MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục tiêu phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục tiêu 2.2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Khái niệm tập nhận thức 1.2 Phân loại tập nhận thức 1.3 Vai trò tập nhận thức Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Phương pháp biên soạn số hình thức tổ chức cho học sinh giải tập nhận thức a Những yêu cầu việc soạn thảo tập nhận thức b Đa dạng hóa loại hình tập nhận thức c Một số hình thức tổ chức cho học sinh giải tập nhận thức Địa lí 10 3.2 Thiết kế sử dụng số tập nhận thức dạy học Địa lí 10 a Những tiền đề để xây dựng tập nhận thức b Mục đích thiết kế c Các nguyên tắc thiết kế d Thiết kế số tập nhận thức dạy học Địa lí 10 Kết thực nghiệm 31 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 32 Phần III KẾT LUẬN 32 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Hiện nay, đất nước bước vào giai đoạn công nghiệp hố, đại hố đòi hỏi nguồn lực người Việt Nam phải phát triển số lượng chất lượng sở dân trí nâng cao, có tính động, tự chủ, sáng tạo, tư độc lập Để thực nhiệm vụ này, giáo dục nước ta tiến hành đổi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp dạy học Định hướng đổi rõ nghị Trung ương Đảng Giáo dục Đào tạo, “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Để thực thành cơng nội dung nêu trên, giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tích cực từ giúp học sinh say mê mơn học, có tinh thần học tập cao Trong phương pháp dạy học theo hướng tích cực nay, thiết kế sử dụng tập nhận thức phương pháp mới, việc sử dụng phương pháp môn Địa lí tăng hứng thú học tập mơn, tăng cường làm việc độc lập tạo cho người học khả tự phân tích, đánh giá tổng hợp Do vậy, thiết kế sử dụng tập nhận thức dạy học Địa lí nói chung dạy học Địa lí lớp 10 để đạt hiệu cao, phù hợp với tình hình thực tế nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí vấn đề đáng ý 1.2 Cơ sở thực tiễn Tại trường THPT Bàu Bàng nơi công tác giảng dạy việc học sinh học tập mơn Địa lí thờ ơ, em tâm vào mơn học Đa phần kiến thức Địa lí 10 kiến thức đại cương việc em nắm bắt nội dung kiến thức, tư tổng hợp hạn chế trừ em có học lực tốt Giáo viên trường đổi phương pháp dạy học cho phù hợp để em tiến hứng thú với môn học Trước tình hình đó, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nói chung Địa lí lớp 10 nói riêng, phù hợp với xu phát triển nhà trường, đạt mục tiêu dạy học Địa lí, tơi chọn đề tài “ Thiết kế sử dụng số tập nhận thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực dạy học Địa lí 10”, làm nội dung nghiên cứu để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Mang Nảm Trang Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Mục tiêu phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Đổi phong cách dạy học người giáo viên cách thiết kế tập nhận thức với nội dung, học tình để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh kiến thức, học sinh hoạt động nhiều có trách nhiệm cao với việc học Thiết kế tập nhận thức đưa hướng giải tập để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đồng thời hướng dẫn học sinh thực hành với tập nhận thức giúp học sinh tiếp thu học tốt hơn, nắm vững kiến thức Địa lí 2.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung, đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng phương pháp thiết kế sử dụng tập nhận thức chương trình Địa lí 10 ban Về thời gian, đề tài tiến hành thực nghiệm Trường THPT Bàu Bàng, huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương năm học 2016-2017 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ giáo viên đề tài thiết kế số tập nhận thức sử dụng tập nhận thức chương trình dạy học Địa lí 10 Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn, đưa tình nội dung học giúp học sinh tìm kiến thức, say mê môn học hứng thú tiết học Địa lí Đối tƣợng nghiên cứu Trong đề tài đối tượng mà nghiên cứu học sinh lớp 10, áp dụng đề tài cho lớp thực nghiệm 10A8 học kỳ năm học 2016-2017 Mục đích để so sánh, đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp đối chứng đề tài lớp 10A6, để đối chứng với lớp thực nghiệm, kiểm định tính hiệu sáng kiến Phƣơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp quan sát (quan sát thái độ học tập tinh thần học tập học sinh), phương pháp đánh giá (dựa vào kết đánh giá thông qua kiểm tra học sinh thông qua việc áp dụng số giáo viên khác dạy học Địa lí 10) , pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp tổng kết kinh nghiệm Những phương pháp mục đích tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh việc học tập mơn Địa lí áp dụng phương pháp dạy học Mang Nảm Trang Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Khái niệm tập nhận thức Bài tập nhận thức phận hệ thống tập Địa lí, dạy học Địa lí, tập nhận thức công cụ dạy học quan trọng để phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh Bài tập nhận thức tạo hội, tình dạy học Địa lí để học sinh phải tư duy, làm việc cách chủ động, tích cực độc lập, hợp tác với bạn lớp nhằm tiếp thu kiến thức mới, củng cố kiến thức học 1.2 Phân loại tập nhận thức Trong chương trình Địa lí 10, kiến thức Địa lí rộng bao gồm kiến thức Địa lí tự nhiên, Địa lí kinh tế- xã hội, Địa lí ngành kinh tế Việc phân loại tập nhận thức thường nhiều loại hệ thống tập nhận thức có đặc tính phức tạp nội dung đa dạng, phong phú hình thức với nhiều kiểu, loại, dạng khác Người giáo viên cần phân loại tập nhận thức phù hợp, khoa học để thuận tiện việc thiết kế Có thể phân loại tập nhận thức dạy học Địa lí 10 sau: Các nhóm tập nhận thức nhằm nghiên cứu tài liệu, tìm kiến thức mới; Các nhóm tập nhận thức nhằm củng cố kiến thức; Các nhóm tập nhận thức sử dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Địa lí; Các nhóm tập nhận thức nhằm khái quát hóa hệ thống hóa kiến thức; Các nhóm tập nhận thức nhằm kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo 1.3 Vai trò tập nhận thức Bài tập nhận thức có vai trò quan trọng việc dạy học Địa lí nói chung Địa lí 10 nói riêng, cụ thể vai trò tập nhận thức thể qua: Bài tập nhận thức tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, độc lập học sinh Bài tập nhận thức giúp học sinh thông hiểu kiến thức vận dụng kiến thức đời sống thực tiễn Ngồi ra, tập nhận thức tăng cường tính độc lập làm chủ thân để giải tình mà giáo viên đưa Bài tập nhận thức cơng cụ hồn thiện kiến thức hồn thiện kiến thức cho Việc học sinh tích cực, chủ động độc lập giải tập nhận thức giáo viên đưa giúp học sinh lĩnh hội kiến thức đồng thời củng cố kiến thức cũ Bài tập nhận thức công cụ để hình thành giới quan khoa học cho học sinh Việc học sinh tích cực, độc lập giải tập nhận thức đường có hiệu để hình thành giới Mang Nảm Trang Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 quan khoa học học sinh trình giải tập hệ thống quan niệm đắn tự nhiên, xã hội mối quan hệ người với tự nhiên Bài tập nhận thực công cụ quan trọng để phát triển tư lực thực hành học sinh Việc tổ chức cho học sinh tích cực độc lập giải tập nhận thức Địa lí cách để phát triển tư có hiệu quả, phát triển lực thực hành cho học sinh, để giải tập nhận thức học sinh không cần có kiến thức, kĩ mà cần phải nắm vững số phương pháp hoạt động trí tuệ định Thực trạng vấn đề Nhìn chung, q trình dạy học Địa lí 10 trường THPT Bàu Bàng thân thấy, giáo viên, việc tìm phương pháp dạy học trường THPT Bàu Bàng hạn chế, đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo lối cũ, thường giáo viên đóng vai trò trung tâm học sinh hoạt động, tư duy, sáng tạo độc lập Trước thực trang tơi có phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh học tập tích cực mơn Địa lí 10, học sinh đóng vai trò trung tâm ln tìm tòi, nghiên cứu để giải vấn đề giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Đối với học sinh, em chưa say mê mơn học, tìm tòi nghiên cứu tượng Địa lí, vấn đề Địa lí kiến thức tự nhiên kinh tế- xã hội mơn Địa lí Việc nghiên cứu tìm phương pháp dạy học giúp em có chuyển hướng tích cực dạy học Địa lí đồng thời từ giúp em có tình u Địa lí sâu sắc coi trọng mơn học Nguyên nhân thực trạng trên, có nhiều nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa thấy tầm quan trọng việc dạy học Địa lí phương pháp tích cực, tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp nhà trường quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng học sinh dẫn đến em chưa xem trọng mơn Địa lí Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Phƣơng pháp biên soạn số hình thức tổ chức cho học sinh giải tập nhận thức a Những yêu cầu việc soạn thảo tập nhận thức Để soạn thảo tập nhận thức vừa sức với học sinh đạt hiệu cao trình giảng dạy giáo viên cần tuân theo yêu cầu sau: Phải xuất phát từ mục tiêu học, mục tiêu học giúp học sinh nắm kiến thức bản, nội dung trọng tâm học Mang Nảm Trang Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Bám vào nội dung sách giáo khoa Việc bám vào nội dung sách giáo khoa chương trình Địa lí 10 sở xuất phát để soạn thảo tập nhận thức nguồn thông tin chủ chốt để học sinh giải tập nhận thức Đây yêu cầu quan trọng mà giáo viên cần tuân thủ Biên soạn tập nhận thức có tính vừa sức Đây yêu cầu giáo viên cần phải tuân theo để tạo dạng tập nhận thức mang tính vừa sức Có học sinh hứng thú tập khơng q dễ khơng q khó với học sinh Đa dạng hóa hình thức tập nhân thức, đa dạng tập nhận thức vấn đề cần thiết để biểu đạt loại hình khác tập nhận thức Việc đa dạng loại, dạng, kiểu tập nhận thức giúp học sinh hứng thú học b Đa dạng hóa loại hình tập nhận thức Việc đa dạng hóa tập nhận thức giảm bớt đơn điệu, lặp lại loại hình tập nhận thức đồng thời gia tăng ý hứng thú học sinh tiến hành giải tập nhận thức Dưới dạng tập nhận thức thường áp dụng đề tài BẢNG MÔ TẢ CÁC DẠNG BÀI TẬP NHẬN THỨC STT Dạng tập nhận thức Bài tập dạng test Bài tập dạng cung cấp thông tin Bài tập dạng sơ đồ, hình ảnh Bài tập dạng biểu đồ, đồ, lược đồ Bài tập dạng clip Bài tập dạng câu hỏi thơng thường… c Một số hình thức tổ chức cho học sinh giải tập nhận thức Địa lí 10 Để thành cơng q trình tổ chức cho học sinh tích cực, độc lập giải tập nhận thức học mơn Địa lí 10, điều quan trọng giáo viên phải nghiên cứu nắm vững đường hình thức để tổ chức trình Thứ nhất, giáo viên trình bày kiến thức mới, sau học sinh thực giải tập nhận thức Hình thức nên áp dụng học có nội dung phức tạp, trừu tượng nội dung học mà học sinh lĩnh hội chưa tốt Trong chương trình Địa lí 10 có số giáo Mang Nảm Trang Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 viên cần áp dụng hình thức điển Vũ Trụ Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất, Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất… Thứ hai, giáo viên trình bày phần nội dung kiến thức, phần lại học học sinh lĩnh hội thông qua giải tập nhận thức Hình thức áp dụng với nhiều học chương trình Địa lí 10, giáo viên nên chọn vấn đề có nội dung phức tạp để trình bày trước nội dung lại giáo viên thiết kế tập nhận thức cho học sinh giải, học sinh tiếp thu học nhanh Thứ ba, giáo viên đặt nhiệm vụ nhận thức, học sinh người thực giải tập nhận thức giáo viên đưa Điều quan trọng tổ chức cho học sinh giải tập nhận thức theo hình thức giáo viên phải biểu đạt cách rõ ràng, xác nhiệm vụ nhận thức tồn nội dung học 3.2 Thiết kế sử dụng số tập nhận thức dạy học Địa lí 10 a Những tiền đề để xây dựng tập nhận thức Việc thiết kế tập nhận thức chương trình Địa lí 10, giáo viên cần xem xét yếu tố quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp tác động đến cấu trúc, nội dung kiểu loại tập nhận thức Giáo viên cần phải vào tiền đề sau: Thứ nhất, vào mục tiêu dạy học, mục tiêu dạy học việc lấy học sinh làm trung tâm vậy, giáo viên cần thiết kế tập nhận thức tăng cường tính độc lập học sinh, học sinh tự tìm tòi nghiên cứu học nhà Giáo viên cần nắm vững mục tiêu chương trình Địa lí 10 để thiết kế tập nhận thức cho học sinh Bài tập nhận thức phải hình thành kiến thức khái niệm riêng, khái niệm chung, khái niệm tập hợp Bài tập nhận thức phải phát triển tư phân tích, so sánh, chứng minh, khái quát đặc biệt tư đặc trưng mơn Địa lí tư gắn liền với đồ, biểu đồ, số liệu thống kê… Bài tập nhận thức phải phát triển kĩ khai thác thơng tin từ kênh chữ, kênh hình sách giáo khoa hình ảnh giáo viên cung cấp biết cách trình bày thơng tin Thứ hai, vào nội dung sách giáo khoa chương trình Địa lí 10 ban bản, chương trình sách giáo khoa xuất phát điểm quan trọng để giáo viên dựa vào nội dung học mà thiết kế tập nhận thức cho học sinh Sách giáo khoa Địa lí 10 trở thành cơng cụ hữu hiệu để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập học sinh, Mang Nảm Trang Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 thiết kế tập nhận thức giáo viên nên coi tiết học đơn vị để xây dựng tập nhận thức Trong điều kiện tiết học kéo dài 45 phút cho học tùy theo nội dung học mà giáo viên thiết kế nhiều tập nhận thức thông thường nên thiết tập nhận thức Thứ ba, vào trình độ nhận thức học sinh, em học sinh cấp THPT tiếp cận nhiều với công nghệ thông tin phương tiện truyền thơng đại em có lực quan sát sâu sắc nhạy bén, em biết nhìn nhận vấn đề, suy luận, phân tích, tổng hợp đối tượng địa lí Tuy nhiên nhiều học sinh hạn chế việc nhìn nhận vấn đề, thiếu kĩ quan sát, suy luận liên hệ thực tiễn Vì vậy, cần thiết kế tập nhận thức thích hợp để học sinh phát huy vai trò mình, giúp em học tập tốt mơn Địa lí 10 b Mục đích thiết kế Trong chương trình Địa lí 10 tơi thiết kế số tập nhận thức điển hình với mục đích giúp học sinh tiếp thu kiến thức đồng thời củng cố, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bài tập nhận thức tơi biên soạn với nhiều hình thức khác đa dạng : dạng test, dạng sơ đồ, biểu đồ, đồ, cung cấp thông tin… Trong đề tài thiết kế cụ thể sau đây: Bài 6: Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất Bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió Bài 16: Sóng Thủy triều Dòng biển Bài 24: Phân bố dân cƣ thị hóa Bài 40: Địa lí ngành thƣơng mại c Các nguyên tắc thiết kế Nội dung học sách giáo khoa Địa lí 10 xuất phát điểm quan trọng để thiết kế tập nhận thức Khi làm tập nhận thức, học sinh phải khai thác xử lí tối đa nội dung học sách giáo khoa nội dung kiến thức thông tin sách giáo khoa đủ để học sinh giải tập nhận thức Bài tập nhận thức giáo viên thiết kế khơng q khó, khơng đơn giản đòi hỏi học sinh lặp lại kiến thức có sách giáo khoa Bài tập nhận thức giáo viên biên soạn đòi hỏi học sinh phải tư duy, mức độ khác phải sử dụng thao tác trí tuệ để xử lí thơng tin trình bày thơng tin Mang Nảm Trang Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Bài tập nhận thức giáo viên soạn thảo tránh lặp lại câu hỏi sách giáo khoa Địa lí 10 Trong trường hợp nội dung học sách giáo khoa không đủ cho học sinh khai thác để giải thập nhận thức cần bổ sung thêm thơng tin cần thiết để học sinh tìm yêu cầu giáo viên đưa d Thiết kế số tập nhận thức dạy học Địa lí 10 Bài 6: Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất  Hiểu chuyển động biểu kiến MT  Giải thích nguyên nhân sinh mùa  Giải thích tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa theo vĩ độ Khởi động ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… I CHUYỂN ĐỘNG BIỂU KIẾN HÀNG NĂM CỦA MẶT TRỜI Bài tập Vẽ tiếp tuyến vng góc với tia sáng Mặt Trời hai vị trí A B hình vẽ? Mặt trời lên thiên đỉnh tượng: ….……………………………………………………… Mang Nảm Trang Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Bài tập 9: đánh dấu  vào ô cho thấy biểu phổ biến lối sống thành thị? Tỉ lệ dân không làm nông nghiệp ngày tăng Không gian sống rộng lớn, chủ yếu ruộng vườn, cánh đồng bao quanh Sinh hoạt phụ thuộc vào dịch vụ công cộng Nhu cầu văn hoá, tinh thần cao đa dạng Tỉ lệ dân hoạt động công nghiệp dịch vụ ngày giảm Có nhà cao tầng, chủ yếu nhà thấp Nhu cầu giao tiếp đa dạng Tính động cao lựa chọn nghề nghiệp, nơi làm việc, nơi Ảnh hƣởng thị hóa đến phát triển kinh tế-xã hội mơi trƣờng a) Ảnh hƣởng tích cực Bài tập 10: Ghi chữ Đ (đúng) S (sai) vào nội dung ảnh hƣởng tích cực thị hóa đến phát triển kinh tế- xã hội? Nội dung Đúng Sai Thúc đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế Việc làm vấn đề nan giải đô thị Chất lượng môi trường đô thị đứng trước nguy suy thoái nghiêm trọng Ở đô thị, phát triển mạnh mẽ ngành công nghiệp, dịch vụ tạo nhiều việc làm Về phương diện dân số học, đô thị làm thay đổi sâu sắc trình sinh, tử hôn nhân thành phố Nhà mối quan tâm đặc biệt đô thị Đô thị hóa chuyển dịch cấu kinh tế cấu lao động từ khu vực I sang khu vực II III, làm thay đổi phân bố dân cư lao động Đơ thị hóa làm cho chất lượng sống ngày cao, ổn định, đại Mang Nảm Trang 23 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 b) ảnh hƣởng tiêu cực: Bài tập 11: Cho cụm từ dƣới đây, điền vào nhóm hình cho phù hợp? 1.Nông thôn nguồn nhân lực Thiếu việc làm, điều kiện sinh hoạt ngày thiếu thốn Môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng Nghèo nàn thành phố ngày tăng như: khu ổ chuột, chung cư chất lượng… Nhóm hình 1: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… …………………………… Nhóm hình 2: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………… Mang Nảm Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Nhóm hình 3: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… …………………… Nhóm hình 4: ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… Bài 40: ĐỊA LÍ NGÀNH THƢƠNG………………………… MẠI ………… Sau học, Học sinh cần: Biết khái niệm thị trường Phân tích vai trò ngành thương mại phát triển kinh tế phục vụ đời sống nhân dân Hiểu nét thị trường giới biến động năm gần Khởi động: Ơ chữ bí ẩn Mang Nảm Trang 25 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 I KHÁI NIỆM THỊ TRƢỜNG Bài tập 1: Quan sát sơ đồ đơn giản hoạt động thị trƣờng, em cho biết thị trƣờng gì, vật ngang giá gì? Hàng hóa, dịch vụ trao đổi BÊN MUA BÊN BÁN Vật ngang giá (tiền, vàng…) SƠ ĐỒ ĐƠN GIẢN VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA THỊ TRƢỜNG Khái niệm thị trƣờng: …………………………………………………………………………………………… …….………………………………………………Vật ngang giá ………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… Bài tập 2: Em kể tên số hàng hóa đƣợc bày bán siêu thị hay chợ gần nhà? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Kết hợp với sơ đồ đơn giản hoạt động thị trường, em nêu khái niệm hàng hóa? Hàng hóa là: ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bài tập 3: Dựa vào hình thơng tin sách giáo khoa, em cho biết: Mang Nảm Trang 26 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Ngày thường Ngày tết 100.000đ Tại sản phẩm (cái áo) giá lại chênh lệch vậy? 150.000đ Có chênh lệch do:…………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………… Dựa vào nhận xét trên, hoàn thành bảng sau: Số lượng hàng hóa Giá hàng hóa Tác động đến sản xuất Cung > Cầu Cung < Cầu Cung = Cầu Quy luật cung cầu làm giá thị trường ln biến động II NGÀNH THƢƠNG MẠI Vai trò Bài tập 4: Dựa vào sơ đồ bên dƣới em nêu vai trò thƣơng mại? Vai trò: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Nghe câu chuyện tivi quan sát sơ đồ bên dƣới, em cho biết vai trò thứ ngành thƣơng mại? Mang Nảm Trang 27 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Sản xuất giá trị vật chấtTM Tiêu dùng TM TM Nảy sinh nhu cầu Vai trò ngành thương mại: TM Sản xuất quy mô chất lượng Tiêu dùng TM Vai trò: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Cơ cấu thƣơng mại Bài tập 5: Hãy điền cụm từ cho phù hợp với nhóm hình bên dƣới để phân biệt nội thƣơng ngoại thƣơng? -Trao đổi hàng hóa, dịch vụ quốc gia -Trao đổi hàng hóa, dịch vụ quốc gia, góp phần tăng nguồn thu ngoại tệ Xe chở gạo Vùng chuyên canh lúa nông sản khác ĐBSCL Mang Nảm Nhóm hình 1: ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… …………………… Trang 28 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Cán cân xuất nhập cấu xuất nhập Bài tập 6: Cán cân xuất nhập Nối ý cột A với ý cột B cho thích hợp: Cột A Cột B 1.Hiệu số giá trị xuất giá trị nhập a/ Xuất siêu Nhóm hình 2: ………………… ………………… ………………… ………………… ………… ( xuất - nhập khẩu) 2.Giá trị hàng xuất lớn giá trị hàng b/ Nhập siêu nhập 3.Giá trị hàng xuất nhỏ giá trị hàng c/ Cán cân xuất nhập nhập 1………………… 2………………… 3………………… Bài tập 7: Cơ cấu hàng xuất nhập Dựa vào sơ đồ sau hoàn thành bảng bên dƣới: Mang Nảm Trang 29 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Nội dung Nhóm nước phát triển Nhóm nước phát triển Mặt hàng xuất Mặt hàng nhập III ĐẶC ĐIỂM CỦA THỊ TRƢỜNG THẾ GIỚI Bài tập 8: Dựa vào nội dung SGK em cho biết xu xu hƣớng quan trọng phát triển kinh tế giới ? Xu hướng : ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bài tập 9: Quan sát hình, em có nhận xét tình hình xuất nhập giới? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Bài tập 10: Dựa vào bảng giá trị xuất nhập hàng hóa số nƣớc, em cho biết cƣờng quốc xuất nhập giới? Mang Nảm Trang 30 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Nước Tổng số (tỉ USD) Thế giới 18.500 Hoa Kì 2.345 CHLB Đức 1.632 Nhật Bản 1.020 Pháp 915 Anh 808 Ca – na – da 598 Vị thứ Các cường quốc xuất nhập là: …………………………………………………………Theo hiểu biết em trung tâm buôn bán lớn giới quốc gia, khu vực nào: ……………………………………… Kết thực nghiệm Chọn lớp thực nghiệm lớp có lực học tập số lượng học sinh tương đương Trong trường tơi chon lớp có số học sinh 35-36 em Điều kiện học tập, không gian lớp nhau, có đầy đủ máy tính, hình chiếu Năm học 2016 – 2017, tơi chọn lớp 10A8 làm lớp thực nghiệm lớp 10A6 lớp đối chứng trường THPT Bàu Bàng áp dụng cho học kì năm học 2016-2017 Kết thực nghiệm: Điểm TB HK1 Lớp thực nghiệm 10A8 Lớp đối chứng 10A6 năm học 20162017 Số học sinh % Số học sinh % Giỏi 12 34.3 11.1 Khá 17 48.6 10 27.8 Trung bình 17.1 18 50 Yếu 0 11.1 Kém 0 0 Tổng 35 100 36 100 Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu việc thiết kế sử dụng tập nhận thức chương trình Địa lí 10 ban Trong trường tơi công tác, cô Trần Thị Mỹ Phương sử dụng tập thiết kế để giảng dạy lớp 10 học kì năm học 2017-2018 mang lại hiệu đáng kể, học sinh hứng thú, tìm tòi nghiên cứu mơn học, đạt kết cao Mang Nảm Trang 31 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau trình thực nghiệm việc thiết kế sử dụng số tập nhận thức chương trình Địa lí 10 ban thu kết cụ thể sau: Đối với học sinh Đối với giáo viên -Tiết kiệm thời gian ghi -Cung cấp nhiều thơng tin bổ ích cho học sinh -Phát huy tối đa việc tự học, tự giác thân nghiên cứu học -Có nhiều thời gian quan sát, trao đổi với học -Hứng thú, say mê môn học sinh -Năng động học tập -Dễ dàng đánh giá kết học tập học -Dễ nắm bắt nội dung học sinh, từ có hướng điều chỉnh phù hợp Nếu đề tài áp dụng rộng rãi trường khác với số môn học khác tin đạt kết mong muốn Phần III KẾT LUẬN Hiện nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật phương tiện dạy học đại ngày phổ biến, đặc biệt việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin có tác dụng không nhỏ phương pháp dạy học Địa lí THPT nói chung phương pháp thiết kế sử dụng tập nhận thức Địa lí 10 nói riêng, việc sử dụng tập nhận thức chương trình Địa lí cần phải nhìn nhận nhiều góc độ khác nhau, cần sử dụng rộng rãi dạy học Địa lí theo hướng tích cực, mang lại hiệu cao phù hợp với hoàn cảnh Việc xây dựng tập nhận thức cần phải lựa chọn phù hợp với trình độ học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cụ thể hình thành học sinh kĩ Địa lí cho em Bài tập nhận thức tài liệu học tập cho em, phương tiện để học sinh khai thác kiến thức rèn luyện kĩ năng, đồng thời làm tăng tính hứng thú học tập học sinh Bài tập nhận thức sử dụng khâu trình dạy học, từ kiểm tra cũ, dạy học mới, đánh giá kết học tập học sinh Mang Nảm Trang 32 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, 2004 Lý luận dạy học Địa lí, NXB ĐHSP Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, 2003 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP Hà Nội Ngô Trần Ái, Nguyễn Quý Thao, 2007 Hướng dẫn biên soạn giải tập Địa lí 11, NXB Giáo dục Đà Nẵng Lê Thông (Tổng chủ biên, 2010) Sách giáo viên Địa lí lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thơng (Tổng chủ biên, 2010), Địa lí lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam Mang Nảm Trang 33 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN THỰC NGHIỆM (CÔ TRẦN THỊ MỸ PHƢƠNG ĐÃ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC CỦA TÔI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 NĂM HỌC 2017-2018 Ở HỌC KỲ I) ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Mang Nảm Trang 34 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Mang Nảm Trang 35 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƢỜNG THPT BÀU BÀNG ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Mang Nảm Trang 36 Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH DƢƠNG ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Mang Nảm Trang 37