MODULE TH36 KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM  MỤC TIÊU Sau học xong, người học đạt yêu cầu: - Trình bày khái niệm, phân loại THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Xác định qui trình giải THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Vận dụng qui trình giải tình cụ thể cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm  NỘI DUNG Mục đích chủ yếu modun trang bị cho người học hệ thống kiến thức lý luận kỹ liên quan đến Kỹ giải tình sư phạm công tác GD HS người GVCN lớp Do đó, nội dung modun tập trung vào vấn đề khái niệm, phân loại tình sư phạm; qui trình xử lý tình sư phạm ; yêu cầu giải tình v.v… Modun giới thiệu số tình thực tế cống tác giáo dục học sinh để HV phân tích tình vận dụng chúng vào công tác giáo dục học sinh  TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Nguyễn Ngọc Bảo, "Tình sư phạm: Nhân tố ảnh hưởng, cách giải quyết, Tạp chí ĐH&THCN, 99 (7), tr 7-9 (1999), 2) Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn biên soạn tài liệu phục vụ nội dun bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Năm 2011 3) Nguyễn Đình Chỉnh Bài tập tình Quản lý Giáo dục NXB Giáo dục.Năm 1995 4) Harold Koontz, Cyril O’donnell, Heinz Weihrich Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuậ,1992 5) Phó Đức Hòa, Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học NXB ĐHSPHà Nội Năm 6) Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2002), 7) I Ia Lecne, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục (1977), 8) Lưu Xuân Mới Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2000), 9) Bùi Thị Mùi, Tình sư phạm, NXB ĐHSPHà Nội Năm 10)V.Okôn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 11)Phan Thế Sủng - Lưu Xuân Mới (2000), Tình cách ứng xử tình quản lí giáo dục đào tạo, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 12)Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, Hà Nội (1995), 13)Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000 PHƯƠNG TIỆN - Máy chiếu (nếu có) Giấy Ao Bút dạ, bút màu  NỘI DUNG CHI TIẾT NỘI DUNG TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HS CỦA NGƯỜI GV CHỦ NHIỆM Mục tiêu - Xác định khái niệm tình huống, tình có vấn đề, tình sư phạm - Phân tích loại tình công tác giáo dục HS người GVCN lớp thực tế Các hoạt động HĐ TIẾP CẬN NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN NHIỆM VỤ Làm việc cá nhân Tìm hiểu tình huống, tình sư phạm công tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp Làm việc nhóm Trao đổi nhóm hồn thành tập Phân Phân biệt biệt tình tình huống sư sư phạm phạm và tình tình huống thơng thơng thường thường Cho Chovívídụ dụminh minhhọa họa THTTTHSPGiốngKhác THTTTHSPGiốngKhác Có Cóýýkiến kiếncho chorằng rằngtình tìnhhuống huốngsư sưphạm phạmlàlàtình tìnhhuống huốngcó cóvấn vấnđề đề Anh, Anh,chị chịcó cóđồng đồngýývới vớiýýkiến kiếnđó đókhơng? khơng?Vì Vìsao? sao? THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Tình Theo từ điển tiếng việt năm 2008: “Tình hồn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó” hay nói cách khác: - Tình thực tế khách quan có diễn biến, thường diễn biến bất lợi cần phải đối phó - Tình hệ thống phức tạp gồm chủ thể khách thể Trong chủ thể người, khách thể hệ thống - Tình việc xảy nơi, thời gian buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [14] Như là, nói tình nói tới kiện thực tế khách quan xuất hiện, đặt yêu cầu phải sử lý, giải cách cụ thể Trong sống, người thường đặt vấn đề: Có tình huống, xuất tình huống; hoặc: có tình huống, có tình huống; để thể kiện đột biến trình vận động, phát triển để thể ý chí phải giải vấn đề khơng bình thường, xảy trình vận động, phát triển thực