Đang tải... (xem toàn văn)
NỘI DUNG TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC. NGOÀI CÁC NỘI DUNG CHUNG CÒN CÓ CÁC NỘI DUNG PHÙ HỢP ĐẶC TRƯNG DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC. CÁC NỘI DUNG ĐƯỢC MIÊU TẢ RÕ RÀNG, PHÙ HỢP CHI TIẾT NHẤT LÀ PHẦN VẬN DỤNG VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN
TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BDTX Năm học 2018 - 2019 PHẦN NỘI DUNG ( Số tiết: 30 tiết) A Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, Nhà nước Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2018-2019 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số: 20/2018/TT-BGDĐT thay cho Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông.(10 tiết) 1/ Nội dung bồi dưỡng: - Phương hướng chung - Các nhiệm vụ chủ yếu - Các nhóm giải pháp 2/ Thời gian, địa điểm bồi dưỡng: Thời gian : Tháng 10,11/2018 Địa điểm : Trường TH An Nghĩa 3/ Hình thức bồi dưỡng : Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ khối chuyên môn nhà trường 4/Kết đạt được: CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Điều Tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo Tiêu chí Đạo đức nhà giáo a) Mức đạt: Thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo; b) Mức khá: Có tinh thần tự học, tự rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức nhà giáo Tiêu chí Phong cách nhà giáo a) Mức đạt: Có tác phong cách thức làm việc phù hợp với công việc giáo viên sở giáo dục phổ thơng; b) Mức khá: Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực; ảnh hưởng tốt đến học sinh; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực phong cách nhà giáo; ảnh hưởng tốt hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo Điều Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Phát triển chun mơn thân a) Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo hồn thành đầy đủ khóa đào tạo, bồidưỡng phát triển chuyên môn thân; b) Mức khá: Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp hình thức, phương pháp lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn thân; 1|Pa g e Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm phát triển chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; b) Mức khá: Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Áp dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực cho học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo hình thức, phương pháp, cơng cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu việc kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh Tiêu chí Tư vấn hỗ trợ học sinh a) Mức đạt: Hiểu đối tượng học sinh nắm vững quy định công tác tư vấn hỗ trợ học sinh; thực lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục; b) Mức khá: Thực hiệu biện pháp tư vấn hỗ trợ phù hợp với đối tượng học sinh hoạt động dạy học giáo dục; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu hoạt động tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục Điều Tiêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục Thực xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường Tiêu chí Xây dựng văn hóa nhà trường a) Mức đạt: Thực đầy đủ nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp thực hiệu nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; có giải pháp xử lý kịp thời, hiệu vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử lớp học nhà trường phạm vi phụ trách (nếu có); c) Mức tốt: Là gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh nhà trường Tiêu chí Thực quyền dân chủ nhà trường c) 2|Pa g e Mức đạt: Thực đầy đủ quy định quyền dân chủ nhà trường, tổ chức học sinh thực quyền dân chủ nhà trường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp nhà trường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ học sinh (nếu có); c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc thực phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp Tiêu chí 10 Thực xây dựng trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định nhà trường trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp xây dựng trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy định trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường (nếu có); c) Mức tốt: Là điển hình tiên tiến thực xây dựng trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường; chia sẻ kinh nghiệm xây dựng thực trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường Điều Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc a) Mức đạt: Có thể sử dụng từ ngữ giao tiếp đơn giản ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Mức khá: Có thể trao đổi thông tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày chủ đề đơn giản, quen thuộc liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) biết ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; c) Mức tốt: Có thể viết trình bày đoạn văn đơn giản chủ đề quen thuộc hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc Tiêu chí 15 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục a) Mức đạt: Sử dụng phần mềm ứng dụng bản, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục quản lý học sinh theo quy định; hoàn thành khóa đào tạo, bồi dưỡng, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục theo quy định; b) Mức khá: Ứng dụng công nghệ thông tin học liệu số hoạt động dạy học, giáo dục; cập nhật sử dụng hiệu phần mềm; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục; a) 3|Pa g e Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục tộc; Chương III HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Điều 10 Quy trình đánh giá xếp loại kết đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Quy trình đánh giá a) Giáo viên tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; b) Cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức lấy ý kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn giáo viên đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; c) Người đứng đầu sở giáo dục phổ thông thực đánh giá thông báo kết đánh giá giáo viên sở kết tự đánh giá giáo viên, ý kiến đồng nghiệp thực tiễn thực nhiệm vụ giáo viên thông qua minh chứng xác thực, phù hợp Xếp loại kết đánh giá a) Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mức tốt: Có tất tiêu chí đạt từ mức trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt mức tốt, có tiêu chí Điều Quy định đạt mức tốt; b) Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mức khá: Có tất tiêu chí đạt từ mức đạt trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt từ mức trở lên, tiêu chí Điều Quy định đạt mức trở lên; c) Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mức đạt: Có tất tiêu chí đạt từ mức đạt trở lên; d) Chưa đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Có tiêu chí đánh giá chưa đạt (tiêu chí đánh giá chưa đạt khơng đáp ứng u cầu mức đạt tiêu chí đó) Điều 11 Chu kỳ đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Giáo viên tự đánh giá theo chu kỳ năm lần vào cuối năm học ười đứng đầu sở giáo dục phổ thông tổ chức đánh giá giáo viên theo chu kỳ hai năm lần vào cuối năm học Trong trường hợp đặc biệt, đồng ý quan quản lý cấp trên, nhà trường rút ngắn chu kỳ đánh giá giáo viên 5/Những nội dung vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Ghi nhớ rõ điều giáo viên không làm, đề biện pháp cho thân gặp nhũng tình sư phạm khó để tránh việc đáng tiếc xảy - Thực theo lời dạy Bác “Việc có lợi cho nước, cho xã hội kiên làm làm trước Việc có hại cho nước, cho dân, cho người học kiên bỏ, việc ác nhỏ tránh” - Tự giác bồi dưỡng ý chí, khát vọng chí hướng vươn lên hồn thiện văn hóa sư phạm, biết tự kiềm chế, tự học để có hiểu biết sâu rộng chun mơn nghiệp vụ, thục kỹ năng, điêu luyện tay nghề sư phạm, trau dồi phẩm chất đạo đức nhà giáo; thường xuyên nâng cao ý thức trách nhiệm với công việc chun mơn, với nghiệp “trồng người” - Giữ gìn tình đồn kết, thống tập thể sư phạm, biết lắng nghe, sẵn sàng học hỏi cầu tiến c) 4|Pa g e - Nêu cao nguyên tắc, tính kỷ luật tính kế hoạch hoạt động sư phạm Coi trọng, giữ vững, phát huy truyền thống tôn sư trọng đạo dân tộc; thực tốt vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học” - Luôn thể chuẩn mực, tính mơ phạm tác phong, lối sống, giải mối quan hệ với người, với cơng việc, với thân mình, học sinh phụ huynh - Phải trọng giải mối quan hệ với học trò, dựa nguyên tắc sư phạm gắn với thực “Cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư” khơng để tác động tiêu cực làm ảnh hưởng đến quan hệ thầy trò vốn thiêng liêng Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo - Thực xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường Như tập huấn cho em học sinh kĩ ứng xử giao tiếp Tổ chức tọa đàm chia sẻ tình sư phạm 6/ Những nội dung khó khăn đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: Phẩm chất nhà giáo: Trong thời gian gần số nhà giáo vi phạm quy chuẩn đạo đức nghề nghiệp người thầy như: bạo lực với học sinh Những tượng không nhiều tác động không nhỏ đến đời sống xã hội phần làm hình ảnh nghề cao quý xã hội tôn vinh, ảnh hưởng đến nhà giáo chân chính, đến truyền thống “tôn sư trọng đạo” dân tộc Do tính chất đặc thù hoạt động giáo dục, q trình dạy học, ngồi việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy, lực thực hành cho học sinh, người thầy giúp học sinh hình thành phẩm chất đạo đức, lối sống Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức Để giữ gìn phẩm chất đạo đức nhà giáo, giáo viên trước hết cần phải nhận thức sâu sắc nhiệm vụ trồng người Phải thực yêu nghề, yêu người, hết lòng chăm lo, giáo dục học sinh Điều đòi hỏi nhà giáo phải tự bồi dưỡng, học hỏi nâng cao trình độ chuyên mơn, lực sư phạm, đầu tư sức lực, trí tuệ cho giảng, tiết giảng; tích cực đấu tranh với nhận thức lệch lạc nghề dạy học, biểu tiêu cực làm ảnh hưởng đến uy tín, phẩm giá, tư cách nhà giáo; khắc phục khó khăn sống để hồn thành tốt nhiệm vụ giao Mỗi nhà giáo cần có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng học sinh, đồng nghiệp; tận tuỵ với công việc; thực điều lệ, quy chế giáo dục, quy định nhà trường Trong công tác chuyên môn, phải thực công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực học tập học sinh; chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục; thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc 7/ Tự đánh giá - Nội dung học tập bồi dưỡng đầy đủ thời gian - 5|Pa g e Thường xuyên tự trau dồi áp dụng giảng dạy B Tiếp tục triển khai thực Chỉ thị 05-CT/TW ngày 15 tháng năm 2016 Bộ Chính trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh với nội dung chuyên để học tập năm 2018: “Xây dựng phong cách, tác phong công tác người đứng đầu, cán đảng viên” 1/ Nội dung bồi dưỡng: Xây dựng phong cách cách mạng, khoa học, động, sáng tạo người cán lãnh đạo theo tư tưởng Hồ Chí Minh 2/ Thời gian, địa điểm bồi dưỡng: Thời gian : Tháng 10/2018 Địa điểm : Trường TH An Nghĩa 3/ Hình thức bồi dưỡng : Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ khối chuyên môn nhà trường 4/ Kết đạt được: Xây dựng phong cách cách mạng, khoa học, động, sáng tạo người cán lãnh đạo theo tư tưởng Hồ Chí Minh Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, yêu cầu quan trọng phong cách người cán lãnh đạo phải có thống tính đảng, tính nguyên tắc cao với tính động, sáng tạo, nhạy cảm với “Trung với Đảng”, “trung với nước, hiếu với dân” phẩm chất trị bản, thể hoạt động người cán lãnh đạo - Tính khoa học phải đảm bảo tri thức khoa học Nhiệt tình cách mạng thực đem lại hiệu thống với tri thức khoa học sở khoa học Thực tiễn cho thấy, có nhiệt tình mà thiếu tri thức khoa học dẫn tới sai lầm, chệch hướng, làm hỏng đường lối, sách, hành động trái quy luật, chí dẫn đến phá hoại vơ ý thức Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, cán lãnh đạo cần nắm lý luận hồn thành nhiệm vụ mình, lý luận kim nam, phương hướng cho công việc thực tế Không có lý luận lúng túng nhắm mắt mà Đồng thời phải biết liên hệ lý luận với thực tiễn cơng tác lãnh đạo Hồ Chí Minh yêu cầu người cán lãnh đạo phải có lực vận dụng lý luận vào thực tiễn, phải gắn lý luận với công tác thực tế Mọi chủ trương, đường lối Đảng phải xuất phát từ tình hình cụ thể, phải giải thích cho quần chúng hiểu vận động quần chúng thực chủ trương, sách đó, lý luận khơng tách rời thực tế Trong cơng tác, tùy theo hồn cảnh cụ thể, người cán lãnh đạo sử dụng nhiều hình thức, biện pháp khác để hồn thành chức trách, nhiệm vụ Tuy nhiên, cần có vững vàng, không thay đổi vấn đề thuộc nguyên tắc, vấn đề có tính chiến lược, quan điểm, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước “bất biến, phải giữ vững sắt đá” 5/Những nội dung vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: 6|Pa g e Chấp hành nghiêm túc nội qui qui chế làm việc quan, tham dự hội họp giờ, thực tốt nhiệm vụ giao - Xây dựng kế hoạch cá nhân.Các kế hoạch cá nhân, cụ thể hóa nội dung công việc theo tháng (hoặc theo quý), nêu rõ rõ nhiệm vụ (có mốc thời gian hồn thành) từ đó, lấy làm để tự đánh giá đánh giá - Đăng ký học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh theo hướng thiết thực, tránh hình thức - Nâng cao ý thức tự học tập, tự nghiên cứu tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh - Thường xuyên xây dựng ý thức, trách nhiệm, thái độ phương pháp học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh - Chủ động nắm bắt tình hình tư tưởng, tâm tư, nguyện vọng của, đảng viên nhân dân, phụ huynh học sinh, tình hình dư luận xã hội để kịp thời báo cáo giải - Giáo dục phong cách làm việc động sáng tạo củaBác tiết sinh hoạt tập thể cờ, sinh hoạt theo chủ đề, chủ điểm, lễ hội chi đoàn đội - Huy động cha mẹ học sinh, cộng đồng tham gia học tập theo gương Bác - Giáo dục lồng ghép cho em học sinh thông qua tiết dạy - Tổ chức cho em sân chơi, thi vẽ tranh, kể chuyện, đóng tiểu phẩm, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 6/ Những nội dung khó khăn đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: Học tập, làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Xây dựng phong cách cách mạng, khoa học, động, sáng tạo người cán lãnh đạo cách giúp hồn thiện thân Có nhiều cách để học tập, làm theo gương Bác, nên trước hết thực lời dạy Bác rèn luyện phẩm chất đạo đức từ thân 7/ Tự đánh giá Bản thân giáo viên bồi dưỡng nghiêm túc, dành thời gian nghiên cứu tài liệu có liên quan thực theo thời gian nêu Triển khai định số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông (10 tiết) 1/ Nội dung bồi dưỡng: - Mục tiêu cụ thể - Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Nhiệm vụ, giải pháp 2/ Thời gian, địa điểm bồi dưỡng: Thời gian : Tháng 11/2018 Địa điểm : Trường TH An Nghĩa 3/ Hình thức bồi dưỡng : Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ khối chuyên môn nhà trường 4/Kết đạt được: * Mục tiêu cụ thể: - Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, - B 7|Pa g e trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 * Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước *Nhiệm vụ, giải pháp: 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập 8|Pa g e 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo 5/Những nội dung vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Không ngừng phấn đấu thực tốt Nghị đảng uỷ cấp giáo dục Xác định trách nhiệm, nghĩa vụ mình, ln hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Kiểm tra phân loại học sinh đầu năm học, qua lập kế hoạc bồi dưỡng phù đạo học sinh yếu lên lớp Xác định nguyên nhân học sinh chưa u thích học tập mơn tiếng Anh áp dụng biện pháp vận động tạo điều kiện giúp đỡ em - Đảm bảo đánh giá sát, trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực mình; thực quy định Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Bộ ban hành - Tham gia đày đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Bồi dưỡng giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kỹ năng; bồi dưỡng hướng dẫn đề kiểm tra đánh giá cho Phòng GD ĐT huyện - Báo cáo kịp thời tình hình sở vật chất với BGH để sửa chữa đảm bảo điều kiện học tập cho học sinh tham mưu thiết bị dạy học cần tăng cường bổ sung hàng năm đáp ứng yêu cầu giảng dạy; Tìm hiểu sách đổi giáo dục, thường xuyên trau dồi kiến thức, trí tuệ, hiểu biết - Chủ động học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, xác định nhiệm vụ học tập học tập suốt đời không ngừng cố gắng vươn lên 6/ Những nội dung khó khăn đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: Nội dung dung nghị dài, giáo viên đơi khó khăn việc tóm lược nội dung nên nắm bắt nội dung nghị chưa nhanh chưa rõ ràng Đề xuất: Sau tham gia tập huấn chuong trình đổi Giáo viên cần hệ thống lại nội dung nhũng đổi bản, không để lâu để tránh lãng quên qua nhiều công việc bị dồn lại không nắm bát kịp thời 7/ Tự đánh giá - 9|Pa g e Bản thân giáo viên bồi dưỡng nghiêm túc, tham gia buổi học tập nghị quyết, dành thời gian nghiên cứu tài liệu có liên quan thực theo kế hoạch E KẾT QUẢ SAU KIHI KẾT THÚC PHẦN NỘI DUNG 1: ( GV, Tổ trưởng chấm điểm thang điểm 10): - Kết tự chấm Giáo viên: …… - Kết chấm Tổ CM: Tổ trưởng CM Giáo viên kí tên Nguyễn Thị Phương Trang 10 | P a g e 2- Cần phân cặp hay nhóm hợp lý, chọn học sinh có trình độ, khác trình độ nhận thức để làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập 3- Tạo gắn kết thực nhóm, đề cử nhóm trưởng cần phân rõ nhiệm vụ nhóm trưởng - Cần quy định thời gian làm tập, tuỳ vào mức độ câu hỏi hay tập mà để thời gian dài hay ngắn Đề quy ước bắt đầu kết thúc hoạt động ( gõ thước, vỗ tay ) 5- Có theo dõi, bao quát chung giáo viên 6- Có hỗ trợ kịp thời giáo viên học sinh nhóm gặp khó khăn ( giáo viên quanh lớp lắng nghe giúp đỡ, ghi lại lỗi phổ biến .) 7- Không cần chờ cho học sinh làm hết thời gian, giáo viên chủ động ngừng hoạt động nhóm thấy cần thiết 8- Sau học sinh hồn thành tập cặp nhóm, cần có kiểm tra phản hồi kịp thời nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi cung cấp mẫu 9- Khi hoạt động nhóm giáo viên kết hợp nhiều phương pháp giúp học sinh luyện tập : repetition, substitution, change into form kết hợp đồ dùng dạy học máy chiếu, tranh ảnh, phiếu học tập, bảng phụ để hướng dẫn IV Tiến hành tổ chức cặp nhóm Giới thiệu mẫu câu mới: Giáo viên gợi mở làm mẫu rõ ràng Cho học sinh nhắc lại đồng thanh, cá nhân Chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Thay câu theo gợi ý Gợi ý viết lên bảng bảng phụ Yêu cầu lớp thực hành với giáo viên ngược lại để học sinh biết chắn phải làm Chọn hai học sinh khơng ngồi gần nói to cho lớp nghe Giáo viên đánh số học sinh theo hàng dọc hàng ngang yêu cầu học sinh luyện tập đồng loạt Yêu cầu học sinh đổi vai kết thúc Giáo viên quanh lớp điều khiển hoạt động, lưu ý không chữa lỗi học sinh thực hành mà giáo viên nên ghi lại lỗi để chữa sau thực hành xong Ngừng hoạt động sau hầu hết lớp hồn thành Chọn 2-3 cặp khơng báo trước nói trước lớp Giáo viên chữa lỗi phổ biến trình thực hành, tập trung chữa lỗi phát âm ngữ pháp V Tiến trình tổ chức làm việc nhóm - Giáo viên đưa lời dẫn nhiệm vụ cách cụ thể, rõ ràng.( Có thể chọn học sinh trình độ khác trình độ để làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập ) - Giáo viên cung cấp mẫu, ví dụ ngữ liệu cần thiết cho tập - Quy định thời gian luyện tập - Giáo viên quanh lớp để theo dõi em luyện tập để giúp đỡ học sinh yếu giải đáp thắc mắc học sinh - Sau học sinh hoàn thành tập nhóm, cần có kiểm tra phản hồi kịp thời nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi cung cấp mẫu VI Điều kiện áp dụng 1- Đối với học sinh 21 | P a g e Để hoạt động cặp, nhóm đạt hiệu cao hoạt động giao tiếp giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen tuân theo số quy định cần thiết để đảm bảo yêu cầu tập : - Cần nghe kỹ yêu cầu tập - Cần phải làm theo yêu cầu dẫn - Cần phải bắt đầu dừng có yêu cầu - Cần phải nhanh chóng chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác giáo viên u cầu, khơng cố hồn thành việc làm dở - Cần tự giác làm việc, không gây ồn 2- Đối với giáo viên cần thực tốt số điểm sau : - Lựa chọn thủ thuật, phương pháp phù hợp với loại - Luôn hướng dẫn nhiệm vụ cách rõ ràng để học sinh hiểu rõ cơng việc phải làm - Ln khuyến khích học sinh mạnh dạn hỏi giáo viên có vướng mắc - Kiểm tra sát để học sinh thực theo yêu cầu - Luôn ghi chép lại lỗi phổ biến điểm cần lưu ý để cho học sinh giúp học sinh sửa chữa sau 5/ Những nội dung vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Nắm bắt đối tượng phân loại học sinh - Chọn nội dung phù hợp để giao cho đối tượng HS - Lựa chọn phương pháp dạy học Vai trò giáo viên Giáo viên người quản lý tất hoạt động lớp học Do giáo viên phải đặt kế hoạch cho học sinh, tổ chức, theo dõi, canh chừng thời gian bắt đầu kết thúc Giáo viên không làm việc riêng mà phải quản lý, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập, từ nhóm sang nhóm kiểm tra xem học sinh có thực yêu cầu tập khơng, có nói chuyện gẫu khơng, hay có điều cần giúp đỡ khơng Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ tập, nên dừng tất nhóm lại để giải thích thêm u cầu tập, cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp sau lại tiếp tục làm việc theo nhóm Thực hành uyện tập theo nhóm a Trò chơi: Các trò chơi đồn thơng tin để luyện câu hỏi yes/no Đơn giản trò đốn: Who am I thinking of? Hoặc Guess what I did (last night / during the weekend) Giáo viên viết đề tiêu đề trò chơi lên bảng, cung cấp số từ gợi ý, từ vựng, kiến thức nền, sau làm mẫu cho học sinh tự chơi b Đặt câu hỏi: u cầu nhóm đọc khố, sau đặt câu hỏi Sau vài phút nhúm gấp sách lại, trưởng nhóm thư ký đứng lên đặt vài câu hỏi, thành viên nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Để học sinh có hứng thú hoạt động câu trả lời chấm điểm dựa vào độ xác ngơn ngữ thơng tin c Thực hành có hướng dẫn Sau dùng luyện thay để học sinh làm quen với cấu trúc chức nó, tổ chức thêm luyện tập có ý nghĩa giao tiếp hoạt động theo nhóm mang tính chất trò chơi sáng tạo 22 | P a g e Ví dụ: Sau dạy cấu trúc: Should / shouldn't với nghĩa khuyên bảo: You should / shouldn't + verb (You should eat more fruit) Giáo viên cho số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm Một người nêu vấn đề người khác nhóm đưa lời khuyên Một vấn đề có nhiều lời khuyên khác Để học sinh tích cực nên biến hoạt động thành thi xem nhóm đưa nhiều lời khuyên có lời khuyên sáng suốt Các gợi ý là: a He / fat c I / failed / English / test b I / late d My tooth / aches Với tình huống: a Student 1: He is fat Student 2: He should eat more vegetable and fruit b Student 1: I’m late for school Student 2: You should get up early c Student 1: I failed my English test Student 2: You should study harder Student 3: You should study more grammar exercises d Trò chơi đóng vai (Role- play) Sau lớp luyện tập cấu trúc với chức đó, trò chơi đóng vai củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc hồn cảnh tự nhiên Trong nhóm hoạt động, thư ký nhóm ghi chép vắn tắt lời thoại để sau duyệt lại nhóm trình bày trước lớp Ví dụ: phần Lesson Speaking – Unit 10 – Water sports Một học sinh đóng vai nhà báo vấn vận động viên thể thao đạt Huy chương vàng Sea games Học sinh hoạt động tích cực, hiệu e Tiên đốn Bài tập thường dùng lớp Trước đọc khoá yêu cầu đoán trước nội dung nghĩa từ vựng gặp Ví dụ: trước đọc nạn nhiễm mơi trường học sinh đốn trước nói đến vấn đề liên quan đến biển, rừng, tài nguyên… f Thảo luận Dùng cho học sinh có kiến thức tương đối cao Thảo luận cho phép học sinh tự diễn đạt quan điểm, ý kiến Giáo viên đưa chủ đề tất nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan điểm vài phút Sau thành viên nhóm nói ý kiến nhóm Chẳng hạn, dạy phần Speaking Unit – ( Lớp 4), giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm để tìm hoạt động tổ chức đoàn đội (Thanh thiếu niên tình nguyện) Sau phút nhóm liệt kê nhiều hoạt động nhóm chiến thắng Các hoạt động là: - What did you after school ? - What is your favorite color ? - What did you after animal? - What is your favorite food ? … 23 | P a g e Đối với học sinh yếu hỏi đáp để ghi lại thông tin liên quan tới đời sống cá nhân ngày sinh, địa chỉ, số điện thoại, sở thích…và điền vào bảng thơng tin giáo viên đưa Đối với học sinh khá, giáo viên giao nhiệm vụ cho học viên thu thập thông tin theo nhóm chủ đề Học viên phân cơng tìm đặc điểm nghề nghiệp yêu cầu cấp, điều kiện làm việc, mức lương… Đối với học sinh giỏi, giáo viên yêu cầu học viên phát biểu suy nghĩ thơng điệp tác giả 6/ Những nội dung khó khăn đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp, rèn luyện mẫu lời nói dạng nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện lực giao tiếp học sinh cần phải có mơi trường tình đa dạng, môi trường chủ yếu giáo viên tạo ra, mà hoạt động cặp nhóm hình thức giao tiếp đặc trưng môn tiếng Anh Vì để làm tốt nội dung giáo viên cần: - Tìm biện pháp tăng cường giao tiếp, trao đổi, hợp tác, giúp đỡ lẫn học sinh - Người giáo viên cần làm tốt vai trò người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh, đồng hành gần gũi học sinh để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu cho em học sinh Tự đánh giá Bản thân sau bồi dưỡng vận dụng vào tình hình thực tiễn công tác theo nội dung kế hoạch đề Học sinh yêu thích học Tiếng Anh, tự tin giao tiếp tiếng Anh, sôi nổi, chủ động hoạt động học tập E KẾT QUẢ SAU KIHI KẾT THÚC PHẦN NỘI DUNG 2: ( GV, Tổ trưởng chấm điểm thang điểm 10): : - Kết tự chấm Giáo viên : - Kết chấm Tổ CM Tổ trưởng CM Giáo viên kí tên Nguyễn Thị Phương Trang 24 | P a g e TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BDTX Năm học 2018 - 2019 (Mẫu 3) PHẦN NỘI DUNG ( Số tiết: 60 tiết) A.Mô đun TH24: Phương pháp kiểm tra đánh giá nhận xét ( 15 tiết ) 1/ Nội dung bồi dưỡng: Phương pháp kiểm tra đánh giá Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học: Cách đánh giá: 2/ Thời gian, địa điểm bồi dưỡng: Thời gian : Tháng 2/2019 Địa điểm : Trường TH An Nghĩa 3/ Hình thức bồi dưỡng : Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ khối chuyên môn nhà trường 4/ Kết đạt được: Phương pháp kiểm tra đánh giá a Kiểm tra theo hướng định tính: Là phương thức thu thập thơng tin kết học tập rèn luyện học sinh cách quan sát ghi nhận xét dựa theo tiêu chí giáo dục định b Kiểm tra theo hướng định lượng: Là phương thức thu thập thông tin kết học tập học sinh điểm số số lần thực hoạt động Cách phương tiện ghi nhận kết học tập học sinh điểm số theo qui tắc tính lần kiểm tra mang tính định lượng Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh học lực học sinh mang ý nghĩa định tính Như vậy, thân điểm số khơng có ý nghĩa mặt định lượng Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học: a Hình thức kiểm tra: chia thành hai loại: - Kiểm tra thường xun: - Kiểm tra định kỳ: - Ngồi có kiểm tra đột xuất kiểm tra tổng kết b Hình thức đánh giá: * Đánh giá nhận xét: - Tác dụng nhận xét học sinh: Động viên học sinh phấn đấu học tập thành công Hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập A Cách ghi nhận xét môn học: + Loại hoàn thành (A): đạt yêu cầu KTKN mơn học; mức hồn thành có 50% số nhận xét trở lên học kì hay năm học Hoàn thành (A+): đạt 100% nhận xét hoàn thành… + Loại chưa hoàn (B): học sinh chưa thực yêu cầu KTKN Đánh giá điểm số: Là sử dụng mức điểm khác thang điểm để mức độ KTKN mà học sinh thể hịên qua hđg sản phẩm Thang điểm tập hợp mức điểm liền theo trật tự số từ cao đến thấp… • Ý nghĩa điểm số: Để diễn giải ý nghĩa điểm số giáo viên cần lưu ý: Xác định mục đích đánh giá: Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ, hay lực cần đánh giá Chuẩn bị kỹ kiểm tra lớp để có sản phẩm giá trị làm cho điểm số qua điểm số đánh giá trình độ lực học sinh: + Phải bao quát nhiều mặt kiến thức hay kỹ học nội dung đề kiểm tra + Đề cập kiểm tra mục tiêu kế hoạch nêu tháng hay học kỳ + Xây dựng thang điểm… + Điều chỉnh câu hỏi phát thấy có không rõ ràng + Xác định ngưỡng đạt yêu cầu kiểm tra + Tập hợp nhiều loại thông tin…để làm chững hỗ trợ cho việc giải thích điểm số * Đánh giá kĩ học tập - Kỹ trí tuệ: Còn gọi kỹ nhận thưc bao gồm hiểu, vận dung, giải vấn đề, tư sáng tạo B Hiểu: Người học hành động trí tuệnhư: giải thích mối quan hệ, tóm tắt, cho ví dụ minh hoạ, sosánh, diễn đạt theo cách riêng - Vận dụng: Người học thể hành động trí tuệ tính tốn, vẽ sơ đồ biểu diễn sơ đồ thông tin, đưa cách làm -Kỹ thể chất C.Kỹ xã hội: + Kỹ hợp tác nhóm + Kỹ tự khẳng định + Kỹ đồng cảm + Kỹ tự kiểm soát D Kỹ học tập: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm (theo TT 32/2009/TT-BGD-ĐT) Cách đánh giá: Là hoạt động thường xuyên giáo viên; cần ý tiến học sinh; đánh giá cuối năm quan trọng nhất; phối hợp với cha mẹ học sinh để có biện pháp giáo dục Xếp loại học kỳ vào cuối kỳ I cuối năm học theo loại thực đầy đủ (Đ); thực chưa đầy đủ (CĐ) a Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ: Đánh giá thường xuyên: - Thực tất tiết học; mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở học sinh học tập… Hình thức kiểm tra thường xuyên: kiểm tra miệng, viết (< 20 phút), quan sát học sinh qua hoạt động học tập, tình hình vận dụng kiến thức kỹ Đánh giá định kỳ: - Được tiến hành sau giai đoạn học tập nhằm thu thập thông tin cho giáo viên cán quản lý để đạo, điều chỉnh dạy học… - Đối với môn đánh giá điểm số kết hợp với nhận xét: kiểm tra hình thức tự luận tự luận trắc nghiệm thời gian tiết - Đối với môn đánh giá nhận xét: vào nhận xét trình học tập, khơng có kiểm tra b Đánh giá điểm kết hợp nhận x t: - Số lần kiểm tra tối thiểu tháng mônTiếng Việt: lần; Tốn: lần; mơn Khoa Học; Lịch Sử Địa Lý; Ngoại Ngữ; Tiếng Dân tộc; Tin học: lần/môn c Đánh giá nhận x t: Các môn đánh giá nhận xét: Đạo Đức, Tự Nhiên – Xã Hội(lớp 1, 2, 3), Kỹ Thuật – Thủ Công, Mỹ Thuật, Thể Dục; ghi nhận xét dấu (tick).Sử dụng kết để đánh giá, xếp loại 5/ Những nội dung vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Đánh giá thường xuyên trình học tập, rèn luyện thực lớp học theo tiến trình học, hoạt động giáo dục nhà trường sống hàng ngày học sinh gia đình cộng đồng - Đánh giá định kì kết học tập môn Tiếng Anh theo qui định tiến hành vào cuối học kì I cuối năm học kiểm tra định kì Kết kiểm tra định kì phản ánh mức độ đạt kiến thức, kĩ lực môn học học sinh, đánh giá thơng qua hình thức cho điểm (thang điểm 10) kết hợp với sửa lỗi, nhận xét ưu điểm, hạn chế góp ý cho học sinh - Tổng hợp số lời nhận xét theo tháng cuối năm học môn Tiếng Anh Nhận xét kiến thức, kĩ Môn học hoạt động giáo dục: Ghi nội dung học sinh vượt trội điểm yếu cần khắc phục: Hoàn thành tốt nội dung học Kỹ nghe nói tốt, giọng đọc to, rõ, trôi chảy Nắm nội dung học Nắm vững cấu trúc câu, nhớ hiểu từ vựng Các kỹ nghe, nói, đọc, viết tốt Đọc to, rõ, trơi chảy, hồn thành tập tốt Hồn thành tốt nội dung học Biết vận dụng mẫu câu học Các kỹ có tiến Tăng cường luyện tập thêm trọng âm ngữ điệu Kỹ giao tiếp tương đối tốt, ý thêm cử chỉ, điệu bộ, nét mặt Kỹ nghe, nói tốt, cần luyện tập thêm kỹ đọc Kỹ nói hồn thiện em biết kết hợp với nét mặt, cử chỉ, điệu ánh mắt Cố gắng luyện tập thêm cách phát âm từ có "s/es", "ed" Chú ý âm khó( "r", "s", "j", "z", "t", "k", "c") nói đọc Tiếp thu kiến thức tốt sử dụng cấu trúc câu chậm Đọc to, rõ, trơi chảy học từ vựng hạn chế Cẩn thận viết chữ khó ("f", "z", "w", "p", "j") Khả sử dụng ngơn ngữ hạn chế Cần luyện tập thêm kỹ viết Sử dụng từ vựng chưa tốt, tiếp thu kiến thức chậm Cần rèn luyện thêm kỹ nghe, nói Sử dụng mẫu câu hạn chế Tiếp thu kiến thức chưa tốt, kỹ sử dụng ngôn ngữ yếu Có tinh thần học tập tích cực cần rèn thêm kỹ đọc Sử dụng cấu trúc câu chưa tốt cần ý luyện tập thêm Giọng đọc nhỏ, hồn thành tốt nội dung học Biết vận dụng mẫu câu chậm * Còn lúng túng áp dụng cấu trúc 6/ Những nội dung khó khăn đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: Những điều nên tránh: - Thời gian cho tiết học có 40 phút, giáo viên khơng có nhiều thời gian nhận xét tập học sinh thường xuyên - Giáo viên môn, đặc biệt giáo viên tiếng Anh cần nắm vững yêu cầu cần quan sát tiến hành học thuộc môn đánh giá nhận xét mơn học tìm hiểu ngôn ngữ nên nhận xét cần cụ thể rõ ràng, điểm tốt chưa tốt học sinh để em hiểu khắc phục điểm hạn chế phát huy tiến thân Không ghi nhận xét dấu (tick) mà không kèm theo chứng vài biểu tiêu biểu Không ghi nhận xét kiểu: A = hồn thành; B = chưa hồn thành Khơng dùng kiểm tra viết hàng tháng dựa vào đưa nhận xét - Khơng ghi nhận xét vụn vặt, thể hành vi thời học sinh vào học bạ - Không ghi nhận xét chung chung em tiến bộ, rèn thêm kỹ nghe, đọc, phát âm Cần ghi cụ thể, rõ ràng tiến mà học sinh đạt hạn chế em cần khắc phục khắc phục cách 7/ Tự đánh giá - Nội dung hoàn thành theo tiến độ, giáo viên chủ động tìm hiểu tổng hợp lời nhận xét đánh giá thành kho tài liệu nhỏ, nhận xét xem lại tham khảo để nhận xét theo hướng dẫn, phù hợp với đặc trưng môn Tiếng Anh B.Modun: Tự làm đồ dùng dạy học trường tiểu học 1/ Nội dung bồi dưỡng: - Hiểu trình bày vai trò, ý nghĩa nắm tiêu chí đánh giá đồ dùng dạy học tự làm - Chế tạo số đồ dùng tự làm môn tiếng Anh 2/ Thời gian, địa điểm bồi dưỡng: Thời gian : Tháng 2/2019 Địa điểm : Trường TH An Nghĩa 3/ Hình thức bồi dưỡng : Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ khối chuyên môn nhà trường 4/ Kết đạt được: I/ Ý nghĩa việc tự làm thiết bị dạy học Đồ dùng dạy học tự làm chứng tỏ nhiệt tình, sáng tạo giáo viên học sinh q trình sưu tầm ngun vật liệu sẳn có địa phương để làm thiết bị có giá trị Q trình làm sử dụng đồ dùng dạy học tự làm học tạo động học tập tốt hơn, giúp học sinh tập trung ý