CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Lý luận chung phương pháp thuyết trình Khái niệm phương pháp thuyết trình Khái niệm, chất phương pháp thuyết trình Khái niệm "phương pháp" xuất phát từ thuật ngữ Hy Lạp cổ "methodes" đường, phương tiện để đạt tới mục đích coi đường nghiên cứu, cách thức làm việc Phương pháp thuyết trình PPDH có từ lâu sử dụng rộng rãi hệ thống giáo dục đào tạo nước ta nay; PPDH thường nhiều giảng viên sử dụng Việc sử dụng hiệu phương pháp phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm, nghệ thuật diễn giải thuyết phục giảng viên Để hiểu phương pháp này, trước hết cần làm rõ thuật ngữ “thuyết trình” gì? Trong từ điển Oxford (2005), thuyết trình định nghĩa nói chuyện ngắn người với nhóm người để giới thiệu mơ tả chủ đề cụ thể Bên cạnh đó, thuyết trình hình thức giao tiếp Đây hình thức giao tiếp phức tạp, đòi hỏi có chuẩn bị kỹ trước thực người thực muốn có buổi thuyết trình thành cơng Theo PGS.TS Dương Thị Liễu: “Thuyết trình trình bày lời trước nhiều người vấn đề nhằm cung cấp thông tin thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe” [14, tr7] Như vậy, thuyết trình diễn phổ biến cơng việc, trình bày vấn đề thuyết phục người thuyết trình truyền thông điệp trọn vẹn người nghe tiếp thu ý muốn, thông qua tăng uy tín người thuyết trình khả ảnh hưởng đến người khác Trong thực tiễn dạy học, phương pháp thuyết trình sử dụng thường xuyên Vậy phương pháp thuyết trình gì? Có nhiều quan niệm khác phương pháp thuyết trình: Tác giả Nguyễn Văn Cư - chủ biên Phương pháp dạy học CNXH khoa học, cho rằng: "Thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung học cách có hệ thống logic, theo chủ đích định, nhờ người học tiếp thu giảng cách có ý thức" [4, tr58] Tác giả Phùng Văn Bộ, cho rằng: "Thuyết trình dùng lời nói giảng viên để trình bày, thuyết minh, khai thác, phân tích nội dung lý luận Thuyết trình nhằm mục đích: truyền đạt kiến thức, thơng báo thuyết lý nội dung khoa học" [2, tr71] Tác giả Phan Trọng Ngọ, cho rằng: "Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học tập Người học tiếp nhận hệ thống thơng tin từ người dạy xử lý chúng tùy theo tính chủ thể người học yêu cầu dạy học" [15, tr187] Tác giả Phạm Viết Vượng, cho rằng: "Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để mơ tả, phân tích, giải thích nội dung học cách chi tiết giúp cho học sinh nghe, hiểu ghi chép đầy đủ" [23, tr181] Như vậy, có nhiều quan niệm khác PPTT, tựu chung lại, hiểu, phương pháp thuyết trình phương pháp mà giảng viên sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt, giảng giải, trình bày sáng tỏ nội dung khoa học cụ thể, nhằm hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy Thuyết trình sử dụng với hình thức tổ chức hoạt động phong phú vào hoạt động dạy học khác nhau, qua giúp người học lĩnh hội nhiều kiến thức mới, hình thành nhiều kỹ năng, củng cố hệ thống tri thức Các hình thức thuyết trình:có hình thức Thuyết trình giảng giải: Giảng giải là: GV sử dụng lời nói để giải thích, làm rõ nội dung cho học viên hiểu vận dụng phạm trù, khái niệm, quy luật Thông thường, giảng giải sử dụng truyền đạt kiến thức mới, kiến thức xây dựng sở phạm trù, khái niệm, quy luật Với loại thuyết trình này, GV cần diễn đạt rõ ràng, xác theo trình tự logic, cần giảng giải tốt phạm trù, khái niệm, quy luật Thuyết trình diễn giải: Diễn giải là: GV sử dụng phương pháp để truyền đạt khối lượng lớn kiến thức có tính hệ thống GV sử dụng lời nói để thực việc diễn giải khoảng thời gian dài Diễn giải dùng vào học có nội dung kiến thức rộng, khó, phức tạp khái quát cao Điều đáng lưu ý GV cần đưa nhiều câu hỏi để hướng học viên tập trung vào việc kích thích tư giải vấn đề học viên Tuy nhiên, cần hạn chế tối đa câu hỏi yêu cầu học viên trả lời “có” “khơng”, mà cần đưa câu hỏi để học viên phải lập luận tri thức có thực tiễn Diễn giải thực với ba bước: Bước 1: GV đưa kiến thức nội dung cũ giới thiệu mới; nêu lên yếu tố quan trọng nội dung học nêu vấn đề, tình để giải Bước 2: Đây nội dung học, giảng viên phải tìm hiểu nội dung học để diễn giải theo cách từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp với logic chặt chẽ Bước 3: GV khái quát lại nội dung học nhấn mạnh lại nội dung cốt lõi, mà học viên cần nắm vững hiểu Thuyết trình kể chuyện: Kể chuyện là: lúc dạy học giảng viên hướng dẫn học viên tiếp cận làm bật nội dung tri thức cần truyền thụ việc dùng lời nói biểu cảm Nội dung câu chuyện phải phù hợp với nội dung học kèm theo cách kể chuyện lôi GV giúp cho học viên dễ hiểu, dễ nhớ làm cho học viên ý học Qua câu chuyện, GV nêu lên tượng, kiện nguồn gốc phát triển, phát sinh tri thức mà học viên cần tiếp thu Do vậy, giảng viên cần coi trọng việc chuẩn bị nội dung trước dạy học, việc chuẩn bị vừa phù hợp phạm vi nội dung câu chuyện vừa phù hợp với nội dung học cần tới việc sử dụng ngôn ngữ diễn đạt Lối kể chuyện phải dễ hiểu, sáng, không cầu kỳ không sử dụng nhiều ngôn ngữ văn học thay ngôn ngữ khoa học môn Các câu chuyện được sử dụng để kể môn phong phú chuyện kể nhà thông thái, nhà triết học, mẫu chuyện người tốt, việc tốt, khoa học, Ưu điểm nhược điểm phương pháp thuyết trình Ưu điểm: Với khoảng thời gian định, trình độ, kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn, giảng viên trình bày giảng cách chủ động, lưu lốt, hấp dẫn, có tính hệ thống qua chuyển tải đầy đủ lượng kiến thức trừu tượng có tính khái qt cao mà PPDH khác khó thực Qua cách trình bày GV sử dụng PPTT giúp học viên nắm nội dung học có tính hệ thống, logic; việc đặt, giải vấn đề dùng ngôn ngữ diễn đạt vấn đề cách xác, rõ ràng Bằng phương pháp thuyết trình, giảng viên cung cấp thêm thơng tin thực tiễn từ bên so với tài liệu sách giáo trình cho người học, giúp cho học viên ngồi việc nắm bắt lý thuyết lớp có thêm kiến thức từ thực tiễn Trong trình lĩnh hội kiến thức, PPTT có khả kích thích hoạt động học tập, tư học viên, tạo niềm tin, tình cảm học viên PPTT định hướng người học khuôn mẫu nhận thức, tổng hợp tài liệu học tập, hướng dẫn học viên cách thức tự học, tự rèn luyện Hạn chế: Trong trình thuyết trình, giảng viên tiếp nhận thơng tin phản hồi học viên Sử dụng PPTT làm hạn chế tính tích cực người học, khả ghi nhớ nội dung học thấp, làm cho học viên bị thụ động, dễ mệt mỏi nhàm chán Thời gian tập trung trì ý học viên vào học thấp Ngoài ra, thiếu điều kiện cho phép giảng viên kiểm tra lĩnh hội tri thức học viên Mặc dù có hạn chế có nhiều quan điểm