tiễn Tình có vấn đề Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu tình có vấn đề “tình có vấn đề gì” tìm hiểu lý giải nhiều cách khác Theo C.L Rubinstein nhấn mạnh tư bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Nói cách khác đâu khơng có vấn đề khơng có tư "Tình có vấn đề" luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tri thức phương thức hành động với chủ thể - M.A.Machuski coi "tình có vấn đề" dạng đặc biệt tác động qua lại chủ thể khách thể, đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải tốn, mà việc giải vấn đề lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước - Macmutov M.I.: "Tình có vấn đề trở ngại mặt trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, q trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hoạt động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động mới" [7, tr 212] - Theo A.V Petropski “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào” - Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới” - “Tình có vấn đề hay tình học tập trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình khó giải tri thức có, cách thức biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức cách thức hành động Nói cách khác, tình có vấn đề hay tình học tập trạng thái tâm lí xuất HS gặp phải mâu thuẫn điều biết điều chưa biết muốn biết” [5] - “ Tình có vấn đề trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình gợi khó khăn mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua khơng phải tức khắc hiểu biết vốn có, cách thức biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi điều chỉnh kiến thức sẵn có” [13] Tóm lại, định nghĩa, quan điểm tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình ln chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải Tình sư phạm Cơng tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm hoạt động mang tính chủ động, sang tạo Người GVCN phải ln ln dự tính cơng việc học sinh tập thể học sinh phù hợp với vận động, phát triển thực tế khách quan, thực tế người giáo viên dự tính đường hướng bản, vấn đề có tính tất yếu, tính quy luật, khơng thể dự tính hết kiện khơng bình thường, “cái ngẫu nhiên” q trình phát triển - kiện khơng bình thường tình Từ khái niệm tình huống, từ đặc điểm hoạt động quản lý người GVCN , thống quan niệm: Tình công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp kiện thực tế khách quan diễn có tính chất bất thường liên quan đến trách nhiệm quản lý người giáo viên chủ nhiệm, buộc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có biện pháp giải thích hợp Điều thể qua quan điểm tác giả Nguyễn Ngọc Bảo (1999) cho rằng: "THSP tình mà xuất căng thẳng mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục Để giải tình đòi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát tình hình, tìm biện pháp giải tối ưu tình hình nhằm hình thành phát triển nhân cách người giáo dục xây dựng tập thể người giáo dục vững mạnh" [1, tr 7] Giải THSP thực chất giải vấn đề công tác giáo dục học sinh tình THSP giải vấn đề công tác giáo dục học sinh - tức vấn đề sư phạm tình chủ thể phát hiện, chấp nhận giải điều kiện định Xem xét mối quan hệ tình có vấn đề THSP cho thấy, nhà giáo dục bị đặt vào tình có vấn đề diễn công tác giáo dục học sinh, để giải tình có vấn đề đó, nhà giáo dục phải tiến hành trình tư sư phạm sở kinh nghiệm giáo dục HS sẵn có mình, lúc nhà giáo dục đứng trước THSP HĐ PHÂN LOẠI TÌNH HNG NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm giải nhiệm vụ sau Lập Lậpmột mộtsơ sơđồ đồ(có (cóthể thểbằng bằngGrap Graphoặc hoặcbằng bằngbản bảnđồ đồtư tưduy) duy)minh minhhọa họa cho chocác cáccách cáchphân phânloại loạitình tìnhhuống Tại Tại sao