CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRUYỆN KỂ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - Cơ sở lí luận việc sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức trường Trung học phổ thông - Sử dụng truyện kể dạy học - Quan niệm truyện kể Theo Từ điển văn học phổ thông, “Truyện” thể loại tự sự, có cốt truyện nhân vật, thủ pháp nghệ thuật kể, chia thành nhiều loại gồm: truyện dài, truyện vừa, truyện ngắn, truyện dân gian, [42, trang 252); Còn “kể” “một động từ biểu thị hành động nói” [41, trang 507] Khi thực hành động nói để đưa tình tiết, cốt truyện đến với người khác truyện kể trở thành nhiên liệu cho hoạt động kể chuyện Truyện kể văn ghi lại việc xảy ra, có nhân vật tình tiết diễn biến theo trình tự thời gian tạo nên việc Nội dung truyện kể chuỗi việc xảy truyện có ý nghĩa định - Quan niệm sử dụng truyện kể dạy học Việc sử dụng truyện kể dạy học nhiều nhà giáo dục giới nước quan tâm nghiên cứu M.K Bogoliupxkaia V.V Septsenco cho truyện kể có giá trị vơ to lớn q trình dạy học Nó khơng thu hút trẻ em mà người lớn vơ thích thú việc sử dụng truyện kể Trong đề tài nghiên cứu “Dạy học trường tiểu học” Chu Huy cho truyện kể vai trị mơn học bậc tiểu học cịn phương tiện dạy học cho cấp học cao Vì truyện kể ta bắt gặp hình ảnh, thơng tin, nét văn hóa dân tộc, … Thông qua việc kể nghe kể hình thành người dạy kỹ trình bày diễn đạt tốt câu chuyện thu hút người khác ý lắng nghe Ngồi ra, cịn giúp người nghe ghi nhớ thông tin, tổng hợp xếp cốt truyện, … Những quan niệm cho thấy: người GV lựa chọn cho phương pháp khác phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt dạy Việc sử dụng truyện kể dạy học nhiều GV cấp học vận dụng Người dạy lựa chọn câu truyện phù hợp với nội dung học, phù hợp với lứa tuổi HS cần truyền đạt Truyện kể tùy loại tùy thuộc vào hướng sử dụng người dạy mong muốn Thông qua việc sử dụng truyện kể tạo khơng khí lớp học hoàn toàn khác kiểu lớp học truyền thống, người kể người dạy HS, …Từ tạo tương tác GV HS, giúp HS thể khả tư duy, rèn luyện kỹ cho thân - Phân loại truyện kể dùng dạy học Truyện thần thoại Thần thoại loại truyện nảy sinh sớm C.Mác, nhà sáng lập chủ nghĩa xã hội khoa học, nói: “Thần thoại nhào nặn, chi phối chinh phục lực lượng tự nhiên trí tưởng tượng trí tưởng tượng” [28] Nói cách khái quát, thần thoại phản ánh mối quan hệ người với tự nhiên thời kì tối cổ Thuật ngữ “tự nhiên” hiểu rộng thuật ngữ “thiên nhiên” ngồi quy luật thiên nhiên cịn có quy luật sống, chết nhiều vấn đề đạo đức, triết học khác Nhân vật truyện “thần” thần linh ma quái theo quan niệm mê tín dị đoan Các thần theo M Gorki người lao động giỏi suy tôn Truyện kể thần thoại cho HS giúp em xây dựng cho em trí tưởng tượng – lực quan trọng người Lênin nói: “Thật bất cơng nghĩ óc tưởng tượng cần thiết người làm thơ Ngay tốn học cần óc tưởng tượng Ngay việc phát minh phép tính vi phân tích phân khơng thể có thiếu óc tưởng tượng Óc tưởng tượng phẩm chất quý giá vô cùng” [44, trang 235] Truyện truyền thuyết Mặc dù truyện thần thoại truyện truyền thuyết có điểm chưa phân biệt rõ ràng thần thoại, nhân vật truyền thuyết vị thần người thần thánh hóa Tuy nhiên, người ta rõ đặc điểm khác biệt so với thần thoại là: truyền thuyết có nhân vật thần linh, có yếu tố siêu phàm có dính líu với lịch sử dân tộc thời khuyết sử Truyền thuyết vua Hùng nhân vật xoay quanh vua Hùng Thánh Gióng, Tản Viên, Mai An Tiêm, … Dạy kể truyện truyền thuyết cần ý yếu tố lịch sử nhằm nâng cao lòng tự hào dân tộc Tuy nhiên, coi chi tiết dã sử dân gian Cần tạo khơng khí lịch sử cho tiết dạy kể chuyện truyền thuyết Truyện cổ tích Truyện cổ tích phản ánh quan hệ nguời với người hay nói cách khác quan hệ xã hội Xã hội có đấu tranh giai cấp thống trị bị thống trị đồng thời ln có quan hệ ruột thịt, thân thiết, hàng xóm, người cảnh ngộ, có đấu tranh chống giặc ngoại xâm có đấu tranh nội nhân dân Ví dụ: truyện Tấm Cám, truyện Thạch Sanh, truyện Cây khế, truyện Cây tre trăm đốt, truyện Sọ Dừa, Trong truyện cổ tích, yếu tố siêu phàm kì ảo tiên, bụt có xuất ít, chủ yếu tình tiết thể quan hệ người với người dì ghẻ - chồng, anh cả- em thứ, chủ nhà – ở, thường xuất nhiều lần Thơng qua nội dung truyện cổ tích, em hiểu đâu thiện, đâu ác, đâu nghĩa, đâu gian tà, hình thành thái độ ứng xử mực khiếu thẩm mỹ Kể loại truyện này, GV có điều kiện phát huy sở trường mình, tạo nên học sinh động, để lại ấn tượng tốt đẹp lâu bền lòng HS Do đó, học rút từ câu chuyện cổ tích phù hợp với số chuẩn mực, hành vi đạo đức chương trình GDCD phần Công dân với đạo đức Truyện ngụ ngôn Ngụ ngôn nghĩa “lời nói gửi” lời nói có ngụ ý kín đáo loại truyện dân gian nhằm nêu lên ln lí triết lí hình thức kín đáo, thâm thúy (Thỏ Rùa, Thầy bói xem voi, …) Nhân vật truyện ngụ ngơn động vật, cỏ, trăng người Nhưng dù người hay vật phương tiện nhằm giúp tác giả dân gian nêu lên học luân lí triết lí sống Truyện ngụ ngôn dành cho lứa tuổi nhỏ gọi truyện đồng thoại Truyện cười Truyện cười hay truyện khôi hài, loại truyện dân gian lấy tiếng cười làm phương tiện chủ yếu để thực mục đích châm biếm, đả kích, giáo dục mua vui, giải trí Đây loại truyện ngắn gọn, nặng lí trí có kết cấu chặt chẽ kết thúc bất ngờ Những truyện Phù thủy sợ ma, Con rắn vuông, Đến chết hà tiện, … tiếng cười nhẹ nhàng mà sâu sắc Cần phân biệt truyện tiếu lâm (rừng cười) có nhiều yếu tố tục khơng đưa vào chương trình học Dạy thể loại truyện cần đảm bảo đặc trưng tiếng cười, kết thúc ngắn gọn, bất ngờ GV cần kể tự nhiên để tiếng cười vui bất ngờ từ câu chuyện không báo trước làm yếu tố bất ngờ Truyện lịch sử Đây truyện có nội dung lịch sử khác với truyền thuyết, nội dung lịch sử gắn liền với nhân vật lịch sử có thật thời kì có sử Đối với Việt Nam truyện kể lịch sử trình dựng nước giữ nước Ví dụ: chùm truyền thuyết Hai Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung, mẩu chuyện kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược, Những truyện lịch sử giáo dục sâu sắc cho HS tình cảm quê hương đất nước, khơi dậy lòng yêu nước, lịng tự hào dân tộc chân Những gương sáng vị anh hùng dân tộc công dựng nước giữ nước khơi gợi HS khát khao phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân, ý thức trách nhiệm lịch sử, tương lai Truyện danh nhân Theo nghĩa hẹp, danh nhân người có tên tuổi với đời, có đóng góp to lớn cho văn minh người Ngồi danh nhân lịch sử cịn có danh nhân văn hóa, người có đóng góp phát kiến, truyền thụ tinh hoa mở mang kinh tế nghề nghiệp truyền thống cụ thể có lợi cho đất nước, nhân dân Ví dụ: truyện Ơng Cao Bá Qt, Ông tổ nghề thêu… Ngoài danh nhân nước cịn có danh nhân giới Nhà bác học Ê-đi-xơn, Ga-li-lê, Ma-giăng-lăng, Bông sen giếng ngọc, Thần siêu luyện chữ, … Kể loại truyện em HS học tập gương sáng lòng yêu nước, tinh thần phuc vụ mà học ý chí vươn lên học tập, lao động, sáng tạo, phong cách làm việc lợi ích xã hội loài người Đây học tự giác đến với HS mà khơng có gị bó, quy tắc Người GV cần ý đặc điểm kể chuyện Truyện người thực việc thực Đây loại truyện viết người tốt, việc tốt có thực đời sống hàng ngày Nội dung loại truyện xoay quanh gương học tập giỏi, thật thà, dũng cảm, giàu lòng vị tha, Để đảm bảo tác dụng cảm hóa thực sâu sắc loại truyện này, cần tránh mẫu chuyện có tính chất ghi chép khơ khan, tẻ nhạt theo phong cách thơng tin báo chí thiếu tính chất văn học, khó trở thành “truyện” khó rung động, khó cảm thụ người kể người nghe Vì vậy, chọn truyện “người thực việc thực” đặc sắc khó cần thiết - Các hướng sử dụng truyện kể dạy học Sử dụng truyện kể để tạo tình có vấn đề Người dạy muốn giảng vào học phần nội dung học thơng thường dùng lời nói để dẫn dắt HS Trong trường này, GV sử dụng truyện kể tạo tình có vấn đề nhằm khuyến khích HS tự tìm tịi, suy nghĩ để giải vấn đề đặt Hình thức kể truyện lúc lại có hiệu quả, tránh rập 10 động thường xuyên tạm thời, người dạy người học sử dụng cách có ý thức để đảm bảo cho lao động dạy học tiến hành thuận lợi đạt hiệu cao, yếu tố trình giáo dục, … [36] Thiết lập hứng thú học tập cho HS khơng phải dễ để trì cho khả tồn khó khăn Vì thế, mơi trường giáo dục đóng vai trị hình thành, tạo tồn bền vững phát triển cho hứng thú Để làm điều đó, người GV môi trường giáo dục người định giúp phát hiện, nâng cao hứng thú học tập cho người học Từ nội dung cho thấy người GV cần đầu tư nhiều cho phương pháp, kỹ năng, kỷ thuật tổ chức lớp học cho phù hợp với sở thích HS nhằm khai thác phát huy triệt để thích thú, hứng thú HS nội dung học môn học GV tổ chức lớp học dạng diễn kịch, đóng vai để thể hiện, kể lại câu chuyện, … Hay GV sử dụng câu chuyện xây dựng thành video, phim ngắn, cần trang bị phương tiện, thiết bị khác: máy chiếu, máy tính, loa đài, tranh ảnh Do đó, tùy thuộc vào hình thức kể khác người dạy cần trang bị phương tiện hỗ trợ khác Phương 33 tiện dạy học đóng vai trị lớn làm nên mơi trường học tập lý tưởng làm nên tiết học thành công mong đợi người dạy - Cơ sở thực tiễn việc sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức trường Trung học phổ thông An Khánh - Khái quát trường THPT An Khánh Trường THPT An Khánh thành lập theo Quyết định số: 1556/QĐ-UBND ngày 01/6/2015 UBND TP khánh thành đưa vào sử dụng ngày 05/9/2015, tọa lạc số 106, đường số 2, KDC Thới Nhựt 2, phường An Khánh, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Trường nằm cách trung tâm thành phố Cần Thơ khoảng 6km phía tây Diện tích khoảng: 8.689 m2 với 28 phịng dạy học; 24 Phòng chức (Gồm: Hội Trường, Nhà Đa năng, Phòng Thí nghiệm, Phịng GV v.v, ) Mỗi phịng rộng khoảng 36m đến 80m2 tùy loại phòng Trường trang bị trang thiết bị đại như: máy chiếu, máy tính, loa, … (mỗi dãy lầu có phịng gắn cố định bảng tương tác thơng minh) Ngồi ra, thư viện nhà 34 trường có đầy đủ đầu sách, tranh, ảnh phục vụ cho chương trình học cấp trung học phổ thông Năm học 2017 – 2018, tổng số cán bộ, GV, nhân viên nhà trường 87, 19 GV 02 CBQL có trình độ thạc sĩ Bộ mơn GDCD có 03 GV, trình độ đại học chuyên ngành Cả 03 GV trẻ, GV có thâm niên cơng tác nhiều năm 09 năm 02 GV cịn lại cơng tác 2,3 năm Do trẻ nên GV giảng dạy mơn GDCD trường ln nhiệt tình, có ý thức học tập tiếp thu phương pháp dạy học tích cực, đại Khơng ngừng trao dồi, học tập kinh nghiệm GV chung môn đơn vị bạn - Thực trạng sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức trường THPT An Khánh - Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp, cơng cụ vấn sâu khảo sát • Mục đích vấn sâu khảo sát: 35 Nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Cơng dân với đạo đức trường THPT • An Khánh Nội dung vấn sâu khảo sát: + Nhận thức cần thiết phải sử dụng truyện kể GV; + Về mức độ sử dụng truyện kể GV hiệu nó; + Về khó khăn gặp phải q trình dạy học thông qua việc sử dụng truyện kể; + Về hứng thú HS việc sử dụng truyện kể • dạy học mơn GDCD phần Cơng dân với đạo đức Đối tượng vấn sâu khảo sát: Phỏng vấn sâu 02 GV Tổ trưởng tổ phó chun mơn tổ Sử - địa – GDCD, 03 GV giảng dạy môn GDCD Và khảo sát 200 HS khối lớp 10 năm học 2017 – 2018 • trường THPT An Khánh Phương pháp, cơng cụ vấn sâu khảo sát: Để khảo sát thực trạng sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức trường THPT An Khánh sử dụng cácphương pháp công cụ sau: - Bảng hỏi vấn sâu Tác giả tiến hành vấn sâu dành cho GV (Xem phụ lục 1): nội dung dạng câu hỏi mở yêu cầu GV ghi quan điểm, nhận xét cá nhân - Dùng phiếu khảo sát 36 + 01 loại phiếu khảo sát dành cho HS (Xem phụ lục 2): nội dung phiếu khảo sát bao gồm dạng câu hỏi đóng mở tập trung tìm hiểu hứng thú HS với việc sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức - Kết vấn sâu, khảo sát thực trạng Để chuẩn bị vào thực nghiệm, nhóm tác giả định vấn sâu nhận thức người dạy hứng thú người học sử dụng truyện kể để giảng dạy môn GDCD nội dung phần Công dân với đạo đức Thời gian tiến hành song song, có phận kiểm tra thống kê phiếu khách quan Từ tác giả đưa kết khảo sát đánh giá thực trạng sử dụng truyện kể giảng dạy môn GDCD phần công dân với đạo đức trường THPT An Khánh sau: • - Kết vấn sâu Về nhận thức cần thiết phải sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Cơng dân với đạo đức GV Để có thơng tin xác nhận thức GV giảng dạy môn GDCD trường THPT An Khanh 37 vai trò, cần thiết phải sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức đưa phiếu khảo sát, 02 GV tổ trưởng tổ phó chuyên môn Tổ Sử Địa – GDCD 03 GV theo dạy môn GDCD trường Câu hỏi cụ thể: “Thầy (Cô) cho biết mức độ cần thiết việc sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức chương trình GDCD lớp 10 nay?”, có kết sau: Trước tiên, đặt câu hỏi cho 03 GV trực tiếp giảng dạy mơn GDCd có kết “có khơng có được” 02 GV “không cần thiết” 01 GV Như vậy, truyện kể trước chưa GV giảng dạy GDCD trường THPT An Khánh coi trọng để sử dụng thành phương tiện dạy học phần Công dân với đạo đức Nguyên nhân dẫn đến quan điểm GV họ cho phần Cơng dân với đạo đức nội dung gần gũi với đời sống nên người dạy sử dụng nhiều phương tiện dạy học khác trị chơi, phóng sự, tình huống, …Từ cho ta thấy GV chưa nhận thức rõ ưu truyện kể chưa hiểu thấu gần gủi truyện kể với phần kiến thức Cơng dân với đạo đức 38 Và có 02 tổ trưởng tổ phó chun mơn cho “rất cần thiết” “cần thiết” sử dụng truyện kể tiếp tục vấn ý kiến để tìm hiểu lí GV có nhận định với câu hỏi: “Truyện kể sử dụng dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức mang lại kết đây?” Kết 02 GV đồng tình với việc sử dụng truyện kể “Cung cấp đầy đủ tri thức dạy đạo đức” “Duy trì hứng thú học tập mơn GDCD cho HS” Qua đó, cho thấy GV khẳng phù hợp truyện kể sử dụng làm phương tiện dạy học phần Công dân với đạo đức chương trình GDCD lớp 10 Giữa truyện kể đạo đức có mối quan hệ gần gủi, khăn khít với Vừa bổ trợ vừa khẳng định vai trò q trình dạy học mơn GDCD Ngồi ra, có GV khẳng định việc sử dụng truyện kể “Tạo khơng khí lớp học động, thoải mái”, “Làm cho nội dung học trở nên gần gũi, ghi nhớ lâu” “HS hoạt động tích cực làm theo u cầu GV” Vì truyện kể sử dụng nhiều cách thức khác đơn vị kiến thức khác làm cho học trở nên “gần gủi” dễ khắc sâu tri thức Khơng GV người kể chuyện mà 39 thân HS làm việc Nhờ HS chủ động “tích cực” hơn, tạo khơng khí lớp học “thoải mái” “sinh động” - Về mức độ sử dụng truyện kể hiệu mang lại Để nắm thực trạng sử dụng truyện kể tiêu chí mức độ sử dụng truyện kể quan tâm nhiều Chúng đưa câu hỏi “Mức độ hay tần suất sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức thầy (cô) sử dụng nào?” Kết vấn thu được: có 01 GV “thường xuyên” sử dụng truyện kể cho thấy số lượng so với tổng số lượng GV trường Còn “thỉnh thoảng” “hiếm khi” lại chiếm số lượng lớn 04 GV Từ cho ta kết luận thực trạng sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức trường THPT An Khánh thời gian qua chưa coi trọng Từ kết đặt vấn đề khó khăn mà GV gặp phải trình sử dụng truyện kểtrong dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo lớp 10 - Về khó khăn GV gặp phải sử dụng truyện kể 40 Việc tìm khó khăn giúp cho việc đề giải pháp dễ dàng Từ giúp GV vượt qua khó khăn, trở ngại hồn thành tốt cơng tác giảng dạy Để tìm hiểu vấn đề này, đặt câu hỏi: “Thầy (cơ) thường gặp khó khăn q trình sưu tầm sử dụng truyện kể?” Kết thu từ vấn câu hỏi 04 GV gặp nhiều khó khăn chỗ “Chọn lọc truyện nhiều thời gian” “Chưa biết sử dụng hình thức biểu đạt truyện kể khác (thơ, hình ảnh, phim)” Ngồi ra, khó khăn khác có nhiều GV nêu “Khả kể chuyện chưa hiệu quả” hay “Sử dụng truyện kể cho mục đích khác chưa tốt”, “Việc soạn thảo câu hỏi, yêu cầu để khai thác truyện kể chưa thành thục” Từ khó khăn cho giả định: GV có nhiều thời gian để đầu tư cho việc lựa chọn xây dựng ngân hàng truyện kể phối hợp phương pháp dạy học khác nhằm khai thác tối đa hình thức biểu đạt truyện kể việc sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD, phần Công dân với đạo đức GV tự giác thực mang lại hiệu giáo dục đạo đức hoàn chỉnh 41 - Về hứng thú HS GV sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức Ngồi việc tìm hiểu nhận thức GV việc sử dụng truyện kể khó khăn mà họ gặp phải chúng tơi tiến hành phát phiếu điều tra mức độ hứng thú người học tiếp cận với phương tiện dạy học GV cho 200 HS thuộc khối lớp 10 theo học trường THPT An Khánh Bỏi vì, thời đại việc dạy học lấy người học làm trung tâm Người dạy có nghĩa vụ truyền đạt tri thức cho HS HS phải chủ động tiếp cận tri thức theo hướng có tương tác thầy trị Và câu hỏi đặt cho HS “Bạn cảm nhận nghe truyện kể học môn GDCD, phần Công dân với đạo đức? (Chương trình lớp 10, HK2) Sau thi khảo sát cho kết bảng số liệu, cụ thể: - Mức độ hứng thú HS GV sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức Mức độ hứng thú HS Rất hứng thú 42 Số lượng Tỷ lệ (%) 96 48% Hứng thú 72 36% Ít hứng thú 30 15% Không hứng thú 1% Từ kết điều tra ta thể rõ qua hình 1.3 sau: Số liệu thống kê cho thấy HS “Rất hứng thú” “Hứng thú” với việc nghe truyện học môn GDCD chiếm tỷ lệ cao chiếm 84% Vì HS cho việc học mơn GDCD với lý thuyết trừu tượng, khô khan làm cho HS cảm thấy khơng có động lực học Tuy nhiên, GV sử dụng truyện kể kích thích tị mị HS làm cho HS chăm theo dõi học Ngồi ra, số HS bày tỏ “Ít hứng thú” “khơng hứng thú” thể lý câu chuyện kể đơi nghe trước ngữ điệu kể GV chưa phù hợp, … Từ kết cho chúng tơi niềm tin GV có khâu chuẩn bị trước lên lớp thật tốt như: chọn lọc truyện, luyện tập kể trước nhà, … tạo động lực học cho HS môn học 43 GDCD, giúp HS nắm vững tri thức phần Cơng dân với • đạo đức để học vận dụng vào thực tiễn sống Đánh giá thực trạng Từ kết đạt qua thống kê phiếu khảo sát cho thấy số lượng GV giảng dạy môn GDCD Tổ trưởng, tổ phó chun mơn biết đến việc sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức Tuy nhiên, số lượng GV chưa sử dụng thành thạo truyện kể chiếm tỷ lệ cao Nguyên nhân đa số GV bị ảnh hưởng nặng nề phương pháp dạy học truyền thống, nên việc sử dụng câu chuyện đạo đức để dạy phần cơng dân với đạo đức cịn lạ không tránh khỏi số kỹ nội dung kiến thức Việc sử dụng truyện kể đòi hỏi GV phải có nhiều kỹ năng, phải nắm nội dung dạy, có hiểu biết sống để lựa chọn câu chuyện phù hợp, điển hình sát với thực tế sống, với địa phương, với tâm lý lứa tuổi HS Một vấn đề lượng thời gian dành cho mơn cịn (1tuần/1 tiết) Về phía HS, từ kết khảo sát cho thấy hầu hết HS hứng thú hứng thú với việc sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức Bên cạnh 44 cịn số HS hứng thú không hứng thú với việc sử dụng truyện kể Lý chủ yếu khách quan từ người dạy HS nhận xét có truyện GV lựa chọn chưa thật sinh động, dài gây nhàm chán cho em Ngoài ra, lực HS không đồng truyện kể lựa chọn chưa phù hợp Tóm lại, việc sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức trường THPT An Khánh nhiều vấn đề bất cập Do cần tìm giải pháp phù hợp để giải vấn đề - Sự cần thiết việc sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức trường Trung học phổ thông An Khánh Sử dụng truyện kể ví dụ thực tiễn có tính thực tế cao cung cấp minh chứng thiết thực đạo đức Nó giúp HS so sánh thái độ, ý kiến riêng cá nhân với chuẩn mực đạo đức xã hội Từ đó, HS điều chỉnh, trao dồi hành vi theo hướng tích cực Điều mục đích cuối giáo dục đạo đức cho HS Tuy nhiên, GV cần phải có minh chứng cụ 45 thể, thú vị có sức lôi cao phù hợp với nội dung giảng dạy Đồng thời, GV nên truyền tải tình tiết câu chuyện với cách khóe léo, dễ hiểu dễ vào lịng người GV sưu tầm loại sách báo, tạp chí, đài phát thanh, đài truyền hình, mạng Intenet sưu tầm theo chủ đề, nội dung cụ thể dạy Việc sưu tầm câu chuyện phải ý phát huy tính chủ động nhận thức HS, sưu tầm phải dựa mục tiêu học kiến thức, kỹ năng, thái độ Hơn sưu tầm câu chuyện cần phải xuất phát từ đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức HS để tìm câu chuyện phù hợp, câu chuyện đảm bảo tính vừa sức, tính phát triển tư HS Các câu chuyện khơng khó hiểu mà mang tính giáo dục cao HS Các câu chuyện hay có tình mở cho HS kích thích HS chăm thảo luận 46 Đặc biệt, qua kết khảo sát trường THPT An Khánh cho thấy đa số HS hứng thú với việc học môn GDCD phần Công dân với đạo đức thông qua truyện kể Tuy nhiên nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan nên truyện kể chưa áp dụng rộng rãi đến HS Và với việc sử dụng phương pháp dạy chưa phù hợp cho nội dung Công dân với đạo đức nên kết học tập HS chưa cao Đồng thời làm cho HS chưa thật hứng thú với môn học Do đó, chúng tơi nhận thấy việc sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức cần thiết 47 ...- Cơ sở lí luận việc sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức trường Trung học phổ thông - Sử dụng truyện kể dạy học - Quan niệm truyện kể Theo Từ điển văn học. .. thức đạo đức cần truyền đạt - Sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức trường Trung học phổ thông - Đặc điểm dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức Đặc điểm dạy. .. tiện dạy học đóng vai trị lớn làm nên mơi trường học tập lý tưởng làm nên tiết học thành công mong đợi người dạy - Cơ sở thực tiễn việc sử dụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân phần Công dân