NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH - Nguyên tắc sư phạm thuyết trình dạy học mơn Những vấn đề CNMLN TT HCM Theo tiếng La Tinh: "Pricipium" - nguyên tắc, tư tưởng đạo, yêu cầu bản, quy tắc hoạt động, xây dựng tảng nghiên cứu quy luật, chất hoạt động Nhằm đảm bảo cho q trình dạy học mơn Những vấn đề CNMLN TT HCMđạt mục tiêuđó ngun tắc dạy học; Vì vậy, việc nhận thức đắn nguyên tắc dạy học người GV vận dụng linh hoạt việc dạy học Tuy nhiên, việc xếp lựa chọn nguyên tắc dạy học thành hệ thống định chung cho mơn học chưa có trí Hiện nay, với phát triển khoa học 4.0 nhận thức nhạy bén người, nhà khoa học sư phạm tìm hiểu, nghiên cứu nguyên tắc dạy học; Điều khẳng định, hệ thống nguyên tắc dạy học dần vận dụng hoàn thiện Dựa việc phân tích nhiệm vụ, mục tiêu nhận thức luận CN Mác - Lênin môn Những vấn đề CNMLN TT HCMthì người GV tiết dạy cần phải quán triệt nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Trước chuẩn bị buổi thuyết trình, cần xác định thật rõ đâu mục tiêu mà người giảng viên muốn hướng tới, việc xác định mục tiêu giúp cho giảng viên hình thành nội dung cách truyền đạt cho học viên cách có hiệu Điều lại có mối quan hệ đến yếu tố: nguồn tin mà người giảng viên muốn truyền đạt gì, người nghe bầu khơng khí địa điểm thuyết trình Thường hầu hết thuyết trình thành cơng đề phải đạt yếu cầu yếu: chuyển tải thông tin mới, người nghe khơng “nghe” mà “thưởng thức” thuyết trình vấn đề thuyết trình cần trình bày rõ ràng, logic Để thực hiệu yêu cầu giảng viên cần xác định cách diễn đạt phù hợp Khi truyền đạt thông tin, giảng viên cần trình bày theo cấu trúc hợp lý, logic Khi muốn người nghe thư giãn, nói câu dí dỏm, hài hước, câu chuyện vui Còn trường hợp mục tiêu thuyết trình muốn cổ vũ người nghe tham gia vào số hoạt động thuyết trình cần đem đến cho người nghe nội dung tích cực, trình bày với giọng điệu hào hứng, phấn khích để kích thích tinh thần hưởng ứng người nghe Điểm cần lưu ý khả tập trung người nghe giới hạn khoảng 45 phút Trong khoảng thời gian đó, họ tiếp thu khoảng 1/3 bạn trình bày Vì nội dung thuyết trình cần cụ thể thành 3-4 vấn đề quan trọng nhấn mạnh điểm phần mở đầu, phần nhắc lại chúng phần cuối Thơng thường, ý rơi vào vấn đề: - Tại “chủ đề thuyết trình” lại cần thiết? - Nội dung “chủ đề thuyết trình” gồm gì? - Kết mong muốn sau buổi thuyết trình gì? Ngồi cần tránh trình bày khái niệm liên quan đến chủ đề thuyết trình dạng lý thuyết chúng thường khó hiểu Ví dụ, với tiêu đề "Sứ mệnh lịch sử tồn giới giai cấp cơng nhân", số người nghe hình dung bạn trình bày khái niệm giai cấp cơng nhân Nếu phần trình bày bạn sa đà vào khái niệm làm cho người nghe chán Điều quan trọng đây, người nghe thích thú họ hiểu khái niệm "giai cấp công nhân" chủ đề thuyết trình "Sứ mệnh lịch sử tồn giới giai cấp công nhân" thông qua cách trình bày đơn giản Chẳng hạn thơng qua ví dụ thực tiễn hay hình ảnh minh họa để họ hiểu nhiệm vụ giai cấp cơng nhân lịch sử thay phải nghe khái niệm dạng lý thuyết - Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp (hay gọi ngun tắc đảm bảo tính vừa sức) Khi lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức nội dung dạy học, đảm bảo tính vừa sức điều kiện cần thiết để đem lại chất lượng việc dạy học Những yêu cầu nguyên tắc này: + Cần xác định khối lượng nội dung học Với việc phát triển khoa học, công nghệ đổi việc xây dựng để phát triển bảo vệ đất nước, khối lượng tri thức môn Những vấn đề CNMLN TT HCM không giảm, thay đổi mà tăng thêm Trong dạy học, phần lớn giảng viên sử dụng nhiều thông tin, tư liệu làm cho khả ghi nhớ học trở nên giảm, gây căng thẳng cho học viên Nhưng có giảng viên lại đơn giản với nội dung sách giáo trình, gói gọn nội dung tóm tắt, có giảng viên lại tập trung vài câu chuyện làm cho giảng khơng đạt u cầu… Vì vậy, việc xác định lượng kiến thức cần truyền đạt quan trọng nhằm tạo cho học viên tiếp nhận tri thức đạt kết cao Muốn vậy, khâu chuẩn bị tiến hành dạy học, GV cần chuẩn bị kĩ chọn lọc kiến thức, nội dung cần cân nhắc kĩ khối lượng kiến thức câu hỏi đưa phải thật xác + Nắm rõ đối tượng dạy học, đặc điểm tâm lý, môi trường xã hội mà học viên sống, điều kiện sinh hoạt khả học tập học viên Đối với lớp TCLL trị - hành đối tượng HV phong phú độ tuổi từ 27- 50 tuổi nhiều thành phần như: giáo viên mầm non, GV trung học sở, GV trung học phổ thông cán bộ, công chức cấp xã, cấp huyện… với đặc điểm có ảnh hưởng lớn đến việc lĩnh hội kiến thức HV, nên cần vào yêu cầu để nhận định mức độ tiếp thu học viên để từ tìm PPDH phù hợp Khi nắm vững đối tượng giảng viên chủ động truyền thụ tri thức từ việc xác định tri thức, sử dụng ngôn ngữ, cách thức diễn đạt… việc kiểm tra, đánh giá kết nhận thức lựa chọn PPDH; Như vậy, giảng dạy môn Những vấn đề CNMLN TT HCM cần vào đối tượng HV để nâng dần mức độ phức tạp, mở dần phạm vi tri thức cho HV bước thu nhận tri thức, cuối nắm thực chất vấn đề lĩnh hội + Để thực tốt nguyên tắc này,đòi hỏi giảng viên cần để ý đến đối tượng học viên “đặc biệt”; Đối tượng tham gia lớp TCLL trị - hành học viên “đặc biệt” anh, chị đồng bào dân tộc thiểu số Với HV cần kiên trì bước giúp đỡ nhằm nâng cao trình độ; bên cạnh cần khuyến khích lực tư sáng tạo khả vận dụng nội dung học vào hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn; Có vậy, vấn đề học tập trở nên dễ dàng vừa sức học viên Cần lưu ý, việc thực nguyên tắc dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM cần linh hoạt nhằm đánh giá khả học tập HV, từ đưa yêu cầu phù hợp với lĩnh hội tri thức HV trình học tập - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Ngun tắc đóng vai trò quan trọng dạy học mơn khoa học nói chung môn Những vấn đề CNMLN TT HCM nói riêng, dù yếu tố đòi hỏi học viên phải biết đến yếu tố tri thức khác hiểu được, mặt khác lại sở để hiểu yếu tố tri thức khác Do vậy, người GV phải biết cách xác định kiến thức có trước để làm tiền đề cho việc xây dựng tri thức mới, từ giúp cho HV xác định mục đích học Nghiên cứu tính hệ thống kiến thức có tác dụng tăng cường khả liên tưởng học viên Việc vận dụng nguyên tắc đóng vai trò quan trọng việc phát huy lực trí tuệ chung, rèn luyện lực trí tuệ như: trừu tượng hóa, khái qt hóa, phân tích- tổng hợp; thúc đẩy tư linh hoạt, sáng tạo, độc lập… Những việc thể qua việc GV truyền đạt kiến thức cho HV, làm cho HV quen sử dụng thành thạo thao tác thơng qua trừu tượng hóa, khái qt hóa Mọi kiến thức có cần có nguyên tắc kinh nghiệm thơng qua q trình học tập lâu dài; Ngồi ra, áp dụng ngun tắc hoạt động học hướng tới động cơ, mục đích, tạo tiền đề… có hiệu giảng viên làm cho học viên thấy mối liên hệ mục đích đặt tri thức mà học viên có - Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn Có thể thấy, hoạt động người xuất phát từ thực tiễn, thông qua thực tiễn người đúc kết cho nhiều kinh nghiệm, kỹ tri thức khoa học Trong dạy học, người GV cần khái quát hóa tri thức khoa học để HV tiếp cận nội dung học cách nhanh chóng, hiệu quả, tránh mò mẫn khơng cần thiết; Có vậy, HV vừa nắm vững nội dung lý thuyết vừa biết vận dụng, liên hệ học vào thực tiễn đời sống Nguyên tắc tính thực tiễn dạy học mơn Những vấn đề CNMLN TT HCMgắn liền lý luận thực tiễn Trong dạy học, GV giảng nội dung xoay quanh khái niệm, nguyên lí, quy luật, phạm trù… mà khơng liên hệ, đưa nội dung vận dụng vào sống, thực tiễn cá nhân, đơn vị giảng hấp dẫn, không thuyết phục dễ gây nhàm chán cho người học; Thông qua nguyên tắc giúp cho học viên nâng cao tư khả liên hệ vào thực tiễn Bên cạnh việc liên hệ vào thực tiễn làm cho nội dung học trở nên phong phú mà giúp HV hiểu cách nhanh chóng, biết vận dụng kiến thức học vào sống, công việc bổ sung tri thức vào số hoạt động khác Muốn đạt kết vậy, người GV phải có chun mơn cao, nghiệp vụ sư phạm phải vững vàng hết phải có kinh nghiệm thực tiễn; học viên phải học tập nghiêm túc, nắm tri thức mơn học vận dụng chúng cách xác, linh hoạt nhận thức thực tiễn Muốn thực điều đó, cần thực số nội dung sau: ý, gây thắc mắc cho người học để họ giải đáp Với kết hợp làm tăng hấp dẫn giảng thuyết trình kích thích người học giải câu hỏi mâu thuẫn để tìm tri thức cách nhanh chóng, khoa học từ khắc phục hạn chế PPTT Ngược lai, sử dụng phương pháp nêu vấn đề cần kết hợp với PPTT PPTT truyền tải đầy đủ thông tin việc dạy học * Phương pháp thuyết trình kết hợp sử dụng công nghệ thông tin Công nghệ thông tin khái niệm rộng theo nghĩa thông dụng việc sử dụng máy tính để tạo ra, lưu trữ xử lý thông tin Đây thành tựu lớn cách mạng khoa học, công nghệ Trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo, công nghệ thông tin đưa vào sử dụng vào tất mơn học mang lại kết cao, tích cực dạy học; Việc ứng dụng thành tựu xem phương tiện dạy học đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học làm tăng tính hiệu q trình đổi PPDH Với ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy bao gồm như: Máy ghi âm, phim ảnh, máy chiếu, máy vi tính… đưa vào nhà trường làm cho việc dạy học đa dạng hóa hơn; phương pháp giảng thuyết trình lời giảng viên cụ thể hóa phương tiện kỹ thuật đại; dẫn dắt người thầy, nguồn kiến thức sách giáo trình bổ sung nguồn thông tin phong phú từ nhiều kênh khác nhau; lớp học với số lượng đơng tự theo dõi giảng tích cực vào học tập; thời gian lao động lớp giảng viên giảm nhẹ, khả tự học học viên tăng cường Có thể nói, nhờ có cơng nghệ thơng tin mà tăng hiệu PPDH thuyết trình, chất lượng dạy học tăng lên, học trình bày sinh động đầy ấn tượng, có tác dụng tốt đến độ bền trí nhớ tạo hứng thú học tập, gây ý người học Việc đưa công nghệ thông tin dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM hiểu q trình học mơn hỗ trợ máy tính, máy chiếu khai thác mạng internet; Thơng qua máy tính nối mạng internet, GV khai thác vơ số thơng tin cần thiết bao gồm văn bản, hình ảnh, video… phục vụ cho giảng để hướng dẫn học viên học tập; Đây thuận lợi mà dạy học máy tính khó thực Hơn nữa, việc phối hợp hai phương pháp nâng cao vai trò người GV, thay đổi từ việc dạy học chủ yếu người GV thuyết trình chuyển sang hướng vào tính chủ động học viên, lúc GV điều phối hoạt động học HV Từ tính thấy cơng nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho PPTT Nhờ có cơng nghệ thơng tin mà thuyết trình trở nên thu hút hơn, nâng cao chất lượng dạy học môn - Đổi kiểm tra đánh giá dạy học môn Những vấn đề Chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Kiểm tra đánh giá kết học tập HV bước cuối quan trọng nhằm biết mức độ nhận thức học viên thông qua nội dung học, kết học tập từ thấy việc rèn luyện kỹ hình thành thái độ học viên trình dạy học Muốn đánh giá học viên cách khách quan khoa học, GV cần xác định chuẩn mực đánh giá rõ ràng, cụ thể Có thể đánh giá theo thứ tự đan xen lẫn nhằm khảo sát, đánh giá chất lượng học tập