CÁC NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRONG dạy HỌC PHẦN “CÔNG dân với đạo đức” ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT TRẦN NGỌC HOẰNG, THÀNH PHỐ cần THƠ

32 159 0
CÁC NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRONG dạy HỌC PHẦN “CÔNG dân với đạo đức” ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT TRẦN NGỌC HOẰNG, THÀNH PHỐ cần THƠ

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CÁC NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT TRẦN NGỌC HOẰNG, THÀNH PHỐ CẦN THƠ - Các nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học phần “Công dân với đạo đức” ở trường THCS và THPT Trần Ngọc Hoằng, thành phố Cần Thơ - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học “Môn Giáo dục công dân (GDCD) đánh giá môn học giữ vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức cho HS Mơn GDCD THPT có vai trị cung cấp hệ thống tri thức giá trị đạo đức - nhân văn, đường lối sách lớn Đảng, Nhà nước pháp luật, kế thừa truyền thống đạo đức, sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại thời đại, qua nhằm định hướng phát triển nhân cách HS Đặc biệt, nội dung chương trình Giáo dục cơng dân THPT có phần chứa đựng nhiều nội dung kết hợp giáo dục đạo đức kinh doanh, là: phần Công dân với đạo đức, Công dân với kinh tế công dân với pháp luật Với mục tiêu tạo HS thành cơng dân có đủ lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới, đặc biệt yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Không thể tách rời khỏi “mục tiêu dạy người” xác định quan trọng môn GDCD Mục tiêu phát triển nhân cách tồn diện cho người HS dạy học mơn GDCD đích cụ thể, kết mà việc giáo dục ky sống phải hướng đến Mục tiêu khơng thể xây dựng “mảnh đất khơng có thực” không xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội không học hỏi dựa chuẩn mực người Nói cách khác, chuẩn mực kết việc giáo dục ky sống trái với mục tiêu mà môn GDCD hướng đến, tức sản phẩm q trình phi thực tế, áp dụng vào giảng dạy đem lại kết ban đầu mong đợi Ngồi ra, mục tiêu dạy học mơn GDCD ảnh hưởng khơng nhỏ q trình, chuẩn bị giảng dạy GV với trình giáo dục ky sống cho HS.Căn vào mục tiêu, GV xác định xác cần phải đưa vào giáo án đưa vào đến đến mức độ nào, lựa chọn thiết kế nội dung phương pháp dạy học phù hợp với tâm lý, sức học nguyện vọng HS, giúp HS học tập có kết tốt Bên cạnh việc việc xác định phương pháp giảng dạy, mục tiêu môn học thước đo giúp GV đánh giá kết học tập HS cách khách quan, xác, tự đánh giá định hướng lực kết giảng dạy để cải tiến phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá, để tự hồn thiện lực Mục tiêu dạy học thể rõ mối quan hệ GV HS trình dạy học Vì vậy, việc xác định mục tiêu môn học cho HS, khâu tối quan trọng cần thiết, mà người GV phải bắt tay vào thực trước thiết kế trình dạy học.”{7,51} Để đạt yêu cầu đảm bảo tính mục tiêu: “Thứ nhất, khâu quan trọng phải xác định vạch rõ cho HS mục tiêu mà việc giáo dục ky sống cần đạt Mục tiêu hình thành ky sống cho HS tất hành vi Cần tăng cường việc làm quen, tiếp thu, thực hành trải nghiệm sống ngày quy phạm đạo đức, cách ứng xử đắn HS với HS, HS với nhà trường, gia đình xã hội Vì giá trị, phẩm chất, đạo đức HS có ý nghĩa thể hành vi, hành động, việc làm khơng phải nói sng, học thuộc lịng kiến thức Thứ hai: Tăng cường đầu tư soạn giảng đồng thời sâu khai thác trọng tâm học Từ giúp HS nắm chất vấn đề, khơng thiết học thuộc lịng GV yếu tố đóng vai trị định chất lượng giáo dục; vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học đảm bảo điều kiện để ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia đạt kết cao, giáo viên cần tăng cường đầu tư soạn giảng có chất lượng cao; tập trung khai thác hiệu trọng tâm học có giúp học sinh hiểu nắm chất học, không thiết học thuộc lòng Các chuẩn mực đạo đức xây dựng phải phù hợp tâm lý lứa tuổi HS Các nội dung tích hợp cần xác định kiến thức hỗ trợ, tránh biến tiết học thành “chạy đua thời gian với giáo án” cho GV “nhồi nhét nhiều” kiến thức HS Điều ngược lại mục tiêu giảm tải mà cấp giáo dục đề Làm điều HS khơng có điều kiện rèn luyện ky năng, xây dựng kế hoạch tự học đặc biệt rèn luyện ky sống Thứ ba, Trong trình giảng dạy GV cần phải ý đến đối tượng học sinh học sinh có học lực trung bình, yếu Chúng ta hiểu phân hóa đối tượng học sinh trở ngại cho trình giảng dạy GV, làm cản trở mục tiêu dạy học đề Tình trạng gây việc trọng tâm mục tiêu học.