CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁCLÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường trị tỉnh Thảo luận nhóm phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm thảo luận nhóm Có nhiều quan niệm khác TLN như: Theo Nguyễn Văn Cường: “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, sinh viên lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp.” “Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” “Thảo luận nhóm dạng tương tác nhóm thành viên hợp sức, giải vấn đề quan tâm, nhằm đạt tới hiểu biết chung vấn đề đó” “Thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan niệm, nhận thức HV, để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo Theo Tiến sĩ Nguyễn Đình Thọ: “Thảo luận nhóm kỹ thuật thu thập liệu phổ biến dự án nghiên cứu định tính Việc thu thập liệu thực qua hình thức thảo luận đối tượng nghiên cứu với hướng dẫn nhà nghiên cứu Nhà nghiên cứu trường hợp gọi người điều khiển chương trình” [39;78] Mục đích thảo luận nhóm làm tăng tối đa hội để HV làm việc thể khả mình, chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Các hình thức thảo luận nhóm Có nhiều cách thức thảo luận theo nhóm, nhiên tùy vào mục đích ý đồ người dạy để lựa chọn cách thức phù hợp.Cụ thể hình thức bao gồm: Nhóm nhỏ thơng thường Khi thảo luận vấn đề GV chia lớp thành nhóm nhỏ: Từ 3-5 người, sau khoảng thời gian ngắn từ 510 phút HV đưa câu trả lời tập thể vấn đề đó, Cách thức sử dụng phù hợp học, tiết học Nhóm rì rầm Nhóm rì rầm hình thành GV tổ chức chia lớp thành nhóm “cực nhỏ” ( từ đến HV) để trao đổi rì rầm thống trả lời câu hỏi, giải vấn đề, nêu ý tưởng, thái độ… Nhóm rì rầm có ưu điểm khắc phục tình trạng cá nhân khơng chịu tham gia, nhiên để có hiệu HV cần có đầy đủ thơng tin, gợi ý yêu cầu câu hỏi từ GV để họ dễ dàng tập trung giải quyết, Nhóm kim tự tháp Cách thức mở rộng nhóm rì rầm với cách tổ chức thảo luận sau: Đầu tiên bố trí thảo luận theo cặp (nhóm rì rầm) sau ghép cặp bao gồm 2-3 nhóm rì rầm kết hợp thành nhóm 4-6 HV để thống giải vấn đề để đạt chất lượng tốt hơn, tránh trường hợp người ngồi Nhóm mở nhóm khéo kín “Nhóm mở HV tham gia vài giai đoạn phù hợp với khả sở thích HV Hình thức mang lại cho HV nhiều khả lựa chọn vấn đề để thực giải có hiệu quả, chủ động thời gian, theo lực” “Nhóm khép kín hình thức HV giải nhiệm vụ học tập thực trọn vẹn hoạt động học tập, từ giai đoạn đầu tới cuối cùng” Nhóm đồng tâm GV chia lớp học thành hai nhóm: nhóm thảo luận nhóm quan sát (sau hốn vị cho nhau) Nhóm thảo luận nhóm nhỏ (6-8 HV) có nhiệm vụ thảo luận, giải vấn đề đảm nhận, thành viên lại lớp ý quan sát phản hồi Hình thức TLN làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể tạo động cho HV thể quan điểm cá nhân trước tập thể lớp Tóm lại, có nhiều cách thức để TLN, cách thức có ưu, nhươc điểm Tùy vào đặc điểm, chương trình giảng điều kiện DH khác mà GV lựa chọn cách thức TLN cách phù hợp lựa chọn nhiều cách thức TLN kết hợp với để đạt hiệu cao - Phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm “Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động, phối hợp thống giáo viên người học nhằm thực nhiệm vụ dạy học nhà trường” [6;4] “Phương pháp dạy học giáo dục trị hệ thống biện pháp, thủ thuật dạy học có hiệu dựa sở lý luận dạy học, đặc điểm đối tượng, phương pháp nghiên cứu, chức dạy học mơn Giáo dục trị đối tượng mục tiêu đào tạo” [6;4] Có thể thấy rẳng quan điểm cho phương pháp giúp cá nhân vừa thỏa mãn nhu cầu giao tiếp tương tác đồng thời đem lại hiệu làm việc có phụ thuộc ràng buộc lẫn cá