Một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ 5 6 tuổi hoạt động tích cực tại trường mầm non

21 597 0
Một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ 5  6 tuổi hoạt động tích cực tại trường mầm non

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHẦN I: MỞ ĐẦU1.Lý do chọn đề tàiMục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tinh thần, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách , khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn của trẻ. Trẻ không thể tiếp thu các kiến thức một cách bài bản, có hệ thống như các bậc học khác . Vì thế cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ được hoạt động, trải nghiệm, vui chơi, từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn. Trẻ mầm non việc học thông qua hình thức “ học mà chơi, chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực về thế giới. Qúa trình học hỏi và khám phá diễn ra thông qua nhiều hoạt động trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui chơi không chỉ giúp trẻ thư giản mà còn giúp trẻ cảm nhận và khám phá thế giới xung quanh một cách tự nhiên. Chính vì vậy việc tạo môi trường cho trẻ học tập là rất quan trọng đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻViệc tạo môi trường học tập cho trẻ là việc đã được các giáo viên thực hiện từ lâu, nhưng nhìn chung việc tạo môi trường mới chỉ mang tính hình thức để trang trí theo chủ đề đang thực hiện và việc xây dựng đó chưa xuất phát từ trẻ, chưa kích thích tính tò mò, khám phá của trẻ, khi học và chơi trẻ đang còn rất thụ động. Trong những năm qua, việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được các cấp quản lý từ trung ương đến địa phương từng bước quan tâm, đặc biệt Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành Phố Thanh Hóa, trường mầm non Phan Đình Phùng đã triển khai chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Đặc biệt trong năm học 20172018 Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Thanh Hóa phát động hội thi “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”Thực tế ở trường mầm non Phan Đình Phùng hiện nay việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được nhà trường thực hiện ở các phòng, lớp học, cầu thang, khu vực sân chơi, .....Tuy nhiên trong quá trình triển khai và thực hiện vẫn còn gặp phải khó khăn, hạn chế như: Kinh phí, khuôn viên nhà trường nhỏ, các nguyên vật liệu, học liệu chưa phong phú, phụ huynh chưa quan tâm, chưa nhận thức được tầm quan trọng môi trường đối với sự phát triển của trẻ Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế nào để có thể thực hiện điều đó? Câu hỏi đó luôn thôi thúc tôi phải nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để thực hiện. Trong những năm qua chúng tôi đã được học chuyên đề về xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ,ngoài ra chúng tôi còn được dự những tiết thực hành rất sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà tôi nghĩ đó chính là động lực để tôi thay đổi cách nhìn, cách nghĩ về vai trò của bản thân trong hoạt động dạy học. Tôi đã tham khảo một số tài liệu và cũng tìm hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Tôi phải làm thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra. Là giáo viên trực tiếp đứng lớp 5 tuổi tôi nhận thức đặc biệt rằng ở lứa tuổi tôi đang giảng dạy lớp mẫu giáo 5 6 tuổi, việc tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là rất quan trọng vì nó phát huy được tính tíc cực của trẻ Qua một thời gian tìm tòi nghiên cứu và hiểu được tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm. Năm học 2017 2018 tôi đã lựa chọn thực hiện đề tài “ Một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ 5 6 tuổi hoạt động tích cực tại trường mầm non Phan đình Phùng ”.2. Mục đích nghiên cứu:Nghiên cứu để xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, đồng thời chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp những kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ. Bên cạnh đó nhằm thu hút sự tham gia của các bậc phụ huynh để xây dựng trường mầm non Phan Đình Phùng thành môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm2.Đối tượng nghiên cứu:Nghiên cứu trên 40 cháu lớp Lá 2 (Lớp 5 6 tuổi) Trường mầm non Phan Đình Phùng. 4. Phương pháp nghiên cứu:+ Phương pháp quan sát.+ Phương pháp điều tra.+ Phương pháp thực nghiệm.+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục+ Phương phấp thống kêPHẦN II: NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra, khám phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành những thói quen tư duy đọc lập, sáng tạo. Phát triển toàn diện các kỹ năng sống và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội. Quá trình giáo dục được diễn ra trong sự tương tác qua lại giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, nghĩa là giữa cô giáo và trẻ. Theo A. Kômenski: “ Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách … hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn”. R.C.Shama viết : “ Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học. Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết vấn đề…” theo từng độ tuổi phù hợp. Thực chất của quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm là hệ phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm còn gọi là hệ phương pháp dạy tự học, được xem là một hệ thống phương pháp dạy học có thể đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay. Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là đặt trẻ vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy – học với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người, vừa là chủ thể vừa là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập và sự trợ giúp của phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi học sinh được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc sống cho cá nhân, gia đình và xã hội. Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh chỉ ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt và máy móc. Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay. ` Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm là phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống. Giáo viên được tập huấn cách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học tập… Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Muốn làm được điều đó thì điều đầu tiên là phải tạo được môi trường hoạt động. Vì vậy nên tôi đã nghiên cứu để tạo môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. 2. Thực trạng của vấn đề. Năm học 20172018 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo lớn (5 6 tuổi) với tổng số cháu là 40 cháu. Bước vào thực hiện đề tài lớp tôi có những khó khăn và thuận lợi như sau: 2.1. Thuận lợi Trường, lớp có không gian hoạt động an toàn cho trẻ, có đủ đồ dùng đồ chơi cần thiết trong các hoạt động giáo dục.Trẻ khoẻ mạnh và rất hào hứng, sôi nổi với các hoạt động do cô tổ chức, lĩnh hội nhanh các kiến thức cô giáo truyền đạt. Phụ huynh luôn quan tâm đến trẻ, tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường, của nhóm lớp. GV có trình độ chuyên môn đại học, được tập huấn về nội dung xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm và phát huy tính tích cực cho trẻ mầm non do Phòng giáo dục tổ chức và qua các buổi bồi dưỡng chuyên môn tại trường, tích cực nghiên cứu tài liệu Trẻ lớp tôi đa số là đã học qua độ tuổi mẫu giáo bé và nhỡ, trẻ đi học chuyên cần, có nề nếp2.2. Khó khăn Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin khi tham gia vào các hoạt động ,một số trẻ lại quá hiếu động nên khi hoạt động chưa chú ý vào sự hướng dẫn của cô, kỹ năng sống của trẻ còn nhiều hạn chế. Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều . Một số phụ huynh đi làm ăn xa để các cháu ở nhà với các anh chị hoặc ông bà đã già, thời gian phụ huynh quan tâm đến trẻ còn ít, không dành thời gian trò chuyện để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của trẻ để giáo dục trẻ mà chỉ biết chiều theo mọi đòi hỏi của trẻ, trẻ được đáp ứng quá đầy đủ về nhu cầu trẻ cần. Khuôn viên sân trường và lớp học nhỏ nên chưa có nhiều không gian để trẻ hoạt động Trẻ được hoạt động thường xuyên nhưng đang còn máy móc, dập khuôn chưa tích cực Phụ huynh đã ủng hộ về vật chất cho trường, lớp song chưa quan tâm đến hoạt động của lớp, chưa tham gia các hoạt động cùng cô và trẻ

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tinh thần, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố nhân cách , khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn trẻ Trẻ tiếp thu kiến thức cách bản, có hệ thống bậc học khác Vì cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ hoạt động, trải nghiệm, vui chơi, từ trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên Trẻ mầm non việc học thơng qua hình thức “ học mà chơi, chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới Qúa trình học hỏi khám phá diễn thơng qua nhiều hoạt động hoạt động vui chơi có ý nghĩa quan trọng Vui chơi khơng giúp trẻ thư giản mà cịn giúp trẻ cảm nhận khám phá giới xung quanh cách tự nhiên Chính việc tạo mơi trường cho trẻ học tập quan trọng đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ Việc tạo môi trường học tập cho trẻ việc giáo viên thực từ lâu, nhìn chung việc tạo mơi trường mang tính hình thức để trang trí theo chủ đề thực việc xây dựng chưa xuất phát từ trẻ, chưa kích thích tính tị mị, khám phá trẻ, học chơi trẻ thụ động Trong năm qua, việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cấp quản lý từ trung ương đến địa phương bước quan tâm, đặc biệt Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hướng dẫn thực chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Phòng Giáo dục Đào tạo Thành Phố Thanh Hóa, trường mầm non Phan Đình Phùng triển khai chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Đặc biệt năm học 2017-2018 Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Thanh Hóa phát động hội thi “ Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Thực tế trường mầm non Phan Đình Phùng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường thực phòng, lớp học, cầu thang, khu vực sân chơi, .Tuy nhiên q trình triển khai thực cịn gặp phải khó khăn, hạn chế như: Kinh phí, khn viên nhà trường nhỏ, nguyên vật liệu, học liệu chưa phong phú, phụ huynh chưa quan tâm, chưa nhận thức tầm quan trọng môi trường phát triển trẻ Bản thân giáo viên tơi hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi muốn học sinh trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ cịn chưa biết sống cách thoải mái, khơng gị bó Vậy làm để thực điều đó? Câu hỏi ln thơi thúc tơi phải nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi để thực Trong năm qua học chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ,ngồi chúng tơi cịn dự tiết thực hành sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà tơi nghĩ động lực để tơi thay đổi cách nhìn, cách nghĩ vai trò thân hoạt động dạy học Tôi tham khảo số tài liệu tìm hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Tôi phải làm để trẻ cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề Là giáo viên trực tiếp đứng lớp tuổi nhận thức đặc biệt lứa tuổi giảng dạy lớp mẫu giáo - tuổi, việc tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan trọng phát huy tính tíc cực trẻ Qua thời gian tìm tòi nghiên cứu hiểu tầm quan trọng việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Năm học 2017- 2018 lựa chọn thực đề tài “ Một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ - tuổi hoạt động tích cực trường mầm non Phan đình Phùng ” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu để xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, đồng thời chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp kinh nghiệm việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ Bên cạnh nhằm thu hút tham gia bậc phụ huynh để xây dựng trường mầm non Phan Đình Phùng thành mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu 40 cháu lớp Lá (Lớp - tuổi) - Trường mầm non Phan Đình Phùng Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp quan sát + Phương pháp điều tra + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục + Phương phấp thống kê PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Như biết dạy học trình tương tác qua lại giáo viên học sinh, học sinh hướng dẫn thầy, tìm ra, khám phá tri thức mà thân cịn chưa biết chưa rõ, hình thành thói quen tư đọc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện kỹ sống phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Quá trình giáo dục diễn tương tác qua lại nhà giáo dục đối tượng giáo dục, nghĩa cô giáo trẻ Theo A Kơmenski: “ Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách … tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” R.C.Shama viết : “ Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích người học Mục đích phát triển học sinh kĩ lực độc lập học tập giải vấn đề…” theo độ tuổi phù hợp Thực chất quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm hệ phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm gọi hệ phương pháp dạy- tự học, xem hệ thống phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi Dạy học lấy trẻ làm trung tâm đặt trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động dạy – học với phẩm chất lực riêng người, vừa chủ thể vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm học sinh phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống cho cá nhân, gia đình xã hội Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm học sinh ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép học thuộc lòng nên kiến thức hời hợt máy móc Việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng để đáp ứng mục tiêu giáo dục ` Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống Giáo viên tập huấn cách thiết kế giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng kỹ làm việc theo nhóm, kỹ đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trị chơi học tập… Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi ln muốn học sinh tơi trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ cịn chưa biết sống cách thoải mái, khơng gị bó Muốn làm điều điều phải tạo mơi trường hoạt động Vì nên tơi nghiên cứu để tạo môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Thực trạng vấn đề Năm học 2017-2018 thân trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo lớn (5 - tuổi) với tổng số cháu 40 cháu Bước vào thực đề tài lớp có khó khăn thuận lợi sau: 2.1 Thuận lợi - Trường, lớp có khơng gian hoạt động an tồn cho trẻ, có đủ đồ dùng đồ chơi cần thiết hoạt động giáo dục.Trẻ khoẻ mạnh hào hứng, sôi với hoạt động cô tổ chức, lĩnh hội nhanh kiến thức cô giáo truyền đạt - Phụ huynh quan tâm đến trẻ, tích cực tham gia vào hoạt động nhà trường, nhóm lớp - GV có trình độ chuyên môn đại học, tập huấn nội dung xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm phát huy tính tích cực cho trẻ mầm non Phòng giáo dục tổ chức qua buổi bồi dưỡng chun mơn trường, tích cực nghiên cứu tài liệu - Trẻ lớp đa số học qua độ tuổi mẫu giáo bé nhỡ, trẻ học chuyên cần, có nề nếp 2.2 Khó khăn - Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin tham gia vào hoạt động ,một số trẻ lại hiếu động nên hoạt động chưa ý vào hướng dẫn cô, kỹ sống trẻ nhiều hạn chế - Sự quan tâm gia đình dành cho cháu khơng đồng Một số phụ huynh làm ăn xa để cháu nhà với anh chị ông bà già, thời gian phụ huynh quan tâm đến trẻ cịn ít, khơng dành thời gian trị chuyện để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng trẻ để giáo dục trẻ mà biết chiều theo đòi hỏi trẻ, trẻ đáp ứng đầy đủ nhu cầu trẻ cần - Khuôn viên sân trường lớp học nhỏ nên chưa có nhiều khơng gian để trẻ hoạt động - Trẻ hoạt động thường xun cịn máy móc, dập khn chưa tích cực - Phụ huynh ủng hộ vật chất cho trường, lớp song chưa quan tâm đến hoạt động lớp, chưa tham gia hoạt động cô trẻ 2.3 : Kết khảo sát thực tế trường mầm non đầu năm học: Kết khảo sát đầu năm học 2017 - 2018 kỹ 40 trẻ lớp Lá 2: Tốt - Khá Mức độ nội dung khảo sát 1.Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động Trung Bình- Yếu Số Lượng Tỷ lệ % Số 19 48 % 21 52 % Lượng Tỷ lệ % 2.Kỹ sử dụng nguyên vật liệu, học liệu 14 35 % 26 65 % 3.Kỹ hợp tác, hoạt động nhóm 15 37 % 25 63 % 4.Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 17 43 % 23 57 % Kết chung 41 % 59 % Qua khảo sát nhận thấy trẻ hoạt động chưa hiệu quả, chưa tích cực, cịn thụ động kỹ tự tìm tịi khám phá trẻ hạn chế chủ yếu phụ thuộc vào * Qua khảo sát tình hình thực tế lớp nhận thấy : - Việc đặt, bố trí góc chơi cho trẻ chưa hợp lý, linh hoạt, thuận tiện, phù hợp với hoạt động trẻ - Các mảng trang trí chưa linh hoạt, chưa sáng tạo - Đồ dùng trẻ chủ yếu mua sẵn, đồ chơi tự tạo hạn chế - Học liệu từ thiên nhiên, sẵn có địa phương nghèo nàn, chưa đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Các giải pháp: - Xây dựng nội dung giáo dục - Bố trí xếp góc hoạt động ngồi lớp phù hợp, đa dạng, hấp dẫn - Trang trí lớp theo hướng mở linh hoạt - Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm - Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Phát huy tính tich cực trẻ thơng qua lễ hội, trị chơi - Phối kết hợp với phụ huynh 3.2 Các biện pháp: * Biện pháp 1: Xây dựng nội dung giáo dục Xây dựng nội dung giáo dục điều vô quan trọng chương trình giáo dục Căn vào chương trình giáo dục mầm non, vào khả năng, nhu cầu học tập trẻ điều kiện sẵn có địa phương để lựa chọn xây dựng nội dung cho phù hợp với điều kiện thực tế lớp Nội dung giáo dục cịn phải phù hợp với chủ đề mơn học Vì từ đầu năm học xây dựng nội dung giáo dục cho năm học cho chủ đề cho phù hợp với thời điểm năm, phù hợp với ngày lễ, ngày hội năm Dựa nội dung giáo dục tơi xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với nội dung hoạt động mà lên Ví dụ: Trong chủ đề quê hương đất nước Bác Hồ, chọn nội dung “ Quê hương, làng xóm, phố phường” Hoặc cho trẻ biết thêm điều mà thành phố khơng có như: “Cánh đồng làng q” Từ trẻ mở mang thêm kiến thức giới xung quanh, hiểu công việc người nông dân trân trọng sản phẩm người nông dân làm Tôi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà chuẩn bị Tôi yêu cầu trẻ mua sản phẩm : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa… tiến hành cho trẻ nhóm thảo luận, nhóm loại rau Các tìm hiểu từ này? Kích thước loại nào? Cho trẻ đưa nhận xét loại rau mà so sánh) Dù trẻ nói hay chưa tơi khuyến khích trẻ nói lời động viên giúp trẻ tự tin vào câu trả lời Trẻ lớp tơi thích thú tham gia hoạt động tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu đáng kể Tôi cảm thấy vui trẻ ngày tiến * Biện pháp 2: Bố trí xếp góc hoạt động ngồi lớp phù hợp, đa dạng, hấp dẫn Hoạt động góc hình thức hoạt động đặc biệt đời sống trẻ mầm non, nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức cảm nhận giới xung quanh Hoạt động góc giúp trẻ củng cố kiến thức khám phá giới xung quanh, phát huy khả sáng tạo trẻ Vì việc xếp, bố trí góc chơi ảnh hưởng nhiều đến hoạt động chơi trẻ Hình ảnh: Góc xây dựng bé Tơi bố trí góc lớp phù hợp như: Góc yên tĩnh tránh xa góc ồn ào, tạo ranh giới góc với Bên cạnh việc xếp góc chơi tơi cịn tạo ranh giới góc hoạt động, tận dụng giá đồ chơi tạo thành ranh giới góc tạo khơng gian chơi cho trẻ Hình ảnh: Góc học tập bé Qua cách bố trí , đặt mảng, góc chơi hợp lý lớp tơi thấy trẻ hoạt động tích cực hơn, hiệu cao Trẻ trao đổi giao lưu với thoải mái mà khơng ảnh hưởng đến góc khác Trẻ có không gian riêng tư, yên tĩnh để hoạt động, thỏa mãn nhu cầu hoạt động, sáng tạo trẻ Hình ảnh: Góc thư viện bé Hình ảnh: Góc âm nhạc bé * Biện pháp 3: Trang trí lớp theo hướng mở linh hoạt Trang trí mục đích phối hợp mảng hình, màu sắc, đường nét cho cân đối hài hịa, hợp lý khơng gian định Đối với mầm non trang trí hình ảnh khơng đẹp, ngộ nghĩnh, màu sắc bắt mắt mà phải phù hợp với chủ đè, với góc chơi, với nội dung chơi trẻ, đáp ứng nhu cầu khám phá, sáng tạo, trí tị mị thích lạ trẻ Từ tơi trang trí góc chơi lớp cách sáng tạo theo hướng mở, linh hoạt Khi trẻ hoạt động góc chơi mở, từ góc chơi trẻ thay đổi nội dung chơi, hình ảnh, biểu tượng chơi cách linh hoạt VD: Ở chủ đề “ Thực vật, tết mùa xn” Góc phân vai tơi tổ chức phiên chợ quê cho trẻ chơi, trẻ đóng vai người bán hàng, mua hàng, tơi trang trí cành đào, cành mai loại bánh, trái có ngày tết Hình ảnh: Góc phân vai bé Ở góc chữ tơi trang trí bóng kính để trẻ ghép chữ dời thành từ giống từ tranh Tranh loại rau củ loại hoa mùa xuân, ngày tết Trẻ vừa học chữ vừa biết loại rau, hoa Bên cạnh cho trẻ hái hoa đào đọc chữ có bơng hoa Tơi tận dụng mặt sau giá góc để làm trị chơi “ Ong tìm chữ” cho trẻ chọn chữ Hình ảnh: Góc chữ Ở góc tốn tơi trang trí bao bóng kính để trẻ chơi xếp theo quy tắc, tách gộp, so sánh, đếm số lượng nhóm đồ vật… Hình ảnh: Góc tốn Ở góc tơi tạo bao bì bóng kính để trẻ hoạt động sáng tạo chơi theo ý thích Để thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết trẻ tơi khơng trang trí lớp học mà tơi cịn tận dụng trang trí khu vực hiên chơi, hiên sau, gầm cầu thang Bằng hình ảnh phù hợp hình quy trình rửa tay, bé gái, bé trai, số hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động khác Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian lớp học để phục vụ cho việc tổ chức hoạt động sinh hoạt hàng ngày trẻ xây dựng theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhằm mục đích phát triển tồn diện mặt Thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động sáng tạo, tích cực Tơi nhận thấy từ trang trí mà trẻ lớp tơi hoạt động tích cực, hứng thú, say mê khơng cịn nhàm chán, dập khn, máy móc trước Hình ảnh: Góc chơi vận động * Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Tôi tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động: * Hoạt động trải nghiệm : Trẻ học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá tìm tịi Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu “ loại gần gũi” + Mục đích : Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, vị số loại gần gũi + Tiến hành: - Gây hứng thú: Cô cho trẻ quan sát đĩa ( miếng cắt đĩa, gồm dưa hấu, cam, dứa…) hỏi trẻ: - Cô có đĩa đây? Đĩa nào? - Theo đĩa có gì? Tại biết? + Quan sát đàm thoại: ( Cho trẻ Trẻ cầm miếng để quan sát sau cho trẻ ăn ngửi) - Con vừa ăn gì? Hãy nói mà ăn ? ( trẻ tự 10 nêu lên cảm nhận đốn ) - Tại biết ăn cam ? - Tại biết vừa ăn xoài ? - Theo cam nào? - Thế xồi sao? + Củng cố: - Hơm tìm hiểu gì? - Quả nào? - Khi ăn quả, phải làm với đó? - Tơi đọc câu đố số loại để trẻ suy nghĩ đốn biết xem gì? Thơng qua hoạt động giải câu đố trẻ tư duy, tưởng tượng phán đoán Nếu trẻ trả lời chưa nghe câu trả lời bạn điều khắc sâu cho trẻ kiến thức cần lĩnh hội + Kết thúc: - Hôm học điều gì? - Chúng làm gì? - Các thích điều nhất? Tơi gây hứng thú trực tiếp cho trẻ trải nghiệm ( quan sát,ngửi, nếm Trẻ khuyến khích chủ động nói điều cảm nhận để nói lên nhận xét cá nhân Tơi khuyến khích trẻ nói nhiều tốt, đầy đủ hay chưa đầy đủ; hay chưa không quan trọng mà cần trẻ dám nói nói Nhờ mà trẻ tơi tự tin nói điều suy nghĩ Qua hoạt động muốn trẻ tự điều chỉnh hiểu biết qua câu trả lời bạn qua việc trực tiếp nhìn quả.Trẻ tự suy ngẫm đánh giá hiểu biết kỹ Thơng qua trị chơi trẻ củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ học nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán lặp lại VD Trong chủ đề nước tượng tự nhiên Tôi cho trẻ làm thí nghiệm “ Vật chìm vật nổi”, tơi phát cho trẻ viên sỏi, miếng xốp, thìa inox Cho trẻ đoán xem thả vật xuống nước vật nổi, vật chìm? Và cho trẻ thảo luận xem lại nổi, lại chìm ? Cho trẻ làm thí nghiệm “ chất tan nước”, sử dụng đường, muối trẻ dự đoán xem chất tan nước * Hoạt động giao tiếp: Trẻ chia sẻ với bạn bè học từ người VD Trong chủ đề giao thơng tơi chọn đề tài “ Trị chuyện mũ bảo hiểm xinh xắn” + Tôi đặt câu hỏi : Vì cần đội mũ bảo hiểm ? Và đội mũ bảo hiểm? Tác dụng mũ bảo hiểm ? chất liệu mũ bảo hiểm ? Chỉ với câu hỏi trẻ trả lời hăng hái sơi khơng mang tính gị bó * Hoạt động thảo luận theo nhóm: Suy nghĩ thảo luận điều vừa lĩnh hội 11 VD: Tìm hiểu nước mơi trường tự nhiên Tôi đưa đề tài mở để trẻ trị chuyện: “ Điều xảy khơng có nắng ? Điều xảy khơng uống nước ? Tơi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau cho trẻ nói lên phán đốn suy nghĩ Từ trẻ thu hút vào việc suy nghĩ tìm nguyên nhân * Hoạt động trao đổi : Trẻ dược diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng khơng gị bó cứng nhắc VD: Tơi sử dụng câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ trẻ: Con làm bị ốm? Con làm bạn khóc? - Con nghĩ nào? - Làm biết? - Tại lại nghĩ nghư vậy? - Nếu sao? Nếu khơng ….thì sao? - Theo điều gì/ xảy ? Từ tơi nhận thấy trẻ biết suy nghĩ trả lời câu hỏi cách tự tin * Biện pháp 5: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tôi xây dựng môi trường học tập việc xếp thành góc chơi để trẻ dễ dàng lựa chọn lấy đồ dùng thuận tiện Các đồ dùng đồ chơi góc xếp tập có tính mục đích rõ rệt, mà cầm vào đồ dùng trẻ tự tương tác thực hành kỹ Trái lại với tiết học tơi diễn lớp học tơi cho trẻ thay đổi môi trường như: ngồi gốc cây, góc thiên nhiên, hay ngồi sảnh trường giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái tham gia vào hoạt động Tôi sử dụng nguyên vật liệu có sẵn tự nhiên để thực nội dung giáo dục * Lá : Tôi cho trẻ trò chuyện thiên nhiên, cho trẻ nhặt từ tơi cho trẻ phân biệt theo kích cỡ ( to - nhỏ), chiều dài (dài- ngắn), màu sắc ( tối- sáng), hình dạng ( trịn- thn), kết cấu bề mặt (ráp- mịn), cơng dụng ( có ích- khơng có ích) - Xắp xếp nhóm theo thứ tự định: từ tối đến sáng nhất, từ to đến nhỏ nhất, từ dài đến ngắn nhất… - Gọi tên : học nhận biết tên - Xé thành hình khác nhau, in hình - Xâu thành vịng - Vị lá, ngửi - Dùng để tạo thành đồ chơi: kết thành quạt, kèn, vật… - Sử dụng làm phép đếm… * Cát: Khi thiên nhiên, chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên tạo cho trẻ hứng thú dễ tiếp thu Trẻ thực hành trải nghiệm như: 12 - xúc cát, gạt cát, rót cát - In hình bàn chân, bàn tay cát - Dùng ngón tay vẽ hình cát - Giấu đồ vật bàn tay cát - Làm khuôn bánh, chơi bán hàng * Nước: - Đong nước, rót nước, vục nước - Quan sát mặt nước, trời mưa - Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước * Vỏ ngao, sò, ốc, hến - Xếp tranh, hình, chữ, số - Chồng tháp - So sánh theo hình dạng kích thước vỏ sò - Sắp xếp theo trật tự định - Đếm số lượng * Lùm cây: - Chơi ú tim - Đuổi bắt - Giấu, tìm đồ vật Tơi nghĩ vật liệu đơn giản dễ tìm sống hàng ngày đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển tồn diện Chỉ cần giáo viên chịu đầu tư thời gian tâm huyết vật vơ tri vơ giác trở lên có hồn thu hút trẻ tham gia khám phá VD: Tơi bố trí góc hợp lý, tạo khơng gian để trẻ lại trao đổi góc, nhóm chơi, để trẻ thể phối hợp hành động Tôi huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô trẻ làm đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy học để cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ vui cảm thấy tự hào góp phần nhỏ bé để tạo sản phẩm: cô làm tranh tường ( nguyên liệu từ báo cũ), đồ chơi từ nắp chai ( tạo lỗ nắp chai xâu dây thành vòng) , vỏ bao thuốc ( dán giấy trắng lên bề mặt bao thuốc sau vẽ tranh khác lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt bao thuốc nối tiếp để tạo thành tranh giống nhau) , vải vụn làm rối tay… Chỉ việc đơn giản thơi góp phần vào phát triển tồn diện cho trẻ Tôi tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ tâm thoải mái, trẻ cảm thấy tôn trọng tự tin giao tiếp; giao tiếp trẻ với trẻ bình đẳng thân thiện với Khi tơi đóng vai trò người bạn tâm cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào thân.Tôi thấy trẻ cởi mở trị chuyện với giống người bạn nói cảm nghĩ cách vơ tư hồn nhiên * Biện pháp 6: Phát huy tính tich cực trẻ thơng qua lễ hội, trị chơi 13 Trẻ mầm non việc học thơng qua hình thức “ học mà chơi, chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới Qúa trình học hỏi khám phá diễn thơng qua nhiều hoạt động hoạt động vui chơi có ý nghĩa quan trọng Vui chơi khơng giúp trẻ thư giản mà cịn giúp trẻ cảm nhận khám phá giới xung quanh cách tự nhiên Chính lễ hội, trị chơi giúp trẻ phát huy tính tích cực sáng tạo VD: Chủ đề tết nhà trường phối hợp với lớp để tổ chức “ Hội chợ xuân” Qua lễ hội cháu tham gia vào hoạt động ngày tết Lễ hội tranh ngày tết thu nhỏ lại , trẻ trực tiếp tham gia, trải nghiệm qua giúp trẻ biết nét đặc trưng ngày tết Được tham gia bán gian hàng phục vụ ngày tết như: bán bánh kẹo, mứt, hoa quả, nem, giò chả Với gian hàng khác trẻ trải nghiệm kiến thức khác Trong lễ hội trẻ cịn tự tay gói bánh chưng nấu bánh Một trải nghiệm thú vị nên trẻ hào hứng tham gia Hình ảnh : Các bé tham gia gói bánh chưng ngày tết 14 Hình ảnh : Các bé xếp bánh chưng vào nồi để nấu Hình ảnh : Các bé nấu bánh Trẻ cịn thưởng thức ăn đặc trưng ngày tết đặc sản quê hương Trẻ hào hứng ăn ăn mà đơi bàn tay làm Trẻ thích thú vơ sản phẩm Từ trẻ hiểu số công việc mà người lớn thường làm, trẻ biết yêu quý tôn trọng người làm sản phẩm Biết ăn tất ăn để thể phát triển khỏe mạnh 15 Hình ảnh: Các bé thưởng thức ăn ngày tết Bên cạnh trẻ tham gia trò chơi dân gian, trị chơi đại khu giải trí có thưởng, với trò chơi dân gian như: kéo co, cà kheo, ném vòng cổ chai, bịt mắt bắt dê, ném bóng vào bát, rồng rắn lên mây Qua giúp trẻ biết lưu giữ lại nét đẹp truyền thống quê hương Với trò chơi đại như: Đánh gơn, vịng quay may mắn, câu cá, bolling giúp trẻ phát huy tính sáng tạo 16 Hình ảnh : Trẻ chơi trị chơi vận động * Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thực điều vô quan trọng cần thiết đê nâng cap chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ Vì hợp tác phối hợp phụ huynh điều cần thiết Vào đầu năm học họp phụ huynh thông qua chương trình giảng dạy lớp, đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, yêu cầu công tác xây dựng môi trường học tập lớp trẻ mầm non, thực trạng môi trường lớp để phụ huynh bàn bạc đưa hướng giải Vì phụ huynh đồng thuận trí ủng hộ kinh phí để trang trí góc hoạt động ngồi lớp học, mua đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Ở bảng tuyên truyền lớp thông báo rõ kế hoạch giảng dạy, thông tin sức khỏe trẻ, trao đổi trực tiếp với phụ huynh đón trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp học, tham quan triển lãm làm đồ dùng đồ chơi, tiết dạy, hoạt động trẻ Từ phụ huynh thấu hiểu tự nguyện đóng góp loại sách báo, tranh ảnh, xanh góc thiên nhiên, loại nguyên vật liệu phế thải không dùng đến như: chai nhựa,các loại lon Kết đạt 1.Về phía giáo viên - Tự tin, sáng tạo việc dạy kỹ sống cho trẻ - Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín tiềm phụ huynh với trẻ, phụ huynh tín nhiệm - Mạnh dạn giám nghĩ, giám làm, khắc phục khó khăn để giúp trẻ có kỹ sống từ nhỏ 4.2 Đối với phụ huynh: - Phụ huynh thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo việc phát huy tính tích cực cho trẻ, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức thơng qua bảng thơng tin dành cho phụ huynh, bảng đánh giá trẻ lớp 17 - Giao tiếp cha mẹ gần gũi thường xuyên chia sẻ với hơn, la mắng trẻ, phân việc cho trẻ, hướng dẫn trẻ tự làm công việc phục vụ thân như: Trẻ tự đeo ba lô, tự vào lớp - Cha mẹ cảm thấy hài lòng với kết đạt có quan tâm việc ủng hộ giáo viên nguyên vật liệu để giáo viên trẻ làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ lớp 4.3 Về phía trẻ - Trẻ giáo cha mẹ tạo điều kiện khuyến khích, khơi dậy tính tị mị, phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, động, mạnh dạn, tự tin - 100% trẻ giáo dục, chăm sóc ni dưỡng tốt, bảo vệ sức khỏe, bảo đảm an tồn, phịng bệnh, theo dõi cân đo - Trẻ tích cực hoạt động cách hào hứng tự nguyện - Phát huy tính tích cực trẻ, khả tư duy, óc quan sát đưa ý kiến thân vấn đề bàn luận - Trẻ có thói quen hành vi văn minh lịch giao tiếp, ứng xử, biết cách điều khiển hành vi - Phát huy tính tích cực trẻ trẻ trải nghiệm với môi trường tự nhiên môi trường xã hội - Trẻ tự tin giao tiếp với cô người xung quanh, tự tin vào thân trả lời câu hỏi - Trẻ có thói quen tự suy nghĩ tìm đáp án, khơng ỉ lại người khác Kết khảo sát cuối năm học 2017 - 2018 kỹ 40 trẻ lớp Lá 2: Mức độ nội dung khảo sát Tốt - Khá Trung BìnhYếu Số Lượng Tỷ lệ % 1.Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động 40 100 % 0% 2.Kỹ sử dụng nguyên vật liệu, học liệu 36 90 % 10 % 3.Kỹ hợp tác, hoạt động nhóm 35 88 % 12 % 4.Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 40 100 % 0% Kết chung Số Lượng 95 % Tỷ lệ % 5% Từ kết cho thấy áp dụng phương pháp dạy học 18 lấy trẻ làm trung tâm cần thiết Việc áp dụng phương pháp dạy giúp trẻ trải nghiệm, tham gia vào hoạt động, nói phán đốn, nhận xét mơi trường xung quanh Trẻ nói điều trẻ nghĩ, trẻ thích cách tự nguyện, thảo luận theo nhóm Từ giúp trẻ có kỹ sống, tự tin trước người xung quanh Từ giúp trẻ phát triển tồn diện PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học, xem cá nhân người học- với phẩm chất lực riêng người- vừa chủ thể , vừa mục đích q trình Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây cơng việc khó khăn lâu dài, địi hỏi hoạt động mạnh mẽ có phối hợp đồng tất cấp, ban, nghành đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội 2.Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Giáo viên cần tìm tịi, học hỏi để hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Giáo viên ln sáng tạo đổi hình thức dạy học để học sinh tiếp thu cách nhanh nhất, sâu sắc mà khơng mang nặng tính giáo điều - Giáo viên cần nghiên cứu xây dựng tập mang tính sáng tạo, tình để trẻ suy nghĩ tìm đáp án xác - Giáo viên khơng nên máy móc hình thức, phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với với lực cá nhân trẻ, phù hợp với điều kiện trẻ - Giáo viên phải quan sát đến đối tượng trẻ mà dạy để có phương pháp giáo dục thích hợp - Giáo viên phải ln bổ sung vốn kiến thức môn học đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xun có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách, báo… - Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy học 2.2 Đối với nhà trường - Đầu tư trang thiết bị đại như: đồ dùng , dụng cụ làm thí nghiệm… - Cần đầu tư xây dựng sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu tốt - Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu vận dụng có hiệu phương pháp dạy học láy trẻ làm trung tâm - Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên - Cử giáo viên tham dự lớp tập huấn 2.3 Đối với cấp giáo dục 19 - Cần tăng cường tổ chức lớp tập huấn phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên củng cố kiến thức hiểu sâu vấn chuyên đề xây dựng Trên số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mà nghiên cứu thực cho trẻ mầm non trường Tuy số kinh nghiệm nhỏ thân nghiên cứu áp dụng tương đối có hiệu trẻ lớp tôi, song không tránh khỏi điều bỡ ngỡ tồn Vì tơi kính mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin trân thành cảm ơn.! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN tơi viết, khơng chép.Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả Nguyễn Thị Hương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO NXB giáo dục Việt Nam- Chương trình gíao dục mầm non NXB giáo dục Việt Nam- Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 3.NXB giáo dục Việt Nam- Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn 5-6 tuổi Mô đun MN1- D Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ( Dành cho giáo viên) Tham khảo mạng internet vấn đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 21 ... dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Năm học 2017- 2018 lựa chọn thực đề tài “ Một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ - tuổi hoạt động tích cực trường mầm non Phan... dung xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm phát huy tính tích cực cho trẻ mầm non Phòng giáo dục tổ chức qua buổi bồi dưỡng chun mơn trường, tích cực nghiên cứu tài liệu - Trẻ lớp đa số học... Trang trí ngồi lớp theo hướng mở linh hoạt - Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm - Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Phát huy tính tich cực trẻ thơng qua lễ hội, trị chơi -

Ngày đăng: 01/04/2019, 11:34

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan