Luận văn thạc sỹ - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đại hội Đảng lần thứ XI đã đặt ra mục tiêu tổng quát trong 5 năm tới (2011-2015): "Tiếp tục nâng cao năng lực lãnh đạo và sức chiến đấu của Đảng; đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới; xây dựng hệ thống chính trị trong sạch, vững mạnh; phát huy dân chủ và sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc; phát triển kinh tế nhanh, bền vững; nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân; giữ vững ổn định chính trị - xã hội; tăng cường hoạt động đối ngoại; bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại."Đại hội cũng khẳng định đổi mới căn bản và toàn diện GD và ĐT: "Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội. Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng. Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong giáo dục thế hệ trẻ. Tiếp tục phát triển và nâng cấp cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo. Đầu tư hợp lý, có hiệu quả xây dựng một số cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế. Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt là đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý giỏi; đội ngũ cán bộ khoa học, công nghệ, văn hoá đầu đàn; đội ngũ doanh nhân và lao động lành nghề. Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã hội; có cơ chế và chính sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp với cơ sở đào tạo. Xây dựng và thực hiện các chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho các ngành, lĩnh vực mũi nhọn, đồng thời chú trọng đào tạo nghề cho nông dân, đặc biệt đối với người bị thu hồi đất; nâng cao tỉ lệ lao động qua đào tạo. Quan tâm hơn tới phát triển giáo dục, đào tạo ở vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn. Bảo đảm công bằng xã hội trong giáo dục; thực hiện tốt chính sách ưu đãi, hỗ trợ đối với người và gia đình có công, đồng bào dân tộc thiểu số, học sinh giỏi, học sinh nghèo, học sinh khuyết tật, giáo viên công tác ở vùng sâu, vùng xa, vùng có nhiều khó khăn. Tiếp tục đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đào tạo trên tinh thần tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục, đào tạo. Thực hiện hợp lý cơ chế tự chủ đối với các cơ sở giáo dục, đào tạo gắn với đổi mới cơ chế tài chính. Làm tốt công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển, quản lý mục tiêu, chất lượng giáo dục, đào tạo. Phát triển hệ thống kiểm định và công bố công khai kết quả kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo; tổ chức xếp hạng cơ sở giáo dục, đào tạo. Tăng cường công tác thanh tra; kiên quyết khắc phục các hiện tượng tiêu cực trong giáo dục, đào tạo. Hoàn thiện cơ chế, chính sách xã hội hoá giáo dục, đào tạo trên cả ba phương diện: động viên các nguồn lực trong xã hội; phát huy vai trò giám sát của cộng đồng; khuyến khích các hoạt động khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện để người dân được học tập suốt đời. Nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo."14. Ngày 13 tháng 06 năm 2012 Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, trong đó mục tiêu tổng quát là : “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: Giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập”. Để thực hiện mục tiêu tổng quát, một trong những giải pháp quan trọng hàng đầu là: “Đổi mới quản lý giáo dục”. Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần 8 Khóa XI đã ban hành Nghị Quyết số 29 – NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện GD và ĐT, trong đó nêu: “Đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở GD và ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp”. 15. Những đổi mới trong công tác quản lý được xem là khâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập của người học. Bởi vì, mọi sự thành công hay thất bại trong giáo dục đều bắt nguồn và có một phần nguyên nhân từ quản lý. Trọng tâm quản lý trong nhà trường chính là quản lý HĐDH. Thanh Trì là một huyện ngoại thành Hà Nội, từng bước đang được đô thị hoá nhanh chóng. Những cánh đồng xanh đang nhường chỗ cho những công trình văn hoá quốc gia, những khu công nghiệp vừa và nhỏ, những khu đô thị tập trung dân cư lớn, các trường THCS của huyện Thanh Trì đã có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn cũng như đại trà, có nhiều trường đã đạt là trường chuẩn quốc gia. Từ thực tiễn công tác của mình với góc nhìn khoa học quản lý tôi nhận thấy: Công tác quản lý dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Thanh Trì vẫn còn những vấn đề bất cập, các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng chưa được khoa học, đồng bộ, còn nhiều lúng túng. Những hạn chế yếu kém trong quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường THCS biểu hiện cụ thể như: việc quản lý đánh giá, xếp loại giáo viên thông qua hồ sơ, dự giờ ngày công, hội giảng, sinh hoạt chuyên môn, nhiều trường còn biểu hiện hình thức, làm hạn chế động lực sáng tạo, nhiệt tình của giáo viên; đánh giá chất lượng học tập của học sinh chưa đảm bảo thực chất; quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học, CSVC trường học cho giáo viên và học sinh còn chưa hiệu quả. Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, xuất phát từ yêu cầu khách quan và tính cấp thiết về bài toán quản lý HĐDH của Hiệu trưởng ở các trường THCS, tôi chọn đề tài để làm luận văn Thạc sĩ với vấn đề : “Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý HĐDH ở các Trường THCS; nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH của các Trường THCS ở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội; đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục các Trường THCS ở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THCS ở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THCS ở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐDH ở các Trường THCS huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội nếu Hiệu trưởng các trường áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lý HĐDH phù hợp được đề xuất trong luận văn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về Quản lý Giáo dục để vận dụng vào quản lý HĐDH của Hiệu trưởng Trường THCS . 5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội . 5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THCS ở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng 16 Trường THCS thuộc huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội. Nghiên cứu, khảo sát khảo nghiệm 16 trường trên địa bàn huyện Thanh Trì trong đó có 8 trường đạt chuẩn Quốc gia cấp độ 1. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các văn bản của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục về quản lý HĐDH ở Trường phổ thông nói chung, Trường THCS nói riêng. 7.2. Phương pháp quan sát: Quan sát HĐDH của giáo viên các Trường THCS dưới sự quản lý của Hiệu trưởng. 7.3. Phương pháp điều tra: Xây dựng bảng hỏi, điều tra thực trạng quản lý hoạt HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THCS. Phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên viên, CBQL Phòng GD và ĐT huyện Thanh Trì. 7.4. Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội. 7.5. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các dữ liệu, các thông tin trong quá trình nghiên cứu, điều tra thu thập được. 8. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH của Hiệu trưởng Trường THCS. Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THCS ở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội. Chương 3: Một số biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THCS ở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.