Để khắc phục, tình trạng này, GV cần giúp đỡ HS yếu Đồng thời GV môn phải phối hợp với GV chủ nghiệm, để tạo quan tâm toàn diện nhằm phát học sinh chưa đảm bảo kiến thức, yếu kĩ để giúp đỡ em khắc phục hạn chế, tạo điều kiện thuận lợi để em vươn lên học tập Thứ 4: Chúng ta phải thật nghiêm túc khâu kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá xem khâu cuối trình dạy học Mục đích q trình kiểm tra, đánh giá kiểm tra lại mục tiêu ban đầu đề có đạt hiệu hay chưa Từ kết giúp GV điều chỉnh phương pháp hình thức dạy học đạt chất lương trình dạy học Nếu công tác kiểm tra, đánh giá không coi trọng, không làm bản, chắn kết dạy học không đạt yêu cầu Thứ 5: Tăng cường sử dụng tình từ sống ngày, tình pháp luật video người thật việc thật Kiến thức mơn GDCD có thơng qua thực tiễn giúp HS khắc sâu kiến thức Trên thực tế giảng dạy cho thấy GV khai thác tốt phương tiện, thiết bị cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy tiết học trở nên sôi nổi, hấp dẫn hào hứng giúp HS tiếp thu kiến thức hiệu quả.”{9,37} - Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn của địa phương “Nguyên tắc “lý luận gắn liền với thực tiễn” vận dụng vào thực tế giảng dạy môn học trường THPT Với riêng mơn GDCD, có tri thức ln gắn chặt với thực tế đời sống xã hội, phát triển giới, đất nước, người Việt Nam Thực tế sinh động vận động biến đổi giới khách quan sống, sở cho việc làm sáng tỏ, chứng minh cho lí thuyết khoa học mơn Bên cạnh đó, thực tiễn giúp rèn luyện tư lí luận cho HS, bước giúp em tiếp cận với phương pháp nhận thức, phương pháp nghiên cứu rèn luyện cho cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo Tuy nhiên thực tiễn đa dạng, rộng lớn phong phú, đòi hỏi giảng dạy GV phải lựa chọn cho sát với nội dung giảng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ hiểu biết, nhận thức tư HS Sự phát triển khoa học công nghệ, phương tiện thông tin đại chúng đại đưa đến cho q trình dạy học khơng hội tiếp cận cách nhanh chóng khối lượng thơng tin lớn thời gian ngắn,mà cịn thách thức vấn đề chọn lọc, phân tích, đánh giá khái quát hoá vấn đề thực tiễn để đem lại hiệu cao trình dạy học mơn GDCD Vì thực tế, vấn đề gần gũi với HS đôi lúc diễn phức tạp, mang tính khó lường, khó dự đốn kết Việc đảm bảo cho giảng gắn với thực tế cần tránh khuynh hướng cứng nhắc hoá giảng, người GV phải tinh tế điều tiết vấn đề cần sâu phân tích, đánh giá, vấn đề cần khái quát để phục vụ giảng định hướng tư tưởng cho HS tự tìm hiểu.”{7,57} - Nguyên tắc đảm bảo phát triển lực người học Nghị Trung ương khoá VIII Đảng khẳng định “phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) Khoản 2, Điều 28 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Với định hướng Đảng Nhà nước, GV nước nói chung, GV giảng dạy GDCD trường THPT nói riêng năm qua tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tìm tịi biện pháp để phát huy tích cực học tập, tư sáng tạo HS Tuy nhiên thực tế vẫn phận GV chưa “nhập cuộc”, vẫn lên lớp giảng dạy với phương pháp đỗi quen thuộc: thuyết trình thuyết trình kết hợp số câu hỏi đàm thoại Tại Hội thảo “Đánh giá hiệu dạy học môn GDCD” tháng năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhận định: GV dạy GDCD có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa sách GV phổ biến Việc rèn luyện kĩ giáo dục thái độ hành vi HS dạy học môn GDCD thực chưa đạt yêu cầu đề chương trình Thực trạng địi hỏi người GV GDCD nhà trường phổ thông cần phải phát