MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.4 3.1 3.2 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý Giải pháp thứ hai: Lập dàn ý thường xuyên Giải pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo dạng đề Giải pháp thứ tư: Lập dàn ý từ văn mẫu Giải pháp thứ năm: Lập dàn ý từ dàn ý sai, sửa cho Giải pháp thứ sáu: Lập dàn ý cho đề văn tiết kể chuyện Giải pháp thứ bảy: Lập dàn ý tiết trả Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 1 1 2 5 6 10 12 14 14 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nếu viên gạch tạo nên cơng trình xây dựng vững chắc, xương khung thể sống văn lại hình thành nên từ ý, chi tiết Mỗi ý, chi tiết xương sống văn Vì vậy, muốn làm tốt văn cần phải xây dựng trước dàn ý Điều dễ dàng, với đối tượng học sinh tiểu học Đối với học sinh tiểu học, Tiếng Việt lớp coi bước ngoặt q trình học tập mơn đặc biệt phân mơn Tập Làm Văn lên lớp em học viết văn hoàn chỉnh với đầy đủ ba phần: mở bài, thân bài, kết luận Trong đó, lớp em học viết đoạn văn Văn kể chuyện thể loại mà học sinh tiếp cận chương trình Tiếng Việt lớp với kĩ xây dựng viết văn hoàn chỉnh Và để viết văn đầy đủ ý, đảm bảo kết cấu ba phần hay học sinh bỏ qua bước lập dàn ý Hơn lập dàn ý giúp học sinh tư môn Tiếng Việt cách khoa học, logic Thực tế giáo dục môn Tiếng Việt cho thấy phân môn Tập làm văn chiếm tới 80 % tổng số điểm kiểm tra viết Vì rèn luyện cách làm văn cho học sinh quan trọng Lập dàn ý yếu tố định đến thành công làm Bởi lẽ lập dàn ý giúp cho văn đầy đủ ý, có logic ý với nhau, đặc biệt phát huy sáng tạo cho học sinh trình làm Để đạt mục đích này, việc cung cấp cho học sinh tri thức việc lập dàn ý quan trọng Nó giúp em hình thành kỹ thao tác lập dàn ý Từ đó, thúc đẩy em tư khoa học môn học Trong thực tế, làm văn nói chung làm văn kể chuyện nói riêng học sinh khó khăn, lúng túng việc làm để có ý xếp lại thành dàn ý Điều làm cho viết em nhiều lỗi khơng có ý, thiếu ý, trùng ý, lạc ý, ý lộn xộn… Về lịch sử nghiên cứu vấn đề này, có nhiều người đề cập đến đối tượng học sinh khác nhau, vùng miền khác nên áp dụng chưa đem lại hiệu Trước thực tế đó, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài Một số biện pháp rèn kĩ lập dàn ý văn kể chuyện cho học sinh lớp trường Tiểu học Tân Lập, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa để giúp đỡ em hoàn thành thao tác 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp để học sinh lớp nhận thức rõ vai trò việc lập dàn ý văn nói chung văn kể chuyện nói riêng Từ đó, hình thành cho em kĩ thói quen lập dàn ý trước viết 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu dàn ý, tìm phương pháp hữu hiệu giúp học sinh lớp biết cách làm dàn ý văn kể chuyện 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề sử dụng kết hợp nhiều phương pháp: Điều tra vấn, thống kê, xử lí số liệu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Trong chương trình học nay, môn Tiếng Việt đưa vào giảng dạy với số lượng tiết học nhiều so với môn học khác Trong năm phân mơn tích hợp chung sách đó, phân mơn có vai trò quan trọng định Phân môn Tập đọc rèn luyện cho em kĩ đọc học sống qua tác phẩm cụ thể Luyện từ câu cung cấp kiến thức từ ngữ, câu cú, mở rộng vốn từ cho em Phân mơn Chính tả giúp em viết đúng, viết đẹp Kể chuyện rèn kĩ nói, tự tin giao tiếp Còn Tập làm văn