CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNHSƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị - Phương pháp thuyết trình hình thức phương pháp thuyết trình - Khái niệm phương pháp thuyết trình Thuyết trình phương pháp dạy học đời sớm nhất, phương pháp dạy học hiệu sử dụng nhiều dạy học nói chung Phương pháp sử dụng tất môn khoa học trường, môn khoa học xã hội, đặc biệt giảng dạy giáo dục lý luận trị Trong dạy học, giảng viên cung cấp trang bị cho học viên tri thức thiết thực, song để học viên lĩnh hội tri thức trừu tượng mơn học cách có hệ thống, mặt giảng viên phải giảng dạy nội dung giáo trình, mặt khác phải mở rộng có giới hạn tri thức cho học viên tiếp thu tri thức liên tục Như vây, thời gian ngắn, với phương pháp dạy học thuyết trình giảng viên cung cấp cho học viên khối lượng lớn tri thức lớn học viên lĩnh hội khối lượng tri thức cách có hệ thống theo lơgic chặt chẽ Có nhiều quan niệm khác phương pháp thuyết trình, khái qt sau: “Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học tập Người học tiếp thu hệ thống thơng tin từ người dạy xử lý chúng tùy theo chủ thể người học yêu cầu người học”[41 tr43] “Thuyết trình dùng lời nói giáo viên để thuyết minh, trình bày vấn đề có tính lý luận nhằm truyền đạt, thông báo, bày tỏ nội dung khoa học đó” [41 tr43] - Các hình thức thuyết trình -Thuyết trình kể chuyện:Kể chuyện hình thức phương pháp thuyết trình, giảng viên dùng giọng nói, cảm xúc hành động, biểu cảm để truyền đạt cho học viên nội dung tri thức cốt lõi thơng qua câu chuyện Qua đó, giảng viên nêu lên vấn đề cần quan tâm, giúp cho học viên tiếp thu tri thứccó tính trừu tượng, khái quát Nội dung câu chuyện phải phù hợp với nội dung giảng kết hợp với tố chất, khả truyền đạt giảng viên thu hút ý học viên, giúp học viên có nhận thức sâu sắc, nhớ lâu Đối với chương trình sơ cấp lý luận trị, giảng viên cần phải coi trọng việc chuẩn bị Sự chuẩn bị khơng bó hẹp phạm vi nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung giảng, mà mở rộng tới ngơn ngữ Ngơn ngữ kể chuyện phải sáng, dễ hiểu, khơng cầu kì Điều quan trọng không nên sử dụng nhiều ngôn ngữ văn học thay ngôn ngữ khoa học môn Nếu sử dụng nhiều ngôn ngữ văn học làm lu mờ nội dung khoa học môn học, làm học viên không hiểu khơng hiểu thuật ngữ khoa học Vì thế, giảng viên cần gia công nhiều ngôn ngữ, cho tri thức thể qua lời kể giảng viên tri thức học viên tiếp thu cách sâu sắc, khơng gò bó -Thuyết trình giảng giải:Giảng giải hình thức phương pháp thuyết trình, giảng viên dùng lời nói để giải thích học viên hiểu khái niệm, phạm trù, quy luật vận dụng chúng, tri thức cần phải giảng giải rõ ràng, tri thức xây dựng sở khái niệm, phạm trù, quy luật Khác với tri thức môn khoa học khác, tri thức chương trình sơ cấp lý luận trị vừa trừu tượng, có tính khái qt cao, lại gắn chặt với thực tiễn Vì thế, học viên dễ bị hiểu không đúng, hiểu sai lệch nội dung không giảng viên giảng giải cặn kẽ, rõ ràng Trong học chương trình sơ cấp lý luận trị có nhiều khái niệm, phạm trù mới, bắt buộc giảng viên phải giảng giải ngôn ngữ khoa học vừa phù hợp với nội dung tri thức, vừa phù hợp với đối tượng học viên Chỉ sau học viên hiểu khái niệm, phạm trù, họ có khả lĩnh hội quy luật toàn tri thức khoa học môn Với loại thuyết trình này, giảng viêncần lập luận rõ ràng, xác theo trình tự lơgíc xác định, cần giảng giải tốt khái niệm, phạm trù, quy luật -Thuyết trình diễn giảng:Diễn giảng hình thức phương pháp thuyết trình, theo qua lời giảng giảng viên với lượng thời gian định truyền tải khối lượng tri thức lớn theo trình tự lôgic chặt Diễn giảng thường áp dụng có nội dung tri thức phức tạp, khó tiếp thu Q trình diễn giảng,giảng viên phải bám sát vào cấu trúc, trình tự, nội dung chương trình Việc mở rộng giới hạn tri thức tùy thuộc vào nội dung tri thức đối tượng học viên Điều đáng lưu ý giảng viên phải phân chia vấn đề tới giới hạn định, không vụn vặt, vấn đề nhỏ kết luận, lời giảng không nhanh để giúp học viên dễ theo dõi, có khả lĩnh hội ghi chép giảng Trong diễn giảng,giảng viên cần đặt câu hỏi để hướng học viên tập trung vào việc giải vấn đề, kích thích tư học viên Song cần hạn chế tối đa câu hỏi yêu cầu học viên trả lời “có” “khơng”, mà tăng cường câu hỏi đòi hỏi học viên phải lập luận tri thức có thực tiễn - Đặc trưng quy trình phương pháp thuyết trình * Đặc trưng phương pháp thuyết trình: Đặc trưng phương pháp thuyết trình giảng giải, chứng minh, tổng hợp, phân tích Vì vậy, việc làm cho người học hiểu nắm vững nội dung lý luận môn học gắn liền với việc giảng giải, chứng minh, xác định nội dung phạm trù, khái niệm, tượng, qui luật, trình… phức tạp Mặt khác, phải ln gắn liền vấn đề lý luận với thực tiễn, điều đòi hỏi giảng viên không hiểu biết lý luận mà phải hiểu biết sâu sắc thực sống có lực vận dụng hiểu biết vào lý giải vấn đề thực tiễn cách thuyết phục, không dễ rơi vào chủ nghĩa giáo điều * Quy trình phương pháp thuyết trình: Quy trình dạy học mơ tả nội dung bước, giai đoạn trình dạy học Tùy theo khía cạnh, góc độ quan tâm mà quy trình mơ tả khía cạnh khác - Nhìn từ phía người thầy, quy trình dạy học chia thành giai đoạn: + Chuẩn bị +Dạy học +Lượng giá, đánh giá kết dạy học - Nhìn từ phía người học, quy trình dạy học chia thành giai đoạn: + Tiếp thu tri thức + Hình thành kỹ + Vận dụng vào thực tế - Căn vào tiến trình giảng, thực giảng theo phương pháp thuyết trình, qui trình thường trãi qua bước bản: + Kiểm tra cũ +Giảng + Củng cố kiến thức + Giao tập ( câu hỏi thảo luận ) + Kiểm tra kết học tập - Ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình * Ưu điểm: + Đây phương pháp dạy học dễ thực hiện, khơng đòi hỏi phương tiện giảng viên Với trình độ, kinh nghiệm phẩm chất lực thực tế mình, với cách giảng giải rõ ràng, lưu loát,dễ hiểu, phừ hợp với trình độ nhận thức người học, phương pháp thuyết trình khoảng thời gian định giảng viên truyền tải cách củ động đến người học khối lượng thông tin cần thiết, lượng lớn tri thức lý luận trừu tượng có tính khái qt cao, theo cấu trúc chặt chẽ, phản ánh nội dung môn học mà giảng viên chắt lọc từ kho tàng tri thức nhân loại Đây điểm mạnh phương pháp thuyết trình mà phương pháp dạy học khác khơng dễ có + Những tri thức thực tế thông thường phát triển nhanh so với kiến thức giáo trình mà học viên đọc, tìm hiểu nghiên cứu Do sử dụng phương pháp thuyết trình tốt cung cấp cho học viên thơng tin cập nhật, chưa kịp trình bày giáo trình từ nguồn tài liệu khác mà học viên phải nhiều thời gian, cơng sức tìm hiểu tổng hợp + Thuyết trình giao tiếp trực tiếp giảng viên học viên, thuyết trình giảng viên thường xun thay đổi biện pháp, thủ thuật thuyết trình điều chỉnh lại nội dung tri thức cho phù hợp với đối tượng học viên Thái độ lòng nhiệt tình giảng viên thuyết trình có vai trò quan trọng việc truyền cảm hứng nhiệt tình, sáng tạo cho học viên + Trong thực tế học viên khó định hướng tìm hiểu nghiên cứu giáo trình, tài liệu mơn học, thuyết trình giảng viên giúp học viên định hướng nhận thức đọc tài liệu Phương pháp thuyết trình vạch cho học sinh khuôn mẫu phương pháp nhận thức, tổng hợp cấu trúc tài liệu học tập, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự rèn luyện… + “Phương pháp thuyết trình có khả kích thích hoạt động học tập, góp phần giáo dục niềm tin, tình cảm học viên trình lĩnh hội kiến thức Qua thuyết trình người giảng viên tiếp với người học, ngữ điệu, âm thanh, biểu cảm giảng người thầy có tác dụng lơi cuốn, kích thích tập trung, ý, phát triển trí nhớ óc tưởng tượng học sinh Nhờ vậy, hiệu giảng thuyết trình khơng dừng lại việc truyền thụ trị thức mà giáo dục tư tưởng, tình cảm cao đẹp từ mà niềm tin, hồi bão học viên nâng lên” [31 tr130] * Một số điểm hạn chế phương pháp thuyết trình: + Thu thông tin phản hồi từ người học thuyết trình phương pháp dạy học chủ yếu truyền thụ chiều 10 (vii) Phổ biến cập nhật thông tin sách , thơng tin th7ì … cho đội ngũ báo cáo viên, tuyên truyền viên sở (viii) Thực số nhiệm vụ khác cấp ủy đạo, yêu cầu - Thực trạng việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy Trước đây, dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy, hầu hết giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình chủ yếu Để đánh giá thực trạng việc dạy học phương pháp này, tác giả tiến hành lấy phiếu xin ý kiến từ phía giảng viên chuyên trách giảng viên kiêm chức (05 người) Kết thăm dò ý kiến sau: Câu 1: Đồng chí sử dụng phương pháp chủ yếu dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị? STT Phương pháp dạy học chủ 22 Số giảng viên Tỷ lệ yếu chọn (%) 01 Phương pháp thuyết trình 5/5 100 02 Phương pháp khác 0/5 Câu 2: Đồng chí có nắm rõ ưu điểm hạn chế sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị không? Mức độ hiểu biết ưu điểm, STT khuyết điểm phương pháp thuyết trình Số giảng viên Tỷ lệ chọn (%) 01 Biết rõ 1/5 20 02 Biết chưa đầy đủ 4/5 80 03 Không biết 0/5 Câu 3: Đồng chí có thường xun bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ sư phạm giảng dạy chương trình đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị không? 23 ST Được bồi dưỡng kỹ năng, Số giảng Tỷ lệ T nghiệp vụ viên chọn (%) 01 Thường xuyên 1/5 20 02 Không thường xuyên 2/5 40 03 Chưa qua bồi dưỡng nghiệp 2/5 40 vụ Câu 4: Đồng chí có ứng dụng cơng nghệ thơng tin (như: soạn giáo án điện tử, trình chiếu ) giảng dạy chương trình sơ cấp lý luận trị không? STT Kỹ ứng dụng công nghệ Số giảng Tỷ lệ thông tin dạy học viên chọn (%) 01 Thường xuyên ứng dụng 4/5 80 02 Ít ứng dụng 1/5 20 03 Khả ứng dụng thành thạo 2/5 40 04 Khả ứng dụng khái lược, 3/5 60 24 đơn giản Câu 5: Để nâng cao chất lượng giảng dạy khắc phục mặt hạn chế sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị, đồng chí thường sử dụng biện pháp nào?( chọn nhiều câu trả lời câu hỏi này) STT Biện pháp Số Tỷ lệ giảng (%) viên chọn 01 Tăng cường liên hệ thực tiễn tình hình 5/5 100 địa phương, đơn vị 02 Tăng cường trao đổi với học viên 2/5 40 03 Kết hợp số phương pháp dạy học 2/5 40 1/5 20 khác 04 Kiểm tra thường xuyên mức độ hiểu 25 biết học viên 05 Ý kiến 0/5 khác: Câu 6: Đồng chí đánh chất lượng dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy? STT Chất lượng dạy học Số giảng viên Tỷ lệ chọn (%) 01 Rất tốt 0/5 02 Khá tốt 2/5 40 03 Đạt yêu cầu 3/5 60 04 Chưa đạt yêu cầu 0/5 Câu 7: Đồng chí nhận xét mức độ tích cực, thái độ học viên tham gia học tập chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng 26 trị quận Bình Thủy? ( chọn nhiều câu trả lời câu hỏi này) STT Mức độ tích cực học viên 01 02 03 04 Số giảng viên Tỷ lệ chọn (%) 5/5 100 2/5 40 3/5 60 5/5 100 Đa số học viên có thái độ học tập nghiêm túc Đa số học viên tích cực tham gia hoạt động lớp Học viên tham gia hoạt động lớp Một số học viên học tập lơ là, thiếu chủ động Từ kết lấy phiếu xin ý kiến trên, kết hợp nghiên cứu tổng hợp, phân tích qua cáo cáo hàng năm Trung tâm, tác giả nhận xét thực trạng việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị sau: 27 * Những mặt tích cực: Trong thời gian qua, Trung tâm bồi dưỡng trị Quận có nhiều nỗ lực, khắc phục khó khăn, thực tốt chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy theo Quyết định số 185-QĐ/TW, ngày 03/9/ 2008 Ban Bí thư (khóa X) định, quy chế, hướng dẫn Ban Tuyên giáo Trung ương Về đổi phương pháp giảng dạy trị nói chung, thời gian qua, đội ngũ giảng viên, báo cáo viên quận chủ yếu sử dụng phương pháp giảng dạy lý luận trị phương pháp thuyết trình, bước đầu có kết hợp với phương pháp đại khác phương pháp nêu vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiểm tra, đánh giá… đem lại kết định Khi giảng dạy, giảng viên cập nhật thêm nội dung mang tính thời sự, quan điểm đạo, vấn đề lý luận nghị quyết, thị Đảng gắn với thực tiễn tình hình kinh tế - xã hội, vấn đề cộm địa phương, đơn vị giảng viên cập nhật để cung cấp cho học viên; đồng thời đảm bảo định hướng trị giảng dạy học tập 28 Qua giảng dạy chương trình sơ cấp lý luận trị, phương pháp thuyết trình cung cấp cho cán bộ, đảng viên kiến thức phong phú, đa dạng, nâng cao hiểu biết kiến thức chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đường lối cách mạng Việt Nam Qua đó, giúp cho học viên nâng cao giác ngộ cách mạng, nâng cao chuẩn mực đạo đức người đảng viên Cùng với đó, lý luận trị, phương pháp luận, sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạyđã giúp học viên có thêm cách thức,thơng tin xử lý công việc cách đắn, khoa học,bám sát lý luận thực tiễn, góp phần giúp học viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Nhờ đội ngũ giảng viên Trung tâm có trình độ lực thực tiễn phong phú, vừa lãnh đạo ban ngành, vừa báo cáo viên, tuyên truyền viên quận, nên năm qua, việc thuyết trình giảng dạy chương trình sơ cấp lý luận trị quận Bình Thủy bước vào nề nếp, chất lượng đào tạo dần nâng lên.Về trình độ chun mơn, có 100% cán qua đào tạo đại học sau đại học; 29 trình độ lý luận trị, có 100% cán qua đào tạo từ trung cấp trở lên Nhằm nâng cao chất lượng dạy học, hàng năm, Trung tâm phối hợp với Ban Tuyên giáo Quận ủy cử đồng chí giảng viên tập huấn lớp nghiệp vụ Thành phố Trung ương tổ chức, đồng thời tổ chức lớp tập huấn chuyên môn cho đội ngũ giảng viên chuyên trách, kiêm chức kỹ năng, phương pháp giảng dạy lý luận trị, qua giúp cho đội ngũ nâng cao trình độ, nắm bắt nội dung để vận dụng tốt giảng dạy phương pháp thuyết trình Bên cạnh việc sử dụng phương pháp thuyết trình, 100% giảng viên, báo cáo viên quận biết ứng dụng công nghệ thông tin giảng Đặc biệt, nhờ hỗ trợ Ban Tuyên giáo Thành ủy, Trung tâm xây dựng hoàn thiện thống giáo án điện tử phương pháp thuyết trình chương trình sơ cấp lý luận trị, từ giúp cho giảng viên thống nội dung truyền đạt thuận lợi sử dụng phương pháp thuyết trình tronggiảng dạy 30 Nhìn chung, năm qua, cơng tác giảng dạy chương trình sơ cấp trị trị Trung tâm bồi dưỡng trị Quận phương pháp thuyết trình có nhiều đổi đem lại kết bước đầu, góp phần nâng cao nhận thức lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, đồng thời tạo nhu cầu học tập lý luận trị để nâng cao trình độ cán bộ, đảng viên * Những tồn tại, hạn chế: Do nhận thức chưa đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng việc học chương trình sơ cấp lý luận trị nên cònmột phận cán bộ, đảng viên học cách lơ là, ngồi cho có mặt, khơng có chủ động, nhiệt tình, tích cực nghiên cứu lý luận để vận dụng giải vấn đề thực tiễn Điều thấy qua việc học tập phương pháp thuyết trình mà giảng viên tryền đạt chiều làm cho học viên thụ động, quan tâm nghiên cứu vở, phát biểu, phản biện học tập, từ khó phân tích thực tiễn dựa tảng lý luận, dẫn đến q trình tổ chức thực khó gắn kết vào thực tiễn địa phương, quan mà vận dụng máy móc lý luận Hoặc số khác 31 lại hoạt động chủ yếu kinh nghiệm thực tiễn, cập nhật lý luận Một số giảng viên kiêm chức chưa qua bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; chưa bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ giảng dạy lý luận trị, kể kiến thức, kỹ năng, phương pháp giảng dạy, là nâng cao chất lượng giảng dạy phương pháp thuyết trình để theo kịp yêu cầu đổi mới,vìđội ngũ giảng viên thường xuyên biến động, luân chuyển, điều động công tác khác yêu cầu công tác tổ chức cán Chất lượng giảng dạy học tập số chương trình sơ cấp lý luận trị chưa cao Tuy có nhiều đổi mới, vài giảng viên truyền đạt thiên độc thoại, thông tin chiều, chưa dành thời gian thỏa đáng để trao đổi, đối thoại, giải đáp vấn đề xúc mà học viênquan tâm Nội dung liên hệ thực tế gắn với sở sơ sài, chưa thẳng thắn mặt yếu nên sức thuyết phục chưa cao Trình độ kiến thức công nghệ thông tin giảng viên chưa đồng số giảng viên kiêm chức 32 nhiệm vụ chuyên môn nên chưa có điều kiện nghiên cứu sâu lĩnh vực Chưa phát huy hết tính ưu việt cơng nghệ thông tin để khắc phục hạn chế phương pháp giảng dạy thuyết trình Kỹ sử dụng máy tính số giảng viên khái lược, đơn giản, thiết kế slide trình chiếu chưa hợp lý - Sự cần thiết việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy - “Phương pháp thuyết trình sử dụng phổ biến dạy học giáo dục lý luận trị nói chung chương trình sơ cấp lý luận trị nói riêng xuất phát từ đặc điểm chương trình mơn học, khái quát vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, phạm trù, khái niệm, qui luật… kết cấu chặt chẽ, lôgic mối quan hệ biện chứng với nhau, chuyển hóa với vận động, phát triển Phương pháp thuyết trình tỏ có nhiều ưu việc truyền đạt có hiệu nội dung lý luận tương đối khó, trừu tượng, phức tạp, chúa đựng nhiều thông tin mà học viên không dễ dàng tự 33 tìm hiểu Trong trình đổi phương pháp dạy học, khơng người phê phán, chí chê bai, phương pháp thuyết trình tồn phát triển dạy học mai sau Thực tế cho thấy việc dạy học phương pháp thuyết trình trở thành thói quen, tập qn Nếu loại bỏ hồn toàn phương pháp này, thay phương pháp khác chưa đạt hiệu Vì vậy, vấn đề xem phương pháp tốt hay không, mà xác định điều kiện để sử dụng có hiệu quả.Hơn nữa, việc sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy chương trình sơ cấp lý luận trị nhằm đảm bảo tính định hướng trị, trách lệch hướng nhận thức giảng dạy tiếp thu người học, đồng thời gắn với liên hệ thực tiễn sát hơn, nhiều hơn” [31 tr65] - Xét đối tượng học tập, cán bộ, đảng viên sở, với nhiều độ tuổi, trình độ học vấn, chun mơn khác nhau, hầu hết có nhận thức chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chủ trương, đường lối Đảng, nên việc tiếp thu qua việc học tập chương trình sơ cấp lý luận trị phương pháp thuyết trình thuận lợi 34 - Xét người giảng dạy, Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy có 02 người giảng viên chun trách, lại đa số giảng viên kiêm chức (07 người), đa phần chưa qua nghiệp vụ sư phạm, nặng cơng tác chun mơn ngành mình, có thời gian nghiên cứu phương pháp đại khác, chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình Vì cần phải nâng cao chất lượng giảng dạy phương pháp thuyết trình cho đội ngũ Qua nghiên cứu lý luận vận dụng phương pháp thuyết trình dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm quận Bình thủy, bả thân nhận thấy có ý nghĩa quan trọng phương pháp lý luận giảng dạy trị nói chungvà dạy học Chương trình sơ cấp lý luậnchính trị quận Bình Thủy nói riêng.Trong đó, người giảng viên đóng vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn, uốn nắn, truyền đạt cách có hệ thống vấn đề bản, cốt lõi, có tính khái qt cao, giúp cho người học lĩnh hội lượng lớn kiến thức chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam lĩnh vực, củng cố niềm tin, nhận thức dứng đắn cho 35 cán bộ, đảng viên Qua đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp thuyết trình dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị quận Bình Thủy, cho thấy đa số giảng viên, báo cáo viên có nhiều cố gắng giảng dạy, truyền đạt kiến thức lý luận kịnh nghiệm tiễn trình dạy học Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, việc vận dụng phương pháp thuyết trình nhiều khó khăn, hạn chế, nên ảnh hưởng khơng tới kết học tập nhận thức học viên Vì vậy, vấn đề cần thiết đạt cần nắm vững ưu điểm, hạn chế, chất phương pháp thuyết trình tìm cách thức vận dụng phương pháp vào dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị địa phương cách hợp lý nhằm phát huy hiệu dạy học 36 ... Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị - Phương pháp thuyết trình hình thức phương pháp thuyết trình - Khái niệm phương. .. Phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị - Nội dung mơnhọc chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị Nội chung chương trình mơn học. .. khác cấp ủy đạo, yêu cầu - Thực trạng việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy Trước đây, dạy học chương trình sơ cấp lý