1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt mơn quan trọng chương trình Tiểu học Mơn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực mục tiêu đào tạo toàn diện hệ trẻ Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường Tiểu học nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá đại, để suy nghĩ, giao tiếp học tập, giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm sáng, lành mạnh Trong mơn Tiếng Việt muốn “ Phát huy tính tích cực học tập học sinh”, người thầy cần biết tổ chức cho học sinh “Tự bộc lộ” lực nhận thức hành động qua kỹ nghe, đọc, nói, viết với hợp tác học tập bạn bè Trong kỹ trên, nói hoạt động giao tiếp cần thiết người Trong sống hàng ngày, tất người, ngành nghề cần đến hoạt động giao tiếp Giao tiếp q trình người nói diễn đạt thơng tin đến đối tượng cần giao tiếp, nhằm đạt đến kết cuối hoạt động giao tiếp Chính mà từ bước vào lớp sách giáo khoa trọng đến việc dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Nói kỹ ( nghe, nói, đọc, viết) cần rèn luyện phải đạt hồn thành chương trình Tiếng Việt lớp Rèn kỹ nói giúp học sinh phát triển ngơn ngữ nói Luyện nói tốt tức sở móng cho việc phát triển ngơn ngữ nói, viết suốt bậc học sau Ngoài ra, luyện nói cho học sinh, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Các em biết sử dụng từ ngữ giao tiếp cách xác, phong phú, phát huy trí tưởng tượng ngơn ngữ theo chủ đề, hồn cảnh giao tiếp cụ thể ,biết ứng xử nhận xét vật, việc nhận thức riêng, cảm nhận ngây thơ mắt trẻ thơ Vì thế, để học sinh luyện nói lưu lốt, đạt hiệu quả, giáo viên cần phải có cách tổ chức dạy để khơi gợi, kích thích học sinh có hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ diễn đạt suy nghĩ ngơn ngữ nói mình, nhằm giúp trẻ sớm có tính cách mạnh dạn, cởi mở tự tin trình giao tiếp Vì với mong muốn nâng cao chất lượng đại trà môn Tiếng Việt mà cụ thể rèn kỹ nói cho em lớp thân học hỏi đồng nghiệp, tự nghiên cứu mạnh dạn đưa “Một số giải pháp rèn kỹ nói mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường tiểu học Nga Nh©n” 2.1 Mục đích nghiên cứu Giúp cho học sinh có ý thức việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, rèn cho học sinh nói đủ câu, lưu lốt, suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt rõ ràng, sáng, có khả làm chủ tiếng nói chữ viết Bên cạnh giúp cho học sinh biết ứng xử tình giao tiếp cách nhạy bén, bời dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp Tạo hội cho em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, khám phá diễn đạt ý tưởng trước đám đông, thành công công việc Đồng thời góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh, giúp em có kỹ sống tốt để trở thành người có ích cho xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các giải pháp rèn kỹ luyện nói cho 21 học sinh lớp 1B trường Tiểu học Nga Nh©n, huyện Nga sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu, áp dụng số phương pháp sau: a Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Khi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình có liên quan như: SGK Tiếng Việt lớp 1, SGV Tiếng Việt 1, đổi PPDH Tiếng Việt, Chuẩn kiến thức kĩ tài liệu có liên quan Tiếng Việt Bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh mơ hình hố để rút vấn đề lí luận có tính định hướng làm sở để giải nhiệm vụ nghiên cứu b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu điều tra thực tiễn qua dự giờ, phiếu điều tra, qua phỏng vấn học sinh giáo viên để làm cho trình nghiên cứu, đề giải pháp mang tính khả thi c Phương pháp điều tra: Thông qua việc trao đổi với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh học sinh nhằm nắm bắt thu thập tài liệu, thơng tin tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng lỗi học sinh thường mắc phải, từ phát vấn đề cần nghiên cứu chuẩn bị cho bước nghiên cứu d Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đờng nghiệp thuận lợi, khó khăn dạy học cách sử dụng phương pháp e Phương pháp quan sát: Thông qua tiết dự giờ, thao giảng lớp quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh tiết học qua biết khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua làm học sinh Bên cạnh học hỏi đờng nghiệp hạn chế giảng dạy giáo viên g Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng thiết kế qua điều chỉnh cho hợp lí nhằm đạt kết cao dạy học rèn kỹ cho học sinh h Xử lí tài liệu PP thống kê 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ nói có tác dụng sơ khai trao đổi thơng tin đóng vai trò biểu tình cảm, trạng thái tâm lí yếu tố quan trọng để biểu lộ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa Ông cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Bên cạnh đó, với trẻ em, lứa tuổi dần hình thành nhân cách Chính vậy, từ em nhỏ trọng: “Trẻ lên ba, nhà học nói” Mặt khác, biết, từ ngày trẻ cắp sách tới trường, trẻ giáo dục đạo đức, giáo dục ăn nói lễ phép theo phương châm “Tiên học lễ, hậu học văn” Do vậy, từ lớp đầu cấp tiểu học cần rèn cho trẻ biết nói lễ phép, lịch sự, biết nói lời biểu cảm giao tiếp Khơng mà cần rèn cho trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người nói trước tập thể đơng người Trong năm qua, tinh thần đổi phương pháp dạy học, dạy tiếng Việt không dạy cho em kĩ đọc, viết, nghe mà điều quan trọng dạy em sử dụng lời nói tình cảm giao tiếp Nếu người đọc thông, viết thạo tất văn bản, có tài, có trình độ song nói trước tập thể sợ sệt, nhút nhát giao tiếp khơng gây tình cảm, mối thân thiện với người, để lại ấn tượng không tốt người khó mà thành cơng cơng việc Chính vậy, để sau lớn lên em có nhân cách tốt, biết nói lễ phép, lịch sự, biết nói lời biểu cảm giao tiếp mạnh dạn giao tiếp với người xung quanh từ lớp đầu cấp tiểu học cần rèn cho học sinh kĩ nói dạy Tiếng Việt điều quan trọng mà cần phải thực Hiện nay, thực đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh Theo môn Tiếng Việt môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tự giác luyện tập để rút kinh nghiệm, tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực hành dẫn, điều hành giáo viên Qua thực tế giảng dạy, theo thân nhận thấy “Rèn kĩ nói mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” điều cần thiết quan trọng 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng giáo viên: * Ưu điểm: Giáo viên nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách Đa số giáo viên tận tâm giảng dạy, chăm lo đến chất lượng học sinh, việc sử dụng đờ dùng tương đối có hiệu Sự đạo chun mơn phòng giáo dục, Ban giám hiệu, Tổ chun mơn có vai trò tích cực giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tiếng Việt Bản thân nhiều năm liền dạy lớp 1, nhiều đúc rút chút kinh nghiệm giảng dạy Nhiều năm nay, trường Tiểu học Nga Nhân, chất lượng dạy học phân môn Tiếng Việt nói chung việc rèn kỹ nói cho học sinh nâng lên Bởi đạo Ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ giáo viên đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh học tập * Tồn tại: - Một số giáo viên xem nhẹ hoạt động nói học sinh trước lớp, trọng đến kĩ đọc, viết nên học tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh Chính thời lượng nên số lượng học sinh tham gia nói nội dung khơng nhiều mà qua loa vài em mà Đa số đờng chí thao giảng tiết dự ngại dạy tiết Tiếng Việt Bởi tiết có hoạt động luyện nói cho học sinh - Chưa phân loại đối tượng học sinh để đưa câu hỏi cho phù hợp với đối tượng Nêu câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp, câu hỏi dễ lại dành cho học sinh khá, câu hỏi khó đơi muốn học sinh yếu trả lời, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời chưa biết câu hỏi gợi mở để giúp học sinh khá, giỏi nói câu có hình ảnh - Trong phần luyện nói giáo viên chủ yếu sử dụng hình ảnh có sẵn SGK chưa sưu tầm thêm loại tranh ảnh khác phục vụ cho luyện nói đạt kết cao - Giáo viên nghiên cứu nội dung chủ đề luyện nói, tranh phục vụ cho luyện nói chưa kỹ - GV chưa có biện pháp khuyến khích học sinh luyện nói hiệu GV chưa có biện pháp kiểm sốt kết HS luyện nói theo nhóm khiến việc tổ chức cho HS hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa hiệu 2.2 Đối với phụ huynh: Một phận phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập cái, giao việc học tập em cho nhà trường Mặt khác, số phụ huynh điều kiện kinh tế gia đình q khó khăn khơng có điều kiện chăm lo cho em học tập, nhà em phải làm nhiều việc phụ giúp gia đình em đến trường thường trạng thái mệt mỏi, uể oải Một số phụ huynh làm ăn xa phải gửi cho ông bà, cô bác trơng hộ Các em đối tượng bị thiếu thốn tình cảm bố mẹ nên học thường không tâm vào việc học tập 2.2.3 Thực trạng học học sinh: - Các em chủ yếu em vùng nông thôn nên em hạn chế vốn sống, vốn hiểu biết kinh nghiệm giao tiếp dẫn đến việc em nói với chủ đề luyện nói theo yêu cầu học - Trong học chưa ý lắng nghe cách tích cực khi giáo viên nêu yêu cầu đến lúc trình bày thường câu trả lời khơng mục đích chưa Một số trường hợp trả lời tiếng “có” “khơng” chưa giải thích theo ý có, khơng? - Nhiều em ỷ lại nói theo bạn chưa chịu khó tự tìm câu trả lời hay cho - Trong q trình giao tiếp em thường nói khơng đủ câu, khơng đủ ý không giúp đỡ chỉnh sửa cách giao tiếp cho phù hợp Khi đến lớp em thường nhút nhát, phát biểu, chưa tự tin luyện nói Trước thực trạng mà thực tế dạy học khối lớp năm trước, sau tháng dạy học tơi khảo sát kỹ nói học sinh lớp 1B đầu năm học 2017- 2018 kết thu sau: Sĩ số học sinh 21 Sồ học sinh nói tốt Sồ học sinh nói đạt yêu cầu Số HS nói chưa đạt yêu cầu (Nói thành câu, thành đoạn) (Nói đủ câu, lưu lốt, chủ đề) (Nói chưa đủ câu, nói chưa lưu loát, chưa chủ đề) số lượng Tỉ lệ số lượng Tỉ lệ số lượng tỉ lệ 10,7% 32,1% 32,1% Vậy để khắc phục thực trạng nguyên nhân nêu để giúp em làm nắm vững kiến thức, phục vụ cho việc học tập học sinh đạt kết tốt thân trăn trở, suy nghĩ tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, học hỏi số đờng nghiệp có kinh nghiệm với số kinh nghiệm thân, tìm biện pháp rèn kỹ giao tiếp dạy học sinh học Tiếng Việt lớp năm học 2017 – 2018 Cách làm nhằm nâng cao kỹ nói dạy học phân mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung lớp 1B trường Tiểu học Nga Nhân nói riêng 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp 1: Nghiên cứu nội dung, u cầu chương trình mơn Tiếng Việt lớp Để giúp HS luyện nói cách có hiệu trước hết người giáo viên cần nghiên cứu toàn nội dung chương trình phân mơn học vần - Tập đọc lớp Hệ thống lại toàn chủ đề luyện nói, nghiên cứu kỹ nội dung chủ đề, xác định rõ mục tiêu chủ đề luyện nói Nghiên cứu tranh, đờ dùng, phương tiện dạy học nhằm phục vụ tốt cho luỵên nói, cách sử dụng tranh cho luyện nói tránh sử dụng tranh dùng dạy học đạo đức Kỹ nói môn Tiếng Việt lớp xác định sau: - Nói hội thoại: Nói đủ to, rõ ràng, thành câu; Biết đặt trả lời câu hỏi lựa chọn đối tượng; Biết chào hỏi, chia tay gia đình, trường học - Nói thành bài: Kể lại câu chuyện đơn giản nghe Phần Phần học Vần: Chương trình Học vần lớp học 24 tuần, bao gồm 103 ứng với 206 tiết dạy, phân bố hai tập sách: tập gồm 83, tập gồm 20 Có thể chia nội dung dạy học Học vần làm phần: phần thứ (6 đầu) có nội dung làm quen với chữ e, b, dấu thanh; phần thứ hai gồm 25 dành cho chữ âm (cấu trúc âm tiết có vần nguyên âm); phần thứ ba gồm 72 giới thiệu vần phức tạp tiếng có vần phức tạp dần Nếu lấy mục đích học làm tiêu chí phân loại, chia Học vần thành dạng: Dạng làm quen với âm chữ (và dấu thanh), dạng dạy học Âm- vần dạng Ôn tập * Dạng thứ nhất: làm quen với âm chữ Ở giai đoạn này, phần luyện nói theo tranh tương đối tự do, theo chủ đề tranh, khơng gò bó âm vừa học giáo viên gợi ý theo định hướng, câu hỏi hướng dẫn học sinh nói qua câu trả lời đơn giản, nội dung gần gũi với trẻ em Mục tiêu phần luyện nói giai đoạn giúp học sinh làm quen với khơng khí học tập mới, khơng rụt rè, nhút nhát, dám mạnh dạn nói cho bạn nghe nghe bạn nói theo hướng dẫn giáo viên môi trường giao tiếp mới- giao tiếp văn hóa, giao tiếp học đường Ví dụ: Phần luyện nói e - Giáo viên nêu câu hỏi : + Quan sát tranh, em thấy gì? Các bạn nhỏ tranh học gi? + Các tranh đầu chó điểm chung gì? Kết thúc phần luyện nói giáo viên hỏi: Học cần thiết vui Ai phải học học hành chăm Vậy lớp ta có thích học học tập chăm khơng? Phần luyện nói bé - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý: + Quan sát tranh em thấy gì? + Các tranh có giống có khác + Em thích tranh nhất? Vì sao? - GV phát triển chủ đề luyện nói: + Ngoài hoạt động kể trên, em bạn hoạt động khác? + Ngồi học tập, em thích làm nhất? * Dạng thứ hai: Dạy - học âm vần Giáo viên dựa vào chủ đề gợi ý tranh tiến hành linh hoạt tùy theo trình độ học sinh, nhằm đạt yêu cầu: nói chủ đề sách giáo khoa, ý đến từ ngữ có âm vần học, từ mở rộng từ ngữ có âm vần chưa học Chú ý nói theo định hướng, câu hỏi giáo viên, học sinh nói câu đơn giản, có nội dung gần gũi với sống xung quanh em Ví dụ: Dạy phần luyện nói Bài 30: ua - a Chủ đề luyện nói: Gi÷a tra Tơi đưa câu hỏi gợi ý theo tranh để học sinh có điểm tựa luyện nói: - Trong tranh vẽ gì? - Tại em biết tranh vẽ trưa mùa hè? - Giữa trưa, lúc giờ? - Buổi trưa, người thường đâu làm gì? - Buổi trưa, em bạn thường làm gì? - Tại trẻ em khơng nên chơi đùa vào buổi trưa? * Dạng thứ ba: Ơn tập âm, vần Ở dạng khơng có phần luyện nói dạng mà luyện nói thơng qua kể chuyện theo tranh Nhưng giáo viên kể cho học sinh nghe chủ yếu Sau phần kể chuyện, thời gian, giáo viên đặt câu hỏi đơn giản nội dung câu chuyện cho học sinh trả lời Phần thứ 2: Phần luyện tập tổng hợp: Gồm 13 tuần, tiếp tục phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thơng qua loại bài: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện cấu trúc theo cách xen kẽ chủ điểm: Nhà trường, gia đình, thiên nhiên – Đất nước Mỗi chủ điểm học tuần Sau tuần kết thúc vòng chủ điểm Tiếp đó, chủ điểm nhắc lại có phát triển, mở rộng đổi Tuần cuối cùng( tuần 35) dành cho ôn tập- kiểm tra Giải pháp 2: Xây dựng hình ảnh người giáo viên có uy tín, mẫu mực kiên nhẫn tận tâm Có thể nói uy tín, mẫu mực, kiên nhẫn tận tâm yếu tố đóng vai trò định việc hình thành cho học sinh kĩ nói nói chuẩn Học sinh tiểu học học sinh lớp 1, thao tác hoạt động em bắt chước giáo viên Do vậy, muốn học sinh nói đủ to, rõ ràng, thành câu, giáo viên phải người nói đúng, nói chuẩn lúc, nơi Nếu giáo viên nói sai học sinh dễ làm theo sai Ví dụ: Giáo viên nói “hồn cảnh” thành “hồng cảnh” học sinh nói “hồng cảnh” Hoặc giáo viên nói khơng có ngữ điệu học sinh khơng biết cách thể ngữ điệu lời nói Phần lớn em học sinh lớp nhút nhát, rụt rè Do vậy, giáo viên cần phải tạo hội cho em thường xuyên nói trước đám đơng, khen ngợi, khuyến khích, động viên để em tự tin hơn, cởi mở nói trước thầy cô, trước bạn Khi dạy đọc, giáo viên phải hướng dẫn em phát âm thật chuẩn có đọc nói Nếu em chưa phát âm ngại nói sợ bạn chê cười nên khơng dám nói to (vừa đủ nghe), ngượng nghịu, tự nhiên Sau hướng dẫn, nêu yêu cầu việc luyện nói, ban đầu giáo viên làm mẫu để học sinh biết em cần phải nói to, rõ ràng nào, cử điệu Nếu từ thể chủ đề luyện nói khó giáo viên giải thích cho học sinh hiểu ý nghĩa từ trước luyện nói Ví dụ: Từ “lễ hội”, giáo viên giải thích cho học sinh hiểu ngày hội mang tính văn hóa dân gian, lễ hội có nhiều trò chơi dân gian Khi tập cho học sinh tác phong tự nhiên, nói to, rõ ràng, giáo viên phải biết cách gợi ý khéo léo cho em nói chủ đề, nói thành câu Ban đầu, em bỡ ngỡ, phương pháp trực quan hệ thống câu hỏi, giáo viên gợi ý cho em nói câu phù hợp vói chủ đề Ví dụ: Luyện nói theo chủ đề “Mai sau khôn lớn” (Bài vần ôn-ơn) Cho học sinh quan sát tranh vẽ người làm nghề khác để cung cấp cho học sinh biết nghề phổ biến: giáo viên, bác sĩ, công an, đội, lao công, thợ xây… - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: + Mai sau khôn lớn em làm ? HS: Mai sau khơn lớn em làm công nhân + Muốn trở thành công nhân giỏi em phải làm gì? HS: Em phải cố gắng học tập Như vậy, em biết nói câu, chủ đề Thơng qua nội dung này, giáo viên giáo dục em phải làm theo nội quy trường, lớp, có cách học phù hợp để có kết học tập tốt Sau học sinh biết nói đủ câu, chủ đề cho học sinh tự hỏi đáp với bạn cách tự nhiên Ví dụ: Luyện nói theo chủ đề “Ngày chủ nhật” (Bài ăt-ât) - Có thể gợi ý cho học sinh nói theo hệ thống câu hỏi sau: + Chủ nhật bạn làm gì? + Trong việc đó, bạn thích việc nào? + Hãy kể cho nghe ngày chủ nhật mà bạn nhớ nhất? Trong trình hướng dẫn học sinh luyện nói, giáo viên phải tuân theo thao tác sư phạm bắt buộc như: + Giới thiệu chủ đề luyện nói (có thể yêu cầu học sinh nêu tên chủ đề) + Hướng dẫn học sinh quan sát tranh chủ đề + Hướng dẫn học sinh luyện nói theo yêu cầu + Cho học sinh luyện nói (với nhiều hình thức khác nhau) Thời gian giành cho phần luyện nói tiết học vần (HK1) Tập đọc (HK2) (5-7 phút), vậy, giáo viên cần hạn chế nói nhiều Điều quan trọng giáo viên phải biết cách khơi gợi, tạo hứng thú cho học sinh nói, bộc lộ cảm xúc, ý nghĩa Ví dụ: Khi dạy “Ngơi nhà”, phần luyện nói giáo viên phải gợi mở để học sinh nói ngơi nhà ở, nêu đặc điểm bật, tình cảm gắn bó ngơi nhà gia đình mình, qua quan sát tranh sách giáo khoa giáo viên trình chiếu hình qua gợi mở khéo léo cô giáo học sinh bộc lộ mơ ước ngơi nhà tương lai Hoặc dạy “Vì mẹ về” phải biết cách làm cho học sinh hiểu yêu cầu hỏi dựa nội dung đọc: + Bạn có hay làm nũng cha mẹ khơng? + Bạn có cho làm nũng cha mẹ thói xấu khơng? + Hãy kể lần bạn làm nũng cha mẹ? Từ đó, học sinh nghĩ câu hỏi, câu trả lời tự nhiên, hồn nhiên, độc đáo Với vài đọc, yêu cầu luyện nói là: nối từ ngữ hay mệnh đề thể hiểu biết nội dung, nói tiếp câu dở dang Giáo viên phải nêu yêu cầu thật cụ thể, rõ ràng Có thể gọi vài học sinh khá, giỏi làm mẫu trước lớp Ví dụ: Nói sen “Đầm sen” - Cây sen mọc đầm - Lá sen……………….(Lá sen màu xanh thẫm) - Cánh hoa………………(Cánh hoa màu đỏ nhạt) Nếu em nói yêu cầu hội thoại việc rèn kĩ nói thành (kể lại câu chuyện đơn giản nghe) dễ dàng thuận lợi Trong trình học sinh luyện nói, giáo viên cần ý uốn nắn, sửa sai kịp thời khơng lời nói mà cử chỉ, điệu em luyện nói thành Trong học em nói nhỏ, chưa đủ câu, giáo viên phải thường xuyên yêu cầu em trả lời câu hỏi, động viên, khuyến khích em trả lời câu hỏi, động viên, khuyến khích em mạnh dạn Gần gũi với học sinh, sửa sai không học mà kể em giao tiếp với thầy cô, bạn bè chơi Sau chủ đề luyện nói, giáo viên cần khéo léo liên hệ giáo dục kĩ sống cho học sinh cách xử lí tình thực tế Tóm lại, để học sinh nói đủ to, rõ ràng, câu, đủ ý diễn đạt, giáo viên phải thật kiên nhẫn, tận tâm, tận tụy hướng dẫn Cũng từ việc rèn nói học mà giúp cho em sớm có tính mạnh dạn, cởi mở, tự tin Giải pháp 3: Đề cao biện pháp dạy học cá thể hóa Đây việc làm vơ quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến tiến học sinh Do vậy, giáo viên cần phải quan tâm đến đối tượng học sinh lớp học, với đối tượng cụ thể cần có phương pháp thích hợp + Đối với học sinh tiếp thu tốt (học sinh khá, giỏi) nói đúng, tự nhiên, lưu lốt giáo viên cần bời dưỡng câu hỏi mở rộng, phân cơng làm nhóm trưởng để nhận xét giúp bạn nhóm sửa sai + Đối với học sinh tiếp thu chậm (học sinh trung bình) biết nói theo mẫu, chủ đề giáo viên cần tạo nhiều tình phù hợp với chủ đề cho em nói Khuyến khích em nói trước đám đơng, giúp em mạnh dạn, tự tin + Đối với học sinh tiếp thu chậm (học sinh yếu) cần cung cấp cho học sinh vốn từ thật chuẩn (qua phần tập đọc, quan sát tranh ảnh…) Giáo viên cần hướng dẫn thật tỉ mỉ cụ thể, khơng nóng vội em nói sai, nói nhỏ Ban đầu giúp học sinh nói cách trả lời câu hỏi (theo mẫu) Phần luyện nói tiết học song phần thể thường xuyên Do giáo viên phải thay đổi hình thức luyện nói để học sinh khơng nhàm chán Tổ chức luyện nói theo chủ đề nhóm đơi sau cho em nói nhóm lớn (4 - em) nói trước lớp Có em vững vàng để tự tin nói trước lớp Trong tổ chức hoạt động theo nhóm lớn, ý luân phiên nhóm trưởng để tất em nhóm đại diện nhóm nói trước lớp Cần nghiên cứu nội dung luyện nói để có cách tổ chức, chia nhóm cho hợp lí nhóm nhiều trình độ nhóm trình độ Ví dụ: Với chủ đề “Sáng sớm, chiều tối, đêm khuya” (Bài uơ-uya), chia nhóm trình độ (mỗi nhóm - em) + Với nhóm học sinh tiếp thu tốt: việc quan sát tranh để xác định cảnh tranh cảnh buổi ngày, hoạt động người, vật cảnh, tưởng tượng xem người ta làm buổi này, giáo viên hướng dẫn cho em nói cơng việc em người gia đình em thường làm vào buổi ngày + Với nhóm học sinh tiếp thu chậm: yêu cầu em xác định cảnh tranh cảnh buổi nào, hoạt động người vật cảnh, nói cơng việc em thường làm vào buổi ngày + Với nhóm học sinh tiếp thu chậm: yêu cầu em xác định cảnh tranh cảnh buổi nào, hoạt động người vật cảnh Trong hoạt động nhóm, giáo viên cần thường xuyên giúp đỡ học sinh khen ngợi, đặc biệt học sinh tiếp thu chậm cần động viên em có cố gắng Khơng qt nạt, gò ép…các em sợ, nói cách miễn cưỡng, nói lí nhí miệng Có làm học sinh thực tiến khơng kĩ luyện nói mà kiến thức, kĩ môn học khác Giải pháp 4: Vận dụng linh hoạt kỹ dạy học Tiếng việt rèn kỹ nói cho học sinh Đối với học sinh lớp phần đa em vùng nông thôn nên số học sinh chưa qua mẫu giáo, việc nói em mang tính chất tự phát Trên thực tế học sinh lớp 1, trả lời giáo viên trả lời câu hỏi tập mà giáo viên đưa em thường nói câu cụt lủn, nói trống khơng, khơng đầy đủ câu Mặt khác, qua nhiều lần dự thao giảng đồng nghiệp, nhận thấy học sinh trả lời giáo viên ý thức sửa câu trả lời cho HS Ví dụ: Khi dạy dấu hỏi Giáo viên đưa tranh hổ hỏi: 10 + Tranh vẽ gì? Thay phải trả lời: “Thưa cơ, tranh vẽ hổ ạ” Thì học sinh thường trả lời: “con hổ” + Hay tiếng “hổ” có dấu ? học sinh thường trả lời: “dấu hỏi”, là: “Thưa cô, tiếng hổ có dấu hỏi” Bởi lẽ thói quen hàng ngày giao tiếp, vốn từ khả nhớ nội dung câu hỏi học sinh hạn chế Chính từ bắt đầu bước chân vào lớp 1, với học âm dấu Đồng thời áp dụng với tất tiết học khác như: toán, tự nhiên xã hội, đạo đức…Tôi bắt đầu tập trung rèn luyện cho học sinh kỹ nói cho đủ câu, đủ ý, biết cách trả lời câu hỏi giáo viên đưa Ví dụ: Khi dạy 9: Giáo viên đưa tranh cho học sinh quan sát hỏi: Tranh vẽ ? (cho học sinh trả lời) Nếu học sinh trả lời “Con bß” khơng biết cách trả lời giáo viên hướng dẫn học sinh cách trả lời như: Nhắc lại phần câu hỏi, trả lời phải kèm theo lời thưa cô (thầy) M: Thưa cơ, tranh vẽ bß Sau cho học sinh nhắc lại Lúc đầu giáo viên phải làm mẫu vài lần, cho học sinh nhắc lại câu trả lời với hình thức cá nhân, nối tiếp cho học sinh đọc câu trả lời đồng (cô đọc trước học sinh đọc lại sau) Với cách làm hình thành thói quen cho học sinh nói đủ câu, đủ ý trả lời câu hỏi rõ ràng đầy đủ câu Quan tâm uốn nắn sửa sai kịp thời cho em lúc, môn học nào, sau vài lần sửa em ý thức việc nói phải đầy đủ câu Mặt khác, học sinh lớp em ngây thơ, tâm trí em giáo ln hình mẫu chuẩn, lí tưởng Chính mà lời nói, cử cô giáo gương để học sinh bắt chước Giải pháp 5: Rèn cho học sinh kỹ nói thành câu, thành đoạn Đối với học sinh lớp 1, đặc biệt em vùng nông thơn vốn từ em hạn chế, nghèo nàn Chính diễn đạt vấn đề mà em nhìn thấy thường khơ khan cụt ý Ví dụ: Sau chủ đề luyện nói mục tiêu cuối học sinh phải nói - câu chủ đề Chẳng hạn mục tiêu cuối luyện nói: “Giúp đỡ cha mẹ” Bài 88 - Tiếng việt lớp 1- Tập học sinh phải nói được: “Trong tranh vẽ cảnh hai bạn giúp đỡ cha mẹ Bạn nam quét sân, bạn nữ cho gà ăn” Nâng cao học sinh nói tốt học sinh phải nói được: “ Trong tranh vẽ cảnh hai bạn giúp đỡ cha mẹ Bạn nam quét sân, bạn nữ cho gà ăn Sân bạn quét sẽ, đàn gà ăn no Sau làm việc để giúp đỡ cha mẹ em cảm thấy vui.” Sau rèn cho học sinh kỹ nói đủ câu, đủ ý, biết cách trả lời câu hỏi từ bắt đầu vào lớp Khi học sinh quen lúc mà em bước vào học âm vần, tập đọc bắt đầu có chủ đề luyện nói 11 tương ứng với học Giáo viên bắt đầu tiếp tục rèn cho học sinh cách trình bày chủ đề luyện nói thành câu, thành đoạn, chủ đề luyện nói Ví dụ: Bài 39 chủ đề luyện nói là: Bà cháu Phần đa học sinh nói: “Tranh vẽ bà cháu Bà kể chuyện cho cháu nghe” Để giúp học sinh nói thành đoạn chủ đề trên, trước hết giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát tranh, trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên đưa ra: + Tranh vẽ ? + Người bà làm gì? + Ánh mắt bà nhìn cháu nào? + Các cháu làm gì? + Thái độ bà với cháu sao? + Ở gia đình em người thường kể chuyện cổ tích cho em nghe? + Em yêu quý bà điều gì? Kết hợp với câu hỏi làm điểm tựa để em trả lời, hướng dẫn học sinh luyện nói giáo viên phải thường xuyên ý cách trình bày, sửa cho em câu, từ, cách dùng từ ngữ để diễn đạt Có hình thành cho học sinh nếp, thói quen trình bày vấn đề phải có lơ gíc Đây tiền đề để học sinh có khả viết văn lớp học Giải pháp Lựa chọn hình thức, phương pháp cách sử dụng ĐDDH hiệu giúp học sinh phát huy khả luyện nói, nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt Mỗi học, chủ đề giáo viên lựa chọn cách hướng dẫn, giới thiệu khác tạo cho học sinh động, gây hứng thú cho học sinh Trong dạy luyện nói cho học sinh lớp 1, giáo viên cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức, phương pháp, đờ dùng dạy học hỗ trợ, giúp học sinh tiếp thu nhanh chóng hiệu Các em thấy hứng thú thực hành luyện nói Bởi giai đoạn tâm lí lứa tuổi em thích lạ nhanh chán Nếu rập khuôn cách máy móc hình thức hướng dẫn học sinh luyện nói dễ làm cho học sinh nhàm chán, khơng hứng thú với hoạt động luyện nói Đặc biệt lớp có nhiều đối tượng học sinh Chính mà giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho nhóm đối tượng, tuỳ nội dung Chẳng hạn với chủ đề nói về: cối, hoa trái …giáo viên đưa vật thật tranh ảnh để học quan sát lấy điểm tựa để luyện nói Ở có 1- câu gợi ý sách giáo khoa, giáo viên ứng dụng Cơng nghệ thông tin phần nội dung tiết học (ở phần luyện 12 nói theo chủ đề ) để giúp học sinh có hội xem, thấy có liên quan đến chủ đề học qua hiểu nói tốt Ví dụ: Bài 17, chủ đề luyện nói: Thủ Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hình (tranh sách giáo khoa giáo viên chụp lại) nêu số câu hỏi gợi ý: + Trong tranh, vẽ gì? + Các em có biết giáo đưa học sinh thăm cảnh gì?(Chùa Một Cột) + Chùa Một Cột đâu? (Hà Nội) + Hà nội gọi gì?