PHÒNG GD&ĐT TX TÂN CHÂU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC B LONG AN Độc lập – Tự – Hạnh phúc Long An, ngày 10 tháng 01 năm 2018 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến Một số biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh lớp mơn học hoạt động ngồi lên lớp _ I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Lê Thị Việt Chương Nam, nữ: nữ - Ngày tháng năm sinh: 28/4/1980 - Nơi thường trú: Tổ 7, ấp Long Hòa, xã Long An, thị xã Tân Châu, tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học B Long An - Chức vụ nay: Giáo viên dạy lớp - Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm - Lĩnh vực công tác: Giáo viên tiểu học II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Tóm tắt tình hình đơn vị Trường Tiểu học B Long An thành lập theo Quyết định số 11/QĐ-UBND ngày 30 tháng 11 năm 2009 Ủy ban nhân dân thị xã Tân châu Trường có điểm ba điểm trường trước hợp thành, nằm ven bờ sông Kênh Xáng Năm 2000 trường xây dựng mặt rộng cặp theo lộ giao thông Long An - Châu Phong, tọa lạc tuyến dân cư thuộc ấp Long Hòa, xã Long An, từ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập Dân số thuộc địa bàn trường để phổ cập 4974 người với 1234 hộ dân; năm học 2017 - 2018 tồn trường có 26 cán bộ, giáo viên nhân viên, có 411 học sinh chia thành 14 lớp; đa số người dân lao động nghèo, sống nghề buôn bán nhỏ, làm thuê Thực chương trình, mục tiêu quốc gia xây dựng nơng thôn mới, địa phương chọn xã điểm tỉnh việc xây dựng nông thôn Năm 2015 xã Long An Ủy ban nhân dân tỉnh An Giang công nhận đạt chuẩn nông thôn Thuận lợi - Học sinh có nhiều hội rèn luyện trải nghiệm kỹ giao tiếp - ứng xử trường cộng đồng - Trường Tiểu học B Long An triển khai mơ hình trường học mới, có nhiều hoạt động ngồi học nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, có lực giao tiếp - ứng xử - Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên học sinh thực hoạt động nhằm phát triển toàn diện cho học sinh Khó khăn - Một số em có hồn cảnh gia đình khó khăn, chưa có quan tâm chu đáo, chặt chẽ cha mẹ - Giáo viên chưa nhận phối kết hợp cha mẹ việc giáo dục em - Khả giao tiếp - ứng xử học sinh hạn chế Hơn nữa, số em có điều kiện tiếp xúc nơi đơng người nên nhút nhát, ngại giao tiếp, phát biểu, chưa tự tin luyện nói số em diễn đạt Ý thức rèn luyện trau dồi kỹ giao tiếp - ứng xử học sinh hạn chế - Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh lớp môn học hoạt động ngồi lên lớp - Lĩnh vực: Chun mơn III Mục đích yêu cầu sáng kiến: - Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu đổi tồn diện giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung - Tìm số biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh - Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh có hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen giao tiếp - ứng xử có văn hóa - Giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc, đem lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kỹ cần thiết làm hành trang bước vào đời Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến - Hiện nay, có nhiều học sinh chưa mạnh dạn tự tin, e dè thụ động học tập sinh hoạt chung; kỹ giao tiếp hạn chế, chưa biết cách diễn đạt suy nghĩ ngơn ngữ, hợp tác trình bày ý kiến cá nhân Một số em ứng xử có phần mang tính tùy tiện Nhiều học sinh thiếu kỹ xử lý tình sống thực; khơng biết giao quy tắc tối thiểu gia đình, nhà trường ngồi xã hội; thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh, thiếu sáng tạo; học tập thụ động; kiểm soát cảm xúc khơng tốt gây gỗ, đánh với lý vô phi lý - Năm học 2017 - 2018, nhà trường phân công giảng dạy lớp 3A Qua hình thức biện pháp khảo sát khác nhau, thống kê kết đánh giá thực trạng khả giao tiếp - ứng xử học sinh sau: Tổng số học sinh 30 Số học sinh giao tiếp tốt Số lượng Tỉ lệ 26,27% Số học sinh chưa có kỹ giao tiếp, chưa mạnh dạn, tự tin Số lượng Tỉ lệ 14 46,46% Số học sinh chưa có kỹ diễn đạt, thể Số lượng Tỉ lệ 26,27% - Đặc biệt đầu năm học lớp có em Nguyễn Thanh Phong em Trương Thị Mỹ Ngân từ học sinh nhút nhát, rụt rè, vào đầu năm gọi hai em lên bảng, hai em tự giới thiệu điều thân gia đình * Ngun nhân hạn chế nói trên: - Đối với giáo viên: Cơ ý đến việc giáo dục chất lượng học sinh, nhiên có số giáo viên thiếu kinh nghiệm cách dạy bảo học sinh hay nghịch, cách ứng xử giao tiếp sống Một số giáo viên chưa thật tích cực tổ chức phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện để học sinh học nhóm, trao đổi kinh nghiệm để học sinh học tập lẫn Kỹ giáo dục yêu đẹp, thực hành viết chữ đẹp chưa ý Một số giáo viên dạy mơn Đạo đức, Hoạt động lên lớp, Tự nhiên Xã hội chưa tập huấn dạy học học phải tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh Giáo viên chưa trọng rèn luyện kỹ thực hành, chủ yếu hình thành lý thuyết - Đối với gia đình xã hội: Cá biệt có học sinh ảnh hưởng môi trường xã hội, khu dân cư nên hành vi giao tiếp - ứng xử chưa mực Một vài em nng chiều gia đình, gia đình phục vụ, đáp ứng yêu cầu, biết học nên việc giao tiếp hạn chế ngược lại có em sống gia đình nghèo khổ, bố mẹ thiếu quan tâm đến việc giáo dục phó mặc cho nhà trường Trước thực trạng đó, cơng tác chủ nhiệm lớp tơi suy nghĩ tìm biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh lớp, nhằm hình thành thói quen tốt cho em, giúp em phát triển nhân cách, có hành vi giao tiếp - ứng xử chuẩn mực, làm tròn nhiệm vụ học sinh ngồi ghế nhà trường Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Albert Einstein nói: “Nhà trường ln ln có chủ trương tạo cho học trò cá tính cân đối không nên biến chúng thành nhà chuyên môn” Do đó, việc giáo dục đào tạo nhà trường không trọng đến việc tạo người giỏi nghề nghiệp mà phải hồn thiện nhân cách kỹ giao tiếp - ứng xử kỹ cần hoàn thiện từ bậc tiểu học “Học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống” Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở, (Luật giáo dục, điều 27, khoản 3) Muốn thực mục tiêu đòi hỏi giáo viên học sinh phải nổ lực thực nhiệm vụ dạy học mà giao tiếp - ứng xử sư phạm đóng vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách cá nhân; giao tiếp - ứng xử ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống tinh thần người Giao tiếp - ứng xử kỹ đời thường “Nhu cầu nhất” người mang tính sống quan hệ nhân loại Trong sống, giao tiếp - ứng xử hàng ngày ln phải ứng phó với tình huống, có lúc dễ dàng xử lý, có lúc phức tạp, khó xử nên khơng dễ thật khó khăn để bạn tạo ấn tượng với họ giao tiếp - ứng xử Xã hội văn minh nhu cầu giao tiếp - ứng xử cao Nên giao tiếp - ứng xử cách thông minh, khơn khéo, tế nhị, kịp thời, có hiệu quả, đạt tới mức độ nghệ thuật coi bí thành cơng đời Trong q trình dạy học, giao tiếp đóng vai trò quan trọng Nhưng bậc tiểu học, học sinh cần phải rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử Nó thể hai phương diện “Nói - viết” Như vậy, “Nói - viết” để mang lại hiệu cao học tập cho học sinh, giúp em giao tiếp, ứng xử tốt vấn đề cần phải quan tâm Nhưng việc rèn kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh hạn chế việc lồng ghép vào tất môn học lồng ghép vào hoạt động ngoại khóa giáo viên mơ hồ Để nâng cao kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh tiểu học, với cương vị giáo viên chủ nhiệm, thân băn khoăn trăn trở: Làm để nâng cao kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh? Làm để học sinh biết cách vận dụng kỹ giao tiếp - ứng xử vào sống ngày? Với lòng mong mỏi thân góp phần nhỏ bé trang bị cho em khả tự tin giao tiếp - ứng xử với thầy cô, bạn bè rộng tất mối quan hệ xã hội góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, tơi định chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh lớp môn học hoạt động lên lớp” Với mục tiêu giúp em rèn giũa kỹ giao tiếp - ứng xử để tự tin, tự nhiên giao tiếp - ứng xử với người xung quanh Và tảng vững cho em bước vào đời Nội dung sáng kiến a Tiến trình thực - Muốn việc dạy học đạt hiệu tốt giáo viên cần ý ba yếu tố sau: + Yếu tố thứ nhất: phẩm chất cá nhân giáo viên + Yếu tố thứ hai: mối quan hệ giáo viên với cá nhân học sinh với lớp học + Yếu tố thứ ba: phát huy tự tin tự trọng học sinh - Chân thành ln thể quan tâm, chăm sóc, dạy dỗ, tôn trọng em học sinh đối xử với em cách công Không giáo viên phải liên tục bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nắm bắt phương pháp giảng dạy tốt biết giao tiếp phi ngôn ngữ với em học sinh, ánh mắt Biết chơi với em, biết nói đùa giúp em tiếp thu nhanh có buổi học thú vị - Có mối quan hệ với gia đình học sinh để hợp tác với việc dạy dỗ em - Biết khoan dung có nghĩa giáo viên phải độ lượng không cố chấp, công kiên định tất học sinh - Không làm cho học sinh cảm thấy bị gò bó học tập, giao tiếp - ứng xử - Nắm đặc điểm học sinh như: tên, tuổi, hồn cảnh gia đình, tâm lý em tình trạng sức khỏe trình học tập em, kiện bất thường như: học sinh lưu ban nhiều năm, thiểu năng, mồ cơi, cá tính đặc biệt, - Hiểu biết nhiều học sinh tốt, nên ghi chép điều đặc biệt học sinh như: lưu ban, nghịch ngợm, ưa đánh nhau, cận thị, nói ngọng, nói lắp, trầm lắng, - Biết thêm sống lớp học học sinh nhiều tốt Đồng thời nên dành nhiều thời gian để cởi mở với học sinh hay nhóm nhỏ: Em thích làm gì? Thích học mơn nhất? Vì sao? Mơn em khơng thích? Tại sao? Em học giỏi mơn nào? Em quan tâm điều nhất? Em sống chung với ai? Em thích chơi trò chơi nào? Thích chơi với bạn nào? Khơng thích chơi với bạn nào? Tại sao? - Thường xuyên tham gia trò chơi giải trí, hoạt động thể thao, văn nghệ với em Bên cạnh giáo viên cần giúp em giữ nội quy, cư xử cách công phân minh, giáo viên phải biết vận dụng phương pháp nhập vai tự luyện hiểu tình diễn ra, tự nhận biết biểu nét mặt, lời nói, cử đóng vai, ln quan tâm đánh giá, nhận xét góp ý em học sinh Điều đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng sáng tạo ln có ý thức tìm hiểu, rút kinh nghiệm - Điệu bộ, cử chỉ, tư thế, dáng đứng Điệu bộ, cử giáo viên yếu tố khơng thể thiếu q trình giảng dạy góp phần làm cho giảng thêm sinh động cử động tay chân, thể, ánh mắt trìu mến, nghiêm nghị, không cuồng nhiệt tùy tiện, - Tư phải thể linh hoạt giao tiếp, cần phải đỉnh đạc, đàng hoàng, ung dung khoan thai, học sinh phải lễ phép, tơn kính - Có khả làm chủ nhận thức, thái độ, hành vi, phản ứng mình, đọc vận động nét mặt, cử chỉ, điệu đối tượng, biết lắng nghe xử lý thông tin, linh hoạt với hoàn cảnh giao tiếp nội dung giao tiếp b Thời gian thực - Trong thực tế nay, việc rèn kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh nhà trường trọng đến Song, nhiều giáo viên lúng túng việc tổ chức, thực chương trình hoạt động rèn kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh - Với ý nghĩa tầm quan trọng việc rèn kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh thực đề tài sáng kiến “Một số biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh lớp mơn học hoạt động ngồi lên lớp” Do đó, đề tài sáng kiến tơi nghiên cứu với số liệu thực trạng từ năm học 2015 - 2016 đúc kết kinh nghiệm cho thân, áp dụng giải pháp vào năm học 2016 - 2017 đến tơi thấy có hiệu Trong năm học 2017 - 2018 mạnh dạn áp dụng giới thiệu đề tài với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp, để đón nhận đồng nghiệp, đơn vị, ngành giáo dục để giúp đề tài ngày hoàn thiện c Biện pháp tổ chức c.1 Nắm tình hình học sinh qua bàn giao cơng tác chủ nhiệm Ngay từ đầu năm học, nhà trường đạo cho giáo viên khối lớp bàn giao công tác chủ nhiệm Từ kênh thông tin giáo viên chủ nhiệm năm trước qua trò chuyện trực tiếp với học sinh, với gia đình, nhờ tơi nắm thơng tin sau: - Tình hình chất lượng mặt hoạt động khác học sinh lớp, nguyên nhân kết giáo dục - Hồn cảnh gia đình học sinh - Tâm tư, nguyện vọng mong muốn, sở trường, hạn chế học sinh thời điểm Từ đó, tơi lập kế hoạch chủ nhiệm - hình thành máy hội đồng tự quản lớp, thành lập ban, biên chế ban học tập, ban văn nghệ thể dục thể thao, ban sức khỏe vệ sinh, ban thư viện, thành lập đơi bạn học tập theo tình hình chất lượng lớp tạo điều kiện cho em học tập lẫn nhau, Cụ thể đôi bạn: Xuân Nguyên Sĩ Em, Ngọc Uyển Thành Nhân, Phương Nhi Mỹ Ngân, Thúy Vy Bảo Thi, Thanh Vạn Quốc Toàn, Minh