phân mơn giúp học sinh có kỹ tổng hợp cao phân môn kia, phát huy tối đa việc thực hành sáng tạo Các kĩ thể qua việc em viết văn hoàn chỉnh Và để thành thạo việc học sinh bỏ qua bước lập dàn ý Kể chuyện kể lại chuỗi việc có đầu có cuối, liên quan đến hay số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên điều có ý nghĩa [1] Lập dàn ý xếp việc kể trước, việc kể sau để người đọc theo dõi câu chuyện hiểu ý định người viết [2] Lập dàn ý thao tác cần thiết, định đến thành công viết Nhà văn tiếng người Đức Gớt nói “Tất phụ thuộc vào bố cục”, Đơx-tơi-ep-ki nhà văn Nga kỷ XIX lại ao ước “nếu tìm bố cục đạt cơng việc nhanh trượt mỡ”, hay học sinh giỏi văn, người đỗ đại học điểm cao môn văn chia sẻ bí học văn phải nắm dàn ý… Có thể nói dàn ý có xác viết hướng đạt chất lượng tốt Khi giảng dạy, tổng hợp chương trình phân mơn Tập làm văn lớp tập trung vào kiến thức sau: + Kiến thức văn kể chuyện ( Phân bố từ tuần đến tuần 13) hình thành cho học sinh kiến thức văn kể chuyện, cách tìm hiểu đề, cách tìm ý, lập dàn ý viết văn kể chuyện có đầy đủ bố cục phần có yếu tố miêu tả Trong đó: - Các kiến văn kể chuyện: kể chuyện, nhân vật chuyện, cốt truyện ( Phân bố từ tuần đến tuần 4) - Cách xây dựng đoạn văn kể chuyện ( Phân bố từ tuần đến tuần 7) - Luyện tập phát triển câu chuyện ( Phân bố từ tuần đến tuần 9) - Mở bài, kết văn kể chuyện ( Phân bố từ tuần 11 đến tuần 12) - Kiểm tra ôn tập ( Phân bố từ tuần 12 đến tuần 13) + Kiến thức văn miêu tả( Phân bố từ tuần 14 đến tuần 34) hình thành cho học sinh kiến thức văn miêu tả, cách quan sát, tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý đến viết đoạn văn, văn có đầy đủ bố cục phần: mở bài, thân bài, kết luận + Các kiến thức khác bao gồm: - Luyện tập giới thiệu địa phương học tuần 16 tuần 20 - Luyện tập tóm tắt tin tức học tuần 24, tuần 25 tuần 29 - Điền vào giấy tờ in sẵn học tuần 30, tuần 33 34 Từ đó, ta thấy rõ tầm quan trọng văn kể chuyện học sinh lớp Đó thể loại mà em tiếp cận tiểu học với cách viết văn kể chuyện hoàn chỉnh ( Trong lớp 1,2,3 em hình thành kĩ viết đoạn văn kể chuyện ) Là giáo viên dạy Tiếng Việt lớp đặc biệt quan tâm tới việc cao kết học tập môn em, đặc biệt giúp em hình thành văn hay Việc sớm chiều mà thành cơng Nó cần rèn luyện kiên trì, có phương pháp, đồng thời cần phải kết hợp với phân môn khác môn Tiếng Việt mơn học khác chương trình giáo dục liên môn 2.Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên: 2.1.1.1 Những thuận lợi giảng dạy: - Chương trình phân mơn Tập làm văn trước đây, giáo viên học sinh phải tự mò mẫm bước để đến với văn Song chương trình Tiểu học xây dựng theo cấu trúc từ nắm khái niệm thể loại, xây dựng đoạn văn sau hồn chỉnh văn Vì thế, em khơng nắm yêu cầu dạng đề mà tích lũy nhiều kiến thức bổ trợ khác Chất lượng làm học sinh nâng lên rõ rệt giáo viên có nhiều thời gian để định hướng cụ thể cho em viết phần văn, đồng thời tự tin dạy tiết Tập làm văn - Học sinh trường tiểu học Tân Lập học hai buổi ngày nên giáo viên có nhiều thời gian để rèn luyện thêm vào buổi cho học sinh Việc rèn cho em làm dàn ý cách thành thạo đòi hỏi nhiều thời gian mà tiết học Tập làm văn khóa khơng thể đáp ứng - Bản thân giáo viên đào tạo chuyên sâu Ngữ văn, lại đươc phân công giảng dạy tập trung vào mơn Tiếng Việt nên tơi có nhiều điều kiện để nghiên cứu, đầu tư vào chất lượng mơn 2.2.1.2 Những khó khăn giảng dạy - Thời lượng để rèn cho học sinh làm dàn ý chương trình khơng phân bố thành tiết cụ thể mà thông qua tiết Mở văn kể chuyện Kết văn kể chuyện giáo viên tự định hướng cho học sinh văn kể chuyện có ba phần: Mở bài, thân bài, kết Như GV chưa có thời gian để hướng dẫn em làm dàn ý hồn chỉnh chưa nói đến việc rèn luyện kĩ Vì em khơng biết làm dàn ý khơng có thói quen Như bước thứ ba việc làm tập làm văn bị bỏ qua từ đầu 2.2 Về phía học sinh: - Học sinh làm dàn ý, không làm dàn ý trước viết Đây vấn đề tưởng vơ lí lại có thật Trong thực tế, học sinh khơng biết làm dàn ý nhiều Khi giáo viên yêu cầu làm dàn ý em thường viết ln thành đoạn văn khác em gạch đầu dòng trước đoạn Chỉ vài em biết làm nhiều thiếu sót Sở dĩ khơng thành thạo kỹ làm dàn ý nên hầu hết em lớp làm kể đề viết đoạn văn ngắn hay viết không làm dàn ý Đọc đề xong em cắm cúi viết theo mạch cảm xúc, tờ giấy nháp em để trắng khơng viết - Bài văn khơng có ý, thiếu ý, ý trùng Đây lỗi bản, quan trọng nội dung lại hay mắc học sinh làm Nguyên nhân điều em khơng có thói quen làm dàn ý trước viết mà thường đọc đề xong viết vào thi, viết theo mạch cảm xúc Chính ý khơng phù hợp với u cầu đề (lạc ý), ý xếp lộn xộn xảy Hay đọc lại thấy thiếu ý khơng thể chèn vào hoàn thành xong làm Cũng viết theo mạch cảm xúc nên việc dẫn dắt em vô tình viết lại ý có phía trước Thậm chí có văn em ý đến viết cho hay, cho bay bổng thực viết loanh quanh mà không vào phát triển ý Trường hợp xảy vài học sinh yếu - Bài văn thiếu phần mở Lỗi em nắm lí thuyết chưa em học lí thuyết chưa biết áp dụng vào thực hành Phần mở văn kể chuyện cần phải giới thiệu nhân vật việc em không gạch sẵn ý viết Chẳng hạn với đề “Kể lại chuyện Rùa Thỏ” thay viết mở : Nhân vật ai? Sự việc xảy đâu? Khi nào? Thì nhiều em bỏ qua mà vào kể với từ ngữ thông thường để bắt đầu phần thân “Một hơm ”, “Ngày ”, Rõ ràng em chưa ý thức tác dụng dàn viết - Viết ngắn, nhắc đến tên việc Khảo sát làm em hai năm gần cho thấy: viết 40 phút mà em viết khoảng 50 đến 60 chữ, em viết nhiều 90 chữ Thậm chí có em viết 2, dòng Điều em không hiểu đề, làm mà em nhắc đến tên việc, nhắc đến ý mà triển khai chúng cách chi tiết, cụ thể Chính cách kể nên làm em ngắn thiếu ý Nếu em làm dàn ý với ý được gạch rõ ràng theo trình tự định khơng mắc phải lỗi này, khơng có tình trạng làm thời gian 40 chưa hết em hoàn thành chất lượng lại chưa cao Để kiểm nghiệm cách làm mình, tơi tiến hành thực nghiệm với lớp + Đề cụ thể sau: Lập dàn ý cho đề văn sau: Kể câu chuyện em nghe đọc người có lòng nhân hậu + Thời gian làm bài: 15 phút + Yêu cầu: học sinh lập dàn có bố cục phần - Mở bài: Giới thiệu câu chuyện mà em định kể câu chuyện gì, nhân vật ai, lòng nhân hậu thể qua việc gì? - Thân bài: Kể việc câu chuyện theo trình tự định(ghi vắn tắt việc chuyện thành ý) - Kết bài: Nêu kết mà nhân vật đạt nêu nhận xét nhân vật, ý nghĩa câu chuyện Kết thu sau: Năm học 2015 – 2016 2016 - 2017 Khả làm dàn ý học sinh lớp Số học Biết làm mức Biết làm mức sinh thành thạo trung bình Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 30 0% 10 33% 31 0% 29% Không biết làm Số lượng Tỉ lệ 20 67% 22 71% Thực trạng việc làm dàn ý học sinh trước viết bài: Năm học Số học Không làm Làm không Làm sinh thường xuyên thường