( Thủ đơ) + Mỗi nước có thủ đơ? (GV giới thiệu Hà Nội thủ đô nước Việt Nam) + Em đến Thủ đô? Em kể số cảnh đẹp thủ đô mà em biết? Giáo viên trình chiếu số địa điểm, cảnh đẹp Thủ đô Hà Nội cho học sinh biết Cảnh Hồ Gươm Bưu điện Hà Nội Chùa cột Lăng Bác Chủ đề: Hỏi-đáp hoa 13 + Trước học này, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh loài cây, hoa số loài thật mang đến lớp + Trong q trình dạy luyện nói, u cầu học sinh nói theo nhóm đơi: hỏiđáp tranh, ảnh mà em sưu tầm em mang đến lớp + Gọi đại diện 2-3 nhóm học sinh nói trước lớp, kèm theo tranh, ảnh thật Chẳng hạn: Học sinh A: Bạn cho biết gì? Học sinh B: Đó hoa lan Học sinh A: Bạn có biết hoa lan sống đâu không? Học sinh B: Nó sống thân cây, mùn đất, than củi,… Học sinh A: Cây hoa lan dùng làm gì? Học sinh B: Hoa lan để trang trí Với chủ đề gần gũi với học sinh, giáo viên gợi mở cho học sinh nói qua vốn hiểu biết thực tế em, chọn lựa hình thức dạy học trò chơi học tập, sắm vai nhân vật hay thảo luận nhóm Ví dụ: Chủ đề nói gia đình “Ba má”, “Bà cháu”… cho học sinh sắm vai nhân vật thể tình cảm ơng bà, ba mẹ u thương, quan tâm, chăm sóc em Hoặc tình cảm, việc làm em thể hiếu thảo người cháu, người ông bà, cha mẹ Chủ đề: Nặn đồ chơi; Áo chồng, áo len, áo sơ mi; Ghế đẩu, ghế xoay, ghế tựa; Phim hoạt hình; Đọc truyện tranh… tổ chức cho học sinh tham gia chơi trò chơi nặn hình đất, tơ màu, vẽ tranh, hay chọn loại áo thích hợp với thời tiết… Với chủ đề lạ, xa với sống em chủ đề: Rừng, Suối, đèo, thung lũng; Lễ hội; Đất nước ta tuyệt đẹp; …giáo viên dùng tranh ảnh hỗ trợ giúp học sinh cảm nhận, hiểu nội dung chủ đề luyện nói 14 Trong hướng dẫn học sinh luyện nói giáo viên cần trọng đến việc phân hóa đối tượng học sinh lớp Tùy đối tượng học sinh mà có cách sử dụng câu hỏi gợi ý Đối với học sinh yếu, nói rụt rè, nói diễn đạt câu không hay không diễn đạt chủ đề luyện nói giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để gợi ý, hướng dẫn học sinh trả lời theo gợi ý cách đầy đủ, có hệ thống theo chủ đề Ví dụ: Chủ đề “Bữa cơm” (Bài vần ôm- ơm) Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: + Em thường ăn cơm với ai? HS: Em thường ăn cơm với ba mẹ chị gái em + Ai người thường xuyên chuẩn bị bữa cơm cho gia đình? HS: Mẹ em người thường xuyên chuẩn bị bữa cơm cho gia đình? Khi học sinh nói theo chủ đề hướng dẫn em tự hỏi trả lời với bạn Ví dụ: Chủ đề: “Biển cả” ( Bài iên- yên) Học sinh A: Nước biển có màu gì? Học sinh B: Nước biển có màu xanh Trong tiết dạy, tơi thường ý đến học sinh nói, thụ động, đặt câu hỏi dễ động viên em tham gia nói Trọng tâm dạy luyện nói cho học sinh, tơi thường ý rèn kỹ nói to, rõ tiếng, nói thành câu, thành đoạn hoàn chỉnh, hay giàu cảm xúc với ngữ điệu tự nhiên, chân thành Giải pháp 7: Phối hợp chặt chẽ nhà trường - gia đình - xã hội để rèn kĩ nói cho học sinh lớp Việc kết hợp giáo dục nhà trường gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng tiến học sinh Ở trường, em tiếp xúc, giao lưu với thầy cô, bạn bè, anh chị lớp trên, tham gia vào hoạt động nhà trường tổ chức Ở nhà, em tiếp xúc, sinh hoạt giao tiếp với người thân Vì phải quan tâm người tạo tình cho em nói luyện nói thường xuyên như: chào, hỏi, xin phép, tâm sự… Có liên lạc thường xuyên gia đình nhà trường nhằm chấn chỉnh, uốn nắn kịp thời sai lệch trình phát triển lực học tập em Thông qua sổ liên lạc điện tử, buổi họp phụ huynh lần giáo viên gặp gỡ trực tiếp phụ huynh học sinh cần trao đổi cụ thể tìm giải pháp tối ưu để giúp học sinh nói lưu lốt, tự nhiên Đối với số em học sinh yếu nói chưa lưu lốt, chưa dùng từ, câu, chưa phù hợp với chủ đề luyện nói, giáo viên phát phiếu gia đình để phụ huynh luyện nói cho em u cầu phụ huynh đánh số lần 15 học sinh luyện nói mẫu câu khoanh tròn trước kết mà học sinh đạt Ví dụ: Khi dạy luyện nói hoa sen “Đầm sen” Nội dung phiếu sau: Mẫu câu cần luyện nói Nói nối tiếp sen: Cây sen mọc đầm Lá sen có màu xanh thẫm Hoa sen có màu đỏ nhạt Hạt sen dùng để làm thuốc Số lần nói Kết a Nói mẫu câu, lưu lốt, rõ ràng, tự nhiên b Nói mẫu câu chưa lưu loát, rõ ràng, tự nhiên c Nói chưa mẫu câu Đến đầu buổi học, giáo viên thu lại phiếu kiểm tra lại kết luyện nói học sinh Đối với chủ đề khó, học sinh chưa thể ghi nhớ mẫu câu, cách em luyện tập khắc sâu thêm, từ ghi nhớ nói tốt Ngồi tổ chức trò chơi mơn Tiếng việt, giáo viên thường xun cho em kĩ nói lên nói trước lớp Như vậy, em mạnh dạn, tự tin nói trước đám đơng Sau lần tham gia đạt kết tốt giáo viên phải trọng đến việc động viên, khuyến khích cách trao giải thưởng để khích lệ tinh thần cho học sinh có cố gắng Giải thưởng q nhỏ bút chì, vở…nhưng có tác dụng động viên, khích lệ em nhiều Khi trao giải thưởng, giáo viên yêu cầu em nói cảm xúc, suy nghĩ nhận phần thưởng, qua rèn luyện cho em kĩ nói Giáo viên gợi ý cho học sinh nói lần Có làm học sinh có mơi trường học tập tốt, em có đủ tự tin, cởi mở hơn, tự nhiên nói kĩ luyện nói em tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm áp dụng thực kinh nghiệm việc hình thành rèn luyện kĩ nói cho học sinh khối lớp 1, mang lại hiệu cao cho việc dạy - học môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp em ngày hoàn thiện Lớp chủ nhiệm nhà trường, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh đánh giá cao ý thức, thái độ, kĩ nói em Trong năm học vừa qua lớp tơi chủ nhiệm có em Nguyễn Mạnh Tiến Dũng, Đặng Khánh Duy, Mỵ Thị Tuyết Nhi, Bùi Khánh Linh, Mai Thị Anh vo u nm hc em có thái độ sợ sệt, nhút nhát, nói trống khơng, thiếu chủ ngữ, diễn đạt khơng rành mạch, ngại tiếp xúc với bạn 16 sau q trình hình thành bời dưỡng kỹ nói em có tiến rõ rệt, tự tin giao tiếp, hăng hái phát biểu xây dựng bài, mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước lớp, kết học tập em có tiến rõ rệt Kết qua lần khảo sát cuối học kì I kết đến thời điểm tháng năm 2018 đạt sau: Thời gian Sĩ số Sồ học sinh nói tốt (Nói thành câu, thành đoạn Sồ học sinh nói đạt yêu cầu Số HS nói chưa đạt u cầu (Nói đủ câu, lưu lốt, (Nói chưa đủ câu, chủ đề) nói chưa lưu lốt, chưa chủ đề Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 25 10 42,8 32,2 10 42,8 11 57,2 0 Cuối học kỳ 21 học sinh Tháng 4/ 2018 21 học sinh Nhìn vào bảng kết cho ta thấy việc áp dụng biện pháp rèn kỹ luyện nói cho học sinh lớp đem lại hiệu cao Giúp học sinh có kỹ nói, giao tiếp tốt, tự tin tiền đề để hình thành nhân cách cho trẻ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc nghiên cứu áp dụng biện pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp 1, thân thấy để đạt hiệu cao rèn kỹ nói cho học sinh thân giáo viên cần: - Nắm bắt hiểu nội dung, mục tiêu chương trình, ý đờ chủ đề luyện nói - Hình thức tổ chức hoạt động học tập phải linh hoạt Tận dụng tối đa phương tiện trực quan, phát huy lực quan sát học sinh Hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi ý phải rõ ràng, ngắn gọn xoay quanh chủ đề luyện nói, phù hợp với trình độ học sinh lớp - Khi học sinh tham gia vào nhóm hoạt động, giáo viên cần theo dõi khơng bỏ sót học sinh yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, không ý đến em hay giơ tay Giáo viên cần đảm bảo tạo hội cho tất 17 học sinh nói trước lớp Chính vậy, việc phân nhóm nhỏ em tập nói cần thiết - Phối hợp nhịp nhàng hoạt động ngoại khóa khác để phát triển kỹ nói - Thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh tham gia giao tiếp - Xây dựng lớp học khơng khí học tập thoải mái, vui tươi, thân thiện thầy trò, học sinh với học sinh Động viên, khuyến khích, uốn nắn học sinh kịp thời tất môn học, gần gũi trò chuyện học sinh, học sinh nhút nhát Xây dựng tốt nề nếp lớp học, phối hợp nhịp nhàng hình thức tổ chức dạy học 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: Bổ sung cho lớp tranh dạy luyện nói Tổ chức chuyên đề dạy phân môn Tiếng Việt lớp có phần luyện nói cho tất đờng chí giáo viên dự để rút kinh nghiệm dạy phần luyện nói cho học sinh lớp tốt * Đối với đồng chí giáo viên dạy lớp 1: Cần quan tâm tới việc luyện nói cho em học sinh tiết dạy Tiếng Việt Giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ chủ đề dạy luyện nói, xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp để em học sinh nói chủ đề nói cách sáng tạo Chứ không nên hướng dẫn học sinh trả lời theo câu hỏi giáo viên Có thể sưu tầm số tranh ảnh liên quan đến chủ đề luyện nói để em có vốn hiểu biết phong phú nói tốt Nói tốt tiền đề để em viết tập làm văn tốt lớp Trên kinh nghiệm nghiên cứu thân rèn kỹ nói cho học sinh lớp thực tế áp dụng có hiệu Tơi mong quan tâm giúp đỡ, đóng góp ý kiến đờng chí lãnh đạo, đờng chí Hội đờng khoa học cấp, để phát triển thực đề tài năm học tới đạt kết tốt Nga Sơn, ngày 12 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Mai Thị Hường Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Nhung 18 19 ... luyện nói Trước thực trạng mà thực tế dạy học khối lớp năm trước, sau tháng dạy học tơi khảo sát kỹ nói học sinh lớp 1B đầu năm học 2 017 - 2 018 kết thu sau: Sĩ số học sinh 21 Sồ học sinh nói tốt... liệu, học hỏi số đờng nghiệp có kinh nghiệm với số kinh nghiệm thân, tơi tìm biện pháp rèn kỹ giao tiếp dạy học sinh học Tiếng Việt lớp năm học 2 017 – 2 018 Cách làm nhằm nâng cao kỹ nói dạy học. .. nhí miệng Có làm học sinh thực tiến khơng kĩ luyện nói mà kiến thức, kĩ môn học khác Giải pháp 4: Vận dụng linh hoạt kỹ dạy học Tiếng việt rèn kỹ nói cho học sinh Đối với học sinh lớp phần đa em