Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, đạt loại xuất sắc tại hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ trường Đại học sư phạm Huế. Luận văn viết về đề tài: các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông ở huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị. Đây là một trong những đề tài được quan tâm nhiều nhất hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH NGA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƯỚNG HÓA, TỈNH QUẢNG TRỊ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG ĐÌNH MẪN Quảng Trị, năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Nga LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến tồn thể q thầy giáo nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm cho suốt thời gian qua Tôi xin chân thành cảm ơn: - Ban giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Trị; - Lãnh đạo, bạn đồng nghiệp, học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị; quan, đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu luận văn; - Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phùng Đình Mẫn, người hướng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận lời dẫn thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Quảng Trị, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Nga MỤC LỤC Tran g Lời cam đoan Lời cảm ơn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.4 Kỹ sống giáo dục kỹ sống 1.3 Một số vấn đề giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.1 Tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.2 Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.3 Nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.4 Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.5 Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục KNS 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục KNS 1.4.3 Nội dung quản lý giáo dục KNS Tiểu kết chương Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HƯỚNG HĨA, TỈNH QUẢNG TRỊ 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Hướng Hóa 2.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 2.2.1 Quy mô giáo dục 2.2.2 Chất lượng giáo dục 2.3 Khái quát trình khảo sát 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 2.4.1 Thực trạng KNS học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 2.4.2 Thực trạng giáo dục KNS học sinh THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 2.6 Đánh giá chung thực trạng giáo dục KNS quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 2.6.1 Đánh giá thực trạng 2.6.2 Nguyên nhân hạn chế Tiểu kết chương Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HƯỚNG HÓA, TỈNH QUẢNG TRỊ 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 3.4 Mối quan hệ biện pháp 3.5 Khảo nghiệm nhận thưc tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Đối tượng khảo sát 3.5.2 Phương pháp tiến hành khảo sát 3.5.3 Mục đích khảo sát 3.5.4 Các biện pháp khảo sát 3.5.5 Nội dung khảo sát 3.5.6 Kết khảo sát Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận 1.2 Về thực tiễn Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Sở GD-ĐT UBND tỉnh Quảng Trị 2.3 Đối với lãnh đạo trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 2.4 Đối với tổ chức, đoàn thể 2.5 Đối với phụ huynh 2.6 Đối với thân học sinh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH BGH CBQL CBGV CSVC CNH, HĐH ĐTN ĐTNCSHCM GV GVBM GVCN GDCD GD-ĐT GDKNS GDNGLL GTS HS HSTHPT KNS NGLL TBDH THCS THPT UBND Ban chấp hành Ban giám hiệu Cán quản lý Cán giáo viên Cơ sở vật chất Cơng nghiệp hóa, đại hóa Đồn Thanh niên Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Giáo viên Giáo viên mơn Giáo viên chủ nhiệm Giáo dục công dân Giáo dục-Đào tạo Giáo dục kỹ sống Giáo dục lên lớp Giá trị sống Học sinh Học sinh THPT Kỹ sống Ngoài lên lớp Thiết bị dạy học Trung học sở Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 1.15 Bảng 2.16 Bảng 3.1 Tổng hợp mạng lưới trường, lớp học sinh bậc THPT Cơ sở vật chất Chất lượng giáo dục tồn diện học sinh THPT huyện Hướng Hóa Nhận thức học sinh vai trò việc GDKNS Nhận thức CBQL, GV HS KNS cần giáo dục cho HS THPT Đánh giá mức độ hiểu biết HS KNS Khảo sát nguyên nhân ảnh hưởng đến việc thiếu KNS HS Nhận thức CBQL, GV việc GDKNS cho học sinh THPT Đánh giá mức độ thực GV nội dung GDKNS Đánh giá hình thức GDKNS Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức thực GDKNS nhà trường Thực trạng quản lý đội ngũ thực giáo dục KNS Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng giáo dục Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ thực hoạt động GDKNS Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động GDKNS Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới bước vào kỷ nguyên - kỹ nguyên khoa học kỹ thuật công nghệ Xu tồn cầu hóa tạo nhiều hội thách thức Đảng ta nhận định: kinh tế thị trường với sức mạnh tự phát ghê gớm khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, lối sống thực dụng, làm cho người ta ý đến lợi ích vật chất mà coi nhẹ giá trị tinh thần, ý đến lợi ích cá nhân mà coi nhẹ lợi ích cộng đồng, ý đến lợi ích trước mắt mà coi nhẹ lợi ích lâu dài Chính điều ảnh hưởng đến trẻ Việt Nam, đặc biệt học sinh Vậy làm để học sinh trẻ em ngồi ghế nhà trường – có đủ khả để vượt qua khó khăn, thách thức đó? Câu trả lời “Giáo dục kỹ sống” Bản báo cáo Ủy ban quốc tế Giáo dục cho kỷ XXI, trực thuộc UNESCO, nhấn mạnh: giáo dục “kho báu tiềm ẩn” đưa tầm nhìn giáo dục cho kỷ XXI dựa trụ cột: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” - phương châm mà UNESCO khẳng định mục đích giáo dục Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam xác định Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020 là: “… Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu: Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Trong đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt; Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thuật thực hành, khả lập nghiệp …” Nghị Đại hội Đảng lần thứ XII tiếp tục khẳng định: “Phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội; tập trung xây dựng người đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ lực làm việc; xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh” Trong thư gửi cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh sinh viên nước nhân ngày khai trường, chủ tịch nước Trần Đại Quang nêu rõ: “… ngành Giáo dục tiếp tục quán triệt triển khai thực có hiệu chủ trương, sách Đảng, Nhà nước đổi toàn diện giáo dục đào tạo Tập trung phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao; tăng cường kỷ cương, kỷ luật; quan tâm giáo dục đạo đức, kỹ sống, ý thức, trách nhiệm công dân…” Mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em Vấn đề giáo dục kỹ sống ngày quan tâm Việt Nam Ngày 15/5/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 – 2013 với nội dung bản: rèn luyện kỹ sống cho học sinh Ngày 28/02/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Thông tư số 04/2014/TT – BGDĐT qui định quản lý hoạt động GDKNS hoạt động giáo dục ngồi khóa Bộ Giáo dục – Đào tạo tiếp tục đạo việc tổ chức GDKNS qua Hướng dẫn số 463/BGDĐT – GDTX ngày 28/01/2015 Nội dung nhấn mạnh: “Giáo dục cho người học kỹ bản, cần thiết, hướng tới hình thành thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế giai đoạn cơng nghiệp hóa đất nước Nội dung GDKNS phải phối hợp với lứa tuổi tiếp tục rèn luyện theo mức độ tăng dần” “…, tập trung giáo dục kỹ cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: kỹ định giải vấn đề, kỹ tư 10 PHỤ LỤC 114 PHỤ LỤC KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho học sinh THPT) Các em thân mến! Để có sở khoa học giúp chúng tơi đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Xin chân thành cảm ơn cộng tác em! Câu 1: Theo em, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT giai đoạn có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C Ít cần thiết D Khơng cần thiết Câu Những kỹ sau cần thiết sống thân em? (Có thể chọn nhiều phương án – tương ứng với kỹ em thấy cần thiết) A Kỹ giao tiếp B Kỹ tụ nhận thức C Kỹ xác định giá trị D Kỹ định E Kỹ kiên định F Kỹ hợp tác G Kỹ thể cảm thông H Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ 10 Kỹ đặt mục tiêu Câu 3: Em tự đánh giá mức độ hiểu biết cảu thân kỹ sống: (Đánh giá tất 10 kỹ nêu) 115 TT 10 Các kỹ Tốt Mức độ hiểu biết Trung Khá bình Yếu Kỹ giao tiếp Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ hợp tác Kỹ thể cảm