xuyên Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 2015 – 2016 30 25 83.4% 16.6% 0% 2016 - 2017 31 25 80.6% 19.4% 0% Qua kết khảo sát ta thấy học sinh không nhận thức vai trò việc lập dàn ý trước viết Vì vậy, em thiếu kĩ lập dàn ý dẫn đến văn mắc lỗi phân tích Ngay thể loại mà em khơng hình thành rèn luyện kĩ thể loại em viết khó khăn Để khắc phục thực trạng trên, áp dụng số biện pháp để rèn cho học sinh lập dàn ý cho văn kể chuyện sau 2.3 Các giải pháp: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý Muốn lập dàn ý cho văn trước hết học sinh phải hiểu đề bài, tức phải tiến hành bước tìm hiểu đề Tìm hiểu đề “tìm hiểu kĩ lời văn đề để nắm vững yêu cầu đề bài” xác định thể loại cần viết Tìm hiểu xem đề nêu yêu cầu phải thực hiện, em hiểu yêu cầu nào? Chỉ cần bỏ phút tìm hiểu đề tác dụng mang lại lớn Nó giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu đề, hướng tránh lạc đề Ở bước yêu cầu học sinh sau đọc đề xong phải suy nghĩ, gạch chân từ ngữ quan trọng, xác định nội dung đề yêu cầu, phạm vi làm bài, thể loại Ví dụ: cho đề văn : Kể câu chuyện em nghe đọc người có lòng nhân hậu Yêu cầu đề là: Kể người có lòng nhân hậu Phạm vi: em nghe đọc Thể loại: kể chuyện Ngơi kể: Ngơi thứ Sau bước tìm hiểu đề tìm ý chính, học sinh phải “xác định nội dung viết theo yêu cầu đề, cụ thể xác định : nhân vật, việc, diễn biến, kết ý nghĩa câu chuyện” Thực tế cho thấy, tìm ý có lẽ khó em làm để có ý mà xếp thành dàn bài? Ở thao tác này, tơi hướng dẫn học sinh tìm ý cách sau : đọc đề, ý tưởng nảy sinh đầu ghi giấy nháp để khỏi quên, sau ghi lại ý mà em nhớ đọc làm tham khảo trước Cuối cùng, kiểm tra lại suy nghĩ bổ sung thêm ý cần thiết xếp ý theo trình tự định 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Lập dàn ý thường xuyên Trăm hay không tay quen bao đời nay, lời răn dạy Đối với chương trình khơng có dành riêng cho hướng dẫn làm dàn ý nên cho học sinh thực hành vào thời điểm có thể, đặc biệt buổi Khi làm viết, thường yêu cầu học sinh làm dàn thành nội dung nhỏ đề kiểm tra ( Thời lượng kiểm tra 40 phút, cho câu Câu lập dàn thời gian 10 phút, câu hai viết văn thời gian 30 phút ) Thao tác tốn thời gian, học sinh thực qua tơi có hội kiểm tra tất em, tất dàn ý em làm phía sau có theo dàn ý hay khơng Tơi nhấn mạnh vấn đề lập dàn ý em cần viết theo dàn ý (chỉ thêm ý thiếu viết bài) tránh tình trạng dàn ý đằng, viết nẻo Như vậy, việc lập dàn ý không đem lại hiệu lại làm nhiều thời gian học sinh 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo dạng đề Đối với loại văn thường có dạng Nếu văn miêu tả có tả đồ vật, tả cối, tả người, tả cảnh, tả người kết hợp với cảnh văn kể chuyện có kể người kể việc, hướng dẫn em làm dàn khái quát chung cho hai dạng với ý sau: * Dạng đề kể việc: + Mở bài: Giới thiệu nhân vật việc - Sự việc gì? - Sự việc xảy nào? - Xảy với ai? + Thân bài: Kể diễn biến việc - Nguyên nhân xảy - Diễn biến - Kết + Kết bài: Ấn tượng, cảm nghĩ việc VD: Kể lại lần em mắc lỗi Dàn ý: + Mở bài: Giới thiệu thân lần mắc lỗi (ví dụ: lần gian lận kiểm tra toán) + Thân bài: Kể diễn biến câu chuyện - Nguyên nhân mắc lỗi: Hôm trước mải chơi không học - Hoàn cảnh phạm lỗi (giờ kiểm tra tốn, khó, khơng làm được) - Những hành động cụ thể phạm lỗi (em loay hoay không làm được, hết thời gian, lo bị điểm kém, quay cóp ) - Kết hành động: Em điểm cao, tuyên dương, cô giáo tin cậy Giờ thao giảng có nhiều người dự, giáo gọi em lên làm tương tự em không làm Em xấu hổ, thấy tác hại gian lận + Kết bài: Rút học cho thân Gian lận không mang lại kết tốt đẹp Cần phải trung thực sống, đức tính tốt *Dạng đề kể người: + Mở bài: Giới thiệu chung người định kể - Người ai? - Quan hệ với em? - Đặc điểm bật + Thân bài: Kể cụ thể người - Kể qua ngoại hình - Sở thích, cơng việc - Tính cách, tình cảm với em người + Kết bài: Ấn tượng, cảm nghĩ em người VD: Kể người thân em (ông, bà, bố, mẹ, anh chị ) Dàn ý: + Mở bài: Giới thiệu người thân (mẹ em, đảm đang, hết lòng u thương gia đình ) + Thân bài: Lựa chọn chi tiết làm bật đặc điểm ngoại hình, tính nết, phẩm chất người - Ngoại hình: vóc dáng, da, khn mặt, - Những việc làm thường ngày người (ngoài cơng việc xã hội, mẹ chăm lo cho gia đình việc nấu cơm, lau dọn nhà cửa, chăm sóc ) - Sự việc thể rõ phẩm chất người thể rõ tình cảm em với người (em bị ốm, mẹ thức để lo lắng, chăm sóc em, mẹ mệt, em cảm động thương mẹ ) + Kết bài: Nêu tình cảm, suy nghĩ em với người thân định kể Tuỳ vào đề để học sinh có ý cụ thể, chi tiết dàn ý khái quát để em vận dụng 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Lập dàn ý từ văn mẫu Lập dàn ý khâu quan trọng cần thiết Thông thường, người ta lập dàn viết văn cho học sinh thử làm ngược lại Tôi đưa tham khảo cho học sinh lập lại dàn ý từ văn Đối với phần, đoạn văn tham khảo, giúp học sinh biết cách tóm tắt thành ý cách gạch đầu dòng Cách nghe buồn cười thực chất lại giúp em biết khái quát ý đoạn văn, biết lập ý để triển khai thành đoạn văn lập xong để Cách giúp học sinh nhiều tìm bố cục nội dung phần tiết Tập đọc Kể chuyện Bài văn mẫu : Kể việc tốt em làm Hơm đó, trả Tốn cho lớp Đó mơn u thích Linh Nhưng khơng hiểu hôm vẻ mặt Linh lo lắng, tơi thấy Linh quay bên này, quay bên Cô vừa trả xong cho bạn đến chơi Tơi liền đến bên Linh Linh nói: “Hơm nay, bố mẹ tớ làm sớm, tớ không kịp xin mẹ tiền để mua bút Nét Hoa viết vào Toán” Linh sực nhớ reo lên: “ A! Đúng rồi! Cậu có hai bút Nét Hoa, cậu cho tớ mượn không?” Tôi đứng ngẫm nghĩ lúc tự đặt câu hỏi cho mình: Có nên cho Linh mượn bút không nhỉ? Tôi băn khoăn.Chiếc bút mẹ tặng tơi nhân ngày sinh nhật nên tơi q giữ gìn cẩn thận Tiếng trống vang lên Tôi liền chỗ Cả lớp ngồi vào chỗ cắm cúi viết để khỏi trễ Linh thấy nài nỉ cho mượn bút Cuối định gọi nhỏ: “Linh ơi! Tớ cho cậu mượn bút này” Linh nhận được, vẻ mặt phấn khởi Mỗi viết xong chữ, lại ngẩng lên cảm thấy mực vơi dần theo dòng chữ, số ngắn, thẳng hàng nằm trang giấy bạn Hết Toán, Linh trả cho tơi bút nói: “Cảm ơn cậu cho tớ mượn bút nhé!” Hôm sau, cô trả Tốn, tơi Linh làm hết cô phê “ Em làm tốt” Tơi mừng làm việc giúp bạn Khi đến nhà kể lại cho mẹ nghe Mẹ nói: “Con cố gắng giúp bạn nhiều gặp khó khăn nhé!” Tơi thấm thía câu nói mẹ tơi khơng qn câu chuyện xảy ngày hơm Nguồn Internet Đối với tham khảo rút thành dàn ý sau: + Mở bài: - Giới thiệu việc tốt mà em làm (chuyện xảy vào thời gian nào, với ai) + Thân bài: - Việc tốt mà em làm gì? - Thời gian địa điểm em làm việc đó? - Tâm trạng người em giúp đỡ nào? - Em có vui làm cơng việc không ? - Đưa suy nghĩ em sau hồn thành cơng việc + Kết bài: Chốt lại vấn đề đưa việc làm sau 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Lập dàn ý từ dàn ý sai, sửa cho