nhân nhóm địi hỏi người phải làm việc cách tích cực trách nhiệm từ hình thành nhiều kỹ như: kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề xử lý tình Từ phân tích trên, theo tác giả khái qt thành định nghĩa phương pháp thảo luận nhóm sau: “Thảo luận nhóm phương pháp dạy học, lớp học chia thành lớp nhỏ để học viên nhóm tích cực, chủ động nghiên cứu, thảo luận nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu học tập hướng dẫn điều khiển giảng viên” Đặc trưng quy trình phương pháp thảo luận nhóm Đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm Thứ nhất, phương pháp tiến hành thơng qua tổ chức hoạt động học tập, từ tạo điều kiện để HV chủ động khám phám nguồn tri thức Tri thức trình học tập thơng việc giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận Để từ đó, GV dễ dàng hướng dẫn HV thực hoạt động học tập Thứ hai, dạy học phương pháp thảo luận nhóm trọng củng cố rèn luyện phương pháp tự học cho HV HV hoạt động giải vấn đề giao, sẵn sàng cung cấp thơng tin có liên quan đến học cho thành viên khác HV tự học cách tìm tịi, nghiên cứu, phân tích thơng thơng tin, từ tìm tri thức cho HV Kỹ phân tích, khái qt hóa, trừu tượng… HV dần hình thành kích thích tính sáng tạo Thứ ba, TLN giúp HV phát huy tinh thần đoàn kết cá nhân tập thể, tạo môi trường học tập động não cho HV, hoạt động trực tiếp cao hơn, GV hướng dẫn với vai trò chủ đạo học Mỗi HV cố gắng vừa hoạt động độc lập vừa có tương tác, kết hợp với trình khám phá tri thức Thứ tư, TLN phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HV thông qua nhiều cách thức, theo tiêu chí đánh giá khác thực đạo GV HV có khuyến khích đánh giá cách nhận xét bình luận bổ sung, góp ý cho thiếu sót gặp phải phần trình bày cá nhân khác Quy trình phương pháp thảo luận nhóm Việc dạy học TLN tiến hành gồm hai bước: Bước 1: Chuẩn bị nội dung TLN Chọn chủ đề Trong thiết kế giảng, người GV phải lựa chọn vấn đề, lựa chọn thời điểm phù hợp để tổ chức thảo luận Nếu trước đây, thảo luận xêmina tổ chức hẳn thành buổi riêng biệt với buổi giảng hình thức thảo luận thực thường xuyên giảng Vì vậy, GV phải chủ động lựa chọn vấn đề cần tổ chức thảo luận giảng Để lựa chọn chủ đề cho phù hợp, GV cần vào tiêu chí sau đây: + Chọn chủ đề thảo thích hợp với mục tiêu học + Điều kiện phải có HV phải cung cấp tài liệu hướng dẫn nghiên cứu tài liệu từ trước tiến hành TL Khi đặt vấn đề TL GV cần tự đánh giá xem liệu vấn đề đặt DH PP thảo luận khơng? Có tiềm xảy tranh luận hay khơng? Có đủ sở để đến thống chưa? Đem lại sôi hiệu không? Nếu tất có câu trả lời thực Xác định mục tiêu Sau xây dựng chủ đề, GV cần xác định mục tiêu cho việc thảo luận, phải rõ thông qua việc thảo luận HV cần phải làm gì? Ấn định thời gian thực GV cần xác định thời gian cần thực có kế hoạch cụ thể để tiến hành GV cần đưa dự đốn trước tình xảy để có chuẩn bị, dự phịng… Xác định điểm chốt câu hỏi lớn Điểm chốt giàn trải nội dung muốn dạy Căn vào GV đề câu hỏi lớn (tức đề mục thảo luận) để đặt vấn đề cho HV thảo Nội dung 4: Mục đích việc sử dụng PP TLN dạy học môn Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh - Nhận thức GV mục đích sử dụng PP TLN dạy học môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Nhận thức GV mục đích sử S dụng PP TLN DH môn “Những STT vấn đề chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Hình thành cho HV kiến thức PP TLN Giúp em thành thạo PP TLN học tập Nâng cao khả tư tự học cho HV S ố T ỉ lệ lượng % 3 Các GV cho mục đích cuối việc sử dụng PP TLN nhằm củng cố kiến thức phương pháp TLN, giúp HV phát triển