ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM VÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BẰNG NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM VÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BẰNG NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Demo Version - Mã Select.Pdf SDK số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐẶNG THỊ DẠ THỦY Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Ngƣời viết cam đoan Nguyễn Thị Kim Vân Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CÁM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đặng Thị Dạ Thủy động viên, tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian làm đề tài để tơi hồn thành tốt luận văn Tơi xin trân trọng cám ơn thầy cô giáo Khoa Sinh học- Trường Đại học Sư phạm Huế giúp đỡ, góp ý, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo tổ Sinh trường THPT chuyên Quốc học Huế, trường THPT Thuận Hóa tạo điều kiện thuận lợi hợp tác tơi suốt q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cám ơn anh chị, bạn bè người thân bên động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Tác giả Demo Version - Select.Pdf SDK Nguyễn Thị Kim Vân iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cám ơn iii Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK Phương pháp nghiên cứu 8 Những đóng góp đề tài 9 Lược sử vấn đề nghiên cứu 10 NỘI DUNG 16 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 16 1.1.1 Năng lực lực giải vấn đề 16 1.1.2 Nghiên cứu trường hợp 26 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 29 Tiếu kết chƣơng 33 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 34 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 34 2.1.1 Mục tiêu phần Sinh học Vi Sinh vật, sinh học 10 34 2.1.2 Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học Vi sinh vật 35 2.2 Thiết kế nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 39 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế NCTH theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 39 2.2.2 Quy trình thiết kế NCTH theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 40 2.2.3 Vận dụng quy trình thiết kế NCTH theo chủ đề dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 43 2.3 Sử dụng nghiên cứu trường hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, sinh học 10 56 2.3.1 Quy trình sử dụng NCTH nhằm phát triển lực giải vấn đề 56 2.3.2 Vận dụng quy trình sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 58 2.4 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học Sinh học 60 Tiểu kết chƣơng 62 Demo Version Select.Pdf SDK Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ- PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 63 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 63 3.2.2 Chọn trường, lớp thực nghiệm 63 3.2.3 Bố trí thực nghiệm 64 3.3 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 65 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá 65 3.4.1 Phân tích định lượng 65 3.4.2 Phân tích kết định tính 70 TIỂU KẾT CHƢƠNG 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Chữ viết tắt Dạy học DH Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS Năng lực NL Năng lực giải vấn đề NLGQVĐ Nghiên cứu trƣờng hợp NCTH Phƣơng pháp dạy học PPDH Phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp PPNCTH 10 Trung học phổ thông THPT 11 Vi sinh vật VSV Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Những biểu NL sinh học .20 Bảng 1.2 Cấu trúc thành tố NLGQVĐ Polya, PISA, Úc 24 Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức GV dạy học theo định hướng phát triển NL HS 30 Bảng 1.4 Kết điều tra PPDH GV dạy học Sinh học trường THPT31 Bảng 2.1 Nội dung phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 36 Bảng 2.2 Nội dung kiến thức xây dựng NCTH phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 38 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện NLGQVĐ cho HS 60 Bảng 2.4 Các tiêu chí mức độ đánh giá việc rèn luyện lực giải vấn đề dạy học Sinh học cấp THPT 61 Bảng 2.5 Các mức độ đạt lực giải vấn đề 62 Bảng 3.1 Bảng thống kê thực nghiệm 63 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra NLGQVĐ HS qua lần kiểm tra 65 Version - Select.Pdf Bảng 3.3 BảngDemo tổng hợp mức độ tiêu chíSDK NLGQVĐ 67 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Mơ hình yếu tố cấu thành lực 19 Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc NLGQVĐ (3 NL thành phần số hành vi) 25 Hình 2.1 Quy trình thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ 40 Hình 2.2 Nguyên liệu làm rượu vang 44 Hình 2.3 Hiện tượng thủy triều đỏ 48 Hình 2.4 Sản phẩm vi khuẩn lam Spirulina Bình Thuận .49 Hình 2.5 Đốt rơm ruộng lúa 50 Hình 2.6 Áp phích phòng chống bệnh sốt xuất huyết 55 Hình 2.7 Quy trình sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ DH phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 56 Hình 3.1 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt NLGQVĐ HS qua lần kiểm tra 65 Hình 3.2 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 67 - Select.Pdf SDK Hình 3.3 BiểuDemo đồ 3.3 Version Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 68 Hình 3.4 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 68 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” [12] Định hướng đặt nhiệm vụ cho nhà trường phổ thông phải đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học (PPDH), đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học (DH) Trên sở đó, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông phát triển phẩm chất lực (NL) người học; giúp học sinh (HS) trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp NL cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, đáp ứng nhu cầu phát triển - Select.Pdf cá nhân vàDemo yêu cầuVersion nghiệp xây dựng,SDK bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Vì vậy, chương trình giáo dục phổ thơng bên cạnh việc phát triển phẩm chất có nhiệm vụ phát triển cho HS NL cốt lõi NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề (NLGQVĐ) sáng tạo; NL đặc thù qua môn học [8] Để thực mục tiêu trên, việc nghiên cứu đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm trường phổ thông DH cần trọng vận dụng PPDH theo quan điểm phát triển NL Các PPDH khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện NLGQVĐ gắn liền với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Phương pháp nghiên cứu trường hợp (PPNCTH) PPDH, người học tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm [3] Cùng với PPDH tích cực khác, nghiên cứu trường hợp (NCTH) giúp hình thành phát triển HS NL tự học, NL giao tiếp, hợp tác, đặc biệt NL sáng tạo Phần Sinh học Vi sinh vật (VSV), Sinh học 10 trung học phổ thông (THPT) giới thiệu với HS giới sinh vật vô nhỏ bé có kích thước phần lớn mức độ hiển vi Có thể nói, phần giới thiệu sinh học mức độ thể (đơn bào) với đặc điểm đặc trưng riêng như: hình thức trao đổi chất vơ đa dạng, sinh trưởng với tốc độ nhanh cuối vai trò VSV giới nói chung đời sống nói riêng [18] Phần có nhiều kiến thức liên hệ đến lĩnh vực khác thực tiễn sản xuất đời sống như: nông nghiệp, công nghiệp thực phẩm, y dược, bảo vệ mơi trường….Đây nguồn tư liệu phong phú để thiết kế sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng DH Xuất phát từ lý trên, nhằm nâng cao hiệu DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10, chọn đề tài nghiên cứu: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BẰNG NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS DH phần - Select.Pdf SDK Sinh học VSV, Demo Sinh họcVersion 10, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ có chất lượng tổ chức sử dụng theo quy trình hợp lý phát triển NLGQVĐ cho HS, từ nâng cao hiệu DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 trường THPT PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng NCTH định hướng phát triển NLGQVĐ khâu nghiên cứu tài liệu khâu hoàn thiện, củng cố kiến thức DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU NLGQVĐ, NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu sở lý luận NL, cấu trúc NLGQVĐ, PPNCTH DH 6.2 Điều tra thực trạng DH Sinh học, DH theo định hướng phát triển NL nói chung phát triển NLGQVĐ nói riêng THPT, thực trạng sử dụng PPDH, NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ HS 6.3 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình phần Sinh học VSV, Sinh học 10 làm sở cho việc xác định thành phần kiến thức phù hợp để thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ 6.4 Nghiên cứu quy trình thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 Vận dụng quy trình để thiết kế hệ thống NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ 6.5 Nghiên cứu quy trình sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ DH Vận dụng quy trình để tổ chức NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 6.6 Nghiên cứu xác định tiêu chí đánh giá NLGQVĐ HS 6.7 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ xây dựng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Demo Version Select.Pdf 7.1 Phƣơng pháp nghiên -cứu lý thuyết SDK - Mục đích: Nhằm tìm hiểu sở lý luận đề tài - Cách tiến hành: + Nghiên cứu Nghị Đảng, văn Bộ Giáo dục Đào tạo thực đổi nội dung PPDH ngành học, bậc học +Thu thập, phân tích xử lí tài liệu, cơng trình khoa học liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu làm sở lí luận cho đề tài, tài liệu bao gồm: nghiên cứu NL, NL GQVĐ, PP NCTH, cấu trúc NCTH, quy trình thiết kế sử dụng NCTH 7.2 Phƣơng pháp điều tra - Mục đích: điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng DH, thực trạng sử dụng PPDH nhằm rèn luyện NL nói chung NLGQVĐ cho HS nói riêng; thực trạng sử dụng NCTH DH - Công cụ điều tra: Sử dụng bảng hỏi dành cho giáo viên (GV) kết hợp trao đổi ý kiến với GV dạy môn Sinh học THPT 7.3 Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm - Mục đích: Thu thập thêm thông tin thực trạng dạy HS học THPT, DH thực nghiệm việc tổ chức sử dụng NCTH thiết kế nhằm biện luận định tính kết thực nghiệm đề tài - Cách tiến hành: dự tiết dạy bình thường tiết dạy thực nghiệm GV 7.4 Phƣơng pháp chuyên gia - Mục đích: Trao đổi, xin ý kiến nhà chun mơn có kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu đề tài - Nội dung: Xin ý kiến thiết kế NCTH, tổ chức NCTH nhằm phát triển NL GQVĐ DH môn Sinh học THPT 7.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Mục đích: Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc tổ chức NCTH nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 THPT Thuận Hóa, THPT Chuyên Quốc học Demo Version - Select.Pdf SDK - Cách bố trí thực nghiệm: Thực nghiệm theo mục tiêu (khơng có lớp đối chứng) số lớp 10 trường THPT 7.6 Phƣơng pháp thống kê tốn học Sử dụng số cơng cụ toán học để xử lý kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm Tham số sử dụng để xử lý: phần trăm (%) NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Xác định quy trình thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 - Xây dựng hệ thống NCTH định hướng phát triển NLGQVĐ DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 - Xác định quy trình sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 9 LƢỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 9.1 Trên giới Giáo dục định hướng NL (Competency Based Education - CBE) bàn nhiều đến từ đầu năm 90 kỉ XIX Năm 1920, nghiên cứu DH phát triển NL bắt đầu, hình thành “Nhà trường mới” Anh, đề mục tiêu phát triển NL trí tuệ HS Khuyến khích biện pháp tổ chức hoạt động HS tự lực, tự quản học tập Sau xu hướng nhanh chóng ảnh hưởng đến giáo dục Mỹ nước châu Âu [49] Phong trào giáo dục dựa NL tiếp tục phát triển Tại Mỹ vào cuối năm 1960 để đáp ứng nhu cầu sinh viên, dạy kỹ mà họ cần sống sau trường Cùng thời điểm hàng loạt sở giáo dục Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, v.v… với mơ hình giáo dục dựa NL phát triển cách mạnh mẽ, có nhiều học giả nhà giáo dục xem tiếp cận cách thức có ảnh hưởng mạnh mẽ (Jones Moore, 1995) Harris cộng (1995) cho đời cuốn: “Cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh toàn cầu” [46] Demo Version - Select.Pdf SDK Mơ hình giáo dục dựa NL giới ủng hộ nhiều mà ngày gọi chương trình định hướng kết đầu Xây dựng đào tạo theo NL thúc đẩy khuyến khích áp lực trị nước, cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh tồn cầu Cũng lí đó, khái niệm NL hiểu sau: tập hợp kiến thức, thái độ kỹ cách tư vận dụng vào bối cảnh cụ thể, tạo sản phẩm có chất lượng [8] Theo Paprock (1996) năm đặc tính tiếp cận này: Tiếp cận NL dựa triết lý người học trung tâm Tiếp cận NL đáp ứng đòi hỏi hoạt động nghề nghiệp Tiếp cận NL định hướng sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật Tiếp cận NL linh hoạt động NL hình thành người học cách rõ ràng Các NL nội dung tiêu chuẩn nghề [49] 10 Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình DH định hướng NL tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi sản phẩm “cuối cùng” trình DH [7] Chương trình giáo dục nước vừa thay đổi sau năm 2000, có ba loại: - Một số nước thiết kế theo NL nêu rõ NL cần có HS, Úc, Canada, New Zealand, Pháp - Một số nước thiết kế theo NL không nêu hệ thống NL, mà nêu chuẩn cụ thể cho chương trình theo hướng Tiêu biểu chương trình Indonesia (2006) - Một số nước khác không thiết kế theo NL thực chất chương trình thiết kế dựa sở NL Ví dụ chương trình Hàn Quốc, Phần Lan,…[54] Theo thống kê có 11 quốc gia bao gồm tổng cộng 35 NL khác nhau, có NL nhiều nước lựa chọn, là: tư phê phán, tư logic; giao tiếp làm chủ ngơn ngữ; tính tốn ứng dụng số; đọc viết; làm việc nhóm-quan hệ với người khác; cơng nghệ thông tin truyền thông; GQVĐ; sáng tạo, tự chủ Số NL chung Demo Version - Select.Pdf quốc gia khơng giống Úc có 10SDK NL, Canada có NL, khối EU có NL, New Zealand có NL, Nam Phi có NL [24] Sang kỉ XXI, tri thức đến với HS từ nhiều nguồn đa dạng, phong phú; HS tự học biết cách học GV phải có NL hướng dẫn cho HS, để HS tự tìm tòi áp dụng kiến thức vào thực tiễn không ngừng thay đổi Vì vậy, đào tạo NL cho người học mục tiêu cao cần thiết để người học khẳng định cộng đồng phức tạp, đa dạng thay đổi, tạo thích ứng cao với hoàn cảnh NCTH phương pháp khoa học có lịch sử lâu đời, bắt nguồn từ nghiên cứu y học Sau đó, phương pháp sử dụng nghiên cứu sinh học, khoa học quản lí, khoa học kinh tế, khoa học lịch sử, tâm lí học, xã hội học, khoa học giáo dục v.v… giáo dục đào tạo có nguồn gốc từ đầu kỷ 20 [15] PP NCTH sử dụng để DH lần Đại học kinh doanh Havard Christopher Columbus Langdell (1871) với mục đích chuẩn bị tốt cho sinh viên vào thực tiễn nghề nghiệp Từ 1919, Đại học Western Ontario (Canada), W 11 Sherwood Fox K.P.R Neville người giảng dạy kinh doanh theo PP NCTH Đại học Havard bên Hoa Kỳ [30] Theo từ điển Tiếng Anh Đại học Oxford, sau đời khái niệm trường hợp (ca bệnh) trị liệu y khoa Ban đầu, NCTH ứng dụng chiến lược hay kiểu DH đào tạo đại học Đại học Harvard nơi thức tiên phong lĩnh vực Ban đầu hệ thống NCTH áp dụng ngành quản trị kinh doanh Họ sớm nhận khơng có giáo trình phù hợp cho đào tạo ngành quản trị kinh doanh cách học kinh nghiệm doanh nhân tổng kết lại trường hợp (Cases) [19] Có thể kể đến nghiên cứu phương pháp luận, lịch sử lí luận cơng phu NCTH (Case Study) khoa học Merriam, Sharan B (1988); Robert E Stake (1995); Gomm, R., Hammersley, M., Foster, P (Eds.) (2000); Robert K Yin (2002); Kenneth Harling(2003); Dul, J Hak, T (2008) v.v…[30] Cuối kỉ 20, NCTH vào trường phổ thông với tư cách chiến lược hay kiểu tổ chức DH, hạn chế lĩnh vực học tập Tuy nhiên nay, NCTH phổ biến DH trường phổ thông nhiều nước, đặc biệt Hoa Demo Version - Select.Pdf SDK Kì, Canada, Anh, Australia NCTH thường kết hợp với chiến lược DH dựa vào vấn đề chúng không đồng với [15] 9.2 Ở Việt Nam Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm DH nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng DH theo hướng tích cực hóa hoạt động, rèn luyện NLGQVĐ cho HS Trong DH trường phổ thơng, có nhiều nghiên cứu DH GQVĐ Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Am, Dương Tất Tốn,…về sinh học Đặc biệt, DH mơn Sinh học, Giáo sư Trần Bá Hồnh người sớm có nghiên cứu mặt lý luận vận dụng thành cơng DH GQVĐ Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách vận dụng DH GQVĐ vào số dạy Sinh học cụ thể Tiếp đó, tác giả Đinh Quang Báo, Vũ Đức Lưu, Lê Đình Trung phát triển ứng dụng DH GQVĐ DH sinh học [16] Đinh Quang Báo (1981) với nghiên cứu “Phát triển hoạt động nhận thức HS học Sinh học trường phổ thông”, tác giả sử dụng câu hỏi, tập để tổ 12 chức hoạt động nhận thức HS Tác giả đề xuất kỹ thuật sử dụng biện pháp logic để định hướng hoạt động tìm tòi HS, qua hình thành phát triển kỹ GQVĐ cho HS DH Sinh học… [2] Vũ Đức Lưu (1994) với đề tài nghiên cứu “DH quy luật di truyền THPT hệ thống toán nhận thức” xây dựng quy trình dạy quy luật di truyền toán nhận thức Tác giả đề xuất phân tích nguyên tắc thiết kế, xác định tiêu chuẩn cho phép mơ hình hố tốn tổng qt sử dụng toán nhận thức DH quy luật di truyền Nội dung nghiên cứu đề tài phản ánh việc vận dụng DH nêu vấn đề DH quy luật di truyền trường phổ thơng [17] Trong năm gần có nhiều nghiên cứu phát triển NL DH, chẳng hạn: Phan Đức Duy (1999) với đề tài nghiên cứu “Sử dụng tập tình để rèn luyện cho sinh viên kĩ DH Sinh học” xây dựng hệ thống lý luận tập tình (BTTH) DH đào tạo GV sư phạm trường sư phạm, quy trình sử dụng BTTH để đổi đào tạo nghiệp vụ giảng dạy PPDH môn [13] Version - Select.Pdf Nguyễn Demo Hữu