phủ nhận PPTT mang lại hiệu học tập thấp, nhiên PPTT có nhiều ưu điểm chiếm nhiều lợi biết sử dụng chúng hiệu Trong trình học tập, PPTT ln đòi hỏi khả diễn đạt người thầy với chun mơn cao ngơn ngữ có sức truyền cảm tốt gây ý cho học viên Với mặt tích cực PPTT khoảng thời gian định đem lại nhiều kiến thức học viên; học viên học cách giải vấn đề khó từ giảng viên, từ cách trình bày, phân tích nội dung phân tích kiện lịch sử, phạm trù, quy luật mà phương pháp khác khó đem lại hiệu cao phương pháp thuyết trình Sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học môn Những vấn đề Chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh -Đặc điểm tri thức môn học Tri thức môn Những vấn đề CNMLN TT HCM tích hợp tri thức môn học: + Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin (phần I.1) + Tư tưởng Hồ Chí Minh (phần I.2) Kết khảo sát học viên: Tác giả tiến hành khảo sát 137 học viên thuộc lớp K95 K97 Trung cấp lý luận - hành chính, kết thu sau: Tiến hành khảo sát học viên việc GV có thường xuyên sử dụng PPTT kết hợp với PPDH khác - Mức độ giảng viên sử dụng PPTT kết hợp với PPDH khác dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM ? Mức độ Số người lựa Tỷ lệ (%) chọn Thường 37 27,0 59 43,1 41 29,9 xuyên Không thường xuyên Không hợp kết Qua bảng khảo sát cho thấy: có 27% học viên cho GV thường xuyên kết hợp PPTT với PP khác dạy học; 43,1% cho việc kết hợp không thường xuyên 29,9% cho giảng viên thúy thuyết trình giảng Như vậy, bản, giảng, giảng viên chủ yếu thuyết trình theo lối truyền thống, có kết hợp với PPDH tích cực khác Tiến hành khảo sát học viên thái độ học tập học viên - Thái độ học tập học viên Mức độ Số người lựa TL (%) chọn Rất hứng thú 0 Hứng thú 47 34,3 Bình thường 64 46,7 Khơng hứng thú 26 19,0 Kết khảo sát bảng tương thích với kết bảng 1.5: việc giảng viên thuyết trình theo lối truyền thống, khơng kết hợp kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác khiến học hấp dẫn, không phát huy tính tích cực người học Tìm hiểu nhận thức HV cần thiết việc đổi PPTT nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Những vấn đề CN Mác-Lênin tư tưởng HCM trường Chính trị tỉnh Phú Yên - Sự cần thiết việc đổi PPTT nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM Mức độ Số người lựa TL (%) chọn Rất cần thiết 84 61,3 Cần thiết 53 38,7 Bình thường 0 Khơng cần thiết 0 100% HV cho việc đổi PPTT dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM cần thiết cần thiết.Không học viên lựa chọn phương án bình thường khơng cần thiết Điều cho thấy, việc đổi PPTT vấn đề cấp thiết đặt dạy học mơn học nói riêng mơn lý luận trị nói chung trường Chính trị tỉnh Phú Yên - Đánh giá thực trạng Từ kết khảo sát đánh giá thực trạng việc sử dụng PPTT dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM trường Chính trị tỉnh Phú Yên sau: Về mặt tích cực Đa số GV sử dụng PPTT thường xuyên dạy học Điều giúp GV truyền thụ khối lượng lớn tri thức đến người học, giảng giải vấn đề mang tính trừu tượng, khơ khan cách kỹ lưỡng, giúp học viên hiểu nắm vấn đề Bên cạnh đó, số GV có ý thức việc đổi PPTT, sử dụng PPTT kết hợp với PPDH khác để tăng hiệu thuyết trình, tạo hứng thú giảng người học Trong dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM trường trị tỉnh Phú Yên, đa số GV chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại… Các phương pháp khác như: thảo luận nhóm, nêu vấn đề, phương pháp dự án, đóng vai… sử dụng sử dụng dự giảng tra, kiểm tra Với nhiệm vụ giáo dục tuyên truyền CN Mác-Lênin, TT HCM, kịp thời cung cấp chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước cho đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức tỉnh nhà.Thời gian qua, đạo, lãnh đạo Đảng ủy, Bam giám hiệu nhà trường cố gắng cán bộ, giảng viên, Trường Chính trị tỉnh Phú Yên đạt nhiều thành tích đáng khích lệ Để có kết phải kể đến đóng góp tập thể giảng viên nhà trường, người trực tiếp thực nhiệm vụ cao Và số đó, khơng thể khơng kể đến đội ngũ giảng viên trẻ Trường, người tràn đầy nhiệt huyết, ham học hỏi sẵn sàng cống hiến cho nghiệp trị nhà trường; người vào nghề, tràn đầy nhiệt huyết, có tinh thần nghề nghiệp cao Trong đội ngũ GV Trường Chính trị tỉnh Phú Yên nay, đội ngũ giảng viên trẻ chiếm số lượng đông Nếu xét từ tuổi đời 35 trở xuống đội ngũ giảng viên trẻ có 13/24 đồng chí, chiếm 54,1% tổng số giảng viên trường Hiện tại, đội ngũ giảng viên trẻ có 05 đồng chí có thạc sĩ, 01 đồng chí học cao học, 01 đồng chí học văn Đây đội ngũ kế cận cần thiết quan trọng để đảm bảo cho hoạt động nhà trường vừa diễn bình thường vừa đảm bảo tính phát triển dựa tinh thần kế thừa nhà trường lâu dài Nhận thấy tầm quan trọng có ý nghĩa chiến lược việc xây dựng chất lượng đội ngũ giảng viên, nhiều năm qua, Đảng ủy, BGH nhà trường có nhiều biện pháp, chủ trương việc tiếp nhận, đào tạo, bố trí sử dụng rèn luyện đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên việc thực nhiệm vụ trị nhà trường Nhờ chủ trương, biện pháp mà đội ngũ giảng viên có đóng góp tích cực định vào thắng lợi việc thực nhiệm vụ trị nhà trường Trong thời gian qua (từ năm 2011-2016), nhà trường có 08 giảng viên tham gia dự thi giảng viên dạy giỏi Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh tổ chức 08 đồng chí đạt loại giỏi, có 04 giảng viên đạt loại xuất sắc Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia HCM tặng Bằng khen Về hạn chế nguyên nhân hạn chế Trong trình dạy học mơn lý luận trị nói chung môn Những vấn đề CNMLN TT HCM nói riêng, đa số học viên quan niệm mơn học khơ khan, khó hiểu việc tích cực học tập mơn HV chưa nhiều, chí học viên không hứng thú học học để đối phó Thực trạng xuất phát do: học viên cử học lớp Trung cấp lý luận- hành đa số cán dự nguồn cán thuộc diện quy hoạch chức danh chủ chốt, xuất phát từ tâm lý học để đối phó, để nhận chứng mà học viên không tâm học Trên hết, môn học khơ khan mang tính trừu tượng hóa, khái quát hóa cao học viên khó tiếp thu giảng, nội dung học cách sâu sắc; Chính ngun nhân dẫn đến tình trạng dạy học có chất lượng khơng cao Qua khảo sát cho thấy, đa số GV ngại đổi PPDH, hầu hết (100%) GV có thói quen sử dụng PPTT truyền thống dạy học, 02 GV (28,6%) chưa có kỹ câu hỏi, tập để HV thể sáng tạo, động… khó khăn chủ quan ảnh hưởng lớn đến việc sử dụng hiệu PPTT, bên cạnh nội dung học dài thực khoảng thời gian quy định ảnh hưởng đến chất lượng dạy học GV học viên… Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học giới hạn khó khăn, khó khăn xuất phát từ phương pháp giảng dạy mang dấu ấn đặc trưng là: Thứ nhất, nặng thuyết trình chiều, thầy đọc trò chép, trước đọc chép sách, đọc chép slide, nên học viên cảm thấy nhàm chán, hứng thú Thứ hai, thầy trung tâm chưa phải trò trung tâm, chưa làm cho học viên phải ln động não, tìm tòi, suy nghĩ chưa hướng vào rèn luyện kỹ cho học viên nên hiệu học tập giảng dạy mang lại chưa cao Giảng viên chủ động học viên thụ động, giảng viên khơng có thơng tin phản hồi có truyền đạt chiều, phản ứng học viên mang tính tự vệ, mặc cảm bị hỏi, bị chất vấn; học viên giữ khoảng cách với giảng viên sợ bị uy không trả lời được; việc tổ chức học tập dễ với nội dung có sẵn, nhiều người làm nên hiệu khơng cao Bên cạnh đó, có số yếu tố tác động đến chất lượng dạy học như: Về mục tiêu: Sử dụng PPTT dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM chủ yếu học viên thuộc bài, ghi chép, ghi nhớ tái tri thức có tuân thủ mệnh lệnh giảng viên Rõ ràng, phương pháp chưa thúc đẩy tính tự giác, tích cực người học, người học tiếp thu học thụ động Như hiệu lĩnh hội kiến thức không cao Về nội dung: Việc thuyết trình mơn học đưa ngun tắc, khái niệm, cơng thức, mơ hình, điển hình (thường hình mẫu cố định thời gian dài, khó tiếp thu) Như vậy, làm hạn chế tư sáng tạo học viên, làm cho học viên hứng thú với nội dung giảng Về kết học tập: Học viên thuộc nhanh quên, kết luận thường đóng khung, chép tốt Vì người giảng viên trao cho học viên cơng thức làm sẵn để giải vấn đề cụ thể Tuy nhiên, học viên tiếp cận tình khác dễ dẫn đến lúng túng Nguyên nhân hạn chế: Về phía GV: + GV ngại đổi PPTT, chủ yếu thuyết trình theo cách truyền thống + Một số GV trẻ kiến thức thực tiễn chưa nhiều nên liên hệ thực tiễn, chủ yếu thuyết trình lý luận + Số GV tham gia tập huấn PPDH tích cực chưa nhiều Về phía học viên: + HV lớn tuổi nên ngại phát biểu, giao tiếp, tranh luận học dẫn đến GV phải "độc thoại" + HV học với tâm lý đối phó, chưa thật nghiêm túc làm hạn chế kết học tập Về phía nhà trường: + Việc tổ chức lớp học với số lượng học viên đông gây ảnh hưởng đến việc sử dụng PPTT cách hiệu + Thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu, mạng internet cho lớp học) hạn chế Những vấn đề đặt sử dụng PPTT nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM trường trị tỉnh Phú n Đối với Trường Chính trị, mơn học giảng viên thực môn lý luận trị, có tri thức sâu rộng mơn Những vấn đề CNMLN TT HCM với nội dung có tính trừu tượng khái qt cao vậy, PPTT giữ vai trò phương pháp chủ đạo, xuyên suốt trình dạy học Tuy nhiên, từ thực trạng sử dụng PPTT đặt đòi hỏi giảng viên phải đổi PPTT cho đạt hiệu cao để đạt yêu cầu, mục tiêu mà giảng đề ra, phát huy tính tích cực người học Muốn vậy, GV phải ý số vấn đề sau: Một là, luận điểm mà người thầy đưa vấn đề khoa học, đảm bảo cho HV nội dung cốt lõi, hệ thống, xác, khoa học chặt chẽ Để làm điều này, giảng viên phải xác định lý luận Mác-Lênin, TT HCM tảng, kim nam cho hành động cách mạng; muốn vậy, người thầy cần phải có chun mơn vững vàng, có hiểu biết thực tế vững chắc, tự tin lên lớp, mềm dẻo linh hoạt việc vận dụng PPDH Hai là, tiến hành thuyết trình, giảng viên phải trình bày cách khoa học, đảm bảo nội