khả tự học, tự tìm tịi nghiên cứu, biết cách hệ thống hóa kiến thức Nội dung 5: Sự kết hợp PP TLN với PPDH tích cực khác - Kết điều tra tỷ lệ sử dụng kết hợp PP TLN với phương pháp DH khác Mức độ kết hợp S TT Các PPDH Thườ ng xuyên Thuyết trình Nêu vấn đề Đàm thoại Trực Thỉnh thoảng Chưa 50% 50% 0% 50% 50% 0% 30% 70& 0% 20% 80% 0% quan Khảo sát mức độ sử dụng kết hợp PP TLN với PPDH khác GV q trình dạy học mơn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Mặc dù PP TLN thể nhiều điểm tích cực khơng phải phương pháp dạy học tuyệt đối để giải hết tất nhiệm vụ, yêu cầu học, phải kết hợp tốt PP TLN với tất PPDH khác Bởi GV khẳng định PP TLN phải kết hợp cách linh hoạt, nhuần nhuyễn với nhiều PPDH tích cực khác, Qua số liệu điều tra cho thấy thực tiễn DH GV kết hợp PPDH cách tốt Nội dung 6: Quy trình TLN mà GV sử dụng dạy học môn Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM Theo bước DH: 50% Không theo bước DH: 33,3% Thực bước bản: 16,6% Tìm hiểu số GV sử dụng PP TLN theo bước DH bên cạnh cịn số GV khơng theo bước chí cịn bỏ qua bước không cần thiết Nội dung 7: Vướng mắc mà GV thường gặp dạy học môn Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh có vận dụng PP TLN - Kết khảo sát vướng mắc ảnh hưởng đến việc giảng viên vận dụng PP TLN S TT Những vướng mắc vận dụng Tỷ lệ % Quen việc sử dụng PPDH truyền thống Quy trình sử dụng PP TLN phức tạp Số lượng HV q đơng Thời gian dành TL cịn hạn chế 83, 3% 66, 6% 50 % 66, 6% Những vướng mắc gặp phải ảnh hưởng đến việc sử dụng PP TLN dạy học: Yếu tố chủ quan: Thứ nhất, thói quen sử dụng PPDH truyền thống yếu tố ảnh hưởng đến việc không vận dụng PP TLN cách thường xuyên Thứ hai, GV hạn chế lực tổ chức, điều khiển lớp học thảo luận cách khoa học nhât Kỹ dẫn dắt, hướng dẫn làm chủ thể để lớp thảo luận, kỹ xử lý tình bất ngờ từ phía HV khơng thật khéo léo cịn hạn chế Thứ ba, thuộc HV, tinh thần học tập thụ động tư tưởng ỷ lại, trơng chờ vào GV, khơng tự chủ động, tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo để tiếp nhận tri thức Yếu tố khách quan: Thứ nhất, GV dạy học phương pháp TLN cịn mang tính hình thức, làm cách qua loa, sơ sài chưa thật đầu tư cách có hệ thống, mang tính khoa học, đem lại hiệu cao Thứ hai, việc đảm bảo cách tốt sở hạ tầng, thiết bị máy móc chưa quan tâm, HV tài liệu phục vụ nghiên cứu chưa cập nhật thường xuyên, phòng học phòng ghép nên việc động xếp bàn ghế học TLN nhiều thời gian Qua kết khảo sát GV, PP TLN đánh giá PPDH thường xuyên sử dụng DH môn LLCT-HC cho cán cấp cở sở địa phương Với ưu điểm thực tế việc sử dụng PP TLN chưa phát huy hết hiệu việc tích cực hóa phương pháp DH Trong dạy học môn học phải gặp khó khăn, hạn chế việc vận dụng PP DH tích cực Vì để vượt qua khó khăn đó, địi hỏi phải có chung tay cộng đồng xã hội, quan làm giáo dục, quan tâm nhà trường, giáo viên, cố gắng học tập HV việc đổi phương pháp DH tích cực đạt hiệu Nguyên nhân kết đạt Về phía lãnh đạo nhà trường Để đạt kết nói phải kể đến quan tâm lãnh đạo nhà trường chuyên môn, sở vật chất để phục vụ tốt cho trình giảng dạy GV, tạo điều kiện cho GV tập huấn môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM” quan chuyên môn cấp tổ chức hàng năm để nâng cao trình độ chun mơn Về phía GV Trường Chính trị tỉnh Phú n có 06 GV dạy mơn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM” có 06 giảng viên có trình độ thạc sĩ Như trình độ chun mơn giảng viên dạy học mơn cao GV có lực chun mơn, thường xun đổi PP DH Về phía HV HV trường Chính trị tỉnh Phú Yên nhận thức vai trị, vị trí mơn “Những vấn