Với cách này, tiết ôn tập, dạy buổi 2, thường đưa dàn ý sai, thiếu ý, ý xếp lộn xộn yêu cầu học sinh sửa lại Ngoài ra, sau em làm dàn ý, thường cho em trao đổi để sửa cho Khi làm đựơc việc em biết cách làm dàn ý Ví dụ: Lập dàn ý cho đề Kể lại kỉ niệm đáng nhớ (được khen, bị chê, mắc lỗi, bị hiểu lầm ) Cho dàn ý chưa đạt sau: + Mở bài: Giới thiêụ kỉ niệm đáng nhớ - Xảy thời gian - Lúc em tuổi - Kỉ niệm kỉ niệm gì? + Thân bài: Kể kỉ niệm - Kỉ niệm em với (em với bạn Linh) - Kỉ niệm kỉ niệm em - Kỉ niệm kỉ niệm mà em nhớ - Kỉ niệm em nhận điều + Kết bài: Nêu cảm nghĩ em kỉ niệm Tơi đưa cho học sinh thảo luận tìm ý đúng, chưa để sửa lại Sau trao đổi, em thống dàn ý sau: + Mở bài: Giới thiệu kỉ niệm - Kỉ niệm xảy thời gian nào? - Đó kỉ niệm - Kỉ niệm em với (bạn Linh) + Thân bài: Diễn biến kỉ niệm - Nguyên nhân xảy việc - Diễn biến việc - Kết việc + Kết bài: Cảm nhận em kỉ niệm 2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Lập dàn ý cho đề văn tiết kể chuyện: Tuy thời lượng dạy học sinh làm dàn văn kể chuyện không phân bố chương trình tiết Kể chuyện lại phân bố tuần tiết xuyên suốt chương trình lớp lớp Trong tiết này, tận dụng thời gian để rèn luyện cho em làm dàn ý Như vừa nâng cao kĩ lập dàn ý vừa giúp học sinh ghi nhớ câu chuyện kể lại dễ dàng Đồng nghĩa với việc tơi tích hợp cách linh hoạt triệt để việc dạy phân môn Tập làm văn với phân mơn Kể chuyện mơn Tiếng Việt Từ kĩ lập dàn ý học sinh nâng cao đáng kể Và nhờ biết cách lập dàn ý mà học sinh ghi nhớ câu chuyện cần kể lại cách logic khoa học thay phải học thuộc lòng câu, chữ câu chuyện Đối với tiết kể chuyện yêu cầu học sinh kể lại câu chuyện cho sẵn, hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo cách lập dàn ý cho văn mẫu Câu chuyện tiết học văn mẫu mà em cần lập ý Ví dụ : Tiết 11 - Tuần 11 - Tiếng Việt - Tập Kể chuyện: Bàn chân kì diệu Sau kể chuyện theo tranh cho học sinh nghe, yêu cầu em quan sát tranh nhớ giáo vừa kể, sau hướng dẫn em hình thành dàn ý theo hệ thống câu hỏi gợi ý sau: ? Ký có hồn cảnh có + Mở bài: Ký bị liệt hai tay từ nhỏ mong ước gì? thèm học + Thân bài: ? Ký thực mong ước - Ký đến lớp xin cô giáo cho học nào? ? Thái độ cô giáo nào? - Cô giáo không dám nhận em vào học ? Sau đó, Ký làm thái độ giáo thay đổi sao? - Ký tập viết chân nhà khiến cô giáo ngạc nhiên cảm động nên nhận Ký vào học ? Ký cô giáo bạn giúp đỡ - Cô giáo bạn lúc tận lớp? tình chăm sóc, giúp đỡ Ký + Kết luận: ? Ký nhận phần thưởng gì? Ký nhận hai huy hiệu Bác Hồ Đối với tiết kể chuyện nghe, đọc chứng kiến, tham gia theo chủ đề, thực đề văn kể chuyện, em thực bước lập dàn hướng dẫn Yêu cầu học sinh lập dàn chi tiết nhà, ghi nhớ dàn bài, chuẩn bị cho tiết luyện kể không viết thành văn hồn chỉnh học thuộc lòng Đến lớp, tơi kiểm tra, thu để chỉnh sửa cho em, tất nhiên việc diễn khoảng thời gian ngắn, mục tiêu tiết học luyện kĩ kể chuyện Các chưa sửa kịp thực nhà trả cho học sinh tiết sau Ví dụ: Tiết 12 - Tuần 12 - Tiếng Việt - Tập Bài: Kể chuyện chứng kiến tham gia Đề : Kể câu chuyện em chứng kiến trực tiếp tham gia thể tinh thần kiên trì vượt khó u cầu học sinh lập dàn ý nhà để chuẩn bị cho tiết học theo gợi ý sau: + Mở bài: Giới thiệu nhân vật, hoàn cảnh xảy câu chuyện + Thân bài: kể khó khăn mà nhân vật gặp phải lòng kiên trì vượt khó nhân vật + Kết bài: Nêu kết mà nhân vật đạt nêu nhận xét nhân vật, ý nghĩa câu chuyện 3.7 Giải pháp thứ bảy: Lập dàn ý tiết trả Sau tiết kiểm tra Tập làm văn chương trình Tiếng Việt hành tiết trả Mục tiêu tiết giúp học sinh phát lỗi ý, bố cục bài, lỗi cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả, sửa lỗi đó, 10 đồng thời viết lại đoạn văn cho hay Tôi lồng ghép việc rèn kĩ lập dàn ý cho học sinh tiết không với văn kể chuyện mà vận dụng thể loại văn khác dạy chương trình Việc giúp học sinh sửa lỗi bố cục, không làm dàn trước viết văn nên dẫn đến sai bố cục Từ đó, học sinh thấy rõ tác dụng việc làm dàn ý mà hình thành thói quen Cụ thể giáo án tiết sau: Giáo án Tiếng Việt lớp - Tiết 25 - Tuần 13 TẬP LÀM VĂN TRẢ BÀI VĂN KỂ CHUYỆN I Mục đích yêu cầu: - HS phát lỗi ý, bố cục bài, lỗi cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả bạn - Hiểu nhận xét chung GV kết viết bạn để liên hệ với làm - Biết sửa lỗi cho bạn lỗi - Có tinh thần học hỏi đoạn văn, câu văn hay bạn II Đồ dùng: - Bảng phụ ghi sẵn số lỗi về: Chính tả, cách dùng từ, bố cục,… - Bảng phụ ghi sẵn dàn ý III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động GV I Kiểm tra cũ: ? Em nêu lại đề văn kiểm tra tiết trước Đề bài: Kể lại kỉ niệm đáng nhớ em (được khen, bị chê, mắc lỗi, bị hiểu lầm ) II Dạy mới: Nhận xét chung làm HS - Ưu điểm: HS hiểu, viết y/c đề Dùng từ nhân xưng quán, phù hợp Sự việc, cốt truyện liên kết phần Trình bày rõ ràng , khoa học Diễn đạt câu, ý tương đối phù hợp - Tồn tại: Bên cạnh ưu điểm số em kể sơ sài, việc diễn đạt chưa đúng, bố cục chưa rõ ràng, chữ viết sai nhiều lỗi tả Một nguyên nhân dẫn đến kết em chưa lập dàn ý trước viết Hướng dẫn HS làm dàn ý cho đề trên: - Gọi HS đọc lại đề - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề: ? Xác định yêu cầu, phạm vi, thể loại, kể ? Hoạt động HS - 1HS nêu - 1HS đọc, lớp đọc thầm nêu y/c đề - 1HS đọc, lớp đọc thầm nêu y/c đề - Yêu cầu đề là: Kể người có 11 lòng nhân hậu - Phạm vi: em nghe đọc -Thể loại: kể chuyện - Ngôi kể: Ngôi thứ - Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm 4, làm dàn + Mở bài: Giới thiệu kỉ niệm - Kỉ niệm xảy thời gian ? - Đó kỉ niệm gì? - Kỉ niệm em với ? + Thân bài: Diễn biến kỉ niệm - Nguyên nhân xảy việc - Diễn biến việc - Kết việc + Kết bài: Cảm nhận em kỉ niệm - GV trả cho HS HD HS sửa lỗi khác - Y/C HS đọc thầm lại viết mình, đọc kĩ lời phê GV - GV giúp HS nhận lỗi, sửa lỗi cho HS - GV đến nhóm HS kiểm tra, HD bổ sung Học tập đoạn văn hay,bài văn hay - GV đọc vài đoạn (bài)làm tốt HS - Y/C HS tìm hay tốt(hoặc Gv định hướng) giới thiệu HS chọn viết lại đoạn văn làm - Y/C HS tự chọn, viết đoạn làm lại vào ô li - GV đọc lại đoạn văn vài HS C/ Hoạt động nối tiếp (3’) HS nhà làm lại chuẩn bị sau - Các nhóm trình bày - Nhận xét, góp ý - HS đọc thầm lại mình, đọc lời phê - HS trao đổi nhóm, KT, sửa lỗi - HS lắng nghe - HS ý chủ đề, cách dùng từ đặt câu, liên kết ý - HS làm lại (mở bài, kết sai nhiều lỗi…) - HS lắng nghe so sánh 2.4 Hiệu sáng kiến Văn kể chuyện thể loại tương đối dễ so với thể loại khác Khi áp dụng sáng kiến hầu hết em, mức độ khác biết làm dàn ý Điều quan trọng em ý thức tầm quan trọng dàn ý, biết làm điều trước làm biết vận dụng trình làm bài, kể 12 đề văn ngắn viết đoạn văn theo chủ đề Chính mà làm em chất lượng tốt hơn, biết triển khai ý cách cụ thể hơn, chưa