người người tata nói nói sự phân phân loại loại tình tình huống chỉ mang mang ýý nghĩa nghĩa tương tươngđối? đối?Cho Chovívídụ dụcụ cụthể thểđể đểchứng chứngminh minhđiều điềuđó THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Phân loại tình Có nhiều cách phân loại tình 1.1 Căn theo tính vấn đề tình có: - Tình sai (Mâu thuẫn) - Tình phản bác - Tình nghịch lý - Tình huống…… 1.2 Căn theo tính logic vấn đề có: - Tình đối thoại - Tình nghịch lí - Tình kiện mâu thuẫn - Tình tranh luận biện chứng - Tình hng hai bên tranh luận hai bên 1.3 Căn vào phạm vi vấn đề có: - Tình thơng thường - Tình có vấn đề - Tình sư phạm Phân loại tình sư phạm: Cũng tình huống, THSP có nhiều cách phân loại khác 2.1 Dựa vào chức GV tham gia hoạt động giáo dục HS Trong công tác giáo dục HS, người giáo viên lúc thực nhiều chức như: Quản lý toàn diện HS; Thiết kế phương hướng, kế hoạch giáo dục HS; Xây dựng tập thể HS; Phối hợp với lực lượng giáo dục; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HS v.v… Nên có tình tương ứng 2.2 Dựa vào biểu tình nói chung THSP nói riêng bao gồm THSP đơn giản THSP phức tạp THSP không nguy hiểm THSP nguy hiểm THSP tích cực THSP tiêu cực THSP mà vấn đề tình THSP mà vấn đề tình chưa giải giải 2.3 Dựa vào tính chất tình nói chung THSP nói riêng bao gồm THSP Có tính bất ngờ TÍNH CHẤT CỦA TH THSP có tính khơng phù hợp THSP có tính xung đột THSP có tính lựa chọn 2.4 Dựa vào đối tượng tạo tình có có THSP tính bác bỏ THSP có tính giả định THSP đa phương THSP đơn phương ĐỐI TƯỢNG THSP diễn GV với cá nhân hay 2.5.thể DựaHS vào mối quan hệ GV trình thực CTGD học sinh phân THSP thành loại: tập THSP song phương THSP diễn GV với LLGD trường 2.6 Dựa vào nguyên nhân gây nên tình phân THSP CTGD học sinh thành loại như: NGUYÊN NHÂN THSP xuất THSP xuất do nguyên nhân nguyên nhân nảy nảy sinh từ trình sinh từ ảnh hưởng nhân thực công việc cách GV tới trình CTGD học sinh thực công việc hay tới đối tượng tác động Như cơng tác giáo dục HS GVCN có nhiều loại tình khác theo tiêu chí phân loại Tuy nhiên phân loại mang ý nghĩa tương đối loại tình lại có loại tình khác Tổng hợp cách phân loại đó, tài liệu giới thiệu loại tình sau THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS THSP có liên quan đến việc giáo dục tồn diện HS (Trong học khóa hoạt động ngồi lên lớp) THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi trường để quản lí, giáo dục HS (đồn thể, phụ huynh học sinh v.v…) THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt NỘI DUNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Mục tiêu - Phân tích hướng tiếp cận giải tình - Xác định qui trình giải tình sư phạm Các hoạt động TÌM HIỂU CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM HĐ NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm trả lời câu hỏi Giải Giải quyết tình tình huống theo theo cấu cấu trúc trúc hệ hệ thống(cấu thống(cấu trúc trúc chặt chặt chẽ chẽ theo theo qui qui trình) trình) với với giải giải quyết tình tình huống theo theo sự sáng sáng tao tao (thốt (thốt khỏi khỏi lílí lẽlẽ logic) logic)có cómâu mâuthuẫn thuẫnvới vớinhau nhaukhơng? khơng?Vì Vìsao? sao?Cho Chovívídụ dụminh minhhọa họa THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Tiếp cận hệ phương pháp, thuộc phạm trù phương pháp Trong việc nghiên cứu xử lý THSP tiếp cận theo hướng Tiếp cận hệ thống hay gọi tiếp cận hệ thống – cấu trúc Tiếp cận hệ thống cách thức xem xét đối tượng hệ thống toàn vẹn phát triển động, tự sinh thành phát triển thông qua giải mâu thuẫn nội tương tác hợp qui luật thành tố ( Chuyên đề lí luận dạy học , Nguyên Ngọc Quang) 10 - Trao đổi nhóm giải tập 1.1.Tìm Tìmđiểm điểmchung chungcủa củacác cácqui quitrình