1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” [5] Ngày tháng năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn số 4987/BGDĐT- CNTT hướng dẫn việc triển khai nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT) cho năm học 2012- 2013 bao gồm 15 nhiệm vụ nhiệm vụ thứ “Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học” có nội dung là: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ) [5] Ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) áp dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội mang lại hiệu thiết thực Trong giáo dục nói chung việc giảng dạy mơn địa lí nói riêng, CNTT mang lại triển vọng to lớn việc đổi phương pháp sử dụng kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực Cùng với việc đổi chương trình, sách giáo khoa việc đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục cần thiết Đặc biệt năm gần việc dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn ngành giáo dục ý quan tâm Hàng năm, Bộ giáo dục đào tạo tổ chức thi dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn đông đảo giáo viên nước hưởng ứng tham gia tích cực Để nâng cao hiệu dạy học theo chủ để tích hợp việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy công việc quan trọng giáo viên nói chung giáo viên mơn địa lí nói riêng Ngồi phương pháp dạy học truyền thống việc ứng dụng CNTT dạy học góp phần làm cho học trở nên sinh động, hiệu quả, kích thích tính tích cực, sáng tạo học sinh, việc dạy học theo chủ để tích hợp đạt hiệu cao Đối với chương trình sách giáo khoa thiết kế với nhiều tranh ảnh, lược đồ, bảng biểu theo tơi việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng giáo án điện tử đem lại kết học tập tốt đồng thời phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Tuy việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng việc làm khơng cịn mẻ cịn phận giáo viên lúng túng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Đặc biệt, năm gần việc ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu dạy học theo chủ đề tích hợp việc làm mẻ, giáo viên nhà trường THCS Văn Nho Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào soạn giảng nhằm nâng cao hiệu dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 17 ô nhiễm môi trường đới ôn hòa – môn Địa lí trường THCS Văn Nho” để nghiên cứu thực nghiệm trình giảng dạy Đến thu kết khả quan, đồng thời rút số kinh nghiệm xin trao đổi bạn đồng nghiệp để tìm phương pháp dạy học mơn Địa lí đạt kết cao 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm cao khả ứng dụng CNTT sử dụng thiết bị dạy học phục vụ cho tiết học có hiệu giáo viên địa lí, đặc biệt tiết học có chủ đề dạy học tích hợp kiến thức liên mơn - Giúp học sinh có khả tiếp nhận kiến thức tự hồn thiện kiến thức sở tri thức giáo viên nghiên cứu, truyền tải thông qua thiết bị dạy học tiết học nói chung tiết học có chủ đề tích lợp kiến thức liên mơn nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng thứ nhất: Là học sinh khối lớp trường THCS Văn Nho - Đối tượng thứ hai: Các phương tiện, cơng cụ hỗ trợ (Máy tính, máy chiếu đa năng, phần mềm Power Point…) cho việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng nhằm nâng cao hiệu dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 17 ô nhiễm môi trường đới ôn hịa mơn Địa lí trường THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp loại tài liệu có liên quan - Phương pháp tổng hợp đúc rút kinh nghiệm thực tế Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm liên quan - Ứng dụng CNTT vào tiết dạy việc sử dụng thiết bị đại như: Máy vi tính, projector nhằm khai thác điểm mạnh CNTT để hỗ trợ q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng tiết dạy [5] - Phần mềm Power Point phần mềm trình diễn máy tính điện tử Có thể dùng phương tiện báo cáo, trình bày nội dung văn hóa, xã hội, giáo dục, … cách rõ ràng, sử dụng văn với hình ảnh, đoạn clip sống động màu sắc theo ý muốn [5] - Tích hợp tiếng Anh integrated, nghĩa "tập hợp, tích cóp, nhóm gọn nhiều phần tử riêng lẻ vào diện tích" Theo từ điển tiếng Việt, Tích hợp tập hợp hay thu gọn thành phần cách nhỏ gọn [1] - Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống Thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống [1] 2.1.2 Một số nguyên tắc ứng dụng CNTT Để việc ứng dụng CNTT dạy học đạt hiệu mong muốn, người GV cần đảm bảo thực nguyên tắc sau: - Việc lựa chọn khả mức độ ứng dụng CNTT học phải vào mục tiêu, nội dung hình thức cảu học - Việc ứng dụng CNTT học cần xác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải vấn đề gì, nội dung học - Đảm bảo cho tất HS lớp có hội tiếp cận với CNTT trình học - Đảm bảo việc ứng dụng CNTT với phương pháp dạy học, đặc biệt ý kết hợp với phương pháp dạy học tích cực [2] 2.1.3 Vai trò ý nghĩa việc ứng dụng CNTT dạy học Địa lí - Giúp mở rộng khả tìm kiếm khai thác thơng tin cho người dạy người học mơn Địa lí: thơng qua việc tra cứu, tìm kiếm thơng tin địa lí phần mềm trang wed GV khai thác thông tin tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ sung cho dạy HS chủ động tìm kiếm thơng tin mở rộng tập, thực hành cho kiến thức học lớp - Giúp nâng cao hiệu truyền đạt lĩnh hội tri thức: GV dạy mơn Địa lí ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử, trình chiếu lớp học lên lớp Thông qua giáo án điện tử kiến thức biểu diễn dạng kênh chữ, kênh hình qua tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động, tích cực việc lĩnh hội tri thức - Giúp tăng cường việc trao đổi, giao lưu người dạy người học mơn địa lí - Giúp nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Ngoài ra, CNTT làm thay đổi vị trí giáo viên học sinh q trình dạy học mơn địa lí Cụ thể sau: + Giáo viên người hướng dẫn học sinh học tập không đơn người phát thông tin vào đầu học sinh + Học sinh lấy thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau: sách, Internet, CD-ROM… + Học sinh phải biết đánh giá lựa chọn thông tin, không đơn nhận thông tin cách thụ động + Thầy giáo đóng vai trị người học thường xun nâng cao dân trí mình, với mạng máy tính người thầy có điều kiện dễ dàng việc thu thập thông tin, tư liệu, trao đổi kinh nghiệm 2.1.4 Vai trò ý nghĩa phương pháp dạy học tích hợp dạy học Địa lí - Trong dạy học Địa lí việc kết hợp kiến thức mơn học “Tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn [1] - Trong thực tế tơi thấy soạn có kết hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa Từ dạy trở nên linh hoạt, sinh động Học sinh có hứng thú học bài, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt [1] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến khinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Được quan tâm lãnh đạo PGD & ĐT Bá Thước, tổ chức Tầm nhìn giới, BGH nhà trường trường THCS Văn Nho trang bị phương tiện dạy học: máy chiếu Projector, máy tính xách tay để hỗ trợ cho tiết dạy có ứng dụng CNTT Ban giám hiệu Nhà trường thường xun khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT vào tiết dạy Máy vi tính trường có nối mạng Internet, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên truy cập thông tin giáo án điện tử… - Được đóng góp nhiệt tình tổ chun mơn, đồng nghiệp, tổ môn thực số tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, thơng qua tiết dạy này, giáo viên rút cho nhiều kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT vào dạy học - Đa số giáo viên có trang bị máy vi tính cá nhân, có nối mạng Internet tạo điều kiện thuận lợi cho việc soạn giảng thiết kế giảng có ứng dụng CNTT 2.2.2 Khó khăn: - Phương tiện dạy học (Projector, Máy tính xách tay) nhà trường cịn ít, chưa đáp ứng yêu cầu nhiều giáo viên lúc - Chưa có phịng học chức năng, gây nhiều khó khăn giáo viên dạy tiết học ứng dụng CNTT (vì phải nhiều thời gian để kết nối thiết bị máy chiếu) - Trình độ tin học giáo viên cịn hạn chế nên việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng cịn gặp nhiều khó khăn, chưa tự tin thực công cụ dạy học - Đôi xảy cố bất thường như: điện, máy bị treo, khơng tương thích máy tính xách tay Projector … - Học sinh cịn bỡ ngỡ tiếp cận với tiết dạy có ứng dụng CNTT, em thường ý vào hiệu ứng mà chưa tập trung vào nội dung học, từ làm hạn chế việc tiếp thu kiến thức… 2.2.3 Kết khảo sát trước làm đề tài Bảng 1: Kết điểm kiểm khảo sát sau tiết học không ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2015- 2016 Điểm Điểm TB Điểm Khá Điểm Giỏi Khối Sĩ TB Năm học lớp số SL % SL % SL % SL % 2015-2016 80 7,5 40 50,0 28 35,0 7,5 Bảng 2: Bảng kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Địa lí học sinh lớp trường THCS Văn Nho qua tiết học không ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2015- 2016 Rất tích Khơng tích Tích cực Bình thường Tổng cực cực Năm học số SL % SL % SL % SL % 2015 - 2016 80 0 10 12,4 15 18,8 55 68,8 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp sử dụng Khi thực soạn giảng tiết dạy có ứng dụng CNTT thân thường làm theo bước sau: - Bước 1: Phân tích nội dung dạy, sau soạn giáo án - Bước 2: Tìm tư liệu: hình ảnh, đoạn clip, bảng biểu, số liệu … phục vụ cho dạy thông qua nguồn tài nguyên mạng (Giáo án điện tử, giáo án violet…) - Bước 3: Thiết kế giảng máy tính phần mềm Power Point (Xây dựng kịch sư phạm, sử dụng phần mềm Power Point) - Bước 4: Xem xét, điều chỉnh kiểm tra lại nội dung - Bước 5: Trình chiếu trước giảng dạy, để đảm bảo tính xác 2.3.2 Các sáng kiến kinh nghiệm Để áp dụng thành cơng đề tài ngồi việc thực tốt nguyên tắc nêu giáo viên cần ý số điểm sau: - Nên chọn Font chữ, cở chữ cho phù hợp nhằm đảm bảo học sinh lớp dễ quan sát: + Font chữ (kiểu chữ): Chỉ nên dựng kiểu chữ đậm, rõ, gọn: Times New Roman; VNI-time; VNI-Have, Arial… + Cỡ chữ: Nếu dùng máy chiếu, lớp học 40 HS, cỡ chữ thích hợp từ 24 trở lên - Khơng nên lạm dụng màu sắc hình ảnh động, nhiều hiệu ứng để đưa vào trang trình chiếu + Màu sắc hình Nguyên tắc tương phản:  Nền màu sậm - Chữ màu trắng, sáng  Nền màu trắng sáng - Chữ màu sậm - Chọn vị trí để máy chiếu máy tính thuận lợi với bố cục phịng học, sử dụng bảng đen Lưu ý các hoạt động HS (lên bảng, thảo luận nhóm) vấp phải dây điện, che khuất đèn chiếu, nên tắt đèn, đóng bớt cửa… - Sắp xếp slides theo trình tự: + Slides đầu “Chào mừng…” + Slides nội dung + Slides kết thúc: “Cám ơn…” - Đối với GV: + Đứng vị trí thuận lợi: vừa quan sát lớp, vừa điều khiển máy + Không nên chăm vào máy chiếu máy tính + Động tác phải nhịp nhàng, linh hoạt - Cần phối kết hợp nhịp nhàng trình chiếu ghi bảng để tiết kiệm dành thời gian nhiều cho việc thực hành học sinh - Nên dự trù phương án xử lí tình xảy tình trạng điện đột ngột - Mỗi giáo viên môn phải xây dựng cho kho thư viện tư liệu điện tử nhằm hoàn thiện dần giáo án điện tử - Giáo viên phải ln ln tự nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ chun mơn kiến thức, kỹ sử dụng máy vi tính, truy cập Internet (tìm kiếm thơng tin, tra cứu, lưu liệu xử lý thông tin…) để ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học có hiệu 