan sát đứa trai sang bãi bồi bên sông (khát vọng thực mong muốn sửa chữa khiếm khuyết; vô tư giúp đỡ lũ trẻ; thức nhận Nhĩ hoàn cảnh ); cảnh đò ngang sang sơng, chuyện Tuấn khơng có mặt đám người chờ đò sà vào đám người chơi phá cờ hè phố (gợi tương quan đời người); suy nghĩ, tâm trạng Nhĩ (nhớ lại kỷ niệm đời mình, hiểu điều hấp dẫn thằng Tuấn, điều khiến Tuấn lỡ chuyến đò ngày; suy nghĩ buồn bã thói thường người đường đời, niềm mê say pha lẫn nỗi ân hận đau đớn thức nhận vẻ đẹp giá trị giản dị mà giàu có, sâu sắc quê hương gia đình); Nhĩ tưởng tượng đặt chân lên vùng bãi bồi lời thăm hỏi cụ giáo Khuyến kéo Nhĩ lại với xảy thực tế (mâu thuẫn tưởng tượng với thực tế); hành động Nhĩ cố thu nhặt hết chút sức lực cuối sót lại, khoát khoát tay y khẩn thiết hiệu cho người (vừa thể nhân vật Nhĩ, vừa giàu ý nghĩa biểu tượng: “thức tỉnh người vòng vèo, chùng chình mà sa vào đường đời, để dứt khỏi nó, để hướng tới giá trị đích thực, vốn giản dị, gần gũi bền vững” [1 tr25]) Các việc 1, 2, 3, vừa tách rời, độc lập tương đối (để thể khía cạnh ý nghĩa; chẳng hạn việc tạo cảm nhận người vợ; việc tạo cảm nhận người con) vừa nhau, thống với (để tạo nên ấn tượng chung, làm bật tư tưởng tác phẩm: thức nhận nghịch lý, giá trị đời) Văn chứa nhiều yếu tố miêu tả tâm trạng, cảm xúc nhân vật, đặc biệt Nhĩ, cách kể lại, dựng lại nhân vật, khác với cách thể trực tiếp tâm trạng, cảm xúc nhân vật trữ tình loại tác phẩm trữ tình Các chi tiết, hình ảnh, hành động, lời nói, tâm trạng trần thuật việc nhằm tạo nên tính liên tục truyện, chủ yếu chọn lựa, kết hợp nhằm thể bật ấn tượng cách nhìn quan niệm tác giả, khêu gợi cảm nhận, suy nghĩ người đọc ý nghĩa đời sống, người, Bến quê (Theo tôi, nhan đề tác phẩm yếu tố đáng quan tâm tìm hiểu đọc hiểu văn SGK chưa hướng HS ý đến yếu tố này) Đọc hiểu văn tự qua văn để khám phá chức nghệ thuật ý nghĩa hàm chứa cấp độ chi tiết chỉnh thể câu chuyện trần thuật văn bản, “đọc để nắm bắt chuỗi việc xung quanh nhân vật, từ đánh giá tính chất xã hội việc nhân vật” [1 tr26] (Tuy nhiên, HS thường cảm thụ chi tiết câu chuyện tác phẩm chi tiết câu chuyện ngồi đời, ý đến chức ý nghĩa nghệ thuật sở, mục đích khiến tác giả hư cấu, sáng tạo chi tiết câu chuyện vậy) Có thể nói q trình vơ phong phú, đa dạng, khơng muốn nói vơ tận Đặc thù đọc hiểu văn nhà trường là: sở thực tế đối tượng HS, thời lượng chương trình, GV phân phối thời gian để HS tiến hành hoạt động đọc hiểu soạn nhà; thảo luận lớp (Với văn Bến quê, HS tự tìm hiểu mục 1, soạn bài; lớp thảo luận cấu trúc tự văn bản, thảo luận mục lại, chủ yếu mục 5, 6, 7) Mặt khác, GV gợi ý hướng HS nắm bắt giá trị tư tưởng nghệ thuật phù hợp với trình độ lứa tuổi, khơng phải tất mà tác phẩm hàm chứa, mà khả GV cảm nhận (chẳng hạn, cần giúp HS trước hết nắm bắt ý nghĩa hình tượng Liên, Tuấn, lũ trẻ hàng xóm, từ hiểu ý nghĩa hình tượng nhân vật Nhĩ với suy tư giàu chất triết lý người đời ) TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Chung Tiến tới quy trình đọc hiểu văn học Ngữ văn Tạp chí Văn học tuổi trẻ số (92), tháng 2.2004 Nguyễn Văn Long Bến quê - di chúc nghệ thuật Nguyễn Minh Châu Tạp chí Văn học tuổi trẻ số (118), tháng 4.2006 Nhiều tác giả Ngữ văn tập NXB Giáo dục 2005 Nhiều tác giả Ngữ văn (Sách giáo viên) tập NXB Giáo dục 2005 Nhiều tác giả Từ điển thuật ngữ văn học (tái bản) NXB Giáo dục 2004 (Source: PHÙNG NGỌC KIẾM - Trường ĐHSP Hà Nội ) ... lớn truyện trung đại” [3 tr199] Đó tiền đề hiểu biết đặc điểm thể loại sử dụng làm sở để tiến hành đọc hiểu văn thuận lợi hiệu Liên hệ đến truyện đại Bến quê, từ gợi ý SGK, thấy văn truyện ngắn. .. SGK, bước xác định thể loại văn bản, gợi nhớ đặc điểm thể loại có kinh nghiệm kiến thức học sinh, xác định thể đặc điểm thể loại văn bản, từ hướng dẫn HS tiến hành bước đọc hiểu cho phù hợp với... văn Theo SGK cung cấp, ta xác định trích đoạn văn Bến quê thuộc thể loại truyện đại Cách xác định gợi ý phần kết cần đạt 27: “Cảm nhận ý nghĩa triết lý đời người mà tác giả gửi gắm truyện Bến quê