trìnhđã đãđưa đưara 2.2 Xây Xây dựng dựng một tình tình huống và giải giải quyết tình tình huống đó theo theo qui quitrình trình(tùy (tùychọn) chọn) THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Cấu trúc tình sư phạm Cấu trúc THSP bao gồm ba yếu tố: biết hay khả sẵn có chủ thể có liên quan đến vấn đề cần giải THSP; chưa biết cần phải tìm kiếm để giải vấn đề THSP trạng thái tâm lí chủ thể THSP 1.1 Cái biết THSP Cái biết THSP tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải tình Cái biết khiến họ cảm thấy vấn đề tình dường quen quen, dường gặp hoạt động dạy học giáo dục họ Cho nên, biết tình tựa sở ban đầu định hướng nhà giáo dục quan tâm đến tình hay phát tình mn hình, muôn vẻ thực tiễn giáo dục học sinh Nếu tình thực tiễn giáo dục học sinh hồn tồn xa lạ, hay nói cách khác, chủ thể giải tình chưa có kinh nghiệm SP (kinh nghiệm dạy học, giáo dục HS) có liên quan đến vấn đề tình huống, tình khơng chủ thể giải tình quan tâm, phát tình khơng coi THSP chủ thể giải 1.2 Cái chưa biết cần tìm THSP Cái chưa biết THSP tri thức, kĩ giáo dục HS nói chung nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải THSP mà họ chưa biết Cái chưa biết khiến họ cảm thấy vấn đề cần giải tình dường xa lạ, khiến họ lúng túng chưa biết cách giải vấn đề làm sao, khiến họ muốn biết, muốn khám phá để giải vấn đề Chính lẽ đó, chưa biết cần tìm kiếm trở thành yếu tố trung tâm THSP, trở thành yếu tố kích thích hoạt động tìm tòi, sáng tạo Đối với người giáo viên, điều chưa biết ẩn số có tính khái qt Đó lí luận (một nguyên tắc, nội dung, phương pháp ) hay kĩ SP 13 mà nhà giáo dục cần phải biết Để từ việc khám phá ẩn số chung đó, nhà giáo dục liên hệ, vận dụng nhằm giải tình cụ thể có vấn đề loại cơng tác Trạng thái tâm lí THSP Trạng thái tâm lí THSP lúng túng lí thuyết thực hành xuất nhà giáo dục họ cần giải vấn đề tình Những lúng túng kích thích lòng mong muốn tính tích cực hoạt động tìm tòi, phát mang tính hưng phấn nhà giáo dục hoạt động đạt hiệu quả, họ xuất niềm hạnh phúc tìm tòi, phát Đây đặc trưng THSP Vận dụng quan điểm số tác giả, Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới nghiên cứu vấn đề để xem xét, cho thấy, trạng thái tâm lí đặc trưng bởi: - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh; tính tích cực hoạt động tìm tòi - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh Trong trình giáo dục trường tiểu học , sau mâu thuẫn công tác giáo dục học sinh cần giải THSP GV phát chấp nhận, họ có nhu cầu thiết muốn giải mâu thuẫn đó: Nhu cầu thể dạng câu hỏi, thắc mắc, ngạc nhiên hay trăn trở Qui trình giải tình sư phạm Khi tìm hiểu qui trình để giải TH nói chung THSP nói riêng có nhiều quan điểm khác Theo Garvin, D.A trước tình huống, cần giải quyết, người giải tình phải trải qua bước sau: Đọc tình xác định vấn để cốt yếu mà người định đương đầu Xác định liệu cần thiết để phân tích vấn đề tổng hợp thành giải pháp Đưa phân tích so sánh giải pháp khác 14 Đề xuất phương hướng hành động Tác giả Kaiser đưa mơ hình bước xem cấu trúc lý tưởng cho việc tiến trình thực giải tình Tiếp cận tình Thu thập thơng tin Nghiên cứu tình Ra định Bảo vệ quan điểm So sánh giải pháp Điểm qua số qui trình giải tình huống, thấy để giải tình sư phạm cần thực theo qui trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2:Thu thập thơng tin kiện thích hợp * Xem xét thơng tin kiện có sẵn Thu thập thêm kiện qua khảo sát… * Sắp xếp, phân tích xử lý kiện Nhận biết chứng cần thiết; Thu thập chứng cứ; Sắp xếp chứng (chuyển dịch, giải thích, phân loại) - Phân tích chứng Bước 3: Xây dựng giả thuyết chọn giải pháp Tìm tòi mối quan hệ khác để đưa suy luận logic; Phát biểu giả thuyết Bước 