dung, hình thức; GV sử dụng lời nói phải có sức thuyết phục, tức phải có luận cứ, luận chứng rõ ràng, xác, hấp dẫn người nghe Điều này, thể kỹ người giảng viên từ lập kế hoạch giảng dạy, thiết kế giảng đến chuẩn hoạt động lên lớp Ba là, nghiên cứu vấn đề kinh điển việc cần thiết, yêu cầu bắt buộc GV mơn LLCT, để từ GV hiểu đúng, xác chất quan điểm, nguyên lý CN Mác – Lênin; sử dụng hợp lý kinh điển nâng cao chất lượng giảng, đem lại hấp dẫn cho người học Bốn là, sử dụng kết hợp PPTT với PPDH khác (như vấn đáp, trực quan, thảo luận nhóm, nêu vấn đề…), với phượng tiện kỹ thuật hỗ trợ máy chiếu, video… để khắc phục hạn chế PPTT Trước tiên, giảng viên cần hiểu chất mặt tích cực, hạn chế đặc điểm sử dụng phương pháp Nếu không nắm yếu tố trên, giảng viên không thấy cần tích cực hóa khâu nào, bước PPTT, kết hợp PPTT PPDH khác để đạt kết cao Bên cạnh đó, cần nắm bước PPDH mà muốn áp dụng sử dụng thành thạo phương tiện dạy học mang lại kết tích cực đáng kể Năm là, xuất phát từ đặc điểm HV cán lãnh đạo, quản lý, có bề dày định kinh nghiệm sống công tác, họ không tiếp thu kiến thức cách xi chiều mà ln có phân tích nội tâm để điều chỉnh nhận thức hành vi cho phù hợp Vì thế, người giảng viên cần vào nội dung bài, vào trình độ NVSP, phương tiện KT, điều kiện lực để lựa chọn lồng ghép PP cho phù hợp Trong hệ thống phương pháp giáo dục nay, PPTT sử dụng phổ biến; từ xưa đến nay, có nhiều quan điểm cho phương pháp bị lạc hậu muốn thay PPDH khác để kết dạy học tốt Tuy nhiên, qua thời gian chứng minh PPTT giữ vững vị trí mình; thơng qua thuyết trình, người thầy truyền đạt đầy đủ nội dung học đến học viên; bên cạnh đó, bổ sung vấn đề thực tiễn để học viên vận dụng từ lý thuyết học đến thực tiễn Trên sở khảo sát thực trạng việc sử dụng PPTT trường Chính trị tỉnh Phú Yên, tác giả thấy hầu hết GV sử dụng PPTT truyền thống, có số GV biết kết hợp PPTT truyền thống với số PPDH khác Tuy nhiên, việc kết hợp với PPDH nhằm để kích thích tư học viên để tăng tính chủ động, sáng tạo học viên chưa nhiều, chưa linh hoạt Với điểm mạnh thuyết trình, đòi hỏi GV phải biết phát huy ưu điểm Có thể, tùy theo nội dung kiến thức chọn, cần kết hợp PPTT với PPDH khác cách linh hoạt, hiệu Với đặc thù tri thức môn học Những vấn đề CNMLN TT HCM, PPTT phương pháp chủ đạo, xuyên suốt trình dạy học trường Chính trị tỉnh Phú Yên Vấn đề đặt là, để nâng cao hiệu dạy học mơn học, đòi hỏi GV phải đổi PPTT theo hướng phát huy tính tích cực người học Luận văn nêu số vấn đề đặt cho giảng viên q trình đổi PPTT dạy học mơn học ... học môn Những vấn đề Chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường Chính trị tỉnh Phú Yên - Khảo sát thực trạng sử dụng PPTT dạy học môn Những vấn đề Chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Trong. .. vấn đề Chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh -Đặc điểm tri thức môn học Tri thức môn Những vấn đề CNMLN TT HCM tích hợp tri thức mơn học: + Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin (phần I.1) + Tư tưởng. .. tiết Trong đó, phần I.1- Những vấn đề Chủ nghĩa Mác- Lênin 68 tiết, phần I.2- tư tưởng Hồ Chí Minh 23 tiết Nội dung môn bao gồm kiến thức về: Những vấn đề chủ nghĩa vật biện chứng, vật lịch sử, phương