2.3.3 Những kiến thức nhiều môn học khác cần vận dụng dạy học tích hợp phù hợp với nội dung đề tài a Kiến thức mơn Địa lí học đạt - Biết trạng, ngun nhân gây nhiễm khơng khí nhiễm nước nước phát triển đới ôn hịa - Biết hậu gây nhiễm khơng khí nước gây cho thiên nhiên người khơng đới ơn hịa mà cịn cho toàn giới - Biết nội dung nghị định thư Ki-ơ-tơ cắt giảm lượng khí thải gây nhiễm - Biết biện pháp khắc phục vấn đề nhiễm mơi trường đới ơn hịa nói riêng giới nói chung b Đối với kiến thức liên môn Để đạt hiệu cao dạy HS cần có lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề học đặt Cụ thể: + Tích hợp với môn Tin học : Hướng dẫn học sinh truy cập địa trang web để cập nhập thông tin học + Tích hợp với mơn Hóa học : Nhận biết số axit, phân bón hóa học, biết vai trò tác hại chúng + Tích hợp với mơn Vật lí: giải thích tượng “Hiệu ứng nhà kính” + Tích hợp với mơn Sinh học: Biết ảnh hưởng ô nhiễm môi trường tới sinh vật, người + Tích hợp mơn Tốn học: rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ hình cột + Tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân: Môi trường sống người bị ô nhiễm, tài nguyên rừng có nguy bị cạn kiệt cần bảo vệ c Đối với mơn Địa lí Học sinh biết giải thích học có liên quan khối Đặc biệt, qua nội dung hai học nêu đề tài học sinh biết giải thích tượng tự nhiên có liên quan với học thực tế địa phương Từ có hành động cụ thể để hạn chế tác hại tìm biện pháp khắc phục phù hợp Ví dụ như: giúp gia đình hạn chế tác hại sương muối, sương giá, giúp gia đình cung cấp độ phì cho đất, giảm tối thiểu tác hại bón loại phân hóa học, phun hóa chất làm thối hóa bạc màu đất sản xuất nông nghiệp 2.3.4 Những kỹ cần vận dụng dạy học tích hợp phù hợp với nội dung đề tài - Luyện tập kỹ phân tích biểu đồ hình cột kĩ phân tích ảnh địa lí, kĩ tư tổng hợp, kĩ sơ đồ tư - Kỹ sống: rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ phân tích tình huống, sống có lí tưởng, bảo vệ thiên nhiên, mơi trường 2.3.5 Thái độ định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với nội dung đề tài a) Về thái độ: - Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, giáo dục tiết kiệm lượng, thích ứng với biến đổi khí hậu b) Định hướng phát triển lực học sinh: - Góp phần hình thành lực sử dụng, phân tích biểu đồ hình cột, sử dụng hình ảnh địa lí, vẽ sử dụng sơ đồ tư 2.3.6 Ví dụ minh họa Tiết 18, 17: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa – mơn Địa lí trường THCS Văn Nho Tiến trình dạy học: a Ổn định lớp: b Kiểm tra cũ: c Bài mới: * Vào bài: GV em học sản xuất nông nghiệp, cơng nghiệp thị hóa đới ôn hòa biết nông nghiệp đới ơn hịa đạt trình độ tiên tiến, công nghiệp đại với cấu ngành đa dạng, trình độ thị hóa cao, hoạt động dịch vụ đa dạng, đặc biệt hoạt động giao thông vận tải Tuy nhiên, hoạt động kinh tế đó, chúng để lại nhiều hậu to lớn vơ nghiêm trọng mang tính chất tồn cầu… cần giải Vậy đó, hậu gì? Cách giải thầy trị tìm hiểu mới: tiết 18, 17: “ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa” * Hoạt động mới: Hoạt động 1: HDHS tìm hiểu nhiễm khơng khí HS làm việc lớp/cá nhân Bước 1: - GV: Dẫn dắt học sinh quan sát sơ đồ tư hình máy chiếu nhiễm khơng khí đới ơn hịa định hướng nhiệm vụ cho học sinh mục (slide1) (Tích hợp với môn tin học) GV hướng dẫn học sinh chuẩn bị thông tin mạng Internet ô nhiễm mơi trường đới ơn hịa (chuẩn bị nhà) - GV: yêu cầu HS nhìn lên hình máy chiếu, quan sát, phân tích hình ảnh nhiêm mơi trường khơng khí đới ơn hịa cho biết trạng mơi trường khơng khí đới ơn hịa nào? (slide2) (Bầu khí bị ô nhiễm nặng nề) - GV chuẩn kiến thức ghi bảng, HS ghi - Hiện trạng: bầu khí bị ô nhiễm nặng nề Bước 2: - GV: yêu cầu HS tiếp tục quan sát hình ảnh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường không khí đới ơn hịa? (slide3,4) (Khói bụi từ nhà máy phương tiện giao thông) - HS trả lời, HS khác bổ sung- GV chuẩn kiến thức, ghi bảng, HS ghi (khói bụi từ nhà máy phương tiện giao thơng thải vào khí quyển, nguyên nhân khác: hoạt động núi lửa, cháy rừng, sử dụng nhiên liệu sinh hoạt…) - Nguyên nhân: khói bụi từ nhà máy phương tiện giao thơng thải vào khí quyển, (Tích hợp với môn GDCD) Môi trường sống người giới bị nhiễm, tài ngun rừng có nguy bị cạn kiệt, cần bảo vệ Bước 3: - GV: yêu cầu HS quan sát số hình ảnh địa lí cho biết phản ánh hậu nhiễm khơng khí đới ơn hịa tạo ra? (slide5 - slide12) (Mưa axit làm chết cối ăn mịn cơng trình cơng cộng) ? Mưa axit gì? (Tích hợp với mơn Hóa học) - Giải thích tượng “Mưa axit” (Sơ đồ hình thành mưa axit) (Tích hợp với môn sinh học: ảnh hưởng tới sinh trưởng phát triển sinh vật: Mưa axit làm giảm độ PH đất -> đất trở nên cằn cỗi, khơng thích hợp cho trồng Điều ảnh hưởng đến thể sống lưới thức ăn Khói lẫn sương giảm ánh sáng mặt trời ảnh hưởng tới q trình quang hợp Các lồi động vật xâm lấn, cạnh tranh chiếm môi trường sống-> giảm đa dạng sinh học Bước 4: - GV: yêu cầu HS cho biết “hiệu ứng nhà kính” gì? - GV: mơ qua sơ đồ hình thành hiệu ứng nhà kính (slide8) (Sơ đồ tăng hiệu ứng nhà kính) (Tích hợp với mơn vật lí)- Giải thích tượng “Hiệu ứng nhà kính” - Thủng tầng Ơzơn GV: nói ảnh hưởng nhiễm khơng khí tới sức khỏe người 10 (Tích hợp với mơn Tốn học hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ cột có tính thẩm mĩ, đúng, đủ, đẹp.) (slide42) Tấn/người/năm 20 20 15 10 Tên nước Hoa kì Pháp Biểu đồ thể lượng khí thải độc hại bình quân đầu người nước Hoa Kì Pháp năm 2000 (Tích hợp với mơn tốn) Tính tổng lượng khí thải Hoa kì Pháp năm 2000 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua năm học 2016 - 2017 áp dụng SKKN tơi nhận thấy tiết học theo chủ để tích hợp kiên thức liên môn đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống, hay tiết dạy khơng ứng dựng CNTT vào soạn giảng Qua tạo cho học sinh hứng thú học tập, yêu thích mơn Địa lí, đồng thời em tích cực chủ động sáng tạo việc vận dựng kiến thức liên môn vào học vận dụng vào thực tế địa phương em sinh sống Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt: Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Bảng 1: Kết điểm kiểm khảo sát sau tiết học không ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2015- 2016 17 Điểm Điểm TB Điểm Khá Điểm Giỏi TB Năm học SL % SL % SL % SL % 2015-2016 80 7,5 40 50,0 28 35,0 7,5 Bảng 2: Bảng kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Địa lí học sinh lớp trường THCS Văn Nho qua tiết học không ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2015- 2016 Rất tích Khơng tích Tích cực Bình thường Tổng cực cực Năm học số SL % SL % SL % SL % 2015 - 2016 80 0 10 12,4 15 18,8 55 68,8 - Sau áp dụng SKKN giảng dạy tiết học năm học 2016 – 2017 kết sau: Bảng 3: Kết điểm kiểm khảo sát sau tiết học ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2016- 2017 Điểm Điểm TB Điểm Khá Điểm Giỏi Khối Sĩ TB Năm học lớp số SL % SL % SL % SL % 2016-1017 80 2,5 28 35,0 32 40,0 18 22, Bảng 4: Bảng kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Địa lí học sinh lớp trường THCS Văn Nho qua tiết học có ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2016- 2017 Khối lớp Năm học Sĩ số Tổng số Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng tích cực SL % SL % SL % SL % 80 20 25,0 30 37,5 20 25,0 10 12,5 2016 - 2017 - Qua so sánh bảng thống kê điểm kiểm tra khảo sát sau tiết khối lớp trường