học viên Kiểm tra, đánh giá dạy học hiểu là: Kiểm tra: xem xét tình hình thực tế, sở cho việc đánh giá thu thập liệu, thông tin, xác định kết học tập HV qua giai đoạn; kiểm tra thước đo đánh giá kết thực tế so sánh với tiêu chuẩn, mục tiêu đề nhằm phát hạn chế, tồn tìm nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng/chi phối… từ đưa biện pháp điều chỉnh khắc phục trình dạy học/giáo dục; thời điểm định, thực việc kiểm tra để điều chỉnh nhằm đạt mục tiêu đề ra… Nhìn chung, kiểm tra hoạt động đánh giá kết thu thông tin mặt đạt được, hạn chế cần khắc phục nguyên nhân hạn chế Trong giáo dục, kiểm tra gắn với tìm hiểu thực trạng để điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu đặt ra, thực việc kiểm tra nhiều lần, thường xuyên hay định kỳ… kết kiểm tra dùng để phản hồi, làm sở cho việc đánh giá xếp loại, báo cáo… Đánh giá: khâu, công cụ quan trọng thiếu trình dạy học; chức đánh giá điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi PPDH Đây trình thu thập xử lý kịp thời thơng tin, sở cho hoạt động dạy học sau Kiểm tra, đánh giá hai cơng việc khác có quan mật thiết với nhau; thơng thường, kiểm tra đánh giá, có kiểm tra mà khơng có đánh giá nhằm tìm hiểu tình hình học tập HV đánh giá thiết phải thơng qua kiểm tra Vì vậy, nói phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Việc kiểm tra đánh giá với mục đích kiểm sốt lực học tập học viên, từ giúp giảng viên nắm bắt kết dạy học Việc kiểm tra, đánh giá dạy học cần đảm bảo yêu cầu sau: + Đảm bảo tính quy chuẩn: việc kiểm tra, đánh giá lực học tập học viên, chuẩn đánh giá hiểu mức độ tối thiểu cần đạt được; chuẩn mực định từ việc nội dung, phương thức đánh giá việc xác định mục tiêu thời gian đánh giá + Đảm bảo tính khách quan, thể hiện: đánh giá phải đáp ứng với khung chương trình, nội dung kiểm tra; tổ chức kiểm tra, đánh giá phải thật khách quan, nghiêm minh, phải giữ bí mật từ bước đề thi coi thi, chấm thi; chuẩn đánh giá phải đắn, rõ ràng, tồn diện Thực tốt u cầu hình thành, thúc đẩy, tạo cho học viên có động lực học tập Muốn vậy, GV phải lực, phẩm chất, nghiệp vụ tốt Bên cạnh đó, phụ thuộc vào tính quy chuẩn việc đánh giá, vào phương pháp quan điểm đánh giá + Đảm bảo tính xác nhận, tính phát triển: trước hết cần phải xem xét nội dung đánh dựa mục tiêu đánh giá nguyên nhân thực trạng dựa sở tư liệu khoa học, lý luận xác Bên cạnh đó, việc đánh giá giúp cho học viên nhận việc nhận thức mình, làm cho thân nhận thức đắn hạn chế suy nghĩ không phù hợp Trong hệ thống giáo dục, kiểm tra đánh giá bước quan trọng, bao gồm nhiều nội dung, kiểm tra để đánh giá lực học tập học viên chất lượng dạy học GV, từ tạo động lực cho việc nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, việc đổi kiểm tra đánh giá dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM yêu cầu cần thiết Thực tế nay, phương pháp kết học tập người học dần hồn thiện, số hạn chế, như: hình thức nội dung kiểm tra chưa phong phú, thi kiểm tra theo hình thức tự luận; câu hỏi thiên lý thuyết, yêu cầu trình bày lại nội dung học Đặc biệt, trường Chính trị thường quan tâm nhiều đến lượng kiến thức mà người học tiếp nhận mà chưa quan tâm đến việc đánh giá nội dung liên hệ thực tiễn Vì vậy, trước tình hình đòi hỏi cần nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng đào tạo; đổi cách thức đánh giá, kiểm tra kết học tập học viên; nâng cao chất lượng công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng Vì vậy, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh ban hành đồng định, hướng dẫn đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng Trường Chính trị, như: Quy chế, Quy định thi, kiểm tra phần học, môn học, Hướng dẫn 02, 08 tổ chức thi, viết khóa luận tốt nghiệp đánh giá học viên TCLLCT- hành Ngày 21-4-2016, Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Quyết định số 1855/QĐ-HVHCQG ban hành Bộ Quy chế quản lý đào tạo Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, đặc biệt Quy chế đánh giá quản lý kết học tập học viên TCLLCT - hành trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, tạo sở pháp lý quan trọng việc đổi quản lý, đánh giá học viên Chương trình TCLLCT - hành chính, bảo đảm hiệu quả, thiết thực Trên sở thực Quyết định số 1855/QĐ-HVHCQG ban hành Bộ Quy chế quản lý đào tạo Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, trường Chính trị tỉnh Phú Yên ban hành Quyết định số 466-QĐ/TCT, ngày 26/10/2017 việc ban hành Quy chế quản lý giảng dạy học tập chương trình TCLLCT - hành chương trình bồi dưỡng ngạch chuyên viên quy chế thực có hiệu Việc đào tạo, bồi dưỡng Trường Chính trị tỉnh có đặc thù: người học CB, CC, viên chức công tác quan hệ thống trị; có chun mơn, lý luận, trải nghiệm thực tế nhiều Cho nên, việc đánh giá kiểm tra, kết học tập học viên Trường Chính trị khơng dừng lại nội dung lý thuyết mà đánh giá khả liên hệ nội dung vào thực tiễn; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm phát triển lực nhận thức thực tiễn Việc đánh giá, kiểm tra công bằng, nghiêm túc, phương pháp động lực mạnh mẽ cho người học, thúc đẩy sáng tạo, thích thú, tìm tòi khơng ngừng học viên Kiểm tra, đánh giá người học Trường Chính trị trọng đặc điểm: kiểm tra, đánh giá khả ghi nhớ nhận diện nội dung kiến thức truyền thụ từ người dạy; kiểm tra, đánh giá khả hiểu nội dung kiến thức, giải thích suy diễn Đó khả tái kiến thức: hiểu nội dung thơng tin truyền đạt, đốn kết ảnh hưởng kiến thức thực tế; kiểm tra, đánh giá khả hiểu biết, tiếp nhận kiến thức, tình khả tổng hợp, phân tích tri thức Kiểm tra, đánh giá khả sử dụng kiến thức vào thực tế, nghĩa từ nội dung lý thuyết chuyển hóa thành kỹ năng, vận dụng chúng vào thực tiễn công tác người học kiểm tra, đánh giá khả sử dụng kiến thức theo tiêu chí thích hợp Điều có nghĩa kiểm tra thái độ người học hình thành kiến thức người thầy truyền thụ Muốn vậy, cần xác định chuẩn mục tiêu kiến thức cần kiểm tra, cho vừa có tính bao quát, phản ánh xác khả tiếp thu tri thức người học Căn vào đó, tùy vào yêu cầu thời điểm giai đoạn, để thay đổi linh hoạt, hợp lý Hiện nay, hình thức kiểm tra, đánh giá có đổi nhằm đáp ứng tình hình việc dạy học giai đoạn Nếu trước nay, hình thức kiểm tra, đánh giá, chủ yếu thi tự luận; hình thức thi vấn đáp trước sử dụng thi trắc nghiệm chưa có nay, ngồi việc thi viết tự luận có áp dụng thêm hình thức thi vấn đáp trắc nghiệm Thi tự luận trường trị tỉnh yêu cầu người học miêu tả lại nội dung kiến thức (tái kiến thức) vận dụng, liên hệ vào thực tế công tác Việc kiểm tra kỹ năng, thái độ người học nhiều hạn chế, chí chưa thực số phần học Phương pháp đánh giá truyền thống chưa thể kiểm tra đầy đủ cấp độ đánh giá người học có lợi đánh giá hiệu q trình nhận thức, ghi nhớ tái nhận hay tái nội dung học thực tiễn Tuy nhiên, với hình thức đánh giá tự luận truyền thống, người học có hội để trình bày kiến thức nhiều cách khác nhau, dễ có khuynh hướng rút gọn nội dung thi số khoa chuyên môn; việc đánh giá người học thiếu khách quan, xác, khơng người học, mà khoa chun mơn Để đánh giá người học xác khâu đề thi phải thiết kế tốt, xác định khả tái hiện, vận dụng thông tin người học so với người học khác lĩnh vực Bên cạnh đó, việc tổ chức