cao việc nắm kiến thức trở nên dễ dàng hơn, sâu sắc II/ Các tiêu chí đánh giá đồ dùng dạy học tự làm Tính khoa học: Phải bảo đảm tính xác, đảm bảo thơng tin chủ yếu tượng, vật có liên quan đến nội dung học, phản ánh rõ dấu hiệu chất nội dung dạy học, giải vấn đề mà chương trình SGK đặt - Phải góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học đơn minh họa cho giảng Tính sư phạm: Tính tiện lợi: - Dễ dùng, dễ thao tác Đảm bảo an tồn cho người sử dụng Tính thẩm mĩ: - - Tạo chỗ dựa trực quan cho tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để giúp HS tiếp thu kiến thức có hiệu Tạo điều kiện mở rộng làm sâu sắc thêm nội dung học Dùng cho nhiều loại học Đẹp, bền gây cảm hứng cho người dạy người học Đảm bảo vệ sinh môi trường, tiết kiệm 5/ Những nội dung vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: Tự làm đồ d ng dạy học môn Tiếng Anh Tranh ảnh tự vẽ Ngoài tranh ảnh cấp phát, với môn tiếng Anh cần nhiều loại tranh, ảnh khác Vì thế, giáo viên có thểtự vẽ phóng to tranh ảnh có sẵn sách để sử dụng giới thiệu cho học sinh thực hành luyện tập; chia nhóm để học sinh viết, sau yêu cầu em trình bày kết nhóm Ví dụ: Dạy Unit 12 –Speaking (trang 134 – Sách Tiếng Anh lớp 4), giáo viên phóng to tranh sách, treo lên bảng tranh để học sinh quan sát Sau yêu cầu học sinh nói theo tranh Giáo viên nên cung cấp giải thích số từ để học sinh miêu tả tranh dễ dàng Làm đồ dùng theo động từ bất quy tắc Khi dạy phần câu khứ , học sinh thường quên số động từ dạng khứ phân từ động từ bất quy tắc Giáo viên sử dụng mảnh bìa cứng có kích thước nhau, sau dán giấy màu giấy trắng lên, dùng bút viết động từ nguyên thể động từ bất quy tắc vào bìa động từ bất quy tắc biến đổi sang dạng khứ khứ phân từ sang hai bìa khác, gắn bìa lên bảng Sau u cầu học sinh xếp thành cặp đưa nghĩa động từ Dùng đồ vật thật Xung quanh có nhiều vật dụng sử dụng để làm đồ dùng dạy học cho dạy tiếng Anh mà không tốn hay thời gian chuẩn bị Ví dụ: Trong – Sách Tiếng Anh lớp 1– Words, thay việc sử dụng tranh, giáo viên sử dụng thiết bị đồ vật có sẵn như: Teddy bear, ball, balloon… Với đồ vật trên, giáo viên sử dụng để học sinh luyện tập hỏi trả lời Làm em dễ nhớ từ cấu trúc Một vài vật liệu dùng để chế tạo đồ dùng chi phí cao khơng có sẵn nên đơi ý tưởng thiết kế chưa thực kịp thời 6/ Những nội dung khó khăn đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: Đề xuất: Muốn sử dụng đồ dùng dạy học vào dạy tiếng Anh có hiệu quả, trước hết người giáo viên phải nắm đặc trưng môn phần môn học Mỗi tiết học có nét riêng, cần tận dụng tối đa lợi phần, tiết học để sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lí có hiệu Mỗi học cụ thể có cách sử dụng đồ dùng dạy học khác nhau, vậy, cần linh hoạt, tránh lặp lại cách nhàm chán Đồng thời, biết tạo nét lần sử dụng đồ dùng dạy học, đặc biệt phương tiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, tạo hấp dẫn, thu hút học sinh tích cực hoạt động tiết học - Ln tìm tòi ý tưởng lạ để tạo đồ dùng dạy học tự làm có giá trị sử dụng cao nhằm phục vụ tốt cho việc truyền đạt kiến thức đến học sinh - Tuy nhiên không phép lạm dụng đồ dùng dạy học, biến dạy thành trưng bày đồ dùng dạy học Tránh việc dùng máy tính, máy chiếu để thay cho bảng đen, máy tính máy chiếu phương tiện dạy học hỗ trợ 7/ Tự đánh giá Bản thân sau bồi dưỡng tiến hành thực tự làm nhiều đồ dùng daỵ học phục vụ công tác giảng dạy tiếng Anh như: Chiếc nón kì diệu, thẻ từ tiếng Anh , tranh ong tìm chữ, Bộ trò chơi Đàn gà sân bìa ngộ nghĩnh đáng yêu - C Mô đun TH15: Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học ( 15 tiết) 1/ Nội dung bồi dưỡng: - Thế tính tích cực học tập? - Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường phổ thông 2/ Thời gian, địa điểm bồi dưỡng: Thời gian : Tháng 3/2019 Địa điểm : Trường TH An Nghĩa 3/ Hình thức bồi dưỡng : Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ khối chuyên môn nhà trường 4/ Kết đạt được: Thế tính tích cực học tập? Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa làhoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy 2.Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhậ n phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường phổ thông: a.Phương pháp vấn đáp: Vấn đáp(đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trảlời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: b.Phương pháp đặt giải vấn đề: Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề c.Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần d Phương pháp động não: Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận 5/ Những nội dung vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Trong môn học tiếng Anh, giáo viên xây dựng giảng để học sinh tiếp cận với tình ứng xử cụ thể giao tiếp hàng ngày Khơng qua hình ảnh gián tiếp mà em nhập vai tình Từ thực tế mà học sinh đưa nhận xét từ biết tránh xa chưa hay, chưa đẹp Tổ chức hoạt động tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh tự nhiên cho học sinh qua ngày hội Tiếng Anh, học hát tiếng Anh, tham gia trò chơi Tiếng Anh Ví dụ: Trong tiết học Tiếng Anh chủ đề đồ ăn Giáo viên đóng vai người phục vụ nhà hàng Lần lượt m i học sinh thưởng thức ăn nhà hàng minh Từ đó, giáo viên liên hệ tới chủ đề học dạy từ vựng, văn hóa giao tiếp người nước ngồi Điều thu hút tò mò, sáng tạo, phát triển trí tưởng tượng phong phú học sinh 6/ Những nội dung khó khăn đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: Đề xuất : Giáo viên cần kế thừa , phát triển mặt tích cực biện pháp dạy học có, song song phải học hỏi , áp dụng số biện pháp dạy học cách mẫn tiệp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập , phù hợp với tình cảnh điều kiện dạy học cụ thể Để lôi để ý học sinh tích cực hóa bắt đầu học giáo viên thiết kế tình gần gũi, đơn giản để học sinh dễ liên tưởng tự giải tình 7/ Tự đánh giá - Bản thân sau bồi dưỡng vận dụng thường xun cơng việc giảng dạy cách tạo động lực hứng thú học tập học sinh - D.Mô đun : Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh (15 tiết) 1/ Nội dung bồi dưỡng: Một số yêu cầu thiết kế giảng phát huy lực học sinh Năng lực người Dạy học phát triển phẩm chất, lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực: Cấu trúc giáo án dạy học phát huy lực 2/ Thời gian, địa điểm bồi dưỡng: Thời gian : Tháng 4/2019 Địa điểm : Trường TH An Nghĩa 3/ Hình thức bồi dưỡng : Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ khối chuyên môn nhà trường - Học tập, trao đổi kiến thức, kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp 4/ Kết đạt được: Dạy học phát triển phẩm chất, lực Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Cấu trúc giáo án dạy học phát huy lực Giáo án (kế hoạch học) điều chỉnh cụ thể so với truyền thống Có thể có nhiều cấu trúc để thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) Sau cấu trúc giáo án có hoạt động mục tiêu cụ thể… - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hoá chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; +Kết luận Giáo viên - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc học Để tổ chức lớp học theo giáo án dạy học phát huy lực người học giáo viên cần ý: + Hình thành số quy ước “lệnh” cho lớp học để học tập chuyển học động nhanh khoa học Đây rèn luyện lực cho học sinh học sinh ln có thói quen làm việc theo lệnh Ví dụ: Đưa câu lệnh hoạt động lớp, làm bảng qui tắc Rule “ I HAVE GOT ONE” – I HAVE GOT TWO……… “ ONE - TWO ….THREE + Quan sát học sinh làm việc cách cụ thể (nhìn được, nghe nhóm thảo luận gì, câu trả lời, lời đánh giá nhóm khác phản biện nhóm đánh giá nhóm bạn) Tuyệt đối đảm bảo học sinh không chép kết bạn khác + Quyết định nhờ học sinh hỗ trợ học sinh chưa hoàn thành, hay giáo viên hỗ trợ + Khen, động viên, hỗ trợ lúc; hỗ trợ thấy muồi, tránh hỗ trợ thường xuyên để học sinh ỷ lại 5/ Những nội dung vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: - Giáo viên hướng học sinh không hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội - Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn giáo viên bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp - Giáo viên tổ chức học để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh + Tạo học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS 6/ Những nội dung khó khăn đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó - Thực tế trước đây, giáo viên thường truyền thụ chiều để thời gian hạn chế chuyển tải nhiều kiến thức đến người học, dẫn đến việc học trở thành nặng nề, tải Vì vậy, giảng dạy việc xây dựng nội dung dạy giáo viên cần xếp hoạt động cách khoa học logi, bản, thiết thực phù hợp trình độ học sinh - Quá trình dạy học cần coi trọng đồng thời hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm để hình thành phát triển người học lực tư độc lập, vận dụng tổng hợp linh hoạt tri thức để giải có hiệu vấn đề học tập sống Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh phải bảo đảm thống nhất, tương tác Trong đó, giáo viên giữ vai trò đạo, hướng dẫn, trọng tài; học sinh không đối tượng hoạt động dạy mà chủ thể hoạt động học - Đặc biệt, để dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, giáo viên cần tự học tập để nắm vững phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; phát huy tính chủ động, tự học học sinh Dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; từ đó, giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng - Bản thân thực nội dung áp dụng xuyên suốt tiết học học sinh E KẾT QUẢ SAU KHI KẾT THÚC PHẦN NỘI DUNG 3: ( GV, Tổ trưởng chấm điểm thang điểm 10): - Kết tự chấm Giáo viên : ……… - Kết chấm Tổ CM : - Tổ trưởng CM Giáo viên kí tên Nguyễn Thị Phương Trang Trường: Tiểu học An Nghĩa PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học: 2018 - 2019 I.Sơ yếu lí lịch: - Họ tên: Nguyễn Thị Phương Trang - Ngày tháng năm sinh: 02/07/1989 - Chức vụ: Giáo viên Tiếng Anh - Tổ chun mơn: Tổ trưởng - Trình độ chun môn: Cao đẳng - Năm vào ngành: 2012 - Nhiệm vụ phân công năm học: Giáo viên tiếng Anh K1.2; K2; K4 II.Phần đánh giá, xếp loại BDTX: Tiêu chí đánh giá Số Điểm Tự Tổ (GC: số tiết thực nội dung co tiết tối đa chấm CM Stt giãn, bắt buộc Tổng = 120 tiết) thực điểm chấm điểm Nội dung 1: 30 tiết 30 t 10 Nội dung 2: 30 tiết 30 t 10 Nội dung 3: 60 tiết: Điểm trung bình n Mơđun chọn = (Tổng điểm n Mô đun) : n 60 t 10 Nội dung Nội dung Nội dung Nội dung Tổng số: nội dung Điểm TB chung nội dung Xếp loại HIỆU TRƯỞNG TỔ TRƯỞNG 15 t 10 15 t 10 15t 10 15 t 120 X X 10 30 x x Ngày 20 tháng năm 2019 GIÁO VIÊN Nguyễn Thị Phương Trang HT chấm điểm ... e TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BDTX Năm học 2018 - 2019 (Mẫu 2) PHẦN NỘI DUNG ( Số tiết: 30 tiết) A Sử dụng hiệu bảng tương tác việc giảng dạy tiếng Anh (10 tiết) 1/ Nội dung. .. khó này: Nội dung dung nghị dài, giáo viên đơi khó khăn việc tóm lược nội dung nên nắm bắt nội dung nghị chưa nhanh chưa rõ ràng Đề xuất: Sau tham gia tập huấn chuong trình đổi Giáo viên cần... vào tình hình thực tiễn cơng tác theo nội dung kế hoạch đề Học sinh yêu thích học Tiếng Anh, tự tin giao tiếp tiếng Anh, sôi nổi, chủ động hoạt động học tập E KẾT QUẢ SAU KIHI KẾT THÚC PHẦN NỘI