THCS Văn Nho qua năm học 2015 -2016 2016 -2017 thấy hiệu học tập học sinh khối lớp năm học 2016 -2017 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao (giỏi: từ 7,5% tăng lên 22,5% ; khá: từ 35,0% tăng lên 40,0%; điểm trung bình từ 50,0% giảm cịn 35,0 điểm trung bình từ 7,5% giảm cịn 2,5%) Điều chứng tỏ việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng đem lại hiệu cao việc dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên so với tiết học không mạnh dạn ứng dụng CNTT 18 - Qua so sánh bảng mức độ tích cực, chủ động học tập học sinh qua năm học 2015-2016 năm học 2016 – 2017 nhận thấy số học sinh tích cực, chủ động hoạt động học tập tăng lên rõ rệt (từ 0% tăng lên 25,0%) số học sinh tích cực tăng đáng kể (từ 12,4% tăng lên 37,5%); số học sinh khơng tích cực, chủ động giảm đáng kể (từ 68,8% giảm xuống cịn 12,5%) Từ làm tăng tính sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức mơn vào mơn Địa lí vận dụng tốt vào thực tế địa phương 2.4.2 Đối với thân: - Tận dụng kho thơng tin, hình ảnh khổng lồ mạng Internet, phần mềm Encatar , tạo lập biểu đồ, bảng số liệu nhanh chóng xác, điều cập nhật thơng tin, tiết kiệm thời gian việc chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học, bảng phụ … - Đối với việc kiểm tra đánh giá, củng cố với tập trắc nghiệm, sơ đồ tư duy, trò chơi ô chữ… liên quan đến nội dung cần ghi nhớ học, cách củng cố thú vị, tạo cho học sôi động, vui vẻ thoải mái khắc sâu kiến thức - Khi soạn giáo án làm thấy hút, hứng thú nẩy sinh thêm ý tưởng Điều giúp tự nâng cao trình độ tin học, mở rộng kiến thức cho thân lòng yêu nghề, sáng tạo người bồi đắp thêm Hơn nữa, dạy đỡ tốn công sức lúc giảng hơn, với môn 1-2 tiết tuần địa lí, soạn sử dụng dạy cho nhiều lớp 2.4.3 Đối với đồng nghiệp: - Giáo án điện tử dễ bổ sung, sửa chữa, dễ trao đổi với đồng nghiệp, giáo viên tự tin giảng dạy - Trong thời gian ngắn tiết học, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng sinh động “Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng” - Đây kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp đạt kết tốt đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 2.4.4 Đối với học sinh: - Trong tiết dạy giáo án điện tử, dạy lên sinh động qua slide, hình ảnh, sơ đồ, mơ hình khiến học sinh dễ hiểu, thu hút ý, tò mò, hứng thú học tập, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi thu nhận kiến thức Đặc biệt học sinh miền núi, vùng đặc biệt khó khăn xã Văn Nho – Bá Thước gây hứng thú cho em trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức, làm cho tiết học trở nên sôi động hơn, hiệu - Dễ hiểu bài, nắm bài, học sinh thực đóng vai trị người trung tâm Cùng thời lượng số lượng kiến thức kỹ em thu lại nhiều hơn, cụ thể, sinh động sâu sắc chắn 19 - Học sinh mở rộng kiến thức từ dạy, dần làm quen với phương tiện đại Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Trong phạm vi đề tài giới thiệu số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào soạn giảng nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn vào hai học cụ thể nêu đề tài Tuy nhiên, đề tài áp dụng cách có hiệu tất tiết dạy học bình thường, có nội dung tích hợp chương trình địa lí bậc THCS - Do tơi mong góp ý chân thành thẳng thắn tinh thần xây dựng quý đồng nghiệp để đề tài tơi có tính khả thi áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với cấp lãnh đạo Các cấp lãnh đạo cần quan tâm nhiều việc đầu tư, cấp phát hỗ trợ trang thiết bị đại như: máy chiếu đa …cho trường học Vì cần thiết cho giảng dạy môn theo hướng vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Mặt khác, giúp cho giáo viên mạnh dạn ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhà trường Có vậy, hiệu giáo dục cao 3.2.2 Đối với giáo viên Bản thân giáo viên không ngừng nghiên cứu, học hỏi tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đặc biệt tham gia lớp tập huấn ứng CNTT dạy học để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt, phải quan tâm thích đáng cho việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Xin chân thành cảm ơn! Văn Nho, ngày 02 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm không chép người khác Thủ trưởng đơn vị Người viết (Xác nhận) ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Vũ Duy Văn Nguyễn Xuân Sơn 20 Tài liệu tham khảo Nguyễn Xuân Sơn, GV trường THCS Văn Nho, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa- “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 20: Hơi nước khơng khí Mưa 26: Đất nhân tố hình thành đất mơn Địa lí 6”SKKN năm học 2014-2015 Modun THCS 19: dạy học với công nghệ thông tin – Trần Kiều Hương Sách giáo khoa sách giáo viên Địa lí – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến, thức kĩ mơn Địa lí trung học sở Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguồn Internet Những cụm từ viết tắt sáng kiến kinh nghiệm GV: giáo viên HS: học sinh HDHS: hướng dẫn học sinh CNTT: công nghệ thông tin Danh mục đề tài SKKN hội đồng cấp phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT đánh giá đạt từ loại C trở lên TT Tên đề tài, SKKN Năm học Kết đánh giá, xếp loại “Lồng ghép giáo dục môi trường thông - Loại B cấp qua hoạt động ngoại khóa địa lí 2005-2006 huyện trường THCS” - Loại C cấp tỉnh “Thiết kế học thực hành chương trình địa lí 9- bậc THCS theo phương pháp đổi nhằm nâng cao 2008-2009 Loại C cấp huyện hiệu rèn luyện kĩ vẽ phân tích biểu đồ cho học sinh” “Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ vẽ nhận xét biểu đồ lớp bậc 2010-2011 Loại C cấp huyện THCS” “Sử dụng Bản đồ tư vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu tiết ơn tập học kì I mơn Địa lí 8” 2012-2013 Loại C cấp huyện “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn - Loại B cấp thông qua 20: Hơi nước khơng 2014-2015 huyện khí Mưa 26: Đất nhân tố - Loại C cấp tỉnh hình thành đất mơn Địa lí 6” 21 Phụ lục (Có – kèm theo) SỞ GIÁOMục DỤClục VÀ ĐÀO TẠO dung PHÒNG GIÁONội DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC Số trang Mở đầu 1 2 2 2 3 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm liên quan SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.2 Một số nguyên tắc ứng dụng CNTT 2.1.3 Vai trò ý nghĩa phương pháp dạy học tích hợp dạy học Địa lí 2.1.4 Vai trị ý nghĩa phương pháp dạy học tích hợp dạy MỘT SỐ KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT VÀO SOẠN GIẢNG học Địa lí NHẰM NÂNG CAO DẠY 2.2 Thực trạng vấn đề trướcHIỆU áp QUẢ dụng sáng kiếnHỌC khinhTHEO nghiệm CHỦ ĐỀ 4TÍCH HỢPThuận KIẾN 2.2.1 lợi: THỨC LIÊN MƠN THƠNG QUA BÀI 17 Ơ NHIỄM 2.2.2 khăn: MƠIKhó TRƯỜNG Ở ĐỚI ƠN HỊA – MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG 2.2.3 KếtVĂN khảo sát trước làm đề tài THCS NHO 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp sử dụng 2.3.2 Các sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Xuân Sơn 2.3.3 Những kiến thức nhiều môn học khác cần vận dụng Chức vụ: Giáo viên dạy học tích hợp phù hợp với nội dung đề tài Đơn vịvận công tác:trong Trường THCS Vănphù Nho 2.3.4 Những kỹ cần dụng dạy học tích hợp hợp với SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí nội dung đề tài 2.3.5 Thái độ định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với nội dung đề tài 2.3.6 Ví dụ minh họa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 16 với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2 Đối với thân: 18 2.4.3 Đối với đồng nghiệp: 18 2.4.4 Đối với học sinh: 18 3.THANH Kết luận,HÓA kiếnNĂM nghị 2018 19 3.1 Kết luận 19 22 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Những cụm từ viết tắt sáng kiến kinh nghiệm Danh mục đề tài SKKN hội đồng cấp phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT đánh giá đạt từ loại C trở lên 19 20 20 20 Phụ lục Phụ lục 1: Nội dung kiểm tra : (15 phút) – Sau dạy xong học ĐỀ BÀI: A PHẦN TRẮC NGHIỆM (3đ) Khoanh tròn vào chữ câu trả lời em cho nhất: Câu 1: (1đ) Ngun nhân gây nhiễm khơng khí đới ơn hịa do: a Khói bụi từ nhà máy phương tiện giao thông vận tải b Sự tập trung với mật độ dân số đô thị c Cháy rừng, vụ nổ hạt nhân, núi lửa phun d Cả a c Câu 2: (1đ) Nguyên nhân tạo “thủy triều đen” là: a Chất thải sinh hoạt b Thuốc trừ sâu dư thừa thải c Dầu loang biển d Hóa chất thải từ khu công nghiệp Câu 3: (1đ) Hậu nhiễm khơng khí đới ơn hịa gây là: a Mưa axit, tăng hiệu ứng nhà kính, ảnh hưởng tới sức khỏe người b.Thiếu nước cho đời sống sản xuất sinh hoạt c Tạo tượng “Thủy triều đen” d Làm chết ngạt sinh vật sống B PHẦN TỰ LUẬN (7đ) Câu Cho biết nguyên nhân, hậu ô nhiễm nguồn nước sơng, hồ, nước ngầm đới ơn hịa? Câu Là học sinh em phải làm để góp phần bảo vệ mơi trường? ĐÁP ÁN+THANG ĐIỂM A PHẦN TRẮC NGHIỆM (3đ) Mỗi câu điểm : Câu Đáp án B PHẦN TỰ LUẬN (7đ) Câu d c Nội dung a Điểm 23 Nguyên nhân, hậu ô nhiễm nguồn nước sông, hồ, nước ngầm đới ơn hịa : - Ngun nhân : + Nước thải công nghiệp sinh hoạt 2đ + Sử dụng phân hóa học, thuốc trừ sâu - Hậu : + Ảnh hưởng tới sức khỏe người 2đ + Thiếu nước cho đời sống sản xuất Để góp phần bảo vệ mơi trường: Cần phải có ý thức bảo vệ 3đ môi trường, không vứt rác bừa bãi, … + Kiểm tra kĩ vận dung kiến thức học vào thực tế sống b Tiêu chí đánh giá : - Học sinh trả kiểm tra mức độ đạt 65% tức học sinh nắm kiến thức học - Học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học khác để giải vấn đề thực tiễn sống c Kết đạt sau : (cả hai lớp 7A 7B gồm : 80 học sinh) - học sinh đạt điểm 10 - học sinh đạt điểm - 10 học sinh đạt điểm - 20 học sinh đạt điểm - 26 học sinh đạt điểm - 14 học sinh đạt điểm Phụ lục 2: Các sản phẩm học sinh hình ảnh minh họa học 24 Hình Học sinh xung phong phát biểu lớp Hình Học sinh trình bày tác hại mưa axit gây 25 Hình GV tích hợp kiến thức hóa học để giải thích sơ đồ gây mưa axit Hình GV tích hợp kiến thức vật lí để giải thích sơ đồ hiệu ứng nhà kính 26 Hình Học sinh trình bày mà mô tả sơ đồ trạng, nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục ô nhiễm khơng khí đới ơn hịa Hình Học sinh nhóm 1thảo luận hồn thành phiếu học tập 27 Hình Học sinh nhóm thảo luận hồn thành phiếu học tập Hình Học sinh nhóm thảo luận hồn thành phiếu học tập 28 Hình Đại diện nhóm HS treo sản phẩm thảo luận nhóm 29 Hình 10 Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc nhóm Hình 11 Giáo viên củng cố kiến thức qua sơ đồ ô nhiễm nguồn nước 30 ... tơi chọn đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào soạn giảng nhằm nâng cao hiệu dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 17 nhiễm mơi trường đới ơn hịa – mơn Địa lí trường. .. cao hiệu dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn thông qua 17 ô nhiễm môi trường đới ơn hịa mơn Địa lí trường THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp loại tài liệu có liên. .. việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng đem lại hiệu cao việc dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên so với tiết học không mạnh dạn ứng dụng CNTT 18 - Qua so sánh bảng mức độ tích cực, chủ động học