thơng Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ đặt mục tiêu Câu 4: Em đánh giáo viên trường em mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống sau: (Đánh giá mức độ thực tất 10 kỹ năng) Mức độ thực Rất Ít TT Nội dung kỹ sống Thường Chưa thường thường xuyên thực xuyên xuyên Kỹ giao tiếp Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ hợp tác Kỹ thể cảm thông 116 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ 10 Kỹ đặt mục tiêu Câu 5: Em cho biết mức độ thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trường em thơng qua hình thức đây: (Đánh giá mức độ thực tất hình thức nêu) Mức độ thực Các hình thức giáo dục kỹ Rất Chưa TT Thường Ít thường sống thường thực xuyên xuyên xuyên GDKNS lồng ghép, tích hợp vào mơn học GDKNS thông qua tiết chào cờ đầu tuần GDKNS thông qua tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt chi đoàn GDKNS lồng ghép vào hoạt động lao động, văn hóa, văn nghệ, TDTT, GDKNS qua hoạt động giao lưu, kết nghĩa, tham quan, dã ngoại GDKNS thông qua câu lạc đố vui để học, ngoại khóa GDKNS thơng qua buổi tuyên truyền giáo dục pháp luật GDKNS thông qua hoạt động xã hội, từ thiện GDKNS thông qua buổi tư vấn, học tập chuyên đề kỹ sống GDKNS thông qua hoạt động giáo 10 dục lên lớp – Hướng nghiệp GDKNS thơng qua hình thức 11 khác (Xin ghi rõ) ……… Câu 6: Em cho biết mức độ ảnh hưởng nguyên nhân sau việc thiếu KNS học sinh? (Đánh giá mức độ ảnh hưởng tất nguyên nhân nêu) Mức độ ảnh hưởng Ảnh Khơng TT Ngun nhân Có ảnh Ít ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng nhiều hưởng Gia đình, chưa trọng đến việc GDKN cho em 117 10 11 Thời gian dành cho việc học văn hóa nhiều Chưa nhận thức cần thiết việc học KNS Ít có điều kiện thực hành, giao tiếp, trải nghiệm sống Nhà trường chưa quan tâm GDKNS cho học sinh Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Nội dung GDKNS chưa thiết thực Hình thức tổ chức hoạt động GDKNS chưa phong phú Chưa có phối hợp đồng lực lượng giáo dục KNS vấn đề mẻ, hiểu biết học sinh nội dung KNS chưa nhiều Nguyên nhân khác (Xin ghi rõ) ……………… Câu 7: Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, em có kiến nghị, đề xuất gì? Đối với Ban giám hiệu nhà trường ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………… Đối với giáo viên ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………… Đối với tổ chức xã hội ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………… 118 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên trường THPT) Kính thưa quý thầy cơ! Để có sở giúp chúng tơi đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống trường THPT, kính đề nghị q thầy vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Ý kiến quý thầy cô nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy cô! Câu 1: Theo thầy/cô việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT giai đoạn có cần thiết không? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết 119 Câu 2: Theo Thầy/Cô , kỹ sau cần thiết cho học sinh THPT? (Có thể chọn nhiều phương án) Kỹ giao tiếp Kỹ tụ nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ hợp tác Kỹ thể cảm thông Kỹ ứng phó với tình căng thẳng 9. Kỹ tìm kiếm hỗ trợ 10 Kỹ đặt mục tiêu Câu 3: Thầy/ Cơ vui lòng đánh giá mức độ hiểu biết học sinh trường kỹ sống sau: Mức độ hiểu biết TT Các kỹ Trung Tốt Khá Yếu bình 11 Kỹ giao tiếp 12 13 14 15 16 17 Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ hợp tác Kỹ thể cảm thơng 18 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng 19 20 Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ đặt mục tiêu 120 Câu 4: Thầy/Cô cho biết mức độ ảnh hưởng nguyên nhân sau việc thiếu KNS học sinh? Mức độ ảnh hưởng Ảnh Khơng TT Ngun nhân Có ảnh Ít ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng nhiều hưởng Gia đình, chưa trọng đến việc GDKN cho em Thời gian dành cho việc học văn hóa nhiều Chưa nhận thức cần thiết việc học kỹ sống Ít có điều kiện thực hành, giao tiếp, trải nghiệm sống Nhà trường chưa quan tâm GDKN sống cho học sinh Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Nội dung GDKNS chưa thiết thực Hình thức tổ chức hoạt động GDKNS chưa phong phú Chưa có phối hợp đồng lực lượng giáo dục KNS vấn đề mẻ, hiểu biết 10 học sinh nội dung KNS chưa nhiều 11 Nguyên nhân khác (Xin ghi rõ) … Câu 5: Thầy/Cơ vui lòng đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống sau cho học sinh trường mình: Mức độ thực Rất Ít Chưa TT Nội dung giáo dục kỹ sống Thường thường thường thực xuyên xuyên xuyên Kỹ giao tiếp Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ hợp tác Kỹ thể cảm thơng Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ 10 Kỹ đặt mục tiêu 121 Câu 6: Thầy/Cơ vui lòng cho biết mức độ thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trường thơng qua hình thức đây: Mức độ thực Rất Ít Chưa TT Các hình thức giáo dục kỹ sống Thường thường thường thực xuyên xuyên xuyên GDKNS lồng ghép, tích hợp vào môn học GDKNS thông qua tiết chào cờ đầu tuần GDKNS thông qua tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt chi đoàn GDKNS lồng ghép vào hoạt động lao động, văn hóa, văn nghệ, TDTT, GDKNS qua hoạt động giao lưu, kết nghĩa, tham quan, dã ngoại GDKNS thông qua câu lạc đố vui để học, ngoại khóa GDKNS thơng qua buổi tuyên truyền giáo dục pháp luật GDKNS thông qua hoạt động xã hội, từ thiện GDKNS thông qua buổi tư vấn, học tập chuyên đề kĩ sống GDKNS thông qua hoạt động giáo dục 10 lên lớp – Hướng nghiệp GDKNS thơng qua hình thức khác 11 (xin ghi rõ)………………… Câu 7: Thầy/Cơ vui lòng đánh giá nội dung quản lý nhà trường hoạt động giáo dục KNS cho học sinh: Mức độ thực TT Các nội dung quản lý Tốt Khá Trung Yếu bình Quản lý, kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức, thực giáo dục KNS - Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chương trình hình thức thực giáo dục KNS lãnh đạo nhà trường - Xây dựng kế hoạch quản lý việc tổ chức thực GDKNS lực lượng giáo dục nhà trường - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GDKNS - Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục việc GDKNS cho học sinh - Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư CSVC cho hoạt động GDKNS - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực 122 hoạt động giáo dục KNS theo nội dung chương trình, kế hoạch Quản lý đội ngũ thực giáo dục KNS - Chỉ đạo giáo viên (CN, BM), đoàn trường, ban hoạt động NGLL lập kế hoạch, xây dựng nội dung, chương trình, hình thức tổ chức hoạt động GDKNS - Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi, giám sát, kiểm tra việc GVBM tích hợp, lồng ghép GDKNS vào môn học - Chỉ đạo, tổ chức, thực hiện, giám sát, kiểm tra việc GVCN giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục… - Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra ban chấp hành đoàn trường GDKNS thơng qua hoạt động đồn - Chỉ đạo, theo dõi giám sát, kiểm tra Ban hoạt động NGLL giáo dục KNS cho học sinh qua buổi sinh hoạt NGLL – HN Quản lý dự phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS Mức độ phối hợp Sự phối hợp lực lượng giáo dục Rất Thường Ít Không nhà trường thường xuyên thường thực xuyên xuyên - Ban giám hiệu – GVCN – GVBM – Đoàn trường – Ban HĐNGLL - GV chủ nhiệm – GV mơn – Đồn trường – Ban HĐNGLL - Đoàn trường – GVCN – GVBM – Ban HĐNGLL - GV mơn – GV chủ nhiệm – Đồn trường – Ban HĐNGLL Mức độ phối hợp Sự phối hợp nhà trường với lực Rất Thường Thỉnh Không lượng giáo dục nhà trường thường xuyên thoảng thực xuyên - Phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh, gia đình học sinh - Phối hợp với Công an, quan y tế cấp - Phối hợp với hội (Hội cựu chiến binh, Hội phụ nữ, Hội liên hiệp niên cấp…) - Phối hợp với Chính quyền cấp Quản lý điều kiện hỗ trợ thực Mức độ thực hiện hoạt động GDKNS Trung Tốt Khá Yếu bình 123 - Lập kế hoạch xây dựng phát triển sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động GDKNS - Chuẩn bị đầy đủ CSVC – phương tiện phục vụ cho hoạt động GDKNS - Tổ chức việc bảo quản khai thác sử dụng có hiệu phương tiện phục vụ cho hoạt động GDKNS - Huy động, chuẩn bị kinh phí cho hoạt động - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục để tăng nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động GDKNS Quản lí việc kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động giáo dục KNS Nội dung kiểm tra lãnh đạo nhà trường Mức độ thực hoạt động giáo dục KNS thông qua Tốt Khá Trung Yếu hồ sơ, sổ sách bình - Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS thông qua hồ sơ, sổ sách - Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục KNS lực lượng giáo dục nhà trường - Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục KNS lực lượng giáo dục nhà trường - Kiểm tra việc lồng ghép nội dung giáo dục KNS thông qua chủ đề HĐGDNGLL phận phân công - Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục thực hoạt động giáo dục KNS - Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục KNS thông qua kết rèn luyện học sinh Câu 8: Thầy/Cô cho biết mức độ ảnh hưởng nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động GDKNS học sinh? Mức độ ảnh hưởng TT Nguyên nhân Ảnh Có ảnh Ít ảnh Khơng hưởng hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng Sự tác động mặt trái chế thị trường , đời sống xã hội (lối sống tự thực dụng, tượng tiêu cực, “chat”, “game online”…) 124 10 Thiêú quan tâm nhà trường nhận thức chưa đầy đủ số CBQL GV tầm quan trọng công tác giáo dục KNS cho học sinh Thiếu văn hướng dẫn cụ thể công tác giáo dục Một số quan, ban ngành, tổ chức xã hội chưa quan tâm phối hợp với nhà trường để giaos dục KNS cho học sinh Thiếu đội ngũ giáo viên chuyên trách giáo dục KNS Một phận phụ huynh chưa phối hợp với nhà trường để giáo dục KNS cho em Quỹ thời gian dành cho hoạt động giáo dục KNS hạn chế Thiếu giáo dục, tài liệu tham khảo Chế độ kiểm tra, đánh giá, khen thưởng chưa kịp thời Điều kiện sở vật chất, tài hạn hẹp, thiếu thốn Câu 9: Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, q Thầy/ Cơ có kiến nghị, đề xuất gì? Đốí với Bộ giáo dục Đào tạo …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………… Đối với Sở giáo dục Đào tạo …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………… Đối với Ban giám hiệu nhà trường …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………… Đối với giáo viên …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………… Đối với tổ chức xã hội 125 …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………… PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG (Dành cho CBQL, tổ trưởng CM số GV trường THPT) Kính thưa q Thầy Cơ! Xin q Thầy vui lòng cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 126 trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị mà chúng tơi nêu cách đánh dấu (X) vào thích hợp Khảo sát tính cấp thiết: - RCT: Rất cấp thiết STT CT: Cấp thiết STT - KCT: Không cấp thiết Các biện pháp Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng lực cho đội ngũ thực công tác giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch tổ chức quản lý hoạt động giáo dục KNS theo học kỳ năm học phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Chỉ đạo giáo viên thực triệt để việc tích hợp giáo dục KNS vào môn học thông qua hoạt động giáo dục (đặc biệt hoạt động giáo dục NGLL) Tăng cường điều kiện sở vật chất tài phục vụ hoạt động giáo dục KNS Quản lý việc phối hợp đồng nhà trường – gia đình – xã hội nhằm nâng cao hiệu giáo dục KNS cho học sinh Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục KNS Khảo sát tính khả thi: - RKT: Rất khả thi - - ICT: Ít cấp thiết KT: Khả thi Tính cấp thiết RCT CT ICT KCT - IKT: Ít khả thi - KKT: Không khả thi Các biện pháp Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng lực cho đội ngũ thực công tác giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch tổ chức quản lý hoạt động giáo dục KNS theo học kỳ năm học phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Chỉ đạo giáo viên thực triệt để việc tích hợp giáo dục KNS vào môn học thông qua hoạt động giáo dục ( đặc biệt giáo dục NGLL) Tăng cường điều kiện sở vật chất tài phục vụ hoạt động giáo dục KNS Quản lý việc phối hợp đồng nhà trường – 127 RKT Tính khả thi KT IKT KKT gia đình – xã hội nhằm nâng cao hiệu giáo dục KNS cho học sinh Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục KNS Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý Thầy Cô! 128 ... trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 12 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, ... nghiên cứu Hoạt động quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho hóc sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị Giả... tỉnh Quảng Trị Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị 14 NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