Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về nhóm phương pháp trò chơi học tập, đề tài nghiên cứu thực trạng sử dụng nhóm phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 3. Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi sử dụng nhóm phương pháp.....Trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nôi dung và có những quy định mà người tham gia cần tuân thủ.
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học nay, đổi phương pháp dạy học vấn đề người ngành giáo dục quan tâm Bởi vì, giáo dục vấn đề ln đặt vị trí hàng đầu ngành Vì thế, đổi giáo dục nội dung, phương pháp, mục tiêu, hình thức tổ chức dạy học nhiệm vụ cấp bách qốc gia giới nói chung Việt Nam nói riêng Nhà nước Bộ giáo dục ln đề chủ trương sách nhằm đổi giáo dục nước nhà Giáo dục Tiểu học cấp bậc quan trọng, nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực, định hướng vào giá trị gia đình, dòng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt, có kiến thức kỹ cho em Trong dạy học Tiểu học, với việc đổi tất môn học khác chiến lược phát triển tồn diện, nói áp dụng việc đổi dạy học mơn Tốn đóng vai trò quan trọng Bên cạnh học Tiếng Việt để giúp học sinh hình thành phát triển ngơn ngữ việc học mơn Tốn giúp cho học sinh phát triển lực tư Chính tư sâu sắc, mà em nhanh nhẹn, nhạy bén nhiều môn học khác Khác với giáo dục truyền thống, giáo dục trọng vào việc hình thành kỹ cho học sinh Đáp ứng với nghiệp đổi giáo dục năm gần việc đổi phương pháp dạy học môn Tốn đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học để kích thích hứng thú học tập, khả sáng tạo, tính tích cực, tự giác độc lập học sinh như: phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp trò chơi học tập,…Phương pháp trò chơi xem phương pháp dạy học tích cực Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo học tập bên cạnh em tuổi ăn, tuổi chơi nên việc sử dụng kết hợp học mà chơi, chơi mà học đạt hiệu tốt giáo viên biết cách vận dụng tổ chức tốt phương pháp Phương pháp trò chơi giáo viên sử dụng nhiều môn khác như: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội,…sử dụng phương pháp vào dạy học vấn đề hoàn toàn Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học dừng lại việc nghiên cứu lí luận nghiên cứu thực trang số địa phương, thực trạng sử dụng nguyên nhân dẫn đến tình trạng chưa đề cập đến Từ thực tiễn việc dạy học mơn Tốn, kế thừa thành tựu cơng trình nghiên cứu tơi chọn đề tài: “Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận nhóm phương pháp trò chơi học tập, đề tài nghiên cứu thực trạng sử dụng nhóm phương pháp trò chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp Từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng nhóm phương pháp Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa lý luận phương pháp trò chơi Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn Tốn lớp Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy việc sử dụng phuong pháp Đối tượng nghiên cứu Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn tốn lớp Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu đề tài gồm phương pháp chủ yếu sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sưu tầm, phân tích tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực trạng 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu điều tra khảo sát Tiến hành xây dựng phiếu khảo sát dành cho đối tượng giáo viên 6.2.2 Phương pháp thống kê giáo dục Dùng toán học thống kê để thống kê thực trạng sử dụng trò chơi học tập dạy học mơn Toán lớp Giả thiết khoa học Căn vào trình quan sát tìm hiểu, đề tài đưa giả thuyết khoa học sau: Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học mơn tốn chưa đạt hiệu cao Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng khả vận dụng tổ chức Nếu phương pháp trò chơi vận dụng tổ chức tốt phát huy ưu điểm phương pháp đồng thời nâng cao chất lượng học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, lý luận, tài liệu tham khảo, phần nội dung gồm: Chương I: Cơ sở lí luận phương pháp trò chơi 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu Học 1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Khái niệm trò chơi 1.1.3 Khái niệm trò chơi học tập 1.2 Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập 1.3 Đánh giá ưu, nhược điểm phương pháp trò chơi 1.4 Cách tiến hành phương pháp trò chơi 1.5 Những lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi học tập Chương II: Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn Tốn lớp 2.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên dạy học mơn Tốn lớp 2.2.1 Nhận thức giáo viên ý nghĩa phương pháp trò chơi dạy học mơn Toán lớp 2.2.2 Quan điểm giáo viên khái niệm phương pháp trò chơi học tập 2.2.3 Đánh giá giáo viên ưu, nhược điểm phương pháp trò chơi học tập 2.3 Mức độ sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học 2.3.1 Đánh giá mức độ thực tổ chức trò chơi học tập dạy học giáo viên 2.3.2 Đánh giá mức độ sử dụng trò chơi học tập dạy học giáo viên 2.3.3 Cách thức tổ chức dạy học phương pháp trò chơi học tập 2.3.4 Những thuận lợi khó khăn giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Chương III: Một số biện pháp 2.4 Đề xuất biện pháp 2.4.1 Đối với nhà trường 2.4.2 Đối với giáo viên 2.4.3 Đối với học sinh Kết luận TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận phương pháp trò chơi Các đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học 1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (Methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích Theo phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học Theo GS.TS Đặng Vũ Hoạt – PGS.TS Phú Đức Hòa: “Phương pháp dạy học tiểu học hiểu cách thức, đường tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tiểu học giáo viên tiểu học tiến hành nhằm giúp học sinh tiểu học đạt mục đích, mục tiêu dạy học đề ra.”[2] Theo Iu.K.Babanxki, 1983: “Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học [1] Theo I.Ia.Lerner, 1981 cho rằng: “Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn” Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động [1] Theo chất nội dung, phương pháp dạy học vận động nội dung dạy học [1] Ngồi khái niệm Phan Trọng Ngọ đưa khái niệm khác phương pháp dạy học: “Phương pháp dạy học cách thức tiến hành hoạt động người dạy người học nhằm thực nội dung dạy học xác định.” [3] Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động thầy trò q trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” [1] Một nhà giáo dục lại có quan điểm khác phương pháp dạy học theo cách hiểu Iu.K.Babanxki phản ánh quan niệm cũ giáo viên trình dạy học, theo giáo viên nhân vật trung tâm, chủ đạo, học sinh thụ động thực điều giáo viên truyền đạt Quan niệm Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ Nguyễn Ngọc Quang có nét tương đồng cho cách thức phồi hợp thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Như vậy, quan niệm phương pháp dạy học phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Tôi đồng ý với quan điểm hai tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt: “Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động cả thầy trò q trình dạy học, mà thầy trò sử dụng để đạt mục đích dạy học 1.1.2 Khái niệm trò chơi Trong từ điển tiếng Việt xuất năm 1992, chữ “trò” hiểu hình thức mua vui bày trước mặt người Chữ “chơi” hiểu hoạt động lúc nhàn rỗi, ngồi làm việc nhừm mục đích giải trí Từ đó, trò chơi hiểu hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu người, trước hết vui chơi, giải trí Theo quan điểm giáo dục, trò chơi vừa phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa hình thái tổ chức sống Đối với trẻ em, trò chơi hoạt động giúp trẻ tái tạo hành động người lớn quan hệ họ, định hướng nhận thức đồ vật nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu phẩm chất trẻ thể lực, trí tuệ, đạo đức ý chí hình thành, thảo mãn, thể hiện, phát triển Trẻ em chơi nên phát triển Do vậy, chơi hoạt động chủ đạo giáo dục trẻ em [4] Trò chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nôi dung có quy định mà người tham gia cần tuân thủ Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên vui chơi giải trí, thư giãn sau làm việc căng thẳng, mệt mỏi Qua người chơi rèn luyện trí tuệ, thể lực, tạo hội giao lưu với người hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm tổ… Đặc trưng trò chơi: Trò chơi loại hình hoạt động sống người Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc định Trò chơi vừa mang tính vui chơi, giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục tích cực 1.1.3 Khái niệm trò chơi học tập Về tên gọi, tùy thuộc vào tác giả nhìn nhận trò chơi theo chức ý nghĩa giáo dục tùy thuộc vào cách hiểu, cách dịch người dịch từ tiếng nước ngồi sang tiếng Việt, trò chơi có số tên gọi khác Có thể kể số tên thường gặp như: “trò chơi dạy học”, “trò chơi học tập”, “trò chơi khó”, “trò chơi đòi hỏi trí thơng minh”, “trò chơi có luật”… Trò chơi theo tiếng Anh “game with rules” Theo A.N Lêơnchiev “Trò chơi gọi TCHT hay trò chơi dạy học trò chơi gắn liền với mục đích dạy học định đòi hỏi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích trò chơi” Kharlamơv cho loại trò chơi xem TCHT “Đó trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ em.” Chúng cho rằng, việc phân loại gọi tên trò chơi hồn tồn dựa vào kết tác động giáo dục chủ yếu nó, nhiên việc phân loại mang tính tương đối ước lệ mà Điều nhà giáo dục phải hiểu nội hàm, chất ý nghĩa trò chơi Trong đề tài này, chúng tơi sử dụng tên gọi loại trò chơi TCHT thuật ngữ công nhận sử dụng rộng rãi lĩnh vực giáo dục TCHT chủ yếu hướng tới việc giáo dục phát triển hoạt động nhận thức trẻ MG 1.2 Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập Trò chơi loại hình hoạt động quen thuộc, gần gũi với người Ở nhiều gốc độ khác trò chơi định nghĩa riêng, trò chơi hoạt động tự nhiên cần thiết thỏa mãn nhu cầu giải trí người phương pháp thực hành hiệu nghiệm việc hình thành nhân cách trí lực trẻ em Theo quan điểm tác giả Hà Nhật Thăng, “Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh”, “trò chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định có quy định mà người tham gia phải tuân thủ” Trò chơi học tập hiểu cách đơn giản trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh nhằm giúp học sinh học tập lớp hứng thú, vui vẻ Nội dung trò chơi thi đấu hoạt động trí tuệ ý, nhanh trí, sức tưởng tượng, sáng tạo Ví dụ câu đố, triển lãm, đố bạn gì? Theo nhiều chuyên gia giáo dục, việc sử dụng trò chơi học tập qúa trình dạy học làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ bớt vẻ khô khan, có thêm sinh động, hấp dẫn Trò chơi phương tiện quan trọng để giáo dục trí tuệ cho em Cụ thể: Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh trì tốt ý em với học Trò chơi học tập giúp em phát triển tính chất, trí tuệ, hồn thiện q trình tri giác, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng đặc biết khả sáng tạo học sinh Trò chơi học tập giúp trẻ hình thành ý chí tính cách, bồi dưỡng cho em lực hoạt động tập thể, biết thống với nỗ lực để giải nhiệm vụ Trò chơi học tập giúp học sinh thay đổi động hình, tăng cường khả thực hành vận dụng kiến thức học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Qua trò chơi, học sinh có hội để thí nghiệm chuẩn mực hành vi, tinh thần trách nhiệm, khả ứng xử sống trò chơi học tập trẻ học cách đánh giá tự đánh giá kết đạt [7] Như vậy, trò chơi học tập vừa phương tiện dạy học, vừa hình thức tổ chức dạy học cho trẻ Trò chơi phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lí Trẻ khơng học mà học lúc chơi Trẻ em học cách tổ chức, học nghiên cứu sống “Chơi với trẻ vừa học vừa lao động, vừa hình thức giáo dục nghiêm túc…” (N.K.Crupxkaia) [3] Đánh giá cao vai trò hoạt động chơi trẻ em, nhà giáo dục tiếng A.X.Macacenco viết “Trò chơi có ý nghĩa quan trọng đời sống trẻ em, có ý nghĩa giống ý nghĩa hoạt động, công tác phục vụ người lớn Trong chơi trẻ thừi sau lớn lên, công tác, phần lớn trẻ Do việc giáo dục nhà hoạt động tương lai bắt đầu trước tiên từ trò chơi.” [3] Văn hào lỗi lạc Nga Macxim Goorki nói: “Chơi đường dẫn trẻ nhận thức giới mà em sống, giới mà em có sứ mệnh cải tạo” [3] F.l.Frratkina cho rằng: “Hành động chơi hành động giả định Hành động chơi mang tính khái qt, khơng bị giới hạn cấu tạo đồ vật” Vui chơi hoạt động cần thiết, góp phần phát triển nhân cách người lứa tuổi, học sinh mẫu giáo tiểu học Đối với học sinh mẫu giáo vui chơi hoạt động chủ đạo, bước sang lứa tuổi Tiểu học hoạt động học Khoảng cách hai lứa tuổi không lớn hoạt động chủ đạo có thay đổi lớn Vì vậy, giáo viên phải tạo cho em sân chơi học tập: chơi mà học, học mà chơi Học sinh Tiểu học lứa tuổi ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa, ý có chủ định trẻ yếu khả ghi nhớ chưa cao Đối tượng cảm xúc em vật tượng cụ thể, sinh động mà theo quan điểm dạy học, trình dạy học trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tế sống Học sinh tiểu học tư cụ thể chiếm ưu thế, phương pháp dạy học truyền thống theo hướng chiều: giáo viên truyền thụ học sinh tiếp nhận làm cho học sinh dễ mệt mỏi chán nản học, khó tiếp thu học Giờ học diễn nặng nề, khơng trì khả ý học sinh Học hoạt động học sinh chủ thể, tổ chức dạy học cho học sinh phải vận động vừa sức, tiếp thu kiến thức cần đạt Trò chơi nhu cầu thiếu trẻ hình thức đáp ứng yêu cầu Vì vậy, việc tổ chức trò chơi học tập học đem lại lợi ích thiết thực góp phần tạo khơng khí hào hứng thoả tâm sinh lí trẻ, thúc đẩy tính tích cực hoạt động sáng tạo, học diễn nhẹ nhàng 1.3 Đánh giá ưu, nhược điểm phương pháp trò chơi Mỗi phương pháp dạy học Tiểu học có ưu điểm tồn nhược điểm định, phương pháp trò chơi học tập khơng ngoại lệ: 1.2.1 Ưu điểm - Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh trì tốt ý em Như biết rẳng lứa tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo học tập - Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết - Trò chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng hiệu giao tiếp thầy – trò, trò – trò - Mặt khác thơng qua trò chơi giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh 1.2.2 Nhược điểm Bên cạnh trò chơi học tập lại có nhược điểm sau: - Giáo viên khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi 1.4 Cách tiến hành phương pháp trò chơi Trong “Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học” tác giả Hà Nhật Thăng đưa quy trình tổ chức trò chơi học tập giai đoạn chia thành 10 bước sau: Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi - 1: Đưa mục tiêu học, phân tíc xem cần phải rèn luyện kĩ nào? - Bước 2: Lựa chọn trò chơi, phân tíc xem trò chơi rèn luyện gì? - Bước 3: Đối chiếu trò chơi lựa chọn với mục tiêu cần đạt tới xem có phù hợp thời quay lại bước 2, chọn thử trò chơi khác tiến hành theo bước định Giai đoạn 2: Chuẩn bị trò chơi - Bước 4: Thiết kế giáo án trò chơi: + Tên trò chơi + Mục đích đặt cho học sinh chơi (qua trò chơi cần đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi) + Hình thức tổ chức trò chơi: tổ, nhóm, tập thể lớp, cá nhân + Các phương tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi (vì thuộc vào trò chơi mà lựa chọn phương tiện cho phù hợp) + Nội dung trò chơi, hoạt động cụ thể, cách tiến hành + Dự kiến thưởng, phạt (nếu có) + Đưa chuẩn thang đánh giá - Bước 5: Chuẩn bị thực giáo án trò chơi: Chuẩn bị đầy đủ có chất lượng phương tiện, đồ dùng (do giáo viên chuẩn bị cho học sinh tự chuẩn bị hướng dẫn giáo viên) Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi - Bước 6: Đặt vấn đề: + Giới thiệu trò chơi + Nêu yêu cầu trò chơi - Bước 7: Giới thiệu mạch lac, rõ ràng, cụ thể nội dung trò chơi với hoạt dộng cụ thể sau giáo viên mẫu cho học sinh xem - Bước 8: Cho học sinh thực hành theo hoạt động nêu, theo dõi, uốn nắn kịp thời hành động chưa xác, đánh giá kết phận cô giáo sử dụng phương pháp khác hướng dẫn trò chơi để tác động đến học sinh tự học sinh thực vai trò chơi Giáo viên trực tiếp tham gia trò chơi Giáo viên giữ vai trò người đạo diễn hướng dẫn phát triển hành động chơi, luật chơi, phát khơng khí để trẻ dẫn đến kết Giáo viên phải người giữ nhịp điệu hợp lí trò chơi, khơng cho phép lề mề, chậm chạp vội vã vfa không cần thiết để tạo hấp dẫn, lôi học sinh tham gia Giai đoạn : Kết thúc trò chơi - Bước 9: Học sinh nêu nhận xét đánh giá, rút ý nghĩa giáo dục trò chơi - Bước 10: Trao phần thưởng hoạc tổ chức hình phạt (nếu có) Tuy nhiên, trình mềm dẻo, linh hoạt, phân giai đoạn đan xen, hòa nhập vào nhau, chí số trường hợp, tùy theo mục đích, nội dung học tiến hành dạy học bỏ qua một vài bước cụ thể Để đảm bảo thành công dạy áp dụng phương pháp giáo viên phải đặc biệt ý đề yếu tố: mục tiêu học, nguyên tắc, nguyên lý, qúa trình lựa chọn tổ chức trò chơi, phải có chuẩn bị kĩ đầy đủ từ khâu soạn giáo án trò chơi Như vậy, trò chơi sử dụng học tập nên thực theo bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trò chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: Tổ chức người tham gia trò chơi: số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) Bước 3: Thực trò chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi…bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài học sinh nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nâu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể [5] 1.5 Những lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi học tập Sử dụng trò chơi học tập phương pháp vận dụng để dạy học tiếng Việt Tiểu học sử dụng giáo viên càn ý số điểm sau: Lựa chọn tự thết kế trò chơi đảm bảo u cầu: + Mục đích trò chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình + Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ Chọn quản trò có lực phù hợp với u cầu trò chơi Tổ chức chơi vào thời điểm thích hợp học để cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác cách hiệu Làm cho học sinh hiểu chơi phải trung thực, đồn kết, khơng nên q háo thắng Giáo viên thưởng phạt công ... Phú Đức Hòa: “Phương pháp dạy học tiểu học hiểu cách thức, đường tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tiểu học giáo viên tiểu học tiến hành nhằm giúp học sinh tiểu học đạt mục đích, mục tiêu... dung học vấn” Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động [1] Theo chất nội dung, phương pháp dạy học vận động nội dung. .. phần mở đầu, lý luận, tài liệu tham khảo, phần nội dung gồm: Chương I: Cơ sở lí luận phương pháp trò chơi 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu Học 1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1 Khái niệm