THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN CAO PHONG, TỈNH HỒ BÌNH - Tình hình kinh tế- xã hội khái qt trường THPT, huyện Cao Phong, tỉnh Hồ Bình - Khái quát chung huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình Cao Phong huyện miền núi Nếu xét vị trí địa lý tồn tỉnh, huyện nằm tỉnh Hịa Bình Cao Phong có diện tích 3552,73 ha; 4,2 vạn dân; đất đai phì nhiêu, màu mỡ, khí hậu quanh năm mát mẻ với nguồn nhân lực dồi khiến cho mảnh đất Cao Phong hội đủ điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế - xã hội mặt Nói đến Cao Phong người ta nghĩ đến vùng đất cung cấp nhiều loại hoa thơm ngon, đặc biệt loại ăn quả, có múi Cam Cao Phong từ lâu trồng chủ lực, vừa giải nguồn lao động chỗ vừa mang lại nguồn thu nhập cao cho người dân nơi Đặc biệt, tháng 11/2014 sản phẩm cam Cao Phong cục sở hữu trí tuệ cấp giấy chứng nhận dẫn địa lý góp phần đưa sản phẩm Cam Cao Phong nhiều người dân nước biết đến Trong nhiều năm trở lại đây, thiên nhiên ưu đãi; người dân cần cù, chăm chỉ; phát triển khoa học kỹ thuật vào phát triển chăn nuôi trồng trọt; đặc biệt quan tâm cấp quyền từ trung ương đến địa phương, từ tỉnh đến huyện, huyện Cao Phong từ huyện nghèo vươn lên vị trí dẫn đầu trị , kinh tế lẫn văn hóa xã hội Bộ mặt huyện thay đổi hoàn toàn từ xóm xã đến huyện lị Nhiều hộ gia đình trở thành hộ nơng dân tỷ phú, huyện có câu lạc người có thu nhập tiền tỷ năm Cùng với khởi sắc lên kinh tế - trị, tình hình giáo dục huyện Cao Phong có nhiều đột phá so với giáo dục năm trước Về bản, huyện khơng cịn có học sinh độ tuổi đến trường lại khơng đến lớp, cơng tác phổ cấp, xóa mù thơn sớm hồn thành Trong năm học 2016 – 2017, khối giáo dục từ bậc học mầm non đến trung học sở toàn huyện có 37 đơn vị trường học, có 15 đơn vị trường cơng nhận đạt tiêu chí công nhận trườngchuẩn quốc gia xã đạt tiêu chí quốc gia y tế xã giai đoạn 2011-2020 Khối THPT, tồn huyện có trường cấp 3, 01 trung tâm Giáo dục thường xuyên – Giáo dục nghề nghiệp Hệ thống trường trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại; đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn, tâm huyết với nghề Cũng năm học 2016 – 2017, tính riêng trường học trực thuộc phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cao Phong, 44 tập thể, 323 nhân vinh danh công tác chuyên môn số tiền thưởng chi cho tập thể cá nhân có thành tích 120 triệu đồng - Khái quát quy mô, số lượng học sinh năm học 20172018 STT Đầu năm Cuối năm Khối Lớp Học sinh Lớp HS bỏ học Học sinh 10 122 143 11 11 144 140 011 12 125 121 04 Cộng c) Cơ sở vật chất, trang thiết bị - Cơ sở vật chất, trang thiết bị trường THPT St t I Cơ sở vật chất, trang thiết bị Đơn vị Số tính lượng Phịng học ngoại ngữ (phòng chức năng) Phòng Chia ra: Phòng lab Phòng Phòng đa (multi-media) Phòng 1 Cassette Cái 2 Tăng âm + loa + micro Bộ Tivi Chiếc Đầu đĩa Chiếc Máy vi tính Chiếc II Thiết bị dạy học ngoại ngữ Máy chiếu đa (projector) Bộ Bảng tương tác Chiếc Các thiết bị khác (nếu có, ghi cụ thể) Qua bảng thống kê cho ta thấy số phòng học, phòng học chức cải thiện rõ rệt Ngoài phòng chức trang bị Cassette; Tăng âm + loa + micro; Tivi; Đầu đĩa; Máy vi tính; Máy chiếu đa (projector); Bảng tương tác điều kiện cần thiết đáp ứng nhu cầu dạy học nói chung học tập mơn tiếng Anh nói riêng - Tổ chức khảo sát thực trạng - Mục tiêu khảo sát Nhằm khảo sát làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT Thạch Yên huyện Cao Phong, tỉnh Hịa Bình theo hướng phát triển NLGT, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh cho học sinh theo hướng phát triển NLGT có hiệu - Đối tượng địa bàn khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát CBQL (hiệu trưởng phó hiệu trưởng), 25 GV nhà trường - Nội dung khảo sát Đề tài tập trung khảo sát nội dung cụ thể sau: 1) Hoạt động học tập môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT 2) Quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT - Phương pháp khảo sát Đề tài xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV nhà trường để đánh giá thực trạng, câu hỏi lượng hóa theo mức độ điểm sau: Chuẩn cho điểm: điểm điểm điểm điểm Không ảnh hưởng Phân vân Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Không thường Thường Rất thường xuyên xuyên Khá Tốt xuyên Chưa đạt Thi thoảng Trung bình Cách đánh giá: Chuẩn đánh giá (theo điểm): Câu hỏi mức độ trả lời, đánh giá theo mức sau: - Mức 1: Tốt (Rất ảnh hưởng; Rất thường xuyên; Rất cần thiết; Rất thường xuyên; Tốt): 3,20 �X �4,00 - Mức 2: Khá (Ảnh hưởng; Thường xuyên; Cần thiết; Thường xuyên; Khá ): 2,50 �X �3,19 - Mức 3: Trung bình (Phân vân; Thỉnh thoảng; Ít cần thiết; Thi thoảng; Trung bình): 2,00 �X �2, 49 - Mức 4: Yếu, (Không ảnh hưởng; Chưa bao giờ; Không cần thiết; Không thường xuyên; Chưa đạt): 1,00 �X �1,99 Ý nghĩa sử dụng X : k Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình: X X �X K i i n n i : Điểm trung bình Xi: Điểm mức độ i Ki: Số người tham gia đánh giá mức độ Xi n: Số người tham gia đánh giá - Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh trường THPT, huyện Cao Phong, tỉnh Hồ Bình theo hướng PTNL - Thực trạng mục tiêu học tập môn Tiếng Anh HS THPT trường THPT Thạch Yên, Cao Phong Mục tiêu kết dự kiến cần đạt Thực trạng mục tiêu học tập môn Tiếng Anh HS THPT trường THPT Thạch Yên, Cao Phong Chúng tiến hành khảo sát thực trạng kết thu trình bày bảng số liệu sau: - Mục tiêu học tập môn Tiếng Anh HS THPT trường THPT Thạch Yên, Cao Phong Mức độ thực T T Yếu Trung Khá Mục tiêu Tốt Th bình S L % S L X % S L % S L ứ bậc % Thông qua tiếng Anh, học sinh hiểu phản ánh giá trị văn 11 20 20 23 36 2.2 7 hóa dân tộc Việt Nam Học sinh tự tin giao tiếp thông thường tiếng Anh 20 26 26 26 2.4 học tập HS dạy học tiếng Anh theo hướng PTNLGT học sinh sau: - Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá học tập tiếng Anh trường THPT theo hướng PTNLGT trường THPT Mức độ thực T T Yếu Nội dung Trung Khá Th Tốt X bậc bình S L % S L % ứ S L % S L % Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo 14 46 26 6.7 20 2.0 0 viên cụ thể, chi tiết Tổ chức kiểm tra đánh giá kết 15 50 20 23 6.7 1.8 10 0 học tập HS khách quan, toàn diện, hệ thống Chỉ đạo chặt chẽ, tăng cường phối hợp tổ chuyên môn để tổ chức kiểm 12 40 20 30 10 2.1 0 tra, đánh giá kết giảng dạy giáo viên Thực thanh, kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo viên 30 16 30 23 2.4 Lấy ý kiến phản hồi HS chất lượng, hiệu quả, lực 30 23 26 20 2.3 giảng dạy giáo viên Tập trung kiểm tra, đánh giá học sinh kỹ 10 nghe, nói, đọc 33 12 40 13 13 2.0 7 hiểu tiếng Anh Kiểm tra đánh giá mục tiêu, nhiệm vụ học 13 43 26 13 16 2.0 tập học sinh Đánh giá mức 20 26 26 26 2.6 độ chuyên cần, tinh thần hoc 7 tập học sinh Kiểm tra, đánh giá phương pháp học tập 26 30 30 13 2.3 học sinh Kiểm tra 10 trình tự học, học lên 23 10 33 26 10 2.1 0 lớp học sinh Với kết khảo sát cho thấy, nội dung nhà QL thực đạt kết cao “Đánh giá mức độ chuyên cần, tinh thần hoc tập học sinh” có X =2.60 “Chỉ đạo, tổ chức kiểm tra theo đề chung nghiêm túc đánh giá chất lượng đảm bảo cơng bằng” có Nội dung thứ ba có X X =2.28 =2.47 “Thực thanh, kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo viên” Nội dung thứ tư có X =2.37 “Lấy ý kiến phản hồi HS chất lượng, hiệu quả, lực giảng dạy giáo viên” Một số nội dung mặt kiểm tra, đánh giá thực chưa trọng là: “Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán làm công tác quản lý đạo việc kiểm tra, đánh giá trường THPT; Tập trung kiểm tra, đánh giá học sinh kỹ nghe, nói, đọc hiểu tiếng Anh; Kiểm tra đánh giá mục tiêu, nhiệm vụ học tập học sinh” Kết học tập học sinh bảng sau thể rõ mặt tich cực hạn chế quản lý hoạt động học tập học sinh - Kết học tập học sinh Tổng số Lớp 10 Lớp 11 SL SL Lớp 12 học sinh Giỏi SL (%) 0 (%) (%) 0.8 SL (%) Khá Trung bình 44 11 5.9 4.8 29 24.0 245 62 81 53.3 81 65.3 83 68.5 25 Yếu 103 59 38.8 35 28.22 7.4 Kém 0.19 0.8 0 Kết khảo sát cho thấy, đa phần GV đánh giá chưa dựa yêu cầu lực giao tiếp tiếng Anh học sinh, GV đánh giá chưa tiến HS, chưa giúp HS nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kĩ năng… Tóm lại: Việc KTĐG đổi PPDH tiếng Anh quan trọng để thực điều cần phải dựa tiêu chí đánh giá dựa lực mà HS đạt Tuy nhiên để kết đạt cao cần có kết hợp Nhà trường, tổ mơn, có phản hồi từ học sinh giáo viên gia đình kiểm tra đánh giá cần tra, kiểm tra BGH đồng thời thực tra, kiểm tra đánh giá đổi PPDH cách khoa học theo lịch trình xây dựng kế hoạch cần tăng cường bồi dưỡng GV cách thức kiểm tra, đánh giá HS mang tính thực tiễn, gắn với kỹ nghe, nói đọc, viết học sinh - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng PTNLGT trường THPT Thạch Yên - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng PTNLGT trường THPT Thạch Yên Th Mức độ thực X ứ bậc T Nội dung Không ảnh hưởng SL % Phân Ảnh vân hưởng S S L % L % Rất ảnh hưởng S L % Sự đạo 10 33 6.7 26 10 33 2.6 Đảng, Nhà nước cấp QLGD Năng lực quản lý hiệu trưởng 6.7 0.0 10 16 7 23 3 16 53 3.2 3 Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục giáo 33 20 14 46 3.1 viên Đặc thù môn tiếng Anh 10 33 20 20 26 2.4 Nội dung, phương pháp, hình thực kiểm tra, đánh giá 6.7 26 12 40 26 2.8 7 môn tiếng Anh Sự phối hợp nhà trường với gia đình xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí 26 16 8 26 26 13 16 10 12 33 2.5 3 40 2.8 0 Các yếu tố khác… Nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến thực trạng “Năng lực quản lý hiệu trưởng” có với điểm trung bình X X = 3.23 Xếp thứ = 3.13 nội dung“Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên” Xếp thứ với điểm trung bình X = 2.87 nội dung“Nội dung, phương pháp, hình thực kiểm tra, đánh giá mơn tiếng Anh” Điều cho thấy, để HĐHT mơn Tiếng Anh theo hướng PTNLGT nhà trường cần bồi dưỡng đội ngũ GV mà cịn cải thiện chương trình, mục tiêu mơn học nhằm PTNLGT cho HS - Đánh giá thực trạng - Kết đạt Hầu hết CBQL nhận thức HĐHT môn Tiếng Anh theo hướng PTNLGT hoạt động trọng tâm không mơn ngoại ngữ mà cịn BGH nhà trường, tiền đề để tổ chức hoạt động khác Đội ngũ GV Tiếng Anh ổn định, an tâm cơng tác tận tụy với nghề, có trình độ chun mơn vững, có tinh thần trách nhiệm cao, có tinh thần học hỏi, khơng ngừng tự học để ln hồn thiện ln phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ phân công Đa số CBQL thực tốt đầy đủ nội dung quản lý công tác đổi PPDH việc quản lý đổi PPDH dựa sở pháp lý quy định đổi phương pháp dạy học theo Đề án ngoại ngữ theo Luật giáo dục… - Đội ngũ GV Tiếng Anh trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm dạy học, tổ trưởng có chun mơn vững, nhiều kinh nghiệm dạy học, có khả bồi dưỡng chun mơn, giúp đỡ cho GV tổ Tổ chức quản lý tốt việc dự giờ, thao giảng, thực chuyên đề, rút kinh nghiệm sau tiết dự - Cán quản lý trường thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động học tập môn Tiếng Anh theo hướng PTNLGT nhằm để đánh giá lực GV qua để điều chỉnh, giúp đỡ, tạo điều kiện cho đội ngũ GV tham gia học tập, bồi dưỡng đổi PPDH mơn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Bên cạnh đó, quan tâm đến việc trang bị tài liệu, SGK, phương tiện hỗ trợ dạy học tạo điều kiện thuận lợi để xây dựng môi trường sư phạm tốt - Những tồn Thứ nhất: Cịn CBQL, GV chưa có nhận thức mức tầm quan trọng vấn đề quản lý hoạt động học tập mơn Tiếng Anh giao tiếp Ít ý đến việc nâng cao nhận thức khoa học quản lý khoa học giáo dục, quản lý cịn dựa vào kinh nghiệm Ý thức học tập phận HS chưa tốt, chưa coi trọng học tập môn này, chưa hứng thú, tích cực, tự giác nên kết học tập chưa cao, phong trào chưa sôi nổi, khả biểu đạt ngơn ngữ tiếng Anh cịn thấp ngại nói, chưa có mơi trường giao tiếp, luyện tập, khả nghe thấp, kỹ viết chưa chắn, chủ yếu cịn mang tính dịch thuật từ tiếng Việt sang tiếng Anh - Nhận thức phận phụ huynh HS HS vai trò, tầm quan trọng tiếng Anh xã hội chưa cao, chưa thực quan tâm đầu tư thích đáng Thứ hai: Về nội dung, chương trình học tập Nội dung, chương trình, sách giáo khoa đổi giai đoạn thử nghiệm nên có nhiều vấn đề chưa phù hợp cần chỉnh sửa, hoàn thiện, nội dung giảng dạy sách giáo khoa với thiết bị giảng dạy băng - đĩa hình nhiều cịn chưa khớp nhau, cịn sai sót, gây khơng khó khăn cho GV HS hoạt động nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh Thứ ba: Về phương pháp dạy tiếng Anh: GV áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh mới, song chưa thật thành thạo, nhuần nhuyễn, chậm đổi mới, chủ yếu trọng dạy ngữ pháp, chưa có đủ thời lượng để rèn luyện kỹ nghe nói lớp, nên phương pháp chưa phù hợp với nội dung, chương trình sách giáo khoa đổi Do số lượng HS lớp đông, nên việc áp dụng phương pháp luyện nghe - nói theo cặp, nhóm cịn gặp nhiều khó khăn, thường gây ồn ảnh hưởng tới lớp kề bên có học khác Diện tích lớp học nhỏ, nên việc tổ chức cho HS học theo nhóm ít, khó khăn dịp tổ chức cho HS học tập theo phương pháp "Chơi mà học - học mà chơi" hoạt động ngoại khóa để tăng cường khả giao tiếp ngôn ngữ vừa học Thứ tư: Về sở vật chất: Tuy đầu tư hơn, song dừng lại số trường, chủ yếu số tranh ảnh, đài cát sét, băng tiếng thiết bị giảng dạy đại khác ít, thời gian có hạn, lại chưa đầu tư phịng học chun mơn, nên GV sử dụng phương tiện dạy học đại Các đồ dùng dạy học tiếng Anh ít, chưa phong phú, chưa thật đa dạng - Nguyên nhân tồn - Đa số CBQL có ý nghĩ khơng biết ngoại ngữ nên cịn ngại việc dự đánh giá GV Tiếng Anh Từ việc nâng cao chất lượng thao giảng cho đội ngũ GV Tiếng Anh thực hiện, song chưa ý đến chất lượng chiều sâu ý nghĩa việc đánh giá chất lượng dạy học cơng tác đổi PPDH Nguồn tài chưa đáp ứng so với yêu cầu, việc tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị cần thiết phục vụ dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, tài liệu, giáo trình, phần mềm, máy móc cơng nghệ cho hoạt động dạy học tiếng Anh cịn hạn chế - Hiệu trưởng khơng thường xun kiểm tra, đôn đốc việc sinh hoạt tổ chuyên môn ngoại ngữ hoạt động dạy học GV ngoại ngữ - Hiệu trưởng chưa thực quan tâm nhiều đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình - Đội ngũ CBQL đa số có thâm niên quản lý có kinh nghiệm cơng tác quản lý thiếu động, sáng tạo quản lý, chưa có biện pháp tích cực đổi công tác quản lý mà chủ yếu quản lý theo lối hành chính, vụ Cơng tác quản lý nhà trường phần lớn dừng chỗ thực theo đạo từ cấp chưa chủ động xây dựng biện pháp để quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh nhằm để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Công tác quản lý, trang bị phương tiện hỗ trợ công tác đổi PPDH chưa trường thật quan tâm Cơng việc cịn chậm thực chưa đồng Nguồn tài từ ngân sách Nhà nước dành cho giáo dục THPT hạn chế, chưa đáp ứng kịp nhu cầu phát triển giáo dục Việc vận động nguồn lực địa phương, từ phụ huynh HS để tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ cho công tác đổi PPDH chưa nhà quản lý quan tâm mức Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh trường THPT Thạch n, huyện Cao Phong, tỉnh Hồ Bình theo hướng PTNLGT khảo sát phân tích phương diện: (1) Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh trường THPT Thạch Yên, huyện Cao Phong, tỉnh Hồ Bình theo hướng PTNLGT (2) Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT Thạch Yên, huyện Cao Phong, tỉnh Hồ Bình Kết thực trạng cho thấy: Ngồi ưu điểm đội ngũ giáo viên có sức trẻ, đến mục tiêu học tập, tổ chức hoạt động học tập lớp cho HS Bên cạnh đó, thực trạng hạn chế nhiều vể nhận thức đến nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy Để đánh giá nguyên nhân, đề tài khảo sát ngun nhân thành cơng hạn chế cịn tồn ... biệt môn tiếng Anh nhà trường - Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT Thạch n, huyện Cao Phong, tỉnh Hồ Bình - Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động học. .. nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường THPT Thạch Yên - Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh lên lớp theo hướng phát triển NLGT trường THPT Thạch Yên - Thực trạng hoạt động học môn Tiếng. .. THPT Thạch Yên huyện Cao Phong, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển NLGT, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh cho học sinh theo hướng phát triển