4: Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt 15 Bước 5: Đánh giá kết quả, đưa kết luận áp dụng Đưa kết luận, thử nghiệm để xem xét chứng khái quát hóa kết Qui trình tóm tắt qua sơ đồ XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ THU LƯỢM DỮ LIỆU NÊU CÁC GIẢ THUYẾT LỰA CHỌN GIẢI PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NỘI DUNG BÀI TẬP XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Mục tiêu - Giải tình sư phạm hệ thống tập - Xây dựng tập tình sư phạm theo yêu cầu giải tập Các hoạt động GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TẬP THSP HĐ NHIỆM VỤ 16 Làm việc nhóm Trao đổi nhóm thực u cầu Dựavào vàoloại loạitình tìnhhuống huốngcủa củanhóm nhóm Dựa Mỗithành thànhviên viêntrong trongnhóm nhómđưa đưararanhận nhậnxét xétvề vềcách cáchgiải giảiquyết quyếttrong trongtình tình Mỗi huốngvà vàđưa đưararacách cáchgiải giảiquyết quyếtcủa củabản bảnthân thân Liệtkê kêcác cácýýkiến kiếncủa củanhóm nhóm Liệt Tổnghợp hợpbáo báocáo cáo Tổng THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Qui trình giải tập tình sư phạm 1.1 Cấu trúc tình Các tình sư phạm diễn đạt qua hình thức khác trực tiếp dạng câu hỏi hay gián tiếp truyền tải đến người học qua cách giải v.v…, nói cách đơn giản, giải tình đặt cho nguời học câu hỏi “Bạn làm tình này?” Do đó, tình sư phạm bao gồm có ba yêu tố sau [Christensen, C (1981)] Trong đó: 17 Một ngữ cảnh thật: Các tình sư phạm thường thiết kế ngữ cảnh có thật Tuy nhiên, số chi tiết điều chỉnh nhằm đơn giản hố tình hay nhằm phục vụ tốt khả liên hệ tình với lý thuyết trình vận dụng tri thức người học Nói cách khác, cho dù có thực hay sáng tác tình sư phạm phải độ tin cậy cao Một người học bắt đầu nghi ngờ vế tính thực tình huống, ý làm việc nghiêm túc họ giảm việc thực giải tình khơng phát huy tác dụng Nội dung thơng tin kiện: Một tình sư phạm xây dựng không đưa cho người học vấn đề mà cung cấp cho họ thông tin cần thiết để giải vấn đề Những liệu đơn giản chi tiết, kiện diễn đạt lời, hình ảnh minh hoạ, đoạn băng… hay tư liệu khác trợ giúp người học trình giải tình Một kết thúc mở chứa đựng vấn đề: Vấn đề trung tâm, hạt nhân tình Vấn đề gợi ra, khiêu khích, đòi hỏi người giải phải tìm tòi, suy nghĩ, phân tích, so sánh, đánh giá để giải tình Chính thế, hầu hết tình có kết thúc mở dạng câu hỏi nhằm hướng người học đến vấn đề cần giải nhằm tạo điều kiện cho người học tiếp cận giải vấn đề theo nhiều phương hướng khác khơng bị gò bó, ép buộc theo phương hướng cụ thể 1.2 Qui trình : Bước 1: Định hướng – xác định kiện - Nhận định tập tình thuộc loại - Phân tích kiện, xác định kiện quan trọng chủ yếu - Tìm yêu cầu cần giải Đinh hướng cách giải Bước 2: Nêu vấn đề cần giải - Nêu vấn đề cần giải quyết; Giải mức - Vấn đề chủ yếu gì? Con đường giải vấn đề (dựa vào tri thức, kinh nghiệm, thao tác tư sư phạm Bước 3: Đưa giả thuyết - Nêu số giả thuyết - Chọn giả thuyết hợp lý Bước 4: Chứng minh giả thuyết - Trình bày lập luận cách vận dụng thao tác tư 18 - Chứng minh mặt Bước 5: Kiểm tra, đánh giá - Dựa vào giả thuyết thang đánh giá để đối chiếu mặt Mặt chưa - Nêu kết Bước 6: Rút kết luận, khẳng định giả thuyết - Khẳng định giả thuyết - Đề phòng, dự đốn hành vi lệch lạc - Rút học kinh nghiệm Xử lý tình sư phạm Như trình bày mục phân loại tình huống, phần chúng tơi đưa tình theo nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm tiểu học 2.1 THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS MẸ BẠN VỪA MẤT Nguyễn Văn Sơn học sinh lớp Sơn nghỉ học gần tuần mà lớp chưa rõ lý Trong tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, Cô M - giáo viên chủ nhiệm hỏi: - Em gần nhà bạn Sơn ? - Thưa thầy em ạ! Bạn Tuấn đứng lên trả lời - Em có biết bạn Sơn lại nghỉ học không? Thầy hỏi tiếp - Thưa thầy, bạn Sơn mẹ, mà mẹ bạn lại vừa ạ! Tuấn đáp giọng buồn buồn Câu hỏi - Cô chủ nhiệm lớp quản lý học sinh tốt chưa? - Bài học nên rút kinh nghiệm từ tình này? THẦY ĐÂU BIẾT… Đã vào học 15 phút, Thắng rụt rè xin vào lớp Thầy chủ nhiệm lớp 5C với gương mặt tức giận quay qt: - Đứng ngồi 19 Thắng chưa kịp nói thầy nói tiếp: - Em không vào lớp ngày hôm nay, em học muộn buổi tuần Nói xong, thầy quay vào giảng tiếp mà khơng để ý đến hơm trời lạnh Thắng im lặng, co ro cửa lớp Cả lớp nhìn bạn ngại Thầy có mẹ Thắng nằm viện, bố thắng lại làm xa chưa kịp Thắng vừa phải lo cho mẹ lại vừa phải lo cho em nhỏ học lớp nên học muộn Câu hỏi - Cái sai thầy chủ nhiệm tình chỗ nào? - Bài học cần thiết nên rút từ tình này? 2 THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS “THƯA CÔ… EM BỊ MẤT TIỀN” Hồi trống báo hiệu tiết học sau chơi vang lên Cô giáo bước vào lớp bắt đầu giảng Nhưng học bắt đầu vài phút học sinh đứng lên nói thất “thưa ưa ưa cơ, em bị tiền Em mang tiền để đóng tiền may đồng phục Sau chơi vào em không thấy đâu” Cả lớp nhốn nháo, em học sinh bị tiền khơng ngừng khóc Nếu bạn giáo viên bạn làm gì? u cầu học sinh ngồi xuống nói: “tiền em mang phải cất giữ cẩn thận Bây cô biết làm nào” Ngừng giảng để “truy tìm thủ pham” Khuyên em học sinh bình tĩnh, dạy tiếp Dành thời gian cuối để giải Câu hỏi: - Phân tích ưu nhược cách giải - Trình bày cách giải bạn CUỘC TRANH CÃI Vào học, bạn viết đầu lên bảng thấy lớp co tiếng tranh cãi to - Cậu lấy bút tớ - Tớ có lấy bút cậu đâu 20 - Lúc tớ thấy vừa khen bút tớ đẹp mà khơng thấy đâu Câu hỏi: Trước tình bạn làm gì? Vì 2.3.THSP có liên quan đến việc giáo dục toàn diện HS (Trong học khóa hoạt động ngồi lên lớp) TẬP VIẾT LẠI Bạn phân công dạy lớp trường Trong tiết lên lớp, vừa viết lên bảng vài chữ bên có tiếng học sinh nói to Chữ thầy xấu quá, thầy tập viết lại Câu hỏi: - Trong tình bạn nên giải - Bài học kinh nghiệm rút từ tình “HAI BA….” Trong âm nhạc, cô giáo dạy hát cho học sinh Cứ cô bắt nhịp câu hát “Kìa ếch con, có hai hai mắt tròn” hai ba học sinh hát theo, ln ln có học sinh hát “Kìa ếch có hai hai mắt tròn hai ba” Câu hỏi: - Nếu bạn người giáo viên bạn làm nào? - Nếu bạn khơng dạy mơn biết việc đó, bạn góp ý cho giáo viên NHẦM Trong lên lớp, bạn phát phiếu học tập cho HS Khi vừa phát xong, lên bàn giáo viên bạn phát phát nhầm tập Bạn giải nào: Cách 1: Xin lỗi HS thu lại tập phát lại tập theo yêu cầu Cách 2: - Bạn yêu cầu HS xem tập vừa phát hỏi học sinh phát điều gì? - Yêu cầu HS bảo quản tập để hoạt động sau dùng 21 - Phát tập với yêu cầu Câu hỏi: - Bạn chọn cách giải nào? Vì - Ngồi cách bạn có cách giải khác khơng CƠ ĐÃ SAI Trong sinh hoạt tập thể, cô giáo tổ chức thi đố vui có thưởng (phần câu hỏi đáp án giáo chuẩn bị) Sau đọc câu hỏi, cô giáo gọi học sinh trả lời, học sinh trả lời mà cô bắt trả lời lại nhiều lần với lý gần Các em học sinh lớp ngoan ngoãn đưa tay xin trả lời Các câu trả lời sau em có sửa chút ngơn từ nội dung không thay đổi Cô giáo cho chưa Cả lớp bắt đầu xôn xao Nghi ngờ cô xem lại câu hỏi đáp án trả lời thấy sai - Trong tình có hai cách giải quyết: Cơ cố tình nói sai để thử em Cô nhầm em Tất em trả lời xứng đáng nhận phần thưởng Câu hỏi: Bạn chọn cách giải nào? Vì 2.4 THSP có liên quan đến việc đánh giá HS CƠ CHẤM ĐIỂM KHƠNG CƠNG BẰNG! Khi tan học, giáo chủ nhiệm nghe thấy hai học sinh lớp nói nói chuyện với nhau: Hơm bạn Hoa đọc mà cô cho điểm 10, bạn Thủy đọc tốt lại điểm Đúng cô không công Câu hỏi - Bạn nên xử lí nghe học sinh nói vậy? Bài học rút từ tình gi 22 ĐƯỢC KHEN KHI ĐI HỌC MUÔN Đầu năm Hoa cho học sinh tìm hiểu nội qui có qui đinh khơng học muộn Và cô thống với lớp, học muộn bị phạt