tăng cường đổi phương pháp pháp giảng dạy, khơng ngừng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập “Để phát huy tích tích cực học tập HS phụ thuộc nhiều vào cách sử dụng phương pháp GV phụ thuộc vào thân phương pháp Việc lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố nội dung học, đối tượng HS, sở vật chất nhà trường, sở trường GV… GV lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học để người học hoạt động tích cực mặt nhận thức mặt thực hành để họ tự khám phá tri thức Theo lý luận dạy học, mặt nhận thức phương pháp hoạt động thực hành “tích cực” phương pháp trực quan, phương pháp người GV thay đổi tùy thuộc vào điều kiện học tập trình độ nhận thức HS - Xác định vấn đề cần giải quyết: Tùy thuộc vào mục tiêu học, trình độ HS nội dung kiến thức mà GV chọn cách đưa câu hỏi cho HS Ở tình ngắn gọn, lượng kiến thức không nhiều, thời gian ngắn GV yêu cầu HS suy nghĩ trả lời Ở tình phức tạp, GV thảo luận với HS để tìm vấn đề để HS tự tìm vấn đề cách giải - Giải vấn đề: Trong phương pháp tình huống, cách giải vấn đề chủ yếu thơng qua làm việc nhóm Tuy nhiên, GV áp dụng đa dạng, linh hoạt HS làm việc cá nhân, làm việc kết hợp cá nhân nhóm, làm việc theo nhóm nhỏ GV sáng tạo kết hợp với nhiều phương pháp khác: đóng vai, tranh luận, dự án nhỏ,… -Trình bày vấn đề HS trình bày bảo vệ quan điểm GV yêu cầu HS trình bày theo luận điểm, có lập luận rõ ràng, đưa dẫn chứng để chứng minh quan điểm Các HS khác nêu câu hỏi để thảo luận Giai đoạn yêu cầu HS phải thực hiểu vấn đề trình bày lại để thuyết phục GV HS khác Trình bày vấn đề góp phần lực ngơn ngữ, giao tiếp, GV nên luân phiên để nhiều em có hội nói trước lớp GV áp dụng cách trình bày vấn đề phương pháp nhóm: Phương pháp thị trường, hội chợ, triển lãm để làm cho HS động phát triển nhiều loại kĩ cho HS: giao tiếp, tổ chức, điều hành,… - Tổng kết, đánh giá Sau HS trình bày, GV tổng kết tình huống, rút kết luận nhắc lại kết luận HS tìm GV phân tích nguyên nhân dẫn đến cách hiểu sai/đúng HS, giúp HS tìm cách tư đắn tình Trên sở vấn đề giải quyết, GV gợi mở vấn đề để HS suy nghĩ.”{9,42} Tóm lại, dạy học theo tình hình thức khoa học việc dạy cách học, học cách học Kiểu dạy học chẳng tốn gì, mà cịn có ý nghĩa sư phạm lớn, sinh động, cụ thể, thực tế, đồng thời giúp GV kịp thời phát chỗ mạnh, chỗ yếu HS để điều chỉnh, khích lệ - Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác “PPDH hợp tác nhóm nhỏ gọi số tên khác Phương pháp thảo luận nhóm PPDH hợp tác Đây PPDH mà HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Khi sử dụng PPDH này, lớp học chia thành nhóm từ đến người Tùy mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Về mặt ky thái độ phương pháp dạy học hợp tác vơ tình chung xây dựng cho HS phẩm chất nhân ái, em em có ky làm việc nhóm, biết chia sẻ với người có, có trách nhiệm với phần cơng việc đảm nhiệm Đây phẩm chất, ky đánh gia cao chủ thể tham gia vào sản xuất, kinh doanh Cấu tạo hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học, tiết, buổi) sau: Bước Làm việc chung lớp Bước Làm việc theo nhóm Bước Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp Một số lưu ý - Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm trình bày kết thảo luận cho nhóm - Khi làm việc theo nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng cần Các thành viên nhóm luân phiên làm nhóm trưởng Nhóm trưởng phân cơng cho thành viên thực phần công việc - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức (bằng lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, văn viết giấy to, ) người thay mặt nhóm trình bày nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp - Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá - Tùy theo nhiệm vụ học tập, HS sử dụng hình thức làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp, khơng nên thực PPDH cách hình thức Khơng nên làm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm) - Trong suốt q trình HS thảo luận, GV cần đến nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết.”