Lam tiến hành nghiên cứuSDK mơ hình NL giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực [41] Phan Văn Nhân nghiên cứu tiếp cận đào tạo theo NL giáo dục dạy nghề khẳng định hiệu việc đào tạo dựa NL [46] Đỗ Ngọc Thống (2011) khẳng định tính cấp bách cần thiết việc xây dựng, thiết kế chương trình Giáo dục theo hướng tiếp cận NL người học [54] Các tác giả Nguyễn Cương, Cao Thị Thặng, Trần Thị Thu Huệ (2012) nghiên cứu quy trình phát triển NL phát GQVĐ đồng thời đưa cách thức nhằm phát triển NL phát GQVĐ cho HS DH [11] Nguyễn Thị Thanh Trà (2013) phân biệt NL thực hiện, đồng thời khẳng định hiệu đánh giá NL người học thơng qua hình thức đánh giá thực DH [26] Trương Xuân Cảnh (2013) xác định cấu trúc NL thực hành, từ nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức DH môn Sinh học trường phổ thông theo hướng phát triển yếu tố cấu trúc NL thực hành [10] 13 Phan Anh (2013) với đề tài nghiên cứu bồi dưỡng NL sáng tạo cho HS thông qua khai thác tốn hình học phổ biến [1] Vào năm 2014, Vụ Giáo dục trung học ban hành tài liệu tập huấn DH kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển NL HS, hỗ trợ cán quản lý giáo dục GV trung học nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi - tập để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng NL Cũng năm đó, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực khoa học đề cao đánh giá NL HS [6] Năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục ban hành dự thảo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể nhấn mạnh cần phải phát triển NL HS, NLGQVĐ tám NL chung chủ yếu [7] Vì vậy, từ năm 2015 có nhiều đề tài nghiên cứu nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo lại tiếp tục hoàn thiện Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình mơn Khoa học tự nhiên, môn Sinh học nhấn mạnh phát triển NL có NL GQVĐ sáng tạo [9] Đặng Thị Dạ Thủy, Trương Đình Dũng (2016), với nghiên cứu “Sử dụng tập phát triển NLGQVĐ khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức DH phần Sinh học VSV, Sinh Demo Version - Select.Pdf SDK học 10” đề xuất dạng tập phát triển NLGQVĐ: dạng tập rèn luyện NL phân tích phát hiện, nêu tình có vấn đề học tập, dạng tập rèn luyện NL tìm kiếm, xử lí thơng tin, đề xuất cách GQVĐ rút kết luận, dạng tập vận dụng để GQVĐ tình [22] Nguyễn Quỳnh Trang (2016) với “Thiết kế hoạt động học tập (HĐHT) nhằm phát triển NLGQVĐ DH phần Sinh vật môi trường, Sinh học 9” đưa quy trình thiết kế HĐHT tổ chức HĐHT nhằm định hướng phát triển NLGQVĐ phần Sinh vật môi trường, Sinh học [25] Đặng Thị Dạ Thủy (2017) với nghiên cứu “Thiết kế tập NCTH DH phần Sinh thái học - Sinh học 12 nhằm phát triển NL GQVĐ HS” đưa quy trình thiết kế BTNCTH, dạng BTNCTH phần Sinh thái học – Sinh học 12 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS [20] Nguyễn Hồng Đường Thi (2017) với nghiên cứu “Thiết kế tập NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ DH phần sinh vật môi trường, sinh học 9” đưa quy trình thiết kế BTNCTH DH phần Sinh vật môi trường - Sinh học [23] 14 Đặng Thị Dạ Thủy, Phùng Thị Bích Hòa, Trương Thị Hiếu Thảo (2018) với nghiên cứu “Thiết kế NCTH DH Sinh học THPT nhằm phát triển lực GQVĐ học sinh” đề xuất dạng NCTH DH, đề xuất quy trình thiết kế NCTH nhằm phát triển NL GQVĐ HS DH Sinh học gồm bước; vận dụng quy trình để thiết kế dạng NCTH [21] Từ nghiên cứu thấy việc phát triển NL, NLGQVĐ HS, NCTH DH nghiên cứu ý từ sớm chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu việc tổ chức sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ HS DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 THPT Vì vậy, việc lựa chọn đề tài nghiên cứu phát triển NLGQVĐ cho HS DH phần Sinh học VSV, Sinh học 10 THPT NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn Demo Version - Select.Pdf SDK 15 ... phần Sinh học VSV, Sinh học 10, chọn đề tài nghiên cứu: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BẰNG NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 MỤC ĐÍCH NGHIÊN... Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 34 2.1.1 Mục tiêu phần Sinh học Vi Sinh vật, sinh học 10 34 2.1.2 Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học Vi sinh vật 35 2.2 Thiết kế nghiên cứu trường... CÁC NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 34 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần Sinh học Vi sinh