Đang tải... (xem toàn văn)
. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ văn trong nhà trường có một vị trí rất quan trọng, không chỉ rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho HS (HS) mà còn góp phần giáo dục tư tưởng tình cảm hình thành nhân cách cho HS hướng tới những phẩm chất tốt đẹp như lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, sự công bằng… bước đầu có năng lực cảm thụ chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật nói chung và văn học nói riêng. Bởi vậy, ngoài sức hút của tri thức khoa học, môn học còn được đặc trưng bằng sự lôi cuốn xúc cảm, sự say mê, rung động từ trong tâm hồn của cả người dạy lẫn người học. Bên cạnh đó, môn Ngữ văn trong nhà trường còn có trách nhiệm hình thành và phát triển ở HS những năng lực chuyên biệt của môn học, một trong số đó là năng lực tư duy sáng tạo (NLTDST). Tuy nhiên, thực tế việc học văn hiện nay của HS nhiều khi mang tính chiếu lệ, hình thức; không nhiều em thực sự có đam mê văn chương. Tâm lí chán học văn bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, trong đó lối sống thực dụng, coi trọng vật chất, kinh tế của con người thời đại trở nên quá phổ biến, vô hình chung đặt HS trước sự lựa chọn những môn học có tính ứng dụng cao. Thực tế này đã và đang đặt ra cho GV(GV) những thách thức không nhỏ trong công tác giảng dạy. Làm thế nào để giờ học văn luôn đem lại sức hút đối với HS? Việc gây dựng hứng thú, khơi dậy niềm đam mê học văn luôn đòi hỏi phải có sự ứng biến linh hoạt trong từng phương pháp, cách thức tổ chức dạy học, tài năng sư phạm của mỗi nhà giáo. Dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy NLTDST cho HS trung học phổ thông (THPT) đòi hỏi GV phải thiết kế, tổ chức một giờ dạy có thể có nhiều hoạt động, bằng nhiều con đường khác nhau và phải kích thích vào nhu cầu nhận thức, nhu cầu được khẳng định của chính người học.
MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV HS THPT TDST NLTDST CNTT SL Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Tư sáng tạo Năng lực tư sáng tạo Công nghệ thông tin Số lượng MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ văn nhà trường có vị trí quan trọng, khơng rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho HS (HS) mà góp phần giáo dục tư tưởng tình cảm hình thành nhân cách cho HS hướng tới phẩm chất tốt đẹp lòng nhân ái, tơn trọng lẽ phải, cơng bằng… bước đầu có lực cảm thụ chân, thiện, mĩ ngh ệ thuật nói chung văn học nói riêng Bởi vậy, s ức hút c tri th ức khoa học, mơn học đặc trưng lôi xúc cảm, say mê, rung động từ tâm hồn người dạy lẫn người học Bên cạnh đó, mơn Ngữ văn nhà trường có trách nhiệm hình thành phát tri ển HS lực chuyên biệt môn học, số l ực tư sáng tạo (NLTDST) Tuy nhiên, thực tế việc học văn HS nhiều mang tính chiếu lệ, hình thức; khơng nhiều em thực có đam mê văn ch ương Tâm lí chán học văn bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, lối s ống th ực dụng, coi trọng vật chất, kinh tế người th ời đại tr nên ph ổ biến, vơ hình chung đặt HS trước lựa chọn nh ững mơn học có tính ứng dụng cao Thực tế đặt cho GV(GV) nh ững thách th ức không nhỏ công tác giảng dạy Làm để học văn đem lại sức hút HS? Việc gây dựng hứng thú, khơi dậy niềm đam mê h ọc văn ln đòi hỏi phải có ứng biến linh hoạt t ừng ph ương pháp, cách thức tổ chức dạy học, tài sư phạm m ỗi nhà giáo Dạy h ọc Ngữ văn theo hướng phát huy NLTDST cho HS trung học ph ổ thơng (THPT) đòi hỏi GV phải thiết kế, tổ chức dạy có th ể có nhiều ho ạt đ ộng, nhiều đường khác phải kích thích vào nhu c ầu nh ận thức, nhu cầu khẳng định người học Sự phong phú đa dạng nội dung chương trình đào tạo vơ tình làm môn Ngữ văn trở thành áp lực hoạt động h ọc t ập HS Ngoài ra, cách dạy thiếu sức thuyết phục nặng cung cấp ki ến th ức ến môn Ngữ văn trở thành “gánh nặng” tâm lý HS Vì v ậy, làm để cải thiện thực trạng nâng cao hiệu d ạy h ọc Ng ữ văn trường THPT theo hướng phát huy tính tích c ực chủ động sáng t ạo cho HS ln mục đích để hoạt động nghiên c ứu h ướng đ ến Từ lý chọn đề tài “ Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy lực sáng tạo cho học sinh tr ường THPT ” nhằm chia sẻ điều trăn trở nh ững đóng góp nh ỏ cần thiết cơng tác dạy học nói chung nh đ ối v ới môn Ngữ văn nói riêng bối cảnh II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số giải pháp tạo hứng thú dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy lực tư sáng tạo cho HS trường THPT Phan Chu Trinh III ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM HS Lớp 10A1, 11A1, 12A3 trường THPT Phan Chu Trinh năm h ọc 2017-2018 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp hệ th ống: Nghiên cứu toàn phân phối chương trình mơn Ngữ văn trường THPT Phan Chu Trinh - Phương pháp phân tích tổng hợp: Nghiên cứu vấn đề lí lu ận thực tiễn để rút kết luận cần thiết cho việc đề xuất biện pháp - Phương pháp so sánh, điều tra: Khảo sát kết học tập HS V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp t ạo hứng thú dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy NLTDST cho HS trường THPT Phan Chu Trinh - Kế hoạch nghiên cứu: Từ ngày 18/9/2017 đến ngày 10/4/2018 VI CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung c đề tài gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở khoa học sở thực tiễn Chương 2: Một số giải pháp tạo hứng thú dạy học ng ữ văn theo hướng phát huy lực tư sáng tạo Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận Theo Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng (Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4.11.2013, Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh t ế th ị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế) quán triệt tinh thần thay đổi toàn diện, giáo dục theo định h ướng phát triển lực phẩm chất người học Cách tiếp cận đặt mục tiêu giúp cho h ọc làm sau học, không tập trung vào việc xác đ ịnh h ọc cần học để có kiến thức toàn diện lĩnh v ực chun mơn Chương trình Ngữ văn hành nêu lên mục tiêu, m ục tiêu kiến thức - “cung cấp cho HS nh ững ki ến th ức ph ổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn h ọc, phù h ợp v ới trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nguồn nhân l ực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước ”; mục tiêu thứ hai lực/ kĩ – “hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ”; mục tiêu th ứ ba thái độ - “bồi dưỡng tinh thần, tình cảm” tình u tiếng Việt, u thiên nhiên, gia đình, lòng tự hào dân tộc Đó quan điểm giáo dục môn Ngữ văn đại, xã hội quan tâm Sáng tạo lực quan trọng c ng ười có ảnh hưởng lớn đến phát triển toàn xã hội Là khả t ạo có tính hữu dụng, sáng tạo khơng góp phần tạo sản phẩm vật chất tinh thần phục vụ cho đời sống người mà tiền đề thiếu cho phát triển nhân loại Vì vai trò quan trọng đó, dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo coi sáng tạo lực chung cần hình thành phát triển cho HS Sáng tạo hoạt động mang tính tinh thần cá nhân Mỗi người lại có cách thức đường sáng tạo khác Cho đ ến nay, h ầu hết định nghĩa sáng tạo tập trung nhấn mạnh vào đặc ểm sản phẩm sáng tạo Tác giả Phan Dũng số nhà nghiên c ứu khác cho “sáng tạo hoạt động tạo đ ồng th ời có tính m ới tính ích lợi” Còn Amabile cho sản phẩm hay hoạt động gọi sáng tạo không dựa vào đặc điểm sản phẩm tạo mà phải vào cách thức, đường làm s ản ph ẩm Có thể nói, quan niệm lực sáng t ạo nói thống cho khả tạo m ới có giá tr ị d ựa phẩm chất độc đáo cá nhân tư sáng tạo, đ ộng c sáng tạo ý chí Trong thời đại ngày nay, nhận thức người đạt đ ến trình độ cao lực tư khơng giữ ngun nghĩa mà trở thành lực tư sáng tạo Bởi lẽ người ta khơng tư để có khái niệm giới mà sáng tạo nhằm thay đổi giới làm cho th ế gi ới đẹp hơn, sinh động Với môn Ngữ văn, môn h ọc ph ải s d ụng t văn học, NLTDST điều cần thiết lẽ văn ch ương – ngh ệ thu ật ngôn từ - trừu tượng lại mang tính hình tượng, cảm tính, cụ thể Văn học cần đến riêng, tơi, cá tính sáng t ạo c m ỗi ch ủ th ể Chúng nhận thấy tư sáng tạo (TDST) đ ược gi ải thích góc độ khác tác giả thống cho “TDST t có khuynh hướng nhận thức, phát giải thích ch ất, quy lu ật vật, tượng theo lối mới, tạo ý tưởng m ới, cách gi ải quy ết khơng theo tiền lệ có” Theo Lecne, cá nhân có hai kiểu tư duy: tư tái hiện/ tái tạo TDST Đối với văn chương, “khơng cần đến người th ợ khéo tay làm theo vài kiểu mẫu đưa cho” kiểu tư tái mà lại cần TDST “dung nạp người biết đào sâu, biết tìm tòi, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” ( Đời thừa - Nam Cao) Để phát huy lực cho HS, rõ ràng giáo d ục ta liên t ục đ ổi tích cực Chẳng hạn, dạy học Ngữ văn áp d ụng ph ương pháp d ạy học tích hợp, dạy học theo hướng phát triển lực, đa dạng hóa th ể loại ngữ liệu văn bản, dạy học thảo luận theo nhóm, dạy h ọc qua đ ặt câu hỏi nêu vấn đề, dạy theo định hướng giải vấn đề, d ạy h ọc theo tình huống, áp dụng nhiều kĩ thuật dạy h ọc đại v ới m ục đích chung mong muốn kích thích TDST học Văn 2.2 Cơ sở thực tiễn Những năm gần kiện thời sự, văn hóa, xã hội đ ưa vào đề thi THPT Tổ chuyên môn trường bám sát th ời nhanh, nắm bắt thị hiếu giới trẻ nhạy, biến chất liệu đời sống thành chất liệu giáo dục hiệu GV Ngữ văn tiếp biến tượng xã hội thành đối tượng Văn học, kích thích TDST văn học HS Ấy dấu hiệu đáng mừng giáo d ục, ch ứng t ỏ s ự thay đổi ngày tích cực Văn học nhà tr ường dần d ần bám sát sống, đề cao NLTDST HS để em tự tin học Văn u thích, ủng hộ mơn học chương trình giáo dục bậc THPT Sự cố gắng th ầy đáng trân trọng Ví dụ như: Sáng ngày 12/12/2016 d lu ận c ả n ước xơn xao đề thi Ngữ văn học kì lớp 12 Trường THPT Trường Chinh, Thành phố Hồ Chí Minh đưa vào hát “Ơng bà anh” tác giả Lê Thiện Hiếu Ngay sau không lâu, sáng 28/12/2016, Trường THPT Đ ầm Dơi - Cà Mau đề thi Ngữ văn lớp 10 học kì v ề việc ca sĩ Mỹ Tâm dừng xe lại để hát sân khấu hè phố người khuy ết t ật vào đêm Giáng sinh 2016 Có nhiều ý khiến khác nhau, nh ưng phần nhiều v ẫn ý kiến ủng hộ HS phụ huynh tỏ thích thú cho đề thi Ng ữ văn sáng tạo, cập nhật dòng chảy xã hội, đồng th ời gây s ự tò mò, nh ất kh ả TDST cho HS Tuy nhiên, thay đổi diễn tồn ngành, tồn tr ường, mà nhiều nơi tồn Nh ững tồn m ỗi ng ười nhìn nhận cách khác nhau, có điểm giống r ất trăn trở Theo ý kiến thầy Hoàng Phong Tuấn, Phó Tr ưởng Khoa Ng ữ văn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh: “Nhiều năm quan sát HS sinh viên học Văn, thấy giáo dục tàn phá c hội làm người em cách ghê gớm Các em khơng th ể tự tìm hiểu, phân tích đánh giá thân mình, người khác, tượng xã hội Các em cách ki ểm soát bi ểu l ộ suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn cách hợp lý Các em tư duy, diễn đạt cách có trật tự mạch lạc…Điều hệ trầm trọng giáo dục phổ thông” Đó bệnh chung c HS h ọc Văn Bên cạnh đó, phận GV phổ thông thiếu vắng quan niệm giáo dục đại, nhiều trường phổ thông chưa thể đáp ứng đ ược yêu cầu giáo dục đại Với đa phần GV, việc d ạy ch ỉ dạy kiến thức hạn hẹp đọc văn hay ti ếng Việt, m ột kỹ làm văn đó…(mà thực kỹ xảo), dạy cần biết, nên biết, mà dạy học cho nhiệm vụ giáo dục môn học, t ức cách đến sử dụng cần biết Cho nên em có th ể tr ả c th ầy cô tốt gặp tác phẩm, tình hay t ượng văn học khác cách tư Quan niệm giáo d ục đại bị nhìn nhận lệch trọng tâm phiến diện, thầy cô đề cao cung cấp kiến thức Ngữ văn, xem nhẹ việc hình thành kĩ thái độ cho HS nên HS thể NLTDST riêng CHƯƠNG TẠO HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY NLTDST Ở TRƯỜNG THPT PHAN CHU TRINH 2.1 Một số rào cản lực TDST HS học Ngữ văn 2.1.1 HS thiếu trải nghiệm cần thiết cho TDST học Văn Ngay từ nhỏ, người trải nghiệm đ ể tìm ki ếm, khẳng định giá trị nhiều cách khác Các em HS THPT, tuổi vị thành niên, tích lũy vốn sống cho qua tr ải nghi ệm học hỏi từ người khác hay qua sách Nhưng cách tuyệt vời tự trải nghiệm, tức thân tham gia, tiếp xúc với sống bên ngồi Điều giúp em có kinh nghiệm đ ể t sâu s ắc hơn, khám phá đối tượng văn học cách riêng biệt m ới mẽ h ơn Tuy nhiên, người lớn khơng thể cho em ngồi xã h ội đ ể s ống xa rời sách vở, sống chậm với xung quanh, sống tự v ới lứa tuổi H ậu em vốn sống, thiếu kinh nghiệm, gặp vấn đề văn h ọc h phức tạp, em lung túng, khả tư ngơn ngữ, h ạn hẹp v ề TDST, thiếu khả phân tích, phán đoán… Trải nghiệm, vốn s ống mà em thu nhận nhiều có lẽ từ ph ương tiện truy ền thơng nh truyền hình, máy tính, điện thoại… ảo thực lẫn lộn Đối tượng văn chương thực sống nên hiển nhiên môn Ng ữ văn l ại cần vốn sống em nhiều hơn, môn h ọc khác, em học biết học theo quy trình ngữ liệu dạy h ọc đ ược th ầy cơ, sách chương trình cung cấp sẵn, mà khơng biết, dám làm ều khác công thức ấy, để em có th ể phán r ằng: “ Ở Hà Nội có canh gà Thọ Xương” Thiếu vắng s ự trải nghi ệm t ạo nên tính lười biếng TDST em, em ch ấp nh ận suy nghĩ giống người khác, người khác, văn theo gợi ý sách vở, lập luận hời hợt, nhàm chán Chính người lớn ngun nhân góp phần tạo nên thụ động, ù lì nơi hệ trẻ, làm khả tự lập chúng trách nhiệm tận tụy th ứ tình u bao la vơ bờ bến mà vơ tình tước đoạt nh ững tr ải nghi ệm “trường đời” q giá em 2.1.2 GV có quan niệm giáo dục đại quan ni ệm v ề người giáo dục phiến diện, dần đánh tính nhân văn Trong quan niệm giáo dục lấy người h ọc làm trung tâm hoạt động dạy học, nhiều GV tích cực trau dồi ki ến th ức, đ ổi phương pháp dạy học cho phù hợp yêu cầu th ời đại Nh ưng v ẫn số thầy cô thiếu vắng quan niệm người mang đầy đ ủ tính nhân văn giáo dục nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng V ới cách thức dạy Ngữ văn theo lối “tầm chương trích cú” ch ưa th ể g ọi nhân văn Văn học môn học người, người với sống tinh thần phong phú đa dạng họ Học văn đ ể hi ểu sâu tâm hồn người, đồng thời để h ọc cách làm ng ười Th ầy chấp nhận bắt em học thuộc lòng thay đ ặt nh ững câu hỏi cho em tư duy, chấp nhận kiến thức chuẩn m ẫu sách thay khuyến khích phát mẽ, chấp nh ận gi ảng chay thay tổ chức thảo luận, chí dạy đọc chép để có ngữ liệu thi c thay để em tự học ghi nhớ vận dụng tốt h ơn nhiều Th ầy vơ tình tước đoạt khả TDST nghệ thuật, kh ả “học cách làm người”, khả tự thể khẳng định cá tính HS mn vàn cá tính HS nói riêng người xã hội nói chung Dù h ọ tiếp xúc với tất lợi ích ý nghĩa phương pháp sư phạm mới, họ quán triệt nột dung đổi dạy học Ngữ văn v ẫn th ực thật khó khăn Những ấy, xét cho cùng, t ngu ồn g ốc, không hiểu điều quan trọng với người mang đ ầy đủ ý nghĩa: 10 hạnh phúc, tự do, khẳng định thân, tinh thần trách nhi ệm hay kiến thức điều điều Những lý viện dẫn v ề th ời gian, v ề thi cử, phần, chủ yếu để biện minh cho khiếm khuy ết mà 2.1.3 Việc kiểm tra đánh giá lực HS chưa thực s ự đ ổi Quy chế thi cử, đánh giá nhiều cũ, ch ưa m ạnh d ạn thay đổi đồng Cách đánh giá HS chủ yếu dựa vào thi c Thi c th ực qua viết Cách đề thi viết lại trọng đến trình bày n ội dung chủ quan chưa ý đến lực, đến khả vận dụng rèn luy ện Các câu hỏi kiểm tra, đánh giá phổ biến theo ghi nh ớ, tái ki ến thức sách, chưa trọng đến trình học tập, rèn luy ện l ực phẩm chất HS Hiện cách đề thi, câu hỏi thi có nhi ều cải tiến so với trước Có câu hỏi tưởng khuy ến khích kh ả TDST HS kiểu như: Em trình bày ý kiến mình, cảm nhận riêng em, em có suy nghĩ Tuy nhiên thay đổi m ới ch ỉ d ừng l ại phần hình thức thực tế em ch ỉ nh l ại trình bày l ại thầy giảng Cho nên để đối phó với thi cử, tình tr ạng GVd ạy văn mẫu, lập dàn ý mẫu đề văn, đặc biệt nghị luận văn học đ ể em làm theo, viết theo phổ biến Vì có nhiều văn giống nhau, giống với đáp án, giống từ hay tầm em Rất thể riêng, mẻ hay độc đáo t suy nghĩ chân thành em 11 2.2 Một số giải pháp tạo hứng thú khuyến khích NLTDST c HS dạy học Ngữ văn 2.2.1 Ứng dụng CNTT trình tương tác dạy học Đây hoạt động tương tác tổng hợp, GV-HS môi tr ường S dụng CNTT dạy học văn đồng nghĩa với việc “nhúng” l ớp học vào môi trường đại Trên thực tế, không ph ải GVnào biết cách tận dụng công nghệ phục vụ cho học cách hiệu quả, đ ặc biệt điều khiển khối máy móc vơ tri để khơi gợi, bồi dưỡng cảm xúc, tâm hồn cho HS Ưu điểm CNTT dạy học văn chúng hỗ trợ tác động lên đa giác quan người học Sức hấp dẫn sinh động từ hình thành Ngồi ra, CNTT giúp GV ti ết ki ệm thời gian, công sức giảng dạy, h ướng người học vào môi trường nhanh nhạy động môi trường truyền thống.Tuy nhiên, thực tế GVchỉ sử dụng CNTT để trình chiếu nội dung học, củng cố kiến thức minh họa phương pháp trực quan Điều nhi ều ảnh hưởng tiêu cực đến hứng thú niềm say mê học văn người học Về quan niệm, cần xác định hai vấn đề Thứ nhất, chủ thể ứng dụng CNTT(CNTT) không GV, mà quan trọng chủ yếu phải HS Chỉ em chủ thể ứng dụng CNTT có th ể hình thành đ ược NLTDST Thứ hai, việc ứng dụng CNTT không dừng lại mức sử dụng phương tiện hỗ trợ q trình dạy GV mà quan trọng h ỗ trợ trình học, đặc biệt tự học HS; khơng ch ỉ m ột ph ương ti ện trình chiếu mà phải phương tiện để tìm kiếm, trao đổi, x lí, vận dụng… thơng tin Cần ứng dụng CNTT hỗ trợ cho việc học HS Bi ện pháp góp phần quan trọng vào việc hình thành thói quen, kĩ đọc sách, t ự nghiên cứu tài liệu (tài liệu giấy, tài liệu điện tử) cho HS - m ột kĩ thiếu trước xu bùng nổ thơng tin tồn cầu hóa nh hi ện Hoạt động tiến hành nhà nhằm chuẩn bị tr ước đến lớp; tìm hiểu nâng cao, mở rộng vấn đề liên quan đến h ọc 12 tiến hành lớp trước trao đổi, thảo luận (với nh ững tài liệu ngắn) GV giới thiệu tài liệu, HS tự đọc, tự nghiên c ứu đ ể gi ải quy ết nhiệm vụ học tập giao GV nêu nhiệm vụ h ọc tập, HS tự tìm kiếm tài liệu giải Kết học tập cần kiểm tra, đánh giá trực tiếp qua khâu kiểm tra lớp thông qua sản phẩm đạt dạng văn giấy file kĩ thuật số CNTT biện pháp hỗ trợ hầu hết hoạt động quan tr ọng người dạy người học, từ khâu hướng dẫn tự học đến khâu ki ểm tra, đánh giá kết quả; hỗ trợ tìm kiếm xử lí tài liệu, trình bày kết tự học; tạo nên diện mạo mới, chất lượng biện pháp d ạy học Ngữ văn, hình thành thói quen, kĩ năng, phương pháp t ự h ọc, t ự nghiên cứu HS mạnh dạn trình bày trao đổi kết tự h ọc, tích lũy kho tài liệu học tập đa truyền thông, đa ph ương tiện h ết s ức phong phú thương xuyên cập nhật Đây m ột nh ững biện pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho HS th ể kh ẳng đ ịnh vai trò chủ thể chủ động hình thành phát tri ển NLTDST 2.2.2 Tổ chức học văn theo hướng mở, phát huy tối đa sáng tạo thầy trò Việc đổi giáo dục thực đồng có nhiều thành tựu, nhiều trường hợp việc giảng dạy thầy cô giáo l ớp tuân theo lối mòn, răm rắp theo kịch với bước chuẩn bị từ trước Thiếu bước coi tiết học không thành công, không thực khâu coi giảng ch ưa hồn thành Quy trình dạy học đảm bảo kĩ lưỡng, chu cho tiết dạy nh ưng vơ hình chung làm giảm khả sáng tạo, hạn chế thăng hoa ng ười thầy Có GV dạy đến chỗ tâm đắc, muốn nói thêm nh ưng lại s ợ khơng kịp nên khơng dám nói Lại có kiến th ức HS bi ết c ả r ồi, l ại ghi rõ sách giáo khoa, nói l ại đâm th ừa, v ậy mà v ẫn 13 khơng dám bỏ qua để nói khác Đa số GV lên l ớp thường mong m ột ti ết dạy chu đáo, suôn sẻ từ đầu đến cuối theo công thức định thành tiết tiết nào, đều trôi qua theo kịch định sẵn Ít nhìn thấy bứt phá, vượt rào, phá cách gi dạy Người thầy giáo nghệ sĩ Đặc biệt người thầy giáo dạy văn phải nghệ sĩ, việc giảng dạy tri th ức, h ọ mang thiên chức bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, cảm xúc rung đ ộng thẩm mĩ cho HS Tài họ thăng hoa phải chịu bó buộc khn khổ, quy định chặt chẽ, giáo điều Những người chăm chăm vào điều ghi sách giáo khoa sách giáo viên, học thuộc lòng để lên lớp diễn lại theo m ột quy trình định sẵn, khơng sai bước, khơng trừ khâu ch ỉ thợ dạy thầy giáo – nghệ sĩ thực thụ Do đó, cần tạo khả mở, chế thơng thống để thầy trò tự sáng tạo Đơi khi, tiết dạy, thầy cần h ướng d ẫn HS tìm hiểu thật sâu hay hai vấn đề quan trọng, phần l ại có th ể đ ể em tự tìm hiểu Thậm chí bỏ qua kiến th ức sách giáo khoa để dành thời gian cho kiến th ức nâng cao h ơn Người th ầy phải tùy ứng biến trước đối tượng HS khác nhau, ph ải linh ho ạt sáng tạo, bỏ qua hình thức khơng cần thiết tạo hấp dẫn, lôi dạy Những h ọc không câu nệ tiểu tiết xem “giờ học mở” Một “giờ học mở” học lấy HS làm trung tâm, HS có quyền trao đổi, chí có nh ững ý kiến phản biện lại điều thầy giáo trình bày, thầy trò thảo luận, bàn bạc, tranh luận cách cởi mở, th ẳng th ắn tìm chân lí, mở cho HS hội tự học Cần vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học vào dạy Ngữ văn để phát huy TDST, tích cực chủ động HS nh kết h ợp rèn luyện kĩ sống cho em, chẳng hạn: ph ương pháp th ảo lu ận nhóm, 14 dạy theo định hướng giải vấn đề, dạy học theo tình huống, đóng vai, kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép, sơ đồ tư Phương pháp, kĩ thuật, quy trình dạy học mơn h ọc Ngữ văn đối v ới gi h ọc m ột cách cụ thể cần phù hợp: với Đọc hiểu văn ý đến việc t ự cảm nhận, phân tích, lí giải HS; với Tiếng Việt, Làm văn ý t ổ ch ức cho HS hình thành kiến thức cần đạt mang tính thực hành, ứng d ụng cao Việc áp dụng kĩ thuật dạy học cần th ực linh ho ạt Chú ý t ạo học thoải mái, tự nhiên cho thầy trò tinh th ần dân chủ, nhân văn thân thiện 2.2.3 Khuyến khích khả TDST tự nhiên hợp với lứa tuổi Đối với HS THPT, lứa tuổi hồn nhiên, sáng, kh ả TDST cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Đơi c ần ph ải quên tư tưởng khoa học cao siêu làm tảng, đ ơn gi ản s ự TDST xuất phát từ nhìn người, trẻ – vụng nh ưng r ất thật sống khác với người lớn Khuyến khích em tự đặt câu hỏi, suy nghĩ nhiều tình hu ống, phương án giải đáp nhiều câu hỏi vấn đề Năng lực tưởng tượng khả thiếu NLTDST học văn, văn chương trừu tượng có tính hình tượng cụ thể cảm tính Những HS có NLTDST cao thường em có trí tưởng tượng tốt Trí tưởng tượng vừa thao tác vừa tạo liệu cho TDST GV khơi gợi HS s ự liên t ưởng, tưởng tượng phong phú từ có văn ngôn từ tác phẩm hệ thống câu hỏi có khả tạo tâm lí thoải mái tư em tiếp cận tác phẩm dạng câu h ỏi từ khái quát đến cụ thể, từ khẳng định đến gợi mở, định hướng Câu hỏi có tác dụng kết nối khâu trình dạy học Hệ thống câu h ỏi, nh ững dạng câu hỏi vấn đề có tác dụng phát huy trí l ực, kh d ậy s ự tò mò tìm hiểu, hứng thú tiếp nhận HS, HS ch ủ động khám phá ki ến th ức 15 dạy trở nên sinh động, đậm khơng khí văn chương; giúp HS hình thành rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá GV nên khuyến khích em suy nghĩ tự sáng t ạo h ợp với tuổi mình, chạm đến vấn đề gần gũi với trải nghiệm với em tình bạn, gia đình, vấn đề phát triển thân Đ ể ki ểm tra kh ả cảm nhận riêng sáng tạo HS tác phẩm Chí Phèo Nam Cao, tránh dạng đề cũ, có GVđã đề m “N ếu em ng ười dân làng Vũ Đại” Được khuyến khích phát huy cá tính mình, HS lớp 11 chun Hóa thể NLTDST đề 70 câu thơ lục bát, có đoạn miêu tả cảnh tha hóa Chí Phèo r ất sáng t ạo: “Suốt ngày xỉn rượu say sưa/ Đập đầu ăn vạ chẳng chừa ai/Trong tay sẵn có mảnh chai/Cả làngVũ Đại chẳng dám gần/Đến nhà cụ Kiến lần/Tiền đổi lại phần lương tâm” Sáng tạo chắn GV ghi nhận đánh giá cao Tạo thi nhỏ lớp thi vẽ làm tranh m ột vấn đề văn học, thi làm sản phẩm, đồ dùng liên quan đến m ột tác ph ẩm, thi sân khấu hóa tiết học, thi làm phim vấn đ ề văn h ọc, thi làm văn thơ để khuyến khích em tìm tòi, luyện tập, t ự lập suy nghĩ sáng tạo để thể cạnh tranh Giúp em có mơi tr ường động lực phát TDST học văn Nâng cao lực tự học HS Môn Ngữ Văn, với nhiều vấn đề, tượng xã hội, nhiều tác giả, tác phẩm… thầy trò khơng th ể gi ải quy ết hết lớp Một tiết học GV khơng cần theo tiến trình d ạy học làm hết thao tác soạn giáo án Có ch ỉ c ần bám sát m ột nội dung trọng điểm đắt giá để dạy có th ể giúp em hình thành kĩ khắc sâu kiến th ức cách hiệu Ph ần l ại GV giao nhiệm vụ cho HS tự học Làm việc độc lập giải quy ết nhiều nội dung, bộc lộ nhiều kĩ m ột khoảng 16 thời gian ngắn, em phát huy rõ suy nghĩ độc lập sáng tạo Cần tập cho HS có thói quen rèn luyện thao tác nh ững thói quen cần thiết chuẩn bị nhà học văn lớp giúp em tư t ốt hơn, như: Thói quen đọc tác phẩm kĩ càng, đọc diễn cảm đ ể t ự cảm nh ận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ thói quen gạch chân ghi lại đoạn hay tác phẩm Thói quen đọc thuộc tác ph ẩm, ghi nh ớ, suy ngẫm tác phẩm, câu đoạn mà tâm đắc nh ất Thói quen liên tưởng, liên hệ với vấn đề, tác ph ẩm khác có liên quan đ ến giá trị tác phẩm học Thói quen lật l ật l ại vấn đề quan trọng cảm nhận phân tích tác phẩm Thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khơng máy móc th ụ động; phải tập trung suy nghĩ, phát điều lạ tác phẩm cảm nhận qua dẫn dắt gợi ý thầy cơ, có nghĩa phải có s ự cảm nhận riêng 2.2.4 Đổi cách đề văn theo định hướng phát triển lực HS Yêu cầu thiết đặt phải đổi cách đề văn theo đ ịnh hướng phát triển lực, tơn trọng tiếng nói cá nhân, truyền c ảm h ứng sáng tạo khơi gợi độc lập tư cho HS Phải tiến t ới m ột cách đề để văn em viết phải sản phẩm em chép gần nguyên vẹn điều thầy cô giáo dạy hay chép sách mẫu Đó nh ững đề văn vượt khỏi lối mòn, chệch ngồi khn khổ, đem đến cho HS c h ội th ể lực như: “Nếu ngày để sống”, “Nếu tham gia tranh luận diễn đàn: nước Việt Nam nhỏ hay không nhỏ, bạn hã y thể quan điểm mình”, “Nghĩ nếp nhăn trán mẹ”, “Nghĩ điều kì diệu tình thương”, “Vì tơi sống?”, “Có phải cứng 17 gãy?”, “Văn học với việc bồi dưỡng tâm hồn bạn?”, “Suy nghĩ ước m nhân dân gửi gắm truyện cổ tích”… Những cách hỏi bồi dưỡng, phát triển sức nghĩ, sức viết HS Các em có th ể t ự khám phá, sáng tạo; tự thể suy nghĩ, tâm tư, tình cảm mà không phụ thuộc vào điều gì.Tuy nhiên, với đề văn đáp án phải linh hoạt Không nên ràng bu ộc HS phải thể ý này, ý nọ; trái lại phải tạo môi tr ường th ực cởi mở, thơng thống để em suy tư sáng tạo Miễn s ự sáng tạo hợp lí có sức thuyết phục Bản thân người ch ấm ph ải tránh nhìn máy móc, định kiến; phải tơn trọng tiếng nói cá nhân HS, tránh áp đặt suy nghĩ cho em mong phát tài Thay đổi cách kiểm tra, đánh giá thay đổi tiêu chí đánh giá trình độ HS từ chỗ coi trọng việc hấp thụ tri thức đến việc đề cao NLTDST, kĩ thực hành người học Hình thức kiểm tra phải linh hoạt h ơn, không thiết viết nghị luận, thi vấn đáp, thi th ực hành ho ặc thông qua hoạt động, phong trào thi Cần tránh đề có n ội dung sách giáo khoa theo kiểu tái kiến thức mà nh ững đề thi mang tính kích thích tư duy, chẳng hạn: “Nếu phép thay đổi kết thúc truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, em có thay đổi khơng? Nếu thay đổi, em thay đổi theo hướng nào? Tại sao?” Chắc chắn em hứng thú em có tư sáng tạo riêng 18 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Phương pháp thực nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài tiến hành thực nghiệm theo phương pháp sau: - Khảo sát tâm lí để tìm hiểu mức độ hứng thú HS trình học Ngữ văn - Thống kê kết học tập để có sở đề xuất giải pháp hoạt động dạy học - So sánh số liệu trước sau thực nghiệm để đánh tính hiệu đề tài 3.2 Kết thực nghiệm Để kiểm chứng hiệu đề tài, tiến hành khảo sát HS ba khối lớp 10, 11, 12 Sau chúng tơi ti ến hành áp d ụng giải pháp tác động đến nhận thức tư sáng tạo HS Sau m ột h ọc kỳ tiến hành giải pháp trên, tiếp tục khảo sát thu đ ược kết định Kết thu sau: 3.2.1 Bảng 1: Kết kiểm tra viết số Trung bình SL Tỉ lệ 10A 22 62.9 % 11A 30 0% 16.7 19 63.3 % % 12A 24 0% 4.2% 33.3 % 3.2.2 Bảng 1: Kết kiểm tra viết số Lớp Lớp 10A 11A Sĩ số 35 Giỏi Khá SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 0% 8.6% Sĩ số 35 Giỏi Khá SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 0% 8.6% 30 6.7% 20% 19 Trung bình SL Tỉ lệ 26 74.3 % 16 53.3 Yếu, SL Tỉ lệ 10 28.5% 2% 15 62.5% Yếu, SL Tỉ lệ 17.1% 20% 12A 24 0% 4.2% 20 % 37.5 % 14 58.3% 3.2.3 Bảng 1: Kết kiểm tra viết số Giỏi Khá Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 0% 11.4% 25 71.5 % 6.7% 23.3 16 53.3 % % 0% 8.3% 12 50% Yếu, SL Tỉ lệ 17.1% Giỏi Khá Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 10A 2.8% 11.4% 25 71.5 % 11A 30 6.7% 26.7 16 53.3 % % 12A 24 0% 8.3% 16 66.7 % 3.2.5 Bảng 1: Kết kiểm tra HKI Yếu, SL Tỉ lệ 14.3% Lớp Sĩ số 35 10A 11A 30 12A 24 3.2.4 Bảng 1: Kết kiểm tra viết số Lớp Sĩ số 35 16.7% 10 41.7% 13.3% 25% Giỏi Khá Trung bình Yếu, SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 10A 2.8% 11.4% 26 74.4 11.4% % 11A 30 10% 26.7 15 50/% 13.3% % 12A 24 0% 12.5 16 66.7 20.8% % % Kết khảo sát cho thấy HS trường THPT Phan Chu Trinh Lớp Sĩ số 35 có kết tích cực học tập Hầu hết HS khối lớp có nh ững chuyển biến phát huy NLTDST… Kết này, l ực c HS tác động từ nhiều phía, có tác động tr ực ti ếp t nh ững giải pháp phù hợp qua trình dạy học HS có hứng thú việc học tập mơn Ng ữ văn C s c việc tạo hứng thú học tập đổi vận dụng hiệu phương pháp đề xuất 21 KẾT LUẬN NLTDST hiểu th ể hi ện khả c HS việc suy nghĩ tìm tòi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết th ực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất th ực ý t ưởng, HS b ộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá Việc hình thành phát triển NLTDST m ục tiêu mà môn học Ngữ văn h ướng tới Năng lực thể hi ện việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt nh ững ý t ưởng đ ược g ửi gắm văn văn học, việc tìm hiểu, xem xét v ật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày q trình suy nghĩ cảm xúc HS trước vẻ đ ẹp, giá trị c sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái đ ộ đam mê khát khao đ ược tìm hi ểu HS, khơng suy nghĩ theo lối mòn, theo cơng thức Trong gi đ ọc hiểu văn bản, yêu cầu cao HS, với tư cách người đ ọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có nh ững cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngơn từ c tác ph ẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước m ột vấn đề,…) 3.Trên suy ngẫm người viết xung quanh việc đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THPT theo hướng phát huy NLTDST cho HS Tuy nhiên, không d ễ dàng để thay đổi thói quen, nếp nghĩ ăn sâu tâm trí Khơng phải cá nhân muốn thay đ ổi thay đ ổi đ ược, khơng phải hơm nói thay đổi ngày mai thay đổi C ần ph ải có thời gian đặc biệt phải có thay đổi đồng t giáo dục tất đối tượng tham gia vào hoạt động giáo dục Ng ười dạy thay đổi cách dạy, người học thay đổi cách học nhà quản lí phải đổi cách quản lí mong đạt đ ược hi ệu qu ả nh mong muốn Một thay đổi gặp nhiều khó khăn, tr ngại Nhưng thấy khó mà khơng chịu thay đổi gi 22 tiến đây? Vượt qua hay không vượt qua nh ững tr ngại ấy, phụ thuộc vào tâm huyết, nỗ lực chung tay góp sức tất c ả người làm giáo dục 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Dũng (2010), Giới thiệu phương pháp luận sáng tạo đổi mới, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh, tr.14 Trần Việt Dũng (2013), Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay, Tạp chí khoa học ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, số 49, tr.162 Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Mơn ngữ văn nhiều bất cập, Báo Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh online, số Thứ ba, 5/1/2016 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Ngọc Miên (2014), Luận văn tiến sĩ Phát triển số yếu tố tư sáng tạo cho HS tiểu học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Khắc Viện (Chủ biên) (1991), Từ điển tâm lí, Nxb Ngoại vănTrung tâm nghiên cứu trẻ em, Hà Nội, tr.299 24 ... CHƯƠNG TẠO HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY NLTDST Ở TRƯỜNG THPT PHAN CHU TRINH 2.1 Một số rào cản lực TDST HS học Ngữ văn 2.1.1 HS thiếu trải nghiệm cần thiết cho TDST học Văn. .. cực Chẳng hạn, dạy học Ngữ văn áp d ụng ph ương pháp d ạy học tích hợp, dạy học theo hướng phát triển lực, đa dạng hóa th ể loại ngữ liệu văn bản, dạy học thảo luận theo nhóm, dạy h ọc qua đ... lý chọn đề tài “ Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy lực sáng tạo cho học sinh tr ường THPT ” nhằm chia sẻ điều trăn trở nh ững đóng góp nh ỏ cần thiết công tác dạy học nói chung nh