thi cần nghiêm túc hiệu Thi vấn đáp hình thức kích thích tư độc lập người học, giúp người dạy đánh giá thái độ, trình độ học viên, sở định hướng, điều chỉnh tư cho người học Đề thi người trực tiếp hỏi thi cần sử dụng câu hỏi gợi mở vừa mang tính suy luận, vừa khái quát nội dung kiến thức Ngồi ra, để đánh giá xác người học, cần có câu hỏi gắn với tình hình KT - XH nhằm đánh giá lực vận dụng thực tiễn, kỹ thực hành thái độ người học nội dung kiến thức học Hình thức thi yêu cầu người dạy phải chuẩn bị công phu, lý luận vững chắc, kinh nghiệm thực tiễn phong phú, kỹ vận dụng lý luận vào thực tiễn tốt để hướng dẫn đánh giá người học xác Do đó, cần mở rộng hình thức thi tổ chức tốt kiểm tra, đánh giá người học trường trị Trắc nghiệm cách đánh giá phép lượng giá cụ thể mức độ, khả thể tri thức lĩnh vực cụ thể Một số phương pháp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm viết, để đánh giá lực người nhận thức, hoạt động cảm xúc Trắc nghiệm khách quan dùng phổ biến nhiều nước giới kỳ thi, kỳ thi hệ phổ thông trung học để đánh giá lực nhận thức người học Ưu điểm phương pháp đánh giá là: số lượng câu hỏi nhiều, khái quát nội dung chương trình; đề thi có điều kiện phổ rộng kiến thức; chấm thi tốn cơng; kết khách quan Vì vậy, hình thức thi trắc nghiệm khách quan ngày áp dụng rộng rãi nhà trường Tuy nhiên, Trường Chính trị, việc vận dụng phương pháp để đánh giá người học Chương trình TCL trị hạn chế, chí chưa áp dụng theo chuẩn Tuy nhiên, tùy vào nội dung học tập mà áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan cho phù hợp, số học phần, phần quan điểm, đường lối, hình thức việc sử dụng phương pháp khơng phải lựa chọn tốt để đánh giá lực nhận thức người học trình dạy học, để đảm bảo tính đảng, tính khoa học, tính mục tiêu mơn học Bên cạnh đó, luận văn đề xuất biện pháp để đổi nhằm nâng cao hiệu PPTT Trước hết, việc giảng viên phải nắm vững thực tốt kỹ thuyết trình tác phong, ngơn ngữ, điệu bộ, cử chỉ…; bước lên lớp, từ chuẩn bị đến khâu thực Đây vấn đề có ý nghĩa lớn thành cơng thuyết trình, thuyết trình vấn đề lý luận trị cho đối tượng cán lãnh đạo, quản lý có nhiều kinh nghiệm thuyết trình trước đám đơng Bên cạnh đó, trọng tâm đổi từ thuyết trình truyền thống: thầy nói – trò nghe, thầy đọc – trò chép, đến thuyết trình phát huy tính tích cực người học, nên biện pháp trọng tâm để nâng cao hiệu PPTT kết hợp PPTT với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác Với phạm vi đề tài, vào đối tượng người học, xuất phát từ yêu cầu tương tác lớn GV HV, luận văn đề cập đến kết hợp PPTT với phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trực quan (thơng qua CNTT) việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Quán triệt nguyên tắc biện pháp nêu phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm để việc sử dụng PPTT trở nên hiệu quả, làm cho việc dạy học môn học trở nên hấp dẫn, sinh động phát huy tích tích ... biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng PPTT dạy học môn Những vấn đề Chủ nghĩa Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh - Thực tốt kỹ thuyết trình -Về ngơn ngữ Trong phương pháp thuyết trình, lời giảng người... Nhằm đảm bảo cho q trình dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCMđạt mục tiêuđó ngun tắc dạy học; Vì vậy, việc nhận thức đắn nguyên tắc dạy học người GV vận dụng linh hoạt việc dạy học Tuy nhiên, việc...- Nguyên tắc sư phạm thuyết trình dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM Theo tiếng La Tinh: "Pricipium" - nguyên tắc, tư tưởng đạo, yêu cầu bản, quy tắc hoạt động, xây dựng