Trong tuần Hoa thực qui định đó, học muộn bị phạt Hơm có học sinh học muộn, sau hỏi lý Hoa lại tun dương em trước lớp Lúc lớp “nhao nhao” thắc mắc Câu hỏi - Theo bạn Hoa lại làm vậy? - Trong trường hợp bạn giải tình nào? 2.5 THSP có liên quan đến việc phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi trường để quản lí, giáo dục HS (đoàn thể, phụ huynh học sinh v.v…) PHỤ HUYNH BAO CHE KHUYẾT ĐIỂM CHO CON Dũng gia đình nng chiều Em ham chơi, nhiều lần học muộn, vi phạm nội qui làm ảnh hưởng đến lớp Trong lớp hay nói chuyện , làm việc riêng… Nhiều lần giáo viên chủ nhiệm lớp nhắc nhở mà em chưa sửa chữa khuyết điểm Giáo viên chủ nhiệm lớp buộc phải mời gia đình em đến gặp để trao đổi tìm biện pháp giúp đỡ em Khi gặp giáo viên chủ nhiệm, gia đình lại có thái độ bao che khuyết điểm cho Họ đưa đủ lí do: học muộn, hay không chuẩn bị bận cơng việc gia đình Câu hỏi Trước tình trạng vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp nên có cách tác động đến gia đình thân em Dũng cho có hiệu quả? TÂM SỰ Trang học sinh khối lớp có khiếu hát Nhà trường định đưa em vào danh sách đội tuyển văn nghệ trường Nhưng em báo tin vui với cha mẹ em cha mẹ em kiên không đồng ý mà muốn em tập trung vào việc học mơn học năm năm cuối cấp Em buồn muốn bạn, giáo viên chủ nhiệm, giúp đỡ em thuyết phục bố mẹ Câu hỏi: Bạn có đồng quan điểm với mẹ em Trang khơng? Vì Bạn thuyết phục cha mẹ em Trang “CÀNG HỌC CÀNG NGU” 23 Bạn giáo viên chủ nhiệm lớp Một hôm đến thăm gia đình học sinh, hơm em khơng học Khi chuẩn bị gõ cửa để vào nhà nghe thấy nhà tiếng phụ huynh mắng học sinh ‘Thầy cô giáo dạy mà học, học nhiều lại ngu này” Câu hỏi: 2.6 Bạn suy nghĩ câu nói phụ huynh? Trong tình bạn giải nào? THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt “ NGHỈ HỌC” Trong lớp Hồng có học sinh bị bệnh “tự kỷ”, tiết học em không học ngồi chơi Giờ chơi em thường xuyên bị bạn trêu chọc Khi biết tình hình đó, phụ huynh em xin phép cho em nghỉ không học Cô Hồng mừng “thốt nợ” nên đồng ý với gia đình Câu hỏi: - Bạn có tán thành cách giải Hồng khơng? Vì - Nếu quản lý cô Hồng, bạn làm ĐIỂM KIỂM TRA Trong chấm kiểm tra, bạn thấy làm có em Hùng trường học sinh học mức độ trung bình kiểm tra lại tốt, đạt điểm 10, kiểm tra có tương đối khó Câu hỏi: - Bạn có suy nghĩ với trường hợp khơng hay chấm điểm bình thường? Khi trả kiểm tra bạn xử lý nào? XÂY DỰNG BÀI TẬP THSP HĐ NHIỆM VỤ Làm việc cá nhân 24 - Bằng kinh nghiệm thân, đưa yêu cầu xây dựng tình Đánh giá yêu cầu xây dựng tình tài liệu Từ đưa nhận xét việc vận dụng vào thực tiễn Làm việc nhóm Trao đổi nhóm thực u cầu Nhóm1:1:Xây Xâydựng dựng33tình tìnhhuống huốngsau sauđó chuyển chuyểncho chonhóm nhóm22 Nhóm Nhóm2:2:Đưa Đưararacách cáchgiải giảiquyết quyếtvà vàchuyển chuyểncho chonhóm nhóm33 Nhóm Nhóm3:3:Đánh Đánhgiá giátình tìnhhuống huốngvà vàcách cáchgiải giảiquyết quyếttình tìnhhuống huốngcủa củanhóm nhóm11 Nhóm và2;2;Đưa Đưarara33tình tìnhhuống huốngchuyển chuyểncho chonhóm nhómtiếp tiếptheo theo (Tiếptục tụcnhư nhưvậy vậytheo theosốsốlượng lượngcác cácnhóm nhómvà vàngược ngượclại) lại) (Tiếp THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Yêu cầu xây dựng tập THSP Khi xây dựng tập THSP công tác người giáo viên chủ nhiệm cần tuân thủ yêu cầu chung việc xây dựng THSP xây dựng hệ thống THSP Các yêu cầu là: 1.1 THSP xây dựng phải phù hợp phục vụ cho việc thực mục đích, nhiệm vụ giáo dục học sinh Đây yêu cầu quan trọng nhất, đảm bảo cho trình xây dựng THSP hướng Yêu cầu đòi hỏi THSP phải chứa đựng thơng tin có liên quan đến tri thức, kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp, để trình giải tình huống, giáo viên có hội hình thành, củng cố, phát triển trí thức, kĩ thái độ cần thiết, phù hợp với công tác giáo dục HS nhà trường tiểu học 1.2 THSP phải mang tính khái quát 25 Tính khái qt tình thể chỗ, việc giải tình phải mang lại cho GV học kinh nghiệm, kĩ chung để từ GV vận dụng giải vấn đề loại có liên quan thể tình mn màu mn vẻ thực tiễn công tác giáo dục HS tiểu học 1.3 THSP phải mang tính phổ biến THSP phải chứa đựng vấn đề xúc cần giải quyết, thường xảy công tác giáo dục HS người GV trường tiểu học Để từ việc giải tình này, GV có khả thích ứng nhanh chóng với vấn đề cần giải thơng thường cơng tác giáo dục Ngồi , cần xây dựng tình gặp cơng tác giáo dục, để giải THSP, GV biết cách giải nhiều loại THSP không bị bất ngờ loại tình xảy hoạt động giáo dục 1.4 THSP phải phù hợp với đặc điểm nhà trường tiểu học Việt Nam Nội dung hình thức biểu tình phải vừa mang đặc trưng chung người, mối quan hệ, người Việt Nam thể qua ngôn ngữ tiếng Việt, lại vừa phản ánh đặc trưng riêng người, mối quan hệ, người mang tính địa phương thể ngơn ngữ địa phương Điều khiến cho tình trở nên gần gũi có sức thuyết phục 1.5 THSP xây dựng phải gắn với thực tiễn CTGD học sinh tiểu học Yêu cầu xây dựng sở thống lí luận thực tiễn q trình giáo dục Có thể sử dụng tình giả định, tình giáo dục xảy từ thời xa xưa, tình cơng tác giáo dục HS diễn địa bàn khác biến đổi để phù hợp với thực tiễn với lớp, trường hay địa phương Điều đảm bảo việc giải THSP không tách rời thực tiễn công tác giáo dục HS 1.6 THSP đưa phải gây nên tranh cãi giải u cầu đòi hỏi vấn đề tình trình bày có ý nghĩa liên quan đến công tác giáo dục mà GV cần nghiên cứu Vấn đề gây nên xung đột quan điểm GV cho phép có nhiều đường lựa chọn để trình bày vấn đề giải Kết cuối việc giải tình khơng phải đưa đáp án cho việc giải tình cụ thể mà quan trọng cung cấp cho GV học kinh nghiệm chung chiến lược giải tình 1.7 Trong giải THSP không nên cung cấp sẵn giải vấn đề 26 Nếu yêu cầu đảm bảo qua việc giải tình GV có hội để chia sẻ hiểu biết họ nội dung tình huống, định hướng giá trị họ khía cạnh có khả xác thực không xác thực việc giải mà họ đề xuất 1.8 THSP xây dựng cơng tác giáo dục HS phải đảm bảo tính hệ thống với phong phú, đa dạng Tình diễn công tác giáo dục HS phong phú đa dạng Do THSP xây dựng tập hợp ngẫu nhiên mà hệ thống tình cơng tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp với nhiều kỹ khác 1.9 THSP phải xây dựng với nhiều mức độ giải khác Có tình dễ giải quyết, có tình khó giải quyết, có tình đơn giản, có tình phức tạp, có tình chứa đựng vấn đề, có tình chứa đựng nhiều vấn đề Hệ thống THSP xây dựng đáp ứng với logic nhận thức SV trình học tập, đáp ứng nguyên tắc tăng dần mức độ luyện tập Xây dựng giải tình sư phạm Xây dựng giải 10 tình sư phạm theo yêu cầu tương ứng với kỹ THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS THSP có liên quan đến việc giáo dục tồn diện HS (Trong học khóa hoạt động ngồi lên lớp) THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi trường để quản lí, giáo dục HS (đoàn thể, phụ huynh học sinh v.v…) THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt 27 ... Tìm hiểu tình huống, tình sư phạm công tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp Làm việc nhóm Trao đổi nhóm hồn thành tập Phân Phân biệt biệt tình tình huống sư sư phạm phạm và tình tình huống thơng... dựng tập thể người giáo dục vững mạnh" [1, tr 7] Giải THSP thực chất giải vấn đề cơng tác giáo dục học sinh tình THSP giải vấn đề công tác giáo dục học sinh - tức vấn đề sư phạm tình chủ thể phát... viêntrong trongnhóm nhómđưa đưararanhận nhậnxét xétvề vềcách cáchgiải giảiquyết quyếttrong trongtình tình Mỗi huốngvà vàđưa đưararacách cáchgiải giảiquyết quyếtcủa củabản bảnthân thân Liệtkê k các cácýýkiến