{7,163} Ví dụ: 15 “ Cơng dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại” giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận chủ đề: bùng nổ dân số trách nhiệm công dân việc hạn chế bùng nổ dân số” Mục tiêu: học sinh hiểu bùng nổ dân số, tác hại trách nhiệm cơng dân bùng nổ dân số Cách tiến hành: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu bùng nổ dân số, tác hại trách nhiệm công dân yêu cầu học sinh thảo luận số câu hỏi sau: + Bùng nổ dân số gì? + Em nhận xét tình hình dân số giới Việt Nam nay? + Dân số tăng nhanh có ảnh hưởng cá nhân, gia đình, xã hội? + Em kể câu chuyện có thật địa phương sinh đông con, thất nghiệp mà em biết? + Là HS em hiểu cần phải làm để khắc phục tình trạng trên? - Giáo viên tiến hành chia lớp thành nhóm để tiến hành thảo luận - Học sinh thảo luận, Giáo viên cần đến nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Đại diện nhóm bốc thăm ngẫu nhiên báo cáo - GV hướng dẫn HS chốt lại ý - Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi “Phương pháp trò chơi tổ chức cho người học chơi trò chơi để thơng qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm Phương pháp trị chơi có ưu điểm sau: - Qua trị chơi, người học có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, người thể trị chơi phần lớn thể sống thực Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành họ niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, người học rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trị chơi, người học hình thành lực quan sát, rèn luyện ky nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Người học lơi vào q trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp người học với người học, người dạy với người học Để tăng cường trải nghiệm để đưa cách giải theo kinh nghiệm hiểu biết người học hoạt động ngồi lên lớp thực mối quan hệ cộng đờng, mối quan hệ thành viên nhóm có vai trò quan trọng” {7,128} - Sử dụng Phương pháp dạy học đóng vai “Phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như: - Người học rèn luyện, thực hành ky ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho người học - Phát triển sáng tạo người học - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi người học theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Trong bước trên, tư phê phán tư sáng tạo ln sử dụng Từng cá nhân thường thích chấp nhận hành vi họ lựa chọn số phương án sở tự phân tích, phê phán tìm phương án phù hợp với giải tình khó khăn Cho nên phương pháp giáo dục ky sống thúc đẩy phát triển ky tư phê phán, tư sáng tạo Chúng vừa nội dung ky sống (nó ky sống thuộc nhóm ky nhận thức), vừa phương tiện để hình thành ky sống khác Thay đổi hành vi ln ln việc khó Nếu dừng lại việc học thực hành ky sống tình giả định đặt học chưa thể đảm bảo người học có hành vi tích cực bền vững Do đó, q trình học ky sống cịn tiếp nối trình vận dụng ky sống, trì hành vi lành mạnh, tránh tái phạm thói quen cũ Vì vậy, học ky sống địi hỏi người học ln có ý thức vận dụng, củng cố hành vi tích cực, đờng thời tránh lặp lại thói quen, hành vi tiêu cực Điều lại địi hỏi vai trị chủ thể, tích cực cao trình học ky sống.”{7,169} - Kết hợp dạy học nội khóa với dạy học ngoại khóa Đổi hình thức dạy học theo hướng linh hoạt khơng dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, lớp, mà cần trọng việc giáo dục lớp trường việc tăng cường sinh hoạt tập thể, tăng cường thực hành việc giao tập nhà có kiểm tra, nhận xét đánh giá, thông qua tình cụ thể đời sống GV giáo dục ý thức học sinh; GV tăng cường sử dụng phương tiện thông tin truyền thông đại nhằm cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho HS cách kịp thời Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội GV cần tổ chức hoạt động trãi nghiệm từ giúp người học có hội để thể lực cá nhân, giúp em tự tin từ HS rèn khả tư duy, giúp suy nghĩ em chín chắn sâu sắc gặp vấn đề phức tạp để em đưa cách giải hợp lý Đặc biệt GV phải trọng hướng dẫn cho HS hoạt động, phân tích, khai thác xử lý thông tin mạng internet giúp em có lĩnh phân loại xử lý thơng tin, tránh trường hợp cập nhật thông tin sai thật - Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học phần “Công dân với đạo đức” theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh - Để biết trình giáo dục ky sống cho học sinh có hiệu khơng so với mục tiêu đề người dạy phải kiểm tra để đánh giá học sinh - Kết hợp đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập (bài kiểm tra dạng trắc nghiệm, vấn đáp tự luận, tập thực hành, tiểu luận, thuyết trình, tập nghiên cứu, dự án nghiên cứu, ) với đánh giá thông qua quan sát biểu thái độ học tập, hành vi ứng xử HS trình học tập tổ chức lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, sinh hoạt giao tiếp ngày - Việc đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập cần trọng sử dụng tập xử lý tình xây dựng sở gắn kiến thức học với thực tiễn đời sống, đặc biệt tình huống, việc, vấn đề, tượng thực tế sống xung quanh, gần gũi với học sinh Bài tập kiểm tra, đánh giá cần tăng cường câu hỏi mở gắn với thời quê hương, đất nước để HS thể hiện, bày tỏ kiến lực giải vấn đề lối sống, đạo đức, pháp luật kinh tế, trị, xã hội - Việc đánh giá thông qua quan sát biểu thái độ, hành vi ứng xử HS trình tham gia vào hoạt động học tập, sinh hoạt trường, nhà cộng đồng cần dựa phiếu nhận xét GV, HS, gia đình tổ chức xã hội mức độ đạt yêu cầu phẩm chất lực quy định chương trình cho HS lớp học, cấp học - Phiếu nhận xét sử dụng công cụ đánh giá; thiết kế theo mức độ yêu cầu cần đạt giai đoạn học tập phẩm chất lực; ghi nhận điểm chữ gồm: A+ (Xuất sắc), A (Tốt), B (Khá), C (Đạt yêu cầu), D (Cần cố gắng hơn); quy đổi sang thang điểm 10 với hệ số quy đổi sau: loại A+ tương đương 10 điểm; loại A: từ đến điểm; loại B: từ đến điểm; loại C: điểm; loại D: điểm Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS, đánh giá cha mẹ HS đánh giá cộng đồng; coi trọng đánh giá tiến HS Kết đánh giá sau học kỳ năm học HS kết tổng hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo./ Để vận dụng có hiệu biện pháp giáo dục ky sống cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức trường THCS THPT Trần Ngọc Hoằng, thành phố Cần Thơ, trước hết cần nắm vững nguyên tắc giáo dục ky sống cho học sinh, đặc biệt phải nắm quy trình thiết kế tổ chức thực giảng cách chu đáo, khoa học để áp dụng tốt giảng dạy Để đạt yêu cầu trên, đòi hỏi giáo viên phải thực trình chuẩn bị giảng Trong giảng dạy, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực dạy học lớp, cho phản ánh vai trò định hướng giáo viên vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, qua đánh giá lực học sinh phương pháp kiểm tra hiệu ...- Các nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học phần “Công dân với đạo đức” ở trường THCS và THPT Trần Ngọc Hoằng, thành phố Cần Thơ - Nguyên tắc đảm... đánh giá dạy học phần “Công dân với đạo đức” theo hướng phát triển kỹ sống cho học sinh - Để biết trình giáo dục ky sống cho học sinh có hiệu khơng so với mục tiêu đề người dạy phải kiểm... cho học sinh dạy học phần “Công dân với đạo đức” ở trường THCS và THPT Trần Ngọc Hoằng, thành phố Cần Thơ - Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực dạy học lớp

Ngày đăng: 22/03/2019, 21:33

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • - Sử dụng phương pháp xử lý tình huống

  • Để vận dụng có hiệu quả các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức ở trường THCS và THPT Trần Ngọc Hoằng, thành phố Cần Thơ, trước hết cần nắm vững các nguyên tắc trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, đặc biệt là phải nắm chắc quy trình thiết kế và tổ chức thực hiện bài giảng một cách chu đáo, khoa học để áp dụng tốt trong giảng dạy.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan