1. CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC. PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HỨNGTHÚ CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP QUA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP LỊCH SỬ Nguyễn Thị Thu Cúc Bùi Thị Thu Vân Võ Thị Như Thuỷ Tổ Sử-GDCD -Trường THCS Lê Ngọc Hân I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Hiện nay, do nhiều nguyên nhân khác nhau, hầu hết học sinh (HS) chưa có quan niệm đúng về BÀI TẬP LỊCH SỬ (BTLS), cho rằng học lịch sử chỉ cần học thuộc sự kiện, hoặc một trong những trở ngại lớn của HS trung học cơ sở khi học lịch sử , đặc biệt là lịch sử thế giới, là không nhớ được sự kiện, dễ nhầm lẫn năm, tháng, địa điểm, con người … Thực ra BTLS có vai trò quan trọng đối với việc học tập của HS. Nó không chỉ có tác dụng giúp HS nắm vững, hiểu sâu và hoàn thiện những kiến thức cơ bản của bài mà còn nâng cao hiểu biết của các em, rèn luyện những kĩ năng cần thiết như vẽ bản đồ , sơ đồ , đồ thị , lập các bảng niên biểu lịch sử giải quyết tốt những vấn đề lịch sử đặt ra. Mặt khác, BTLS còn phát huy tính độc lập, rèn luyện trí thông minh, óc sáng tạo và khiêu gợi hứng thú học tập của HS . Vấn đề đặt ra ở đây là hướng dẫn HS làm BTLS như thế nào để nâng cao được trình độ tư duy lịch sử, nắm vững kiến thức và phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú của HS trong học tập? II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. * Mục tiêu. BTLS không phải chỉ là những câu hỏi trong sách giáo khoa, lại càng không phải là những lời dăn dò chung chung của GV vào cuối giờ học. Vì BTLS có nội dung rộng hơn câu hỏi kiểm tra, đòi hỏi thời gian, công sức và trí tuệ của HS nhiều hơn và tác dụng kết quả của nó cũng cao hơn . BTLS được xây dựng trên cơ sở một sự kiện quan trọng, một số bài học hay cả khoá trình. Nó vừa phù hợp với năng lực nhận thức của HS lại vừa có yêu cầu cao đối với các em, nhằm củng cố vững chắc bài học, tiếp tục hoàn thiện kiến thức giáo dục, tính chuyên cần trong học tập, đặc biệt là phát huy năng lực nhận thức của HS. * Tài liệu và phương tiện dạy học. 1/. Lịch sử 7 sách giáo viên / Bộ Giáo dục và Đào tạo [Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Nguyễn Cảnh Minh (Chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn văn Đằng, Nguyễn Phan Quang, Nghiêm Đình Vỹ], Nhà xuất bản GD-2003. 2/.Thiết kế bài giảng Lịch sử 7 [Nguyễn thị Phượng (Chủ biên ) - Nguyễn Thị Thạch - Nguyễn Thị Khôi Trang - Nguyễn Bạch Trâm], Nhà xuất bản Hà Nội-2003. 3/. Vở Bài tập Lịch sử 7 [Trương Hữu Quýnh (Chủ biên) - Bùi Tuyết Hương - Nguyễn Hồng Liên - Nghiêm Đình Vỹ], Nhà xuất bản GD-2003. 4/.Hướng dẫn học và ôn tập Lịch sử 7 (Trương Hữu Quýnh), Nhà xuất bản GD- 2005. 1 5/. Tư liệu Lịch sử 7 [Nghiêm Đình Vỹ (Chủ biên) - Bùi Tuyết Hương - Nguyễn Hồng Liên], Nhà xuất bản GD-2003. 6/. Phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử / Bộ Giáo dục và Đào tạo (Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng), Nhà xuất bản GD-1998. 7/. Hướng dẫn học và ôn tập lịch sử THCS / Trương Hữu Quýnh, Nhà xuất bản GD-1999. 8 /. Lịch sử 8 sách giáo viên / Bộ Giáo dục và Đào tạo (Phan Ngọc Liên - Nguyễn Hữu Chí - Nguyễn Ngọc Cơ - Nguyễn Anh Dũng - Trịnh Đình Tùng - Trần Thị Vinh), Nhà xuất bản GD-2004. 9/. Câu hỏi trắc nghiệm và nâng cao Lịch sử 8 / Đoàn Thịnh - Phạm văn Hà - Nguyễn Thanh Lường, Nhà xuất bản GD-2004. 10/. Bài tập Lịch sử 8 / Lê Xuân Sáu, Nhà xuất bản GD-2004. 11/. Lịch sử 9 sách giáo viên / Bộ Giáo dục và Đào tạo [Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên)- Trần Bá Đệ (Chủ biên) - Vũ Ngọc Anh - Nguyễn Thị Côi – Nguyễn Quốc Hùng], Nhà xuất bản GD-2005. 12/. Tập Bản đồ - Tranh ảnh - Bài tập lịch sử 9 (Trần Bá Đệ - Nguyễn Quốc Hùng - Nguyễn Nam Phóng - Nguyễn Xuân Trường ), Nhà xuất bản GD-2005. 13/ Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì (2004-2007)- Môn Lịch sử (Quyển 2) / Bộ Giáo dục và Đào tạo - Vụ Giáo dục Trung học, Nhà xuất bản GD-2007. 14/ Hướng dẫn giảng dạy bộ môn Lịch sử / Sở Giáo dục và Đào tạo Tiền Giang . III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI. * Chuẩn bị. 1/. Đối với Học sinh. - Tất cả đều phải có sách giáo khoa . - Ở nhà HS phải xem trước toàn bài sẽ học và thử trả lời một số câu hỏi mang tính khái quát do giáo viên (GV) đặt ra cho nhóm thảo luận hoặc dựa vào hệ thống câu hỏi có sẵn ở cuối mỗi phần để HS tập trả lời câu hỏi .(HS có thể ghi phần trả lời của mình vào quyển tập nháp (nếu có) hoặc sử dụng viết chì đánh dấu vào SGK). - Các tổ trưởng, tổ phó chấm điểm cộng cho bạn theo mẫu GV đã hướng dẫn đầu năm. 2/. Đối với Giáo viên. BTLS có nhiều loại khác nhau, thể hiện tính đa dạng phong phú như chính bản thân lịch sử, đối tượng tiếp thu là HS lớp đại trà nên có đủ trình độ HS giỏi, khá, trung bình, yếu, kém ( HS trường Lê Ngọc Hân được tuyển theo địa bàn phổ cập ). Nếu muốn việc hướng dẫn làm BTLS cho HS có hiệu quả, GV phải chuẩn bị chu đáo các việc sau: Ngoài việc tuân thủ các nguyên tắc sư phạm như: giải quyết các yêu cầu cụ thể của bài học mà việc phát huy tính tích cực ở HS là chính. Trong lúc làm bài tập, HS biết tự kiểm tra và đánh giá. Phải bám sát nội dung chương trình SGK phù hợp với trình độ, yêu cầu học tập của HS. Tiến hành một cách phong phú đa dạng trong phần học trên lớp, khi trình bày mới, củng cố, ôn tập và kiểm tra …chủ yếu khơi dậy sự suy nghĩ của HS một cách thông minh, sáng tạo, kết hợp học với hành …thì người GV phải lựa chọn BTLS phù hợp cho từng đối tượng HS để tạo hứng thú cho HS yếu, kém. Bên cạnh đó, ngay từ đầu năm, để tạo không khí thi đua sôi nổi phù hợp với tâm lý HS trung học cơ sở, chúng tôi đã hướng dẫn các tổ trưởng cách ghi điểm cộng cho các bạn mỗi khi trả lời đúng câu hỏi cô ra hoặc cho điểm trừ nếu bạn vi phạm vào những nội qui học Sử đã qui định (không làm bài tập ở nhà, không mang đủ dụng cụ học tập, gây ồn trong giờ học). Mười điểm cộng nhỏ này sẽ được cộng thêm một điểm vào cột điểm hệ số một ( tức kiểm tra miệng hoặc 15 2 phút). Nếu HS nào phát biểu tốt trong các tiết học, thực hiện tốt nội quy sẽ đạt điểm cao ở cuối học kỳ và ngược lại có tích cực phát biểu nhưng cũng quá gây ồn trong giờ học, kết quả không còn điểm cộng nào. Nhìn chung, hầu hết HS chúng tôi dạy đều thích điểm cộng này . * Thực nghiệm sư phạm. BTLS có nhiều loại khác nhau như Câu hỏi trắc nghiệm (kiểm tra việc nắm kiến thức). Bài tập nhận thức, Bài tập về thực hành bộ môn (vẽ bản đồ, các loại đồ dùng trực quan quy ước, lập hồ sơ tư liệu cho học tập…), vận dụng kiến thức đã học vào đời sống. Trong phần này, chúng tôi trình bày một số dạng BTLS chủ yếu mà chúng tôi đã thực nghiệm ở bộ môn Lịch sử lớp 7,8,9. 1. BÀI TẬP VỀ LẬP NIÊN BIỂU. Chúng tôi cho các em làm bài tập niên biểu này để khắc phục tình trạng HS không nhớ được sự kiện, dễ nhằm lẫn năm, tháng, địa điểm, con người…(như đã nêu trên). Và để tạo sự hứng thú, thi đua sôi nổi trong thực hành Lịch sử, chúng tôi gọi bài tập về lập niên biểu là trò chơi “Ai nhanh hơn” (gần giống như đố vui ôn tập). Loại bài này giúp HS hệ thống hoá, nêu những sự kiện quan trọng, một biến cố hay một quá trình cách mạng theo trình tự thời gian, so sánh các sự kiện để rút ra bản chất, sự khác biệt giữa chúng. Tuỳ theo nội dung cụ thể từng bài hay từng phần đã học, chúng tôi yêu cầu HS lập niên biểu tổng hợp hay niên biểu chuyên đề . a. Thông thường niên biểu tổng hợp có tác dụng lớn trong các bài ôn tập, tổng kết để hệ thống hoá kiến thức. Ví dụ: - Ở môn Lịch sử lớp 8, sau khi dạy xong bài 21, chúng tôi hướng dẫn HS “Lập niên biểu về những sự kiện chính của chiến tranh thế giới lần thứ II (1939- 1945)”, hoặc môn Lịch sử lớp 9, sau khi dạy xong bài 4, chúng tôi hướng dẫn HS “Lập niên biểu các giai đoạn lịch sử của Trung Quốc từ năm 1946 đến nay”. Trước hết, chúng tôi hướng dẫn HS tìm hiểu cấu trúc của niên biểu: Các vấn đề cần trình bày, bao nhiêu cột, sắp xếp vị trí các cột thế nào cho hợp lý. Nội dung niên biểu này có 2 phần chính: niên đại (năm, tháng xảy ra sự kiện), các sự kiện chính được sắp xếp thành 2 cột theo thứ tự nêu trên. Tiếp đó, chúng tôi hướng dẫn HS lần lượt hoàn thành nội dung các cột của niên biểu. Những HS nào trả lời đúng niên đại khớp với sự kiện lịch sử, hoặc ngược lại, chúng tôi cho niên đại, HS tìm sự kiện, nếu chúng tôi nói “chính xác”, tổ trưởng của HS đó sẽ ghi cho bạn một điểm cộng vào sổ theo dõi, còn bản thân HS trả lời đúng sẽ lên bảng điền phần trả lời của mình vào bảng niên biểu chung cho khớp với sự kiện lịch sử. Các HS còn lại sẽ ghi ý đó vào tập của mình. Các em rất hào hứng khi tham gia thực hành, mạnh dạn xung phong, kể cả HS yếu, kém (vì chúng tôi qui định trong học tập, HS trả lời sai sẽ không bị trừ điểm trừ, để động viên HS trung bình, yếu, kém mạnh dạn phát biểu). Chúng tôi lưu ý HS: sự kiện được chọn phải tiêu biểu, đánh dấu những mốc quan trọng và sắp xếp theo trình tự thời gian, khi lập niên biểu phải ghi các sự kiện rõ ràng, chính xác, ngắn gọn và làm nổi bật nội dung của nó cũng như mối quan hệ giữa các sự kiện. - Trong chương trình lịch sử lớp 7 có 2 phần : lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam. Khi GV dạy bài 7 “Những nét chung về xã hội phong kiến “, bài học này có tính khái quát cao khi HS đã học các bài cụ thể về chế độ phong kiến ở Châu Âu, Trung Quốc và Đông Nam Á . Đây là bài học khó đối với HS lớp 7, vì trong bài này không chỉ có nhiều sự kiện mà còn có nhiều khái niệm, thuật ngữ. Hơn thế nữa, xã hội phong kiến phương Đông và Tây không giống nhau về thời gian hình thành và phát triển. Như vậy, để giúp HS lĩnh hội kiến thức dễ dàng, dễ nhận biết, dễ phân biệt và khắc sâu kiến thức thì việc hướng dẫn HS lập niên biểu so sánh sẽ không chỉ giúp HS giỏi, HS khá, HS trung bình, mà cả HS yếu, kém cũng nắm được kiến thức lịch sử. 3 + Trước hết, để các em làm bài tập tốt, trong tiết học trước, trong phần chuẩn bị bài mới, GV hướng dẫn 5 nhóm HS tìm hiểu 5 vấn đề về xã hội phong kiến phương Đông và phương Tây như sau: • Nhóm 1: Thời kì hình thành? • Nhóm 2: Thời kì phát triển? • Nhóm 3: Thời kì khủng hoảng và suy vong? • Nhóm 4: Cơ sở kinh tế ? • Nhóm 5: Các giai cấp cơ bản ? + Đến khi học bài 7, sau khi các nhóm thi đua trình bài phần tìm hiểu của nhóm mình, các nhóm khác nhận xét, GV kết luận và cho điểm cộng các nhóm, thì tập thể lớp đã có một bảng tổng hợp So sánh xã hội phong kiến phương Đông và phương Tây ngắn gọn, tương đối dễ tiếp thu như sau: CÁC THỜI KÌ LỊCH SỬ XHPK PHƯƠNG ĐÔNG XHPK PHƯƠNG TÂY Thời kì hình thành Từ thế kỉ IV TCN đến khoảng thế kỉ X Từ thế kỉ V đến thế X Thời kì phát triển Từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XV Từ thế kỉ XI đến giữa thế kỉ XV Thời kì khủng hoảng và suy vong Từ thế kỉ XVI đến giữa thế kỉ XIX Từ thế kỉ XIV đến thế kỉ XV Cơ sở kinh tế Nông nghiệp đóng kín trong công xã nông thôn Nông nghiệp đóng kín trong lãnh địa Các giai cấp cơ bản Địa chủ và nông dân lĩnh canh Lãnh chúa và nông nô Để tránh cảm giác mệt mỏi, nhàm chán trong HS nếu cứ cho hoài một kiểu bài tập, chúng tôi đã sưu tầm và khai thác tốt các dạng bài tập: Khi thì hướng dẫn HS làm Bài tập nối cột. Ví dụ: + “Hãy kết nối các thông tin có quan hệ với nhau dưới đây cho phù hợp” (Bài 17/Lịch sử 8) 1. Hậu quả của chiến tranh thế giới thứ I và ảnh hưởng của Cách mạng tháng Mười Nga a. Các nước Đức, I-ta-li-a, Nhật Bản chủ trương phát xít hoá chế độ thống trị . 2. Cuộc khủng hoảng kinh tế ở các nước tư bản (1929-1933) b. Đại hội thành lập Quốc tế cộng sản ở Mát-xcơ-va (2/3/1919). 3. Lênin và Đảng Bôn-xê-vích Nga. c. Cao trào Cách mạng (1918-1923) thành lập Đảng cộng sản ở nhiều nước Châu Âu, Châu Á . + “Kết nối các thông tin có quan hệ với nhau dưới đây cho phù hợp”(Bài 19/ Lịch sử 7): 1. Đạo thứ nhất a. Tiến thẳng ra Đông Quan 2. Đạo thứ hai b. Tiến quân giải phóng miền Tây Bắc, ngăn chặn viện binh từ Vân Nam sang . 3. Đạo thứ ba c. Giải phóng vùng hạ lưu sông Hồng , ngăn chặn viện binh từ Quảng Tây sang . + “Nối sự kiện với thời gian cho đúng “(Bài 22/Lịch sử 9): 4 1. Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương A. Ngày 19 tháng 5 năm 1941 2. Thành lập Mặt trận Việt Minh B. Tháng 5 năm 1944 3. Thành lập đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân C. Từ ngày 10 đến ngày 19 tháng 5 năm 1941 4. Tổng bộ Việt Minh ra chỉ thị “Sắm sửa vũ khí đuổi thù chung” D. Ngày 22 tháng 12 năm 1944 Hoặc bài tập bằng cách đánh dấu “X”: Ví dụ: + “Đánh dấu “X” vào ô trống đầu câu trả lời đúng về nguyên nhân Đinh Bộ Lĩnh dẹp được loạn 12 sứ quân”(Bài 8/Lịch sử 7): □ Đinh Bộ Lĩnh là người có tài chỉ huy. □ Do yêu cầu của đất nước. □ Đinh Bộ Lĩnh có đông quân, được trang bị vũ khí đầy đủ. □ Có nhiều ngưi ủng hộ và giúp đỡ Đinh Bộ Lĩnh. + “Các cuộc khởi nghĩa trong thời kì Chiến tranh Thế giới thứ I phản ánh nội dung nào sau đây?.Hãy đánh dấu “X” vào ô trống đầu câu em chọn” (Bài 30/Lịch sử 8): □ Ách đô hộ của thực dân Pháp quá tàn ác đối với nhân dân ta. □ Các tầng lớp nhân dân căm thù thực dân Pháp, thiết tha độc lập dân tộc. □ Đất nước đang cần có một tổ chức ở trình độ cao hơn để lãnh đạo phong trào đấu tranh . □ Tất cả các điều trên . + “ Đánh dấu “X” vào câu trả lời đúng về các sự kiện có ảnh hưởng đến cách mạngViệt nam sau Chiến tranh Thế giới thứ I” (Bài 15/Lịch sử 9) □ Cách mạng tháng Mười Nga thành công (1917). □ Hội nghị Véc-xai(1919). □ Quốc tế cộng sản thành lập (1919). □ Tất cả đều đúng . Hay bài tập xác định tên tác giả của các câu văn, câu thơ: Ví du: + “Hãy xác định tên tác giả của các câu văn, câu thơ sau đây”(Bài 24/Lịch sử 8): “Bao giờ người Tây nhổ hết cỏ nước Nam thì mới hết người Nam đánh Tây” Tácgiả: . “Chở bao nhiêu đạo thuyền không khẳm, Đâm mấy thằng gian bút chẳng tà” Tác giả: . + Đọc hai câu thơ sau: (Bài 18/Lịch sư 7): “ Nướng dân đen trên ngọn lửa hung tàn, Vùi con đỏ xuống dưới hầm tai vạ” Hai câu thơ trên nói về tội ác của quân xâm lược nào ? Tác giả ………………… . + Đoc đoạn trích sau: (Bài 25/Lịch sử 9): “…Dù phải gian lao kháng chiến, nhưng với một lòng kiên quyết hy sinh, thì thắng lợi nhất định về dân tộc ta !” Đây là Lời kêu gọi ……………………chống . Tác giả: . b./ Bài tập hơi nâng cao là lập các niên biểu chuyên đề: 5 Ví dụ: + Sau khi dạy xong bài 19/Lịch sử 7 “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (1418-1427)”, chúng tôi cho HS làm bài tập niên biểu chuyên đề về diễn biến các cuộc khởi nghĩa chống quân xâm lược Minh như: “Lập niên biểu ghi lại những nét chính về diễn biến hai trận đánh lớn góp phần đưa đến thắng lợi của nghĩa quân Lam Sơn”. Để hướng dẫn HS làm tốt bài tập này, chúng tôi sử dụng 2 lược đồ (lược đồ Trận Tốt Động–Chúc Động và lược đồ trận Chi Lăng–Xương Giang), chia lớp thành 2 đội :đội A phụ trách trận Tốt Động–Chúc Động , đội B phụ trách trận Chi Lăng-Xương Giang. Trong quá trình theo dõi đại diện 2 nhóm lần lượt thi đua tường thuật diễn biến trận đánh trên lược đồ(1 em tường thuật +1 em điền thời gian và sự kiện vào bảng niên biểu), tất cả thành viên của lớp có thể phát biểu ý kiến bổ sung về cách chỉ lược đồ trận đánh, về độ chính xác của thời gian các sự kiện. Để khích lệ các em trung bình, yếu, kém, mạnh dạn phát biểu, chúng tôi đã cho điểm cộng các em này. + Dạy xong bài 30/Lịch sử 8, GV có thể đưa ra bài tập: “Lập niên biểu về hành trình cứu nước của Nguyễn Aùi Quốc từ 5/6/1911 đến 1918”. Qua các câu hỏi gợi ý: Cuộc hành trình cứu nước của Nguyễn Ái Quốc bắt đầu từ tháng năm nào? Người đã đến những đâu?, làm gì trong những tháng năm đó?. Những hoạt động đó có ý nghĩa gì? HS tự lập niên biểu theo các nội dung trên. Chúng tôi hướng dẫn HS tìm sự kiện chính, những mốc quan trọng trong cuộc hành trình của Bác hồ từ 1911 đến 1918, và đưa ví dụ gợi mở HS: Năm Tháng Địa điểm Bác đến (Bác ở đâu?) Những hoạt động cụ thể (Bác làm gì ?) Ý nghĩa những hoạt động đó ? 5/6/1911 Rời Bến Nhà Rồng Làm phụ bếp trên một chuyến tàu buôn Pháp. Ra đi tìm đường cứu nước . + Sau khi học xong bài 18/Lịch sử 9, GV có thể hướng dẫn HS lập niên biểu về cuộc đời hoạt động cách mạng của Nguyễn Ái Quốc và những cống hiến của Người đối với cách mạng Việt Nam qua câu hỏi: “Trên cơ sở trình bày những nét chính về cuộc đời hoạt động cách mạng của Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919 đến năm 1930, em hãy nêu những cống hiến của Người đối với cách mạng Việt Nam trong thời gian từ 1919 đến 1930?” Đây là câu hỏi khó so với trình độ HS lớp 9, đa số các em có thể tự lập niên biểu trên cơ sở các bài đã học chứ chưa thể tự tìm thấy hết những cống hiến to lớn của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam. Do đó, sau các câu hỏi gợi HS nhớ về cuộc hành trình cứu nước của Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến 1918 mà các em đã được lập niên biểu ở lớp 8, chúng tôi tiếp tục gợi ý: từ 18/6/1919 đến 1930, Người đã đến những đâu? làm gì trong những tháng năm đó? Sau khi HS tự lập niên biểu dựa trên các kiến thức đã học từ bài 16, 17 và 18 /Lịch sử 9. Tiếp theo, đối với HS giỏi, chúng tôi hướng dẫn các em tìm ra những cống hiến to lớn của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam trong thời gian từ 1919 đến 1930, Ví như: Con đường tìm chân lý cứu nước của Nguyễn Ái Quốc có gì khác với lớp người đi trước? Tác dụng của việc truyền bá Chủ nghĩa Mac-Lênin vào trong nước? Tại sao nói Cương lĩnh đầu tiên của Đảng cộng sản Việt Nam do Nguyễn Ái Quốc soạn thảo là đúng đắn và sáng tạo? Người đã xác định vị trí Cách mạng Việt Nam như thế nào? Qua những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc nêu trên, theo các em 2 sự kiện nào có ý nghĩa quyết định trong việc chuẩn bị tiến dến thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam? Như vậy bằng các câu hỏi gợi mở, chúng tôi đã hướng dẫn HS lần lượt khai thác ý nghĩa của từng hoạt động của nguyễn Ái Quốc để tìm ra những cống hiến to lớn của Người trên cơ sở niên biểu các em đã tự lập. C./ Một dạng bài tập niên biểu là bài tập lập bảng so sánh: 6 Ở loại bài tập này, HS so sánh các sự kiện, hiện tượng để làm nổi bật bản chất, đặc trưng của chúng.Ví dụ: + Để dạy Lịch sử 7/bài 14, phần III “Cuộc kháng chiến lần thứ ba chống quân xâm lược Nguyên (1287-1288)” Chúng tôi cho HS “Lập bảng so sánh sự chuẩn bị của quân Mông- Nguyên trong ba lần xâm lược Đại Việt”. Lần thử nhất Lần thứ hai Lần thứ ba Hơn 3 vạn quân 50 vạn Hơn 30 vạn quân, hàng trăm thuyền chiến, đoàn thuyền chở hàng chục vạn thạch lương. Sau khi hướng dẫn HS lập bảng so sánh, GV có thể đặt câu hỏi: Qua bảng so sánh trên, em hãy cho biết nhà Nguyên chuẩn bị đánh Đại Việt lần thứ ba có gì khác hai lần trước?. Điều đó gây cho quân dân Đại Việt khó khăn gì? Từ đó HS thấy được ý nghĩa rất lớn của cuộc kháng chiến lần thứ ba chống quân xâm lược Nguyên của quân dân Đại Việt (thế kỉ XIII). + Đối với môn Lịch sử 8, sau khi dạy bài 2 “Cách mạng tư sản Pháp (1789-1794)”, GV có thể yêu cầu HS “Lập bảng so sánh tiến trình, diễn biến, kết quả của Cách mạng tư sản Anh thế kỉ XVII và Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII” để thấy được các mặt tích cực, hạn chế của 2 cuộc cách mạng này và lý giải được vì sao nói Cách mạng tư sản Pháp 1789 là cuộc cách mạng tư sản lớn nhất. + Sau khi dạy bài 18/Lịch sử 9, GV có thể cho HS: “Lập bảng so sánh Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng sản Việt Nam (2/1930) do Nguyễn Ái Quốc soạn thảo với Luận cương chính trị (10/1930) của Đảng Cộng sản Đông Dương do Trần Phú Khởi thảo để thấy sự đúng đắn, sáng tạo của văn kiện trước và hạn chế của văn kiện sau” . 2/. BÀI TẬP VẼ LƯỢC ĐỒ , SƠ ĐỒ , BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ. Loại bài này rèn luyện kỹ năng vẽ, qua đó giáo dục tính chuyên cần, chính xác trong lao động học tập và đòi hỏi không ít sự khéo léo, sáng tạo của HS, giúp các em củng cố, ghi nhớ kiến thức đã học. a/.Hướng dẫn HS vẽ lược đồ trong sách giáo khoa để khắc sâu kiến thức. Ví dụ: + Sau khi học xong bài 26 / Lịch sử 8, chúng tôi cho bài tập thực hành: “Vẽ lược đồ hình 91 trang 127 và hình 95 trang 130 sách giáo khoa”. Đồng thời hướng dẫn HS quan sát, so sánh 2 lược đồ, kết hợp sách giáo khoa và gợi mở để HS thấy được: Lợi dụng địa hình hiểm trở như thế nào mà nghĩa quân Hương Khê chủ yếu áp dụng lối đánh du kích gây cho quân Pháp nhiều phen khốn đốn. Trên cơ sở đó, khắc sâu thêm kiến thức cho các em hoàn thành bài tập nhận thức. + Đối với môn Lịch sử lớp 9, sau khi dạy xong tiết 1 bài 27, chúng tôi cho các em bài tập thực hành:“Vẽ lược đồ hình 53: Hình thái chiến trường trên các mặt trân Đông-Xuân 1953-1954.”Đồng thời hướng dẫn HS quan sát lược đồ, kết hợp sách giáo khoa và gợi mở để HS thấy được: ta đã đánh địch vào những nơi quan trọng về chiến lược mà Pháp tương đối yếu, buộc chúng phải phân tán lực lượng đối phó, tạo điều kiện cho ta tiêu diệt nhiều sinh lực của Pháp, làm phá sản bước đầu Kế hoạch Na-Va của Pháp-Mỹ. + Để rèn HS lớp 7 môn Sử kỹ năng vẽ lược đồ và biết tường thuật lại các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, ví dụ như dạy bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077). GV hướng dẫn HS vẽ trước lược đồ hình 21: lược đồ trận chiến tại phòng tuyến Như Nguyệt (tr. 43 / SGK). Do đã vẽ lược đồ trước ở nhà, vào lớp khi 7 GV tường thuật trân đánh trên lược đồ treo tường đồng thời hướng dẫn HS kết hợp với lược đồ đã vẽ trong tập sẽ giúp các em khắc sâu kiến thức bài học nhanh hơn. b/. Hướng dẫn HS vẽ sơ đồ diễn tả sự phát triển vận động của một sự kiện lịch sử, khắc hoạ vào trí óc của HS những số liệu cần phải nhớ để hiểu được sự phát triển, vận động của sự kiện ấy Ví dụ: + Sau khi dạy bài 2/Lịch sử 8, chúng tôi yêu cầu HS làm bài tập “Trình bày sự phát triển đi lên của Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII bằng sơ đồ”. Với bài tập nầy, chúng tôi hướng dẫn HS rút gọn kiến thức bài học và cách vẽ. Qua sơ đồ HS sẽ thấy rõ “sự phát triển đi lên” của Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII. Nội dung : - Thời kì thứ nhất: 14/7/1789 hạn chế quyền vua, xoá bỏ chế độ đẳng cấp . - Thời kì thứ hai:10/8/1972 xoá bỏ chế độ quân chủ, lập cộng hoà . - Thời kì thứ ba: 2/6/1793 chuyên chính Gia-cô- banh xoá mọi nghĩa vụ phong kiến. + Đối với môn Lịch sử lớp 7, qua từng bài học, GV có thể hướng dẫn HS lần lượt vẽ các sơ đồ về bộ máy nhà nước của các triều đại Ngô, Đinh, Lê, Lý, Trần. Khi tìm hiểu về một bộ máy nhà nước mới, GV sẽ đặt câu hỏi gọi mở hướng dẫn các em so sánh với bộ máy nhà nước đã học ở các tiết trước, từ đó các em sẽ nhận thấy được sự tiến bộ phát triển dần lên của các nhà nước phong kiến. + Hay ở môn lịch sử lớp 9, sau khi dạy xong bài 3 “Quá trình phát triển của phong trào giải phóng dân tộc và sự tan rã của hệ thống thuộc địa”, chúng tôi hướng dẫn HS vẽ “Trục thời gian biểu diễn các giai đoạn phát triển của phong trào giải phóng dân tộc khiến cho hệ thống thuộc địa tan rã”: Giai đoạn 1 Giai đoạn 2 Giai đoạn 3 1945 Giữa những năm 60 Giữa những năm 70 Giữa những năm 90 Qua sơ đồ HS sẽ khắc sâu nội dung cơ bản : - Giai đoạn 1 (Từ 1945 đến giữa những năm 60): Hệ thống thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc thực dân về cơ bản đã bị sụp đổ. - Giai đoạn 2 (Từ giữa những năm 60 đến giữa những năm 70): Các thuộc địa của Bồ Đào Nha ở Châu Phi đã giành được độc lập. - Giai đoạn 3 (Từ giữa những năm 70 đến giữa những năm 90): Hệ thống thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc đã bị sụp đổ hoàn toàn. 3. Bài tập dưới dạng câu hỏi. Là dạng bài tập nâng cao nhận thức, giúp HS mở rộng hiểu biết, hoàn thiện kiến thức và nâng cao trình độ nhận thức ở mức khái quát. Những câu hỏi có tính chất bài tập vừa kiểm tra kiến thức cơ bản vừa phát huy tư duy sáng tạo của HS. Ví dụ: + Môn lịch sử 7: Sau khi dạy xong bài 18 “Cuộc kháng chiến của nhà Hồ và phong trào khởi nghĩa chống quân Minh ở đầu thế kỉ XV”, chúng tôi cho HS làm bài tập “Em hãy nhận xét đường lối của nhà Trần trong kháng chiến chống xâm lược Mông -Nguyên và nhà Hồ trong kháng chiến chống quân Minh có gì khác nhau?”. Câu hỏi này đối với HS trung bình, khá, các em chỉ trả lời: nhà Trần đoàn kết được toàn dân, còn nhà Hồ không đoàn kết đươc toàn dân. Đối với HS giỏi, chúng tôi gợi các em nhớ lại cách đánh của quân dân thời Trần trong cuộc kháng chiến chống Mông- 8 Nguyên qua câu hỏi “Đường lối của nhà trần trong kháng chiến chống quân xâm lược Mông-Nguyên là gì?” để các em nhớ lại kiến thức bài cũ (bài 14): Dựa vào nhân dân, đoàn kết toàn dân đánh giặc, vừa đánh để cản giặc, vừa rút lui để bảo toàn lực lượng, chủ động phát huy chỗ mạnh của quân ta, khai thác chỗ yếu của kẻ thù, buộc giặc phải đánh theo cách đánh của ta. Từ đó các em sẽ tìm ra câu trả lời cho câu hỏi tiếp theo: “Đường lối kháng chiến chống quân Minh của nhà Hồ?” là không dựa vào dân, không đoàn kết được toàn dân. Nhà Hồ kháng chiến đơn độc. Qua đó chúng tôi gợi mở để HS rút ra được nhiều bài học kinh nghiệm quí báu về truyền thống đoàn kết chống giặc ngoại xâm của quân và dân ta. + Môn Lịch sử 8: Dạy xong bài 25 “Kháng chiến lan rộng ra toàn quốc (1873- 1884}”, chúng tôi cho HS làm bài tập: “Em có nhận xét gì về triều đình Huế qua việc chuộc lại 3 tỉnh đã mất và để mất thêm 3 tỉnh còn lại?”. Câu hỏi này không chỉ đòi hỏi HS lựa chọn những kiến thức cơ bản, phương pháp phân tích, chứng minh một vấn đề mà còn đòi hỏi sự tổng hợp, khái quát rất cao, đặc biệt là năng lực trình bày một vấn đề lịch sử. Để trả lời được vấn đề này, HS phải khai thác triệt để nội dung kiến thức cụ thể trong sách giáo khoa không chỉ ở bài đang học mà cần phải liên hệ, nhớ lại các bài học trước đó cùng bài giảng GV đã truyền đạt trên lớp để hoàn thành. Đối với các lớp có trình độ khá giỏi, các em có thể tự trả lời, còn đối với HS trình độ trung bình, yếu, kém, tôi cũng gợi cho HS nhớ lại các kiến thức cũ qua câu hỏi “Hàng trăm cuộc nổi dậy chống nhà Nguyễn nói lên thực trạng xã hội bấy giờ như thế nào?”(bài 27: Chế độ phong kiến nhà Nguyễn/Lịch sử 7) để giúp các em hiểu đúng hơn thái độ của nhà Nguyễn đối với cuộc xâm lược của thực dân Pháp. + Môn Lịch sử lớp 9: Sau khi học xong bài 23, HS phải.làm 2 câu hỏi và bài tập cuối bài (trang 95/SGK lớp 9), trong đó câu 1: “Sự lãnh đạo kịp thời, sáng tạo của Đảng cộng sản Đông Dương và của lãnh tụ Hồ Chí Minh trong Cách mạng tháng Tám thể hiện ở những điểm nào?”. Đây là một câu hỏi khó đối với HS lớp 9, SGV yêu cầu dựa vào kiến thức ở mục I-SGK, GV hướng dẫn HS tìm ra các sự kiện và phân tích để làm rõ sự lãnh đạo kịp thời, sáng tạo của Đảng, đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh trong việc chớp thời cơ ngàn năm có một và lãnh đạo Tổng khởi nghĩa trong cả nước. Trước hết, chúng tôi đặt cho HS các câu hỏi gợi nhớ kiến thức cũ, ví như: “Được tập hợp và rèn luyện qua quá trình chuẩn bị lực lượng, đặc biệt là qua cao trào “Kháng Nhật cứu nước” khí thế kháng chiến của quần chúng trong nước lúc này thế nào?”(quần chúng trong nước sẵn sàng vùng dậy).Về phía Đảng Cộng Sản Đông Dương thì sao?” (Đảng CSĐD đã chuẩn bị đầy đủ, có quyết tâm phát động và lãnh đạo quần chúng giành chính quyền). Liên hệ kiến thức mới, chúng tôi hỏi: “Tình thế quân Nhật lúc này (1945)?”(quân Nhật đầu hàng Đồng Minh không điều kiện).Vậy theo các em,“ Cơ hội” ngàn năm có một”để nhân dân ta nổi dậy giành chính quyền là trong khoảng thời gian nào sau đây: - Sau khi Nhật đầu hàng quân Đồng minh đến trước khi quân Đồng minh vào nước ta. - Sau khi Nhật đảo chính Pháp đến trước khi quân Đồng minh vào nước ta. - Sau khi Nhật đầu hàng quân Đồng minh đến ngày 19-8-1945. Đến đây thì HS đễ dàng chọn ra đáp án chính xác, đó là “Sau khi Nhật đầu hàng quân Đồng minh đến trước khi quân Đồng Minh vào nước ta”. Chúng tôi nhấn mạnh: “Nói đây là thời cơ ngàn năm có một là: Giữa lúc phát xít Nhật và tay sai hoang mang tan rã như vậy thì một tập đoàn đế quốc (Anh, Pháp) và quân Tưởng Giới Thạch đang ráo riết kéo vào Đông Dương.Vì vậy phải giành chính quyền từ tay Nhật, lật đổ bọn bù nhìn tay sai, đứng ở địa vị người chủ nước nhà mà đón tiếp quân Đồng minh vào giải giáp quân 9 Nhật, nếu hành động chậm trễ khi quân Đồng minh vào Đông Dương thì thời cơ không còn nữa”. Qua việc yêu cầu HS trao đổi để trả lời các câu hỏi: Quyết định kịp thời của Đảng thể hiện ở các sự kiện nào? Sự lãnh đạo sáng tạo của Đảng trong khởi nghĩa? các em đã có thể hoàn thành đáp án câu 1/ trang 95/ SGK: - Phân tích thời cơ: Nhật đầu hàng Đồng minh không điều kiện, quân Đồng minh chưa kịp vào nước ta, quần chúng sẵn sàng nổi dậy, Đảng đã chuẩn bị đầy đủ và sẵn sàng. - Quyết định kịp thời của đảng thể hiện ở các sự kiện: Hội nghị toàn quốc của Đảng và Quốc dân đại hội Tân Trào . - Lãnh đạo sáng tạo của Đảng trong khởi nghĩa: Giành chính quyền trong 14 ngày. Việc ra bài tập lịch sử cho HS còn có nhiều dạng bài tập khác nữa . Nếu khai thác tốt các dạng bài tập trên sẽ góp phần phát huy tính tích cực, chủ động hứng thú của HS trong học tập . IV. KẾT QUẢ THỰC HIỆN. * Trong quá trình hướng dẫn HS làm bài tập lịch sử, chúng tôi thấy các em có chú ý, dễ dàng tham gia và phát biểu sinh động (nhất là những bài tập được GV ứng dụng chương trình thiết kế giáo án điện tử Power Point hoặc Violet). Nếu như những năm trước chỉ có HS giỏi, khá thường xung phong giải bài tập lịch sử thì năm học vừa qua, cả những học sinh trung bình, yếu, kém, cũng tập trung theo dõi bài, mạnh dạn xung phong phát biểu ý kiến hay lên bảng giải bài tập một cách tự giác, tích cực . * Qua tham khảo tất cả HS lớp đã dạy với câu hỏi: “Qua các loại bài tập thực hành lịch sử như vẽ lược đồ, sơ đồ, biểu đồ, trò chơi “Ai nhanh hơn” (lập niên biểu), trả lời câu hỏi,….loại bài tập nào em thích nhất ? Vì sao?”. Kết quả: Hầu hết HS các lớp đều thích làm BTLS, trong đó trò chơi “Ai nhanh hơn”(lập niên biểu) được các em thích nhất vì vui, sinh động, lại dễ thuộc bài . => Nhìn chung: nếu những năm trước (khi GV chưa ứng dụng chương trình thiết kế giáo án điện tử Power Point hoặc Violet) chỉ có 90% HS có quan niệm đúng về BTLS thì hiện nay đã có trên 98% HS đã có quan niệm đúng về BTLS, rất thích được giải BTLS, nhất là khi giáo viên dạy bằng giáo án điện tử Power Point hoặc Violet. Mặc dù kết quả còn khiêm tốn nhưng chúng tôi thấy ở năm học vừa qua chúng tôi đã có thêm một kinh nghiệm nhỏ trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở môn lịch sử. Đó chính là cơ sở để chúng tôi phát huy, cải tiến phương pháp giảng dạy cho hôm nay và cho cả ngày mai. V.BÀI HỌC KINH NGHIỆM. 1. Muốn hướng dẫn HS làm BTLS có hiệu quả tốt cần. a/ Về phía HS: Phải có sách giáo khoa để nghiên cứu, bản thân phải thích học lịch sử, thực hiện tốt lời dạy của thầy, cô. b/ Về phía GV: Đầu tư đúng mức, chuẩn bị chu đáo: - Có dặn dò thì phải có kiểm tra ở tiết học sau: + Kiểm tra bài cũ cho HS: GV kiểm tra tập ghi bài của HS xem các em có làm như thầy, cô dặn không, nếu HS thực hiện tốt phải động viên kịp thời bằng cách cho điểm cộng hoặc tuyên dương trước lớp => tạo sự yêu thích đối với bộ môn của các em. + Đối với những HS còn lại: tổ trưởng và tổ phó kiểm tra phần chuẩn bị bài của bạn và cho điểm cộng hoặc trừ theo qui định. - Phần dặn dò HS chuẩn bị bài mới phải rõ ràng, cụ thể, tránh chung chung. 10 [...]... trong giảng dạy, sẵn sàng hỗ trợ kinh phí cho GV trong việc làm đồ dùng dạy học phục vụ thực hành lịch sử, tạo điều kiện cho GV tự nâng cao trình độ (duyệt mua sách hay, quý hiếm) - Thiết bị: thông báo thiết bị dạy học mới phát hành, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy - Thư viện: kịp thời đưa tài liệu mới đến tay GV, sẵn sàng nghiên cứu các đề nghị của GV, tìm mua tư liệu lịch sử mới hay... mà hiệu quả cũng sẽ cao hơn (vì làm được nhiều bài hơn) Đó chính là sử hỗ trợ của cấp trên đối với GV trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay VI KẾT LUẬN Nếu người thầy có sáng tạo sư phạm trong hướng dẫn HS làm BTLS, xử lý tốt nội dung giảng dạy, sử dụng tốt các phương pháp dạy học để tạo tình huống có vấn đề, dẫn dắt HS đi vào những hoạt động tư duy cần thiết thì việc học tập của HS không... vụ giảng dạy 2 Đề nghị với cấp trên Chúng tôi ước mong thiết bị trường được bổ sung thêm nhiều máy mới nhằm trang bị dều khắp các lớp học, tạo diều kiện thuận lợi cho GV khi ứng dụng chương trình thiết kế giáo án điện tử Power Point hoặc Violet trong giảng dạy, từ đó GV có đủ phương tiện để rèn luyện kỹ năng xây dựng và khai thác lược đồ, biểu đồ, đồ thị …cho HS Qua đó, kỹ năng viết và nâng cao nhận.. .- Khi hướng dẫn HS giải BTLS, phải hướng dẫn, gợi ý cho HS giúp các em tìm ra cách giải bài tập một cách tự giác, tích cực, tránh phó mặc cho các em tự trả lời (mất thời gian, hiệu quả không cao) - GV chuẩn bị nhiều bài tập khác nhau theo trình độ HS các lớp, đồng thời phải có sự sáng tạo sư phạm trong việc ra BTLS cho HS c / Về phía nhà trường: - Ban giám hiệu: quan tâm,... thiết thì việc học tập của HS không chỉ là sự tiếp thu những cái có sẵn, không chỉ là sự ghi nhớ máy móc, là học tập bắt buộc mà chính là đã đem lại cho các em một quan niệm đúng đắn về học tập lịch sử Đồng thời, đó còn là biện pháp tích cực để phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú của HS trong học tập LÒCH SÖÛ 11 . 1. CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC. PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HỨNGTHÚ CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP QUA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM. kì (200 4-2 007 )- Môn Lịch sử (Quyển 2) / Bộ Giáo dục và Đào tạo - Vụ Giáo dục Trung học, Nhà xuất bản GD-2007. 14/ Hướng dẫn giảng dạy bộ môn Lịch sử / Sở