Triết Gia Hào, Mỹ Dư Thanh Phong, Đôi bạn giúp đỡ học tập c.2 Phân loại khả giao tiếp học sinh - Sau phân loại chất lượng đầu năm qua hai tuần giảng dạy bắt đầu theo dõi chia học sinh theo nhóm sau: + Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, đọc trơi chảy mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp, cụ thể em: Xuân Nguyên, Phương Nhi, Ngọc Uyển, Thúy Vy, Thanh Vạn, Minh Triết, Thanh Thảo + Nhóm học sinh có lời nói tương đối lưu lốt, trơi chảy Tuy nhiên, chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét, cụ thể em: Mỹ Kỳ, Bảo Minh, Mỹ Dư, Thúy Quỳnh, Huỳnh Như, Bảo Nam, Tường Vy, Trúc Ly + Nhóm học sinh nhút nhát, nói cộc lốc, ngại giao tiếp, khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp, cụ thể em: Sĩ Em, Thành Nhân, Mỹ Ngân, Bảo Thi, Quốc Toàn, Gia Hào, Thanh Phong - Sau phân tích đặc điểm giao tiếp học sinh lớp, tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp ba đối tượng học sinh nêu nhóm - Ưu điểm biện pháp em tương trợ lẫn trình học tập việc làm bổ ích câu tục ngữ “Học thầy khơng tày học bạn” - Trong trình học tập, thi đua giúp em mạnh dạn, động nhiều việc rèn luyện kỹ nói Sự giúp đỡ động viên bạn lớp, nhóm giúp em tự tin trước lời phát biểu c.3.Giao tiếp - ứng xử nhà trường (thầy cô, bạn bè ) c.3.1 Trong mơn học khóa - Quan hệ thầy - trò nhà trường quan hệ bề - kẻ mà thực phân công - hợp tác - Trong môn học, tiết học, giáo viên phải người “làm mẫu” từ cách nói năng, thái độ, đứng, chữ viết, Vì giáo viên có thái độ khơng tốt với học sinh, em học theo thầy đối xử không tốt với bạn bè người xung quanh “Lệnh” giao việc giáo viên đưa phải rõ ràng, cụ thể thật “nghiêm” Cần xây dựng mối quan hệ Thân thiện - Hợp tác Thầy - Trò Trò - Trò để học sinh quan hệ trực tiếp với thầy quan hệ với Giáo viên cần khuyến khích học sinh trao đổi, đặt câu hỏi, thảo luận, phát biểu ý kiến, thể quan điểm cảm xúc riêng Giáo viên chia lớp thành nhóm, lúc đầu nhóm nhỏ (2 học sinh ngồi bàn) để dễ trao đổi, giúp em tự tin dần; sau triển khai em em khác (vẫn em thay đổi bạn trao đổi) giúp em làm quen dần với hợp tác Dần dần em có kinh nghiệm hơn, tự tin triển khai thành nhóm lớn (4, 6, em) luân phiên em làm nhóm trưởng - thành viên nhóm nói, thành viên lại có nhiệm vụ đóng góp ý kiến, trao đổi, giúp đỡ bạn Giáo viên phải người thiết kế, định hướng, giúp đỡ, uốn nắn học sinh; tôn trọng học sinh, giúp học sinh tự tin việc khuyến khích, động viên khơng chê bai, trích Giáo viên phải biết khẳng định việc làm học sinh “đúng” hay “chưa đúng”, tuyệt đối khơng nói “sai” - Để nâng cao lực tự tin, khả giao tiếp, hành vi ứng xử học sinh, giáo viên yêu cầu tuần tổ cử bạn làm Chủ tịch Hội đồng tự quản luân phiên Lúc đầu em có lực, mạnh dạn, tự tin; sau em nhút nhát, chưa tự tin; em có hành vi chưa thật văn minh, lịch sự; em hạn chế khả giao tiếp để em rút kinh nghiệm, điều chỉnh dần thân mình, nâng cao lực cá nhân với góp ý, giúp đỡ tập thể lớp khả thân (vì học sinh chắn có mặt mạnh, mặt tích cực riêng) - Giáo viên phải người làm “mẫu”, hướng dẫn, điều chỉnh học sinh, cần tổ chức học thơng qua mơ phỏng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, đóng vai, thi, trò chơi, vẽ tranh để học sinh thể - Việc rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh khơng phải thơng qua mơn học mà bao trùm tồn mơn học, tích hợp dần để học sinh trải nghiệm Tất mơn học từ Tiếng việt, Tốn, Tự nhiên Xã hội, Thủ công giúp học sinh rèn luyện giao tiếp để phát triển kỹ sống giáo viên người biết “Thiết kế” học sinh người biết “Thi cơng” Ví dụ: Dạy Tập đọc “Chiếc áo len” (Tiếng Việt - tuần 3) giáo viên giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh qua hoạt động: - Luyện đọc: + Cho học sinh đọc cá nhân tức học sinh lớp nhận xét, giúp đỡ bạn học tập cách đọc bạn + Cho học sinh đọc cặp đôi bàn tức giúp học sinh sửa chữa lẫn nhau, tự tin giao tiếp, tương tác với + Cho học sinh đọc thi đua tức giúp học sinh nâng cao lực khẳng định mình, rút kinh nghiệm cho thân, học tập điều hay từ bạn - Tìm hiểu bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa gợi ý phù hợp giáo viên điều khiển Chủ tịch hội đồng tự quản hay Trưởng ban học tập nhóm trưởng để học sinh thảo luận theo nhóm (nhóm 2, nhóm 4, nhóm ) tìm hiểu nội dung, ý nghĩa học Sau đó, đại diện nhóm thi trả lời câu hỏi trước lớp Cũng mời học sinh nêu câu hỏi cho bạn tiếp nối trả lời Như vậy, học sinh tự nghiên cứu, phát biểu suy nghĩ thân, lĩnh hội kiến thức việc chủ động phát huy tính tích cực thân Trong suốt q trình tìm hiểu bài, giáo viên cần tơn trọng ý kiến học sinh, động viên, khuyến khích, hỗ trợ, bổ sung cho học sinh, tránh chê bai nói “sai” mà phải “ai bổ sung cho bạn, cô mời ý kiến khác ” + Cho học sinh trao đổi, thảo luận nhóm: Theo em bạn Tuấn câu chuyện người nào? Từng thành viên nêu ý kiến cá nhân mình, giao tiếp bạn để đến thống chung + Cho học sinh trao đổi, thảo luận nhóm tiếp theo: Nếu em bạn Tuấn em làm gì? Nội dung tập đọc nói lên điều gì? Nhiều học sinh nêu suy nghĩ Giáo viên động viên, khuyến khích, tơn trọng ý kiến em Kỹ làm việc hợp tác học Tiếng Việt - Áp dụng: Cho học sinh nói lên nguyện vọng, suy nghĩ, tình cảm mình: + Học sinh nói em học qua học (Ví dụ: Bài học khuyên em cần biết yêu thương, nhường nhịn anh, chị, em gia đình) Giáo viên người tóm tắt ý kiến, định hướng, giáo dục học sinh việc làm cụ thể Qua tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ làm việc theo nhóm: biết cách phân cơng cơng việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống Đây kỹ cần thiết em trưởng thành, làm việc tập thể; kỹ tự nhận thức: xác định giá trị thân biết đem lại lợi ích, niềm vui cho người khác có niềm vui; làm chủ thân: kiểm soát cảm xúc, hành vi thân để tránh thái độ ứng xử ích kỷ; kỹ giao tiếp: đọc, viết, biết ứng xử có văn hóa, Đối với mơn ngồi Tốn, Tiếng Việt, giáo viên quan tâm rèn kỹ Môn Thủ công, giáo viên cần giáo dục kỹ tự phục vụ Bởi gia đình, em thường cha mẹ, anh chị làm thay khơng có thời gian gần gũi để hướng dẫn Ví dụ: Dạy Thủ công “Đan nong mốt”, “Đan nong đôi” giáo viên giúp học sinh biết cách đan nong mốt, đan nong đơi quy trình kĩ thuật Biết vận dụng đan nong mốt, đan nong đôi để làm đồ dùng gia đình như: thúng, rổ, Trong Tự nhiên Xã hội, hướng dẫn, tập dần cho em kỹ năng: + Kỹ tự nhận thức: tự nhìn nhận, đánh giá thân để xác định mặt mạnh, mặt yếu thân, biết vị trí mối quan hệ nhà, trường cộng đồng + Kỹ tự phục vụ tự bảo vệ: biết cách tự phục vụ: rửa mặt, đánh răng, tắm; tự bảo vệ chăm sóc sức khỏe thân liên quan đến vấn đề vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, dinh dưỡng, phòng bệnh an tồn nhà, trường, nơi công cộng + Kỹ định: nên khơng nên làm để bảo vệ sức khỏe thân; để ứng xử phù hợp gia đình, nhà trường cộng đồng; để bảo vệ mơi trường + Kỹ kiên định kỹ từ chối: kiên giữ vững lập trường nói lời từ chối trước lời rủ rê bạn bè người xấu; không tham gia vào việc làm, hành vi mang tính tiêu cực + Kỹ làm chủ thân: biết đảm nhận trách nhiệm, cam kết thực cơng việc biết ứng phó với căng thẳng tình sống cách tích cực + Kỹ giao tiếp: tự tin giao tiếp; lắng nghe tích cực; phản hồi xây dựng; bày tỏ cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ bạn bè lớp, trường, người có hồn cảnh khó khăn + Kỹ hợp tác: khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết chung sức làm việc có hiệu với thành viên khác, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung + Kỹ tư phê phán: biết phê phán, đánh giá ý kiến, hành động, lời nói, việc làm, tượng đời sống hàng ngày + Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin: biết tìm kiếm xử lý thơng tin để giải vấn đề sở vận dụng tư phê phán sáng tạo Ở môn Đạo đức, giáo viên dễ dàng nâng cao kỹ giao tiếp - tự nhận thức kính yêu Bác Hồ, kính trọng, biết ơn ông bà, cha mẹ, thầy cô, thương binh - liệt sĩ, người lao động hành vi, thái độ, việc làm nho nhỏ ngày Các em biết quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em; biết giúp đỡ người già, em nhỏ, bạn bè; biết xác định giá trị hành vi đạo đức Tùy học, giáo dục kỹ sống phù hợp cho em Ví dụ: Bài “Đồn kết với thiếu nhi quốc tế” (Đạo đức lớp tiết - Bài 9) - Thực hành: Hoạt động 1: Giới thiệu sáng tác tư liệu sưu tầm tình đoàn kết thiếu nhi quốc tế * Cách tiến hành: + Giáo viên phát giấy Ao cho nhóm trình bày tranh, ảnh tư liệu sưu tầm + Đại diện nhóm lên thuyết minh + Lớp thảo luận, nhận xét, chất vấn, bổ sung + Giáo viên nhận xét, khen ngợi nhóm học sinh sưu tầm nhiều tư liệu có sáng tác tốt chủ đề học giáo viên giới thiệu thêm vài hoạt động khác (nếu cần) Hoạt động này, giúp học sinh rèn luyện kỹ hợp tác, kỹ trình bày suy nghĩ thiếu nhi quốc tế - Vận dụng: Hoạt động 2: Viết thư bày tỏ tình đoàn kết, hữu nghị với thiếu nhi nước * Cách tiến hành: + Giáo viên yêu cầu học sinh viết thư theo nhóm + Giáo viên gợi ý cho học sinh gửi thư cho bạn thiếu nhi nước gặp nhiều khó khăn như: đói nghèo, dịch bệnh, chiến tranh, thiên tai, + Nội dung thư viết gì? + Học sinh nhóm tiến hành viết thư (một bạn thư kí, ghi chép ý bạn đóng góp) + Thư kí thơng qua nội dung thư tất bạn nhóm kí tên vào thư + Trình bày kết + Cả lớp nhận xét, chia sẻ + Giáo viên nhận xét, khen ngợi nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ + Nhắc nhở học sinh sau học cử người bưu điện gửi thư Qua đây, rèn cho em kỹ hợp tác, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ ứng xử gặp thiếu nhi quốc tế, kỹ bình luận vấn đề liên quan đến quyền trẻ em Trong sinh hoạt hàng ngày, giáo viên cần ý nâng dần kỹ giao tiếp - tự nhận thức cho em sử dụng quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, Biết thông cảm chia sẻ buồn vui với người c.3.2 Trong hoạt động lên lớp - Ngồi việc tích hợp giáo dục kỹ giao tiếp - ứng xử thông qua việc giảng dạy mơn học có ưu thế, có hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hoạt động gắn bó chặt chẽ với hình thức giáo dục qua dạy học giúp học sinh củng cố, mở rộng tri thức mà hình thành thái độ, tình cảm, rèn luyện hành vi, kỹ thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tìm hiểu, thuyết trình theo chủ đề, xử lý tình huống, hoạt động tham quan dã ngoại, xâm nhập thực tế giúp cho học sinh tiếp cận với thực tế, sâu vào chủ đề làm quen với tình thực tiễn đời sống - Hoạt động lên lớp buổi giao lưu học tập, tiết sinh hoạt Đội (2 tiết/tuần), buổi sinh hoạt múa hát tập thể, hoạt động ngoại khóa Thơng qua buổi sinh hoạt này, học sinh chủ động tham gia hoạt động u thích, tương tác với bạn bè, giao lưu với nhiều thành viên khác Giáo viên lúc người “bạn” lớn hơn, giúp đỡ, khích lệ học sinh thể Vì vậy, giáo viên linh động tổ chức hoạt động nhiều hình thức khác nhau: + Hàng tuần dành thời gian cho tiết hoạt động tập thể (Sinh hoạt) cuối tuần để tạo kỹ giao tiếp tự tin cho học sinh nắm bắt nguyện vọng, ý kiến học sinh Từ đó, học sinh bày tỏ suy nghĩ, ý kiến mình, đề xuất cá nhân + Đa dạng hình thức trò chơi (hiện đại dân gian) tiết hoạt động tập thể, giao lưu để tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng cho học sinh để học sinh “chơi”, tương tác, giúp đỡ nhau, tạo tự tin cho học sinh Ví dụ: Trò chơi: Mèo bắt chuột, giành cờ chiến thắng, nhảy bao bố, kéo co, đặt vật vào vị trí tổ chức cho học sinh “diễn kịch” + Cuối tháng tổ chức giao lưu học tập sinh hoạt tập thể liên lớp nhằm tạo môi trường học hỏi, giao tiếp, tương tác Phát huy việc “nói”, thể học sinh rụt rè, thụ động Học sinh sưu tầm, tìm hiểu câu chuyện, câu 10 đố, thơ hay, đoạn văn hay làm đề tài để trao đổi, thảo luận, phát biểu ý kiến cá nhân + Giáo viên tổ chức cho học sinh văn nghệ (hát đơn ca, tốp ca, múa hát tập thể, đóng kịch ) để học sinh tập dần mạnh dạn, tự tin trước tập thể + Giáo viên cần tổ chức cho học sinh số hoạt động ngoại khóa như: thăm mẹ Việt Nam anh hùng; viếng nghĩa trang liệt sĩ; trồng chăm sóc cây, hoa; lao động cơng ích (làm vệ sinh ) Qua đó, cho học sinh phát biểu suy nghĩ việc làm, viết nói cảm nhận em Học sinh lớp 3A tham gia trò chơi Hoạt động ngồi lên lớp - Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, giáo viên cần định hướng, khơi gợi, giúp đỡ, khích lệ tinh thần cho học sinh; uốn nắn dần cho học sinh cách diễn đạt cá nhân, học tập điều hay từ bạn, rút kinh nghiệm cho thân - Trong việc tiến hành hoạt động ngồi lên lớp, học sinh đóng vai trò trọng tâm, chủ thể hoạt động, tự điều hành hoạt động Giáo viên lúc người “bạn” lớn hơn, giúp đỡ, khích lệ học sinh thể giáo viên đại biểu tham dự - Học sinh phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cho hoạt động: + Tập dẫn chương trình, biểu diễn văn nghệ, diễn kịch, tập nói, thể điệu + Thi tìm hiểu kiến thức, phát biểu cảm tưởng + Tích cực nghiên cứu, tập trung ý để thể mình, tìm hình thức tổ chức hay sáng tạo + Nâng cao ý thức phối hợp, thảo luận nhóm Ví dụ: Với thời gian khoảng 35 - 40 phút Nội dung 1: Tổ chức “Kỉ niệm ngày 20 - 11” * Hình thức 1: Dưới đạo phụ trách Sao + Tìm hiểu kiến thức nhóm + Phát biểu cảm tưởng thầy (cô) + Tổ chức hoạt cảnh nhỏ thầy (cơ) 11 + Văn nghệ xen kẽ * Hình thức 2: Có thể luân phiên người tổ chức + Chào cờ, hát Quốc ca Hoạt động chính: + Văn nghệ tập thể + Thi đọc thơ, kể chuyện thầy Nội dung 2: Tình nghĩa thầy trò * Với hình thức thi “diễn kịch” có chủ đề tình thầy trò nhóm với - Hình thức kích thích óc tưởng tượng, tính sáng tạo kỹ thể học sinh Số lượng học sinh tham gia đông, hầu hết em thích thể nên tự giác, tích cực tham gia Ví dụ: Thời gian khoảng 15 phút - Tổ chức lồng ghép vào sinh hoạt 15 phút đầu + Tổ chức trò chơi: Đặt vật thật vào vị trí + Thể lệ chơi: Mỗi cặp bạn, bạn bịt mắt, bạn bị buộc hai tay Hãy đặt bút vào vị trí quy định với thời gian phút - Bằng nhiều hình thức hoạt động vậy, giúp em củng cố kiến thức, phát triển tư sáng tạo vừa rèn luyện kỹ sống cho học sinh: Kỹ làm việc theo nhóm, cách ứng xử giao tiếp kỹ thể - Với tiết Hoạt động ngồi lên lớp ngắn đem lại hứng thú cho học sinh, em chờ đợi đến sinh hoạt hàng tuần để tham gia tiếp hoạt động, mà em sưu tầm mẫu chuyện vui, trò chơi hay Đặc biệt giáo dục cho học sinh hiểu: Muốn hoàn thành việc cần đồn kết, hợp tác với Cần có khéo léo, tự tin, mạnh dạn có kết c.4 Giao tiếp - ứng xử gia đình (ơng bà, cha mẹ, anh chị em, khách ) * Đối với người lớn tuổi gia đình: - Mỗi giáo viên phải ln thường xun rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử; thể gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo Giáo viên đổi phương pháp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (Ví dụ: thảo luận, đóng vai) - Học sinh nhiều chịu ảnh hưởng trực tiếp từ giao tiếp gia đình, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình Hiện nay, khơng học sinh cưng chiều từ ông bà, cha mẹ trở nên “ngang ngược” Vì thế, giáo viên cần phối hợp với cha mẹ học sinh, gia đình học sinh để tìm hiểu hồn cảnh sống, nắm bắt kịp thời đặc điểm tâm sinh lý học sinh để giúp học sinh hiểu được: Giao tiếp gia đình “Trên kính - nhường”, học sinh cần: + Lễ phép, kính trọng ơng bà, cha mẹ + Vâng lời, giúp đỡ bố mẹ; nhường nhịn em nhỏ + Biết tối thiểu tình ứng xử với người gia đình, biết nói lời “cảm ơn”, “xin lỗi”, “vâng, ạ, dạ, thưa” với người thân thiết gia đình, biết dùng từ ngữ phù hợp, mực, phù hợp với hoàn cảnh đồng thời phải biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người bất đồng quan điểm, việc khơng theo ý * Đối với thân học sinh: Ví dụ: Bài “Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em” (Đạo đức lớp 3) - Giáo viên sử dụng phương pháp: 12 + Thảo luận + Đóng vai + Kể chuyện - Khám phá: Giáo viên cho lớp hát bài: "Cả nhà thương nhau" nhạc sĩ Phan Văn Minh + Bài hát nói lên điều gì? + Gia đình em có người? Đó ai? + Trong gia đình, em thường ơng bà, bố mẹ u thương, quan tâm chăm sóc nào? Giáo viên kết luận: Trong gia đình em nhận nhiều quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ Đó niềm hạnh phúc khơng phải có * Kết nối: Kể chuyện: Bó hoa đẹp - Học sinh biết bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em gia đình - Đọc chuyện "Bó hoa đẹp nhất" - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi: - Vì mẹ Ly nói rằng: “Đây bó hoa đẹp mà mẹ tặng”? - Giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung ý kiến Giáo viên kết luận: Các em sinh ơng bà, bố mẹ quan tâm chăm sóc Bổn phận em phải lời, quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ Sự quan tâm, chăm sóc em đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người * Thực hành: Thảo luận nhóm - Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ nêu yêu cầu: Hãy nhớ lại kỉ niệm quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ dành cho chia sẻ với bạn nhóm - Giáo viên gọi đại diện nhóm lên kể trước lớp - Các em có cảm nghĩ quan tâm, chăm sóc mà người gia đình dành cho em? - Em có suy nghĩ bạn nhỏ bị thiệt thòi, sống thiếu quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ? (trẻ mồ côi, lang thang,…) Giáo viên kết luận: Mỗi có gia đình ông bà, cha mẹ, anh chị em yêu thương, quan tâm, chăm sóc Đó hạnh phúc quyền mà trẻ em hưởng Tuy nhiên, nhiều lý do, có bạn nhỏ bị thiệt thòi, sống thiếu quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ Chúng ta cần cảm thơng, chia sẻ với bạn Xã hội người cần có trách nhiệm hỗ trợ, giúp đỡ bạn vật chất tinh thần * Xử lý tình huống: - Giáo viên chia học sinh thành nhóm, yêu cầu thảo luận, đóng vai để xử lý tình sau: a Lan ngồi học nhà thấy em bé chơi trò chơi nghịch dao sân Nếu em bạn Lan, em làm gì? b Ơng Huy có thói quen đọc báo hàng ngày hơm ông bị đau mắt không đọc báo Nếu em bạn Huy em làm gì? - Giáo viên gọi nhóm lên đóng vai - Yêu cầu học sinh thảo luận cách ứng xử cảm xúc nhân vật ứng nhận cách ứng xử - Học sinh thảo luận bàn cách xử lý tập đóng vai 13 Kỹ giải vấn đề Giáo viên kết luận: a Lan cần chạy khuyên em không nên chơi gần bờ ao nguy hiểm bị ngã xuống ao b Huy dành thời gian đọc báo cho ông nghe * Bày tỏ ý kiến: - Giáo viên nêu ý kiến: a Trẻ em có bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em gia đình b Chỉ có trẻ em cần quan tâm chăm sóc c Trẻ em có quyền ơng bà, cha mẹ yêu thương, quan tâm chăm sóc d Chỉ ông bà, cha mẹ bị ốm mệt cần cháu phải quan tâm, chăm sóc - Học sinh giơ thẻ bày tỏ thái độ với ý kiến Sau lần giơ thẻ học sinh cần nêu rõ lý tán thành (hoặc khơng tán thành) - Giáo viên chốt lại: tán thành ý a, c Không tán thành ý b, d - Giáo viên khen em có ý kiến Qua đó, rèn cho học sinh kỹ năng: kỹ giao tiếp: nói lời cám ơn, xin lỗi, bày tỏ ý kiến, quan điểm, chia sẻ, lắng nghe ý kiến người thân; kỹ thể cảm thông, chia sẻ trước suy nghĩ, cảm xúc người thân; kỹ đảm nhận trách nhiệm chăm sóc người thân việc vừa sức 14 Kỹ biểu lộ thái độ tình cảm - Giáo viên cần khuyến khích học sinh biết trao đổi; giáo viên cần lắng nghe, định hướng để học sinh có hội trải nghiệm mình; hướng dẫn học sinh biết nói lời nhận xét, biết đặt hồn cảnh người khác Việc trao đổi cho em ý tưởng quan điểm người khác Việc làm góp phần hình thành thái độ tự tin, kỹ giao tiếp, cảm thông, trân trọng giá trị thân người khác Ví dụ: Một học sinh không mang đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập đến lớp, giáo viên cần cho học sinh nêu được: + Lý em khơng mang đồ dùng đến lớp + Em làm em giáo viên chủ nhiệm hoàn cảnh đó? + Nếu em cha mẹ sao? - Giáo viên cần phối hợp với cha mẹ học sinh, yêu cầu cha mẹ em tìm hiểu lý do, khuyến khích có khả làm việc la mắng, đánh đập Học sinh cảm thấy tự tin có hội trình bày vấn đề c.5 Giao tiếp - ứng xử tình sống thực (ngoài xã hội) * Đối với giáo viên xã hội: - Cần định hướng cho học sinh: giao tiếp hàng ngày ta thường dùng nghi thức lời nói, là: + Lời đề nghị yêu cầu, mong muốn giúp đỡ + Lời từ chối không đồng ý, không muốn thực yêu cầu người khác 15 + Lời xin lỗi làm phiền, mắc lỗi, không làm đúng, từ chối - Giáo viên đưa ví dụ gợi ý để học sinh nêu ví dụ, yêu cầu học sinh diễn đạt cách khác để thấy phong phú Tiếng Việt hiệu việc dùng từ ngữ phù hợp - Để giao tiếp tế nhị, khéo léo; giáo viên cần định hướng cho học sinh biết cách xác định nhân tố giao tiếp: + Xác định nhân vật giao tiếp + Xác định nội dung giao tiếp + Xác định khả thân + Xác định ngữ cảnh + Xác định phương tiện biểu đạt + Có thể đề xuất số ý kiến để giúp người khác thực yêu cầu * Đối với học sinh: Cần thể nội dung học, giáo dục vào thực tế, em có khả ứng xử tình khác sống Ví dụ: Lời đề nghị yêu cầu muốn giúp đỡ - Giáo viên đưa tình cụ thể: “Nhờ người trang lứa đóng giúp cửa sổ ngồi xe buýt” - Học sinh nêu lên số ý kiến cá nhân: + Bạn đóng giúp cửa sổ khơng? + Phiền bạn đóng hộ cửa sổ! + Đóng cửa sổ lại đi! + Bạn đóng cửa sổ lại nhé! - Từ đó, học sinh thấy tác dụng, hiệu việc dùng lời nói lịch sự, tế nhị Qua giáo viên định hướng để học sinh dùng ngơn ngữ giao tiếp cho phù hợp - Thông qua giao tiếp, học sinh tự chấn chỉnh hành vi cho phù hợp văn minh, lịch hơn, hòa đồng trường hợp Học sinh biết nói lời hay, làm việc tốt, việc nhỏ góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân học sinh c.6 Giao tiếp - ứng xử tốt thông qua đọc sách, báo - Bên cạnh việc cung cấp kiến thức cho người đọc với báo hay, tác phẩm văn học xuất sắc giúp người có tâm hồn vốn từ phong phú sách, báo nguồn tri thức mà có tri thức làm có tinh thần vững mạnh Nói chung đọc sách, báo giúp học tập làm việc tốt hơn, hiểu sống kinh nghiệm xung quanh nhiều hơn, coi sách, báo người thầy thứ hai Do sách, báo cung cấp cho hiểu biết, sức mạnh vô lớn lao để khám phá giới Như nhà văn M.Go-rơ-ki nói “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống”.Cho nên sách, báo cần thiết cho bạn đọc có vị trí quan trọng giáo dục mà đặc biệt giáo dục kỹ giao tiếp - ứng xử - Sách, báo quan trọng với thế, khơng phải biết Có thực tế phận không nhỏ chưa ý thức tầm quan trọng việc đọc sách đọc ngại đọc Đọc sách, báo khơng để giải trí mà giúp cho em mở rộng vốn từ nâng cao kiến thức cho thân, cải thiện tình hình học tập, lối sống khả giao tiếp - ứng xử Như nói việc đọc sách, báo biện pháp hữu hiệu để ni dưỡng trí tuệ tâm hồn cho thân em hướng cho em đến “Thiện”.Qua sách, báo em học tập nhiều điều bổ ích, học tập nơi điều hay lẽ phải để tự “Soi” lại thân từ khắc phục bước hồn thiện nhân cách mà quan trọng 16 khả giao tiếp - ứng xử linh hoạt, mực với bạn, với thầy cô, Cho nên sử dụng biện pháp cần ý: + Sách phải cho phép lưu hành nội ngành Văn hóa thông tin + Nội dung sách, báo phải phù hợp với lứa tuổi, gần gũi với sống, gần gũi với thiên nhiên + Nội dung động, xúc tích, dễ hiểu - Ở lớp học thầy - trò chúng tơi có trang trí góc thư viện xanh với sách chứa đựng nhiều hình thức giáo dục đạo đức vốn tri thức cao tạo điều kiện cho em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả đọc cho em Từ giúp em giao tiếp - ứng xử tốt, rèn kỹ cho học sinh có trách nhiệm bảo quản tài sản chung, gọn gàng, ngăn nắp Học sinh tham gia đọc sách, báo vào chơi c.7 Phối hợp với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh - Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng có vai trò lớn việc tập hợp, tổ chức sinh hoạt, giáo dục thiếu niên nhi đồng theo chương trình nội dung bổ ích, góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lý tưởng cho học sinh - Trong hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp - ứng xử, nhà trường giáo viên cần phát huy vai trò tổ chức Đội nhà trường rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh tiểu học thông qua phong trào, hoạt động theo chủ đề, chủ điểm Đội - Hằng năm, để tạo cho em có nhiều hoạt động ý nghĩa, Liên đội trường tổ chức nhiều chương trình như: văn nghệ, trò chơi dân gian, tổ chức thi, tuyên truyền an tồn giao thơng, Qua hoạt động em có thêm hội giao lưu, tìm hiểu, học cách làm việc nhóm, mở rộng vốn sống thực tế, tăng khả thuyết trình trước đám đơng Từ giúp em tự tin, có khả giải vấn đề nảy sinh đặc biệt tạo linh hoạt giao tiếp c.8 Tăng cường mối quan hệ gắn bó giáo viên với cha mẹ học sinh 17 - Đây mối quan hệ mật thiết, có liên quan chặt chẽ với thiếu giáo dục, rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh Nhiệm vụ khơng có trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm mà trách nhiệm cha mẹ, cộng đồng xã hội hệ trẻ Bởi lẻ, em tham gia học tập, vui chơi trường thời gian ngắn, thời gian lại sinh hoạt gia đình từ ăn uống, nghỉ ngơi, học hành, vui chơi, tiếp xúc với môi trường xung quanh, ảnh hưởng tác động gia đình Từ đó, cho thấy kỹ giao tiếp - ứng xử hình thành nhiều từ yếu tố gia đình Mặt khác, kỹ giao tiếp - ứng xử tiếp thu, hình thành từ hoạt động giáo dục nhà trường củng cố, vận dụng lớn mơi trường gia đình Cha mẹ giữ vai trò chủ đạo hoạt động gia đình Trong hoạt động giáo dục, cha mẹ ví giáo giáo ví mẹ hiền Xuất phát từ đó, nhà trường, giáo viên cần có phối hợp chặt chẽ với gia đình, phát huy vai trò cha mẹ học sinh trình rèn luyện kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh phạm vi nhà trường, nhằm giáo dục người học nơi, chỗ - Gia đình phận mật thiết giáo dục, có ảnh hưởng lớn việc hình thành nhân cách giáo dục kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh Sinh hoạt, nếp sống thành viên gia đình có ảnh hưởng định tới định hướng phát triển học sinh Chính vậy, nhà trường gia đình cần phối hợp chặt chẽ, thống nội dung, yêu cầu, biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh Đặc biệt, tạo điều kiện giáo dục cần thiết quan tâm đến nội dung giáo dục với nhà trường, là: + Dành thời gian để đôn đốc - kiểm tra - theo dõi biến đổi giao tiếp, cách cư xử, hành vi, thái độ, em + Định hướng giáo dục giá trị giao tiếp phù hợp, chuẩn mực đạo đức em + Cha mẹ thành viên gia đình ln làm gương cho em hoạt động, sống Thực chuẩn mực đạo đức cách ứng xử có văn hóa + Khuyến khích thái độ, hành vi tốt giao tiếp - ứng xử em + Thiết lập cách giao tiếp gia đình phù hợp chuẩn mực đạo đức + Thường xuyên có phản ánh, liên hệ với nhà trường để tham gia vào trình giáo dục em IV Hiệu đạt được: Những điểm khác biệt trước sau áp dụng đề tài sáng kiến * Trước áp dụng đề tài sáng kiến: - Trong tiết học thụ động chưa tích cực phát biểu, thiếu tính sáng tạo… - Mối quan hệ thầy - trò, trò - trò chưa thật gần gũi, dân chủ - Phát huy hiệu đổi phương pháp dạy phương pháp học nhiều hạn chế em xa lạ, bỡ ngỡ, kỹ luyện tập, thực hành lúng túng Thiếu hoạt động tập thể cho em tham gia để giáo dục kỹ sống cần thiết phục vụ cho thân học sinh sinh hoạt, đời sống - Công tác giáo dục truyền thống văn hóa, lịch sử để tư tưởng, tình cảm em quê hương, đất nước khắc sâu sách vở, lên lớp, khơng tổ chức hoạt động tham quan nguồn, tham gia thực tế để em trải nghiệm khẳng định - Một số học sinh chưa có thói quen tốt việc chào hỏi khách lạ đến trường - Tham gia họat động chưa đều, thiếu tích cực thực nhiệm vụ giao 18 - Xử lý tình huống, vận dụng thực hành nội dung học tập có liên quan đến nhiệm vụ em bỡ ngỡ, lúng túng * Sau áp dụng đề tài sáng kiến: Trong trình thực biện pháp giúp em thực tốt nhiệm vụ lớp đạt nhiều kết tốt Đặc biệt công tác giáo dục kĩ giao tiếp - ứng xử cho học sinh Cụ thể sau: - Học sinh tự tin khả giao tiếp mình, hiểu quy tắc giao tiếp chung chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, nói lời yêu cầu đề nghị, biết cách xử lý phù hợp, bày tỏ suy nghĩ mình, bày tỏ cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ, với số người gần gũi em như: thầy cô giáo, bạn bè, người thân gia đình, Biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến đóng góp bạn bè, người thân có hành vi tự uốn nắn kịp thời, tích cực - Trong học tập em tham gia xây dựng sôi nổi, biết bày tỏ quan điểm mình, biết giúp bạn sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ, thành lập nhóm bạn gần nhà học tập, học sinh hoàn thành tốt giúp đỡ học sinh chưa hồn thành, tham gia hoạt động nhóm mạnh dạn ln phiên cử nhóm trưởng, thư kí để hoạt động - Hoạt động ngoại khóa: em biết phát biểu ý kiến mình, biết tham gia thảo luận, mạnh dạn vui chơi, câu đố ; biết múa hát tập thể theo quy định; biết chơi trò chơi truyền thống (nhảy bao, kéo co, nhảy dây, đổ nước vào chai, ) - Nhiều em tích cực tham gia phong trào chung Đồn - Đội như: múa hát văn nghệ, tham gia chương trình phát măng non - Tham gia đầy đủ phong trào, hội thi nhà trường tổ chức - Trong tiết học đạo đức em chủ động tiếp thu kiến thức mới, xử lý tình đạo đức có liên quan tốt - Học sinh hiểu biết cách vững chuẩn mực đạo đức, hành vi đạo đức để có thói quen tốt đạo đức quan hệ tình - Các em biết hồ vào tập thể lớp, trường Có trách nhiệm với tập thể hành động - Qua trình uốn nắn, giáo dục, động viên, em có ý thức tự giác Có tinh thần tự giác học tập, xây dựng thái độ học tập đắn - Những biểu tích cực như: quan tâm giúp đỡ bạn; giao tiếp - ứng xử lịch sự, văn hóa; việc làm tốt thể nhiều em - Có ý thức tự quản tốt, tình trạng gây gỗ đánh khơng diễn lớp - Có ý thức bảo vệ công, xây dựng môi trường xanh-sạch-đẹp, góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 19 Học sinh lớp 3A lao động, vệ sinh chăm sóc bồn hoa - Đối với lớp chủ nhiệm năm học qua thu kết sau: Năm học 2015-2016 2016-2017 2017-2018 đến cuối HKI Tổng số học sinh 30 32 30 Số HS giao tiếp tốt Số HS chưa có kỹ giao tiếp, chưa mạnh dạn, tự tin Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 14 16 26,67% 43,75% 53,33% 15 13 11 50% 40,62% 36,67 Số HS chưa có kỹ diễn đạt, thể Số lượn Tỉ lệ g 23,33% 15,62% 10% 20 - Tăng so với kỳ năm học trước - Thực tế khẳng định: Khi nhiệm vụ thực tốt, tất học sinh có kỹ giao tiếp ứng xử đắn, chuẩn mực góp phần cải thiện chất lượng học tập em đạt kết tốt phong trào thi đua - Đặc biệt đầu năm học lớp tơi có em Nguyễn Thanh Phong em Trương Thị Mỹ Ngân từ học sinh nhút nhát, rụt rè, vào đầu năm gọi hai em lên bảng, hai em tự giới thiệu điều thân gia đình Nhờ áp dụng tốt biện pháp nêu có động viên tốt, quan tâm, theo dõi chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với Ban giám hiệu, thầy mơn, Đồn-Đội phối hợp cha mẹ học sinh đến hai em có nhiều chuyển biến tích cực hai em tự tin giao tiếp với thầy cô Tuy nhiên, linh hoạt, sức biểu lộ tình cảm, cảm xúc em chưa bạn Lợi ích thu đề tài sáng kiến áp dụng - Đối với học sinh: Góp phần nâng cao chất lượng học tập khả giao tiếp -ứng xử, trả lời câu hỏi người lớn, thầy cô (trình bày câu trả lời) Trong học tập em mạnh dạn phát biểu bày tỏ quan điểm mình, biết giúp bạn sửa chữa khuyết điểm Giúp em tự tin sống Học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách thông qua hoạt động: kể chuyện, quan sát tranh, xử lý tình huống, đóng vai, Giúp em biết giao tiếp - ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cô bạn bè, với người xung quanh, với cộng đồng, quê hương đất nước - Đối với thân: Việc xác định khơng dạy văn hóa mà dạy cho em cách làm người vấn đề cần thiết quan trọng Để đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho xã hội Giúp cho giáo viên có nhận thức đầy đủ công tác giáo dục kỹ giao tiếp - ứng xử cho học sinh trường tiểu học Vận dụng biện pháp giáo 21 dục phù hợp với đối tượng cụ thể; tính linh hoạt, sáng tạo để làm chuyển biến tình hình thực nhiệm vụ học sinh lớp Đánh giá đắn thực trạng, phân tích sâu sắc nguyên nhân hạn chế, lường trước tác hại xảy có tác động khơng tốt đến chất lượng giảng dạy, giáo dục lớp, ảnh hưởng tiêu cực đến nhiệm vụ chung tồn trường Mỗi thầy, giáo xem vấn đề xúc, cần quan tâm mức ln có giải pháp hiệu thường xuyên, liên tục, góp phần phát huy giá trị đạo đức truyền thống, hình thành nhân cách, hành vi thói quen tốt cho học sinh, tạo điều kiện để em phát triển tồn diện mơi trường an tồn, thân thiện, em cảm nhận tình yêu thương, quan tâm, chia sẻ người thân phải làm để xứng đáng hơn, phấn đấu trở thành ngoan, trò giỏi - Đối với tổ chun mơn: Việc giáo dục em kỹ giao tiếp - ứng xử góp phần tạo người có nhân cách, phẩm chất đạo đức tốt góp phần nâng cao hoạt động giáo dục mơn văn hóa, huy động tối đa học sinh vào hoạt động tập thể trường, lớp Tạo môi trường thuận lợi cho việc giảng dạy dễ dàng hơn, nâng cao chất lượng kỹ giao tiếp - ứng xử học sinh làm cho trình hình thành nhân cách tốt - Đối với Đoàn - Đội, cha mẹ học sinh cộng đồng: có phối hợp với giáo viên dạy lớp, chọn lọc hình thức giáo dục phù hợp, hiệu chung tay hình thành nhân cách hệ trẻ Hy vọng với kinh nghiệm rút từ thực tiễn góp phần đáng kể vào việc ngăn chặn tình trạng suy thoái đạo đức học đường, xây dựng hệ học sinh động, thân thiện, phát triển toàn diện - Đối với đơn vị, ngành: Sẽ bớt gánh nặng, từ khơng có thói quen chưa tốt em gây Phối hợp giáo dục trường đạt hiệu cao Thực tốt kỹ giao tiếp - ứng xử văn đạo Bộ làm tảng lãnh, đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, ngành giáo dục góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực V Mức độ ảnh hưởng: Khả áp dụng giải pháp Những biện pháp thân thực việc giúp cho học sinh lớp rèn luyện tốt kỹ giao tiếp - ứng xử áp dụng cho lớp tiểu học đơn vị lớp tiểu học toàn tỉnh nước trình tổ chức hoạt động dạy học mơn học hoạt động lên lớp Đoàn, Đội Vận dụng công tác phối hợp giáo viên với gia đình học sinh, đồn thể ngồi nhà trường, mục đích để góp phần giáo dục cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ đạt kết mong muốn Những điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp - Giáo viên phải gương mẫu, chuẩn mực, bình tĩnh xử lý tình Ln gương sáng cho học sinh noi theo - Thường xuyên kết hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn - Đội, giáo viên môn, giáo viên trường, cha mẹ học sinh lớp để tạo môi trường học tập rộng lớn cho em Từ đó, em tự tin giao tiếp - ứng xử, sống hòa đồng tập thể, sẵn sàng hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, tự tin trình bày suy nghĩ, mong muốn trước đám đông - Theo dõi biểu hiện, thái độ em để động viên khen thưởng, củng cố lòng tin tạo điều kiện cho phát triển nhân cách 22 - Nêu gương người tốt việc tốt gần gũi với em để học tập tiến - Giáo viên phải biết tổ chức, xây dựng tập thể lớp đồn kết, ln quan tâm chia sẻ, giúp đỡ bạn bè có khó khăn - Trong đầu năm học, giáo viên phải xây dựng kế hoạch năm học có biện pháp giáo dục cụ thể đối tượng học sinh (nhất học sinh cá biệt) - Đối với Đoàn - Đội hàng tuần, tiết chào cờ cho học sinh kể chuyện “Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, từ cho học sinh liên hệ thân làm chưa làm gì, để từ động viên, khuyến khích em học tập làm theo - Đối với Thư viện tổ chức tốt ngày hội đọc sách nhằm nâng cao kiến thức, phát triển tư duy, rèn luyện nhân cách người giúp em học sinh tiếp cận với nhiều loại sách báo từ em tìm niềm vui đọc sách mà hình thành thói quen đọc sách bổ ích để mở rộng kiến thức, nuôi dưỡng tâm hồn, rèn luyện lực ngôn ngữ giao tiếp - ứng xử mực.Giáo dục em đọc làm theo sách, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường VI Kết luận - Việc rèn kỹ giao tiếp - ứng xử cho em lớp nói riêng học sinh bậc tiểu học nói chung trình lâu dài, chắt lọc qua hành vi giao tiếp; qua việc làm, môn học mà bao trùm toàn hoạt động học sinh Đòi hỏi người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo, tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm lý học sinh Giáo viên phải người có lòng tự tin, trí sáng tạo, vốn sống, tích hợp mơn học hoạt động giáo dục, lực chuyên môn; ngày - ngày hai làm mà phải trình: Nhận thức - Hình thành thái độ - Thay đổi hành vi học sinh phải trải nghiệm, tích hợp dần qua tình thực tế mơi trường giáo dục Nhà trường - Gia đình - Xã hội Tùy đối tượng học sinh mà áp dụng cho phù hợp với tình hình thực tế lớp đối tượng học sinh Thơng qua giao tiếp, học sinh tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp, văn minh, lịch hơn; mạnh dạn, tự tin, hòa đồng trường hợp Học sinh biết nói nhiều lời hay - làm nhiều việc tốt, từ việc nhỏ nhất, góp phần thúc đẩy phát triển nhân cách - Gắn nhà trường với đời sống cộng đồng, góp phần xây dựng chuẩn mực văn hóa em tham gia hoạt động nhà trường tương lai Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Lê Thị Việt Chương 23 ... học sinh 30 Số học sinh giao tiếp tốt Số lượng Tỉ lệ 26,27% Số học sinh chưa có kỹ giao tiếp, chưa mạnh dạn, tự tin Số lượng Tỉ lệ 14 46 ,46 % Số học sinh chưa có kỹ diễn đạt, thể Số lượng Tỉ lệ... giao tiếp cho học sinh qua hoạt động: - Luyện đọc: + Cho học sinh đọc cá nhân tức học sinh lớp nhận xét, giúp đỡ bạn học tập cách đọc bạn + Cho học sinh đọc cặp đôi bàn tức giúp học sinh sửa chữa... cực tổ chức phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện để học sinh học nhóm, trao đổi kinh nghiệm để học sinh học tập lẫn Kỹ giáo dục yêu đẹp, thực hành viết chữ đẹp chưa ý Một số giáo viên dạy