đề chủ nghĩa MácLênin, TT HCM” trình rèn luyện thân, nên số HV có thái độ học tập tích cực, chủ động q trình học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học GV chất lượng tiếp thu tri thức môn học HV - Những hạn chế nguyên nhân Những hạn chế Thói quen thụ động, ỷ lại, lười suy nghĩ, lười tra cứu thơng tin cịn đa số HV GV chưa bao quát định hướng phương pháp nghiên cứu, học tập cho HV, HV bị động q trình tiếp cận mơn học Đơi việc TLN cịn mang tính hình thức, chưa thật học bổ ích cho HV trải nghiệm khám phá tri thức môn học PP TLN áp dụng cách tràn lan môn học, khơng đầu tư nội dung, chương trình Vì HV phải làm việc nhiều thời gian, địa điểm Dẫn đến ức chế tâm lý, HV cảm thấy mệt mỏi, chán nản, ảnh hưởng không nhỏ đến khả làm việc thành viên nhóm, nhóm lớp, đặc biệt chất lượng đào tạo nhà trường HV thực hành TLN nhiều không tạo thói quen học tập có ích, dễ tập trung không hợp tác với thành viên nhóm, sa đà vào nói chuyện riêng hay làm việc riêng học không giải vấn đề GV giao cho nhóm Khơng khí học tập lớp khơng trì liên tục, lúc sơi nổi, lúc q n lặng, đơi GV cịn chủ quan, để HV tự thảo luận khơng theo quy trình nghiên cứu khoa học KT - ĐG nặng điểm số chưa thể hết việc đánh giá ý thức, tinh thần tham gia làm việc chung HV với học HV khơng có tinh thần cầu thị lắng nghe ý kiến, đồng cảm chia sẻ quan điểm với thành viên khác, chưa hiểu nghĩa làm việc chung, làm việc nhóm nặng so sánh, phân biệt thắng thua tranh luận ý kiến cá nhân Nguyên nhân hạn chế: Là mơn có kiến thức trừu tượng, khái quát cao, nội dung đa dạng, phong phú, bố trí đầu năm học, nên HV cảm thấy bở ngỡ, khó tiếp thu tri thức, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống HV chưa thật nêu cao tính tìm tịi, tự nghiên cứu tài liệu, trang bị PP học tích cực cho thân tiếp cận vấn đề cách nhanh chóng theo khả HV Quá trình hướng dẫn HV tiếp cận PPDH tích cực, điều kiện tiên để HV nhận thức kỹ ăng, kiến thức, phát triển tư cách hệ thống, nhìn nhận giải vấn đề thực tiễn cách khoa học - Sự cần thiết việc sử dụng PP TLN DH môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Phú Yên Một là, xuất phát từ thực trạng công tác giáo dục nhà trường năm gần đặt yêu cầu lớn cho nhà trường giảng viên giảng dạy môn LLCT nói chung mơn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM” nói riêng Mơn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM” mơn học bắt buộc chương trình đào tạo trung cấp LLCT - HC cho đối tượng cán cấp sở xã phường, thị trấn, nhằm thực mục tiêu đào tạo toàn diện cho đội ngũ cán cấp sở có lĩnh trị vững vàng theo tinh thần Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa IX, “Về đổi nâng cao hệ thống trị sở xã, phường, thí trấn” Mơn học cung cấp kiến thức chủ nghĩa Mác – Lênin, TT HCM, giúp HV tự ý thức rèn luyện, học tập đáp ứng yêu cầu tri thức phẩm chất trị cho người cán phù hợp với yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước HV sau học môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM” phải đạt yêu cầu sau: Về kiến thức: HV cần nắm kiến thức chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM; có hiểu biết truyền thống quý báu dân tộc, giai cấp công nhân, để tu dưỡng rèn luyện để trở thành người cán tốt để phục vụ nhân dân Về kỹ năng: biết vận dụng kiến thức học để rèn luyện trở thành người có phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị, biết sử dụng phương pháp cơng tác thực tiển lực chun mơn hồn thành tốt nhiệm vụ giao Để đạt mục tiêu, yêu cầu người HV phải biết cách vận dụng, kết hợp phương pháp học tập cách hiệu Muốn vậy, phải có đổi hoạt động dạy học hàng ngày giảng viên HV môn học Hai là, trước vấn đề trị nước phức tạp nay, tác động từ mặt trái chế thị trường, âm mưu “diễn biến hịa bình” bạo loạn lật đổ lực thù địch, số cán (là HV) bị phương hướng, dao động…Bên cạnh cịn phận cán ngán học tập trị, khơng tu dưỡng rèn luyện đạo đức, lĩnh trị, xa rời chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM, đạo đức bị thối hóa, mưu cầu danh lợi…Đây thực thực trạng đáng báo động, việc giáo dục Lý luận trị trường trị tỉnh vấn đề cần quan tâm Ba là, thực tế cho thấy việc dạy học môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM” nhà trường nhiều hạn chế, bất cập Trong nội dung chương trình giảng dạy chưa hợp lý dàn trải,chung chung, coi trọng lý thuyết nhẹ giáo dục hoạt động thực tiển cơng tác Nhiều tài liệu sách giáo trình cịn khơ khan, gượng ép, nhiều kiến thức trừu tượng, khó hiểu PPDH chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống ghi chép, chưa có nhiều đổi phương pháp dạy học nên chưa tạo hứng thú cho HV, chưa phát huy khả tự học, tự nghiên cứu khả sáng tạo học tập HV Để dạy học tốt môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM” cần điều chỉnh, xác định mục tiêu môn học phải gắn với hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học hình thành nhân cách, tố chất cho HV Tăng cường làm quen, tiếp thu, thực hành trải nghiệm sống ngày, cách ứng sử đắn học tập, công tác, ngồi xã hội Những giá trị, phẩm chất trị, phẩm chất đạo đức HV có ý nghĩa thể thông qua hành vi, hành động, việc làm cụ thể khơng phải nói xng, học thuộc lòng kiến thức Ở trường đào tạo sư phạm cần tích cực đổi phương pháp đào tạo GV tương lai theo định hướng đổi phương pháp dạy học mang tính đặc thù mơn học Đối với trường giảng dạy môn Lý luận trị khơng nên dừng lại việc đánh giá điểm số với HV mà cần dựa vào khả nhận thức, thái độ, khả ứng xử HV Đặc biệt thầy giáo, cô giáo phải luôn gương sáng để HV noi theo Cần tạo mơi trường sống lành mạnh, đồn kết Có giúp thực tốt việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ường Đảng khóa XI: “Cần đổi tất cấp học trình độ đào tạo hướng đến phát triển lực người học, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[15] Qua thấy kết hợp PPDH tích cực với PP TLN cách nhuần nhuyễn, mang lại hiệu cao Căn kết khảo sát, điều tra tình hình ứng dụng PP TLN giảng dạy môn “Những vấn đề chủ nghĩa MácLênin, TT HCM” trường Chính trị tỉnh Phú Yên Từ thực tiễn điều tra cần nhìn nhận nhận thức HV phương pháp dạy học thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực khác cịn nhiều hạn chế Do đó, cần phải đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm Sử dụng PP dạy học truyền thống trước khả phát huy tính tích cực, sáng tạo HV có đầu tư nghiên cứu, học tập phù hợp Nhưng điều kiện mới, khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ nay, sử dụng phương pháp cũ khối lượng kiến thức môn học ngày tăng đa dạng Do đó, cần phải trực tiếp, tích cực tìm giải pháp, phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu tình hình để HV khắc sâu nội dung học hiệu ... chế - Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”? ?? trường Chính trị tỉnh Phú Yên - Khái quát trường Chính trị tỉnh. . .Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường trị tỉnh Thảo luận nhóm phương pháp thảo luận nhóm Khái... đích sử dụng PP TLN dạy học môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Nhận thức GV mục đích sử S dụng PP TLN DH môn “Những STT vấn đề chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”