hay ý đầy đủ Bài làm mà dài hơn, với đề kể chuyện em viết khoảng 25 đến 30 dòng quan trọng làm hướng với ý rõ ràng, đầy đủ Khi học sinh làm văn giáo viên có điều kiện để hướng dẫn em cách viết hay, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Đây tiền đề vô quan trọng để tạo kĩ lập dàn ý cho học sinh thể loại Và em hiểu học Tiếng Việt đòi hỏi khả tư logic độ xác khoa học môn tự nhiên có chữ có điểm Nhờ vậy, học sinh tiếp thu cách tích cực, tỏ ham thích học, say mê tìm tòi đọc tài liệu tham khảo văn kể em xưa thích học mơn Tốn Khi áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy kiểm tra thu kết sau: + Đề bài: Lập dàn ý cho đề văn sau: Trong giấc mơ, em gặp bà tiên cho ba điều ước em thực ba điều ước Hãy kể lại câu chuyện + Thời gian làm bài: 15 phút + Yêu cầu: Học sinh lập dàn ý có bố cục phần - Mở bài: Em gặp bà tiên hồn cảnh nào? Vì bà tiên lại cho em ba điều ước? - Thân bài: Diễn biến chuyện( Em thực ba điều ước nào? Kể điều ước? Vì em lại ước điều đó? Nó giúp cho thân em người? ) - Kết bài: Cảm nhận em thức giấc Khả làm dàn ý học sinh lớp Năm học 2015 – 2016 2016 - 2017 Số học sinh 30 31 Biết làm mức Biết làm mức thành thạo trung bình Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 15 50% 13 43,4% 17 54,8% 12 38,7% Không biết làm Số lượng Tỉ lệ 6,6% 6,5% 13 Thực trạng việc làm dàn ý học sinh trước viết Năm học 2015 – 2016 2016 - 2017 Số học sinh 30 31 Không Làm không thường Làm thường xuyên làm xuyên Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 13,3% 20,0% 20 66,7% 6,5% 16,1% 24 77,4% Kết cho thấy: tỉ lệ học làm dàn ý thành thạo 50%, tăng 50 %; tỉ lệ học sinh làm dàn ý thường xuyên 66,7 % tăng 66,7% so với thời điểm chưa áp dụng sáng kiến ( Trước em thói quen làm dàn mà đọc đề xong cắm cúi viết) Nhờ mà chất lượng học tập môn đạt kết cao: Số học sinh hồn thành chương trình mơn học đạt 100%, số học sinh đạt loại hồn thành tốt 30% năm Bản thân áp dụng sáng kiến trình giảng dạy Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn thuận lợi rõ ràng Nó áp dụng cho tất thể loại văn khác học chương trình Tiểu học cấp học cao Nhờ mà chất lượng giáo dục mơn nâng lên rõ rệt, bước nâng cao phong trào học tập nhà trường Các đồng nghiệp trường trường có điều kiện tương tự trường tơi hồn tồn áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy mơn Tiếng Việt kể môn khoa học xã hội Lịch Sử, Địa Lí Bởi làm tốt dàn môn Tiếng Việt tư bố cục văn học sinh nâng cao Nhờ vậy, tiếp cận với văn em có khả tìm ý tóm tắt văn theo trình tự định Làm việc em nhanh chóng nắm bắt nội dung cần ghi nhớ ghi nhớ chúng cách ngắn gọn logic KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Văn học nhân học Rèn cho học sinh kỹ làm sáng tạo môn văn nghĩa rèn lời ăn, tiếng nói, rèn kỹ làm người cho công dân xã hội Dàn ý xương văn Bộ xương có chắn văn đầy đủ Làm dàn ý trước viết văn thao tác vô cần thiết để có văn hay Mỗi học sinh có trí tưởng tượng riêng định hướng để em phát triển ý tưởng quan trọng đòi hỏi thầy giáo phải yêu nghề, quí học sinh Mỗi người trình giảng dạy có ý tưởng riêng để giúp học sinh học tốt Văn kể chuyện thể loại thiết thực, 14 gần gũi Làm dàn ý thể loại phần nhỏ đại dương kiến thức bao la mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Làm dàn ý từ cách tìm hiểu đề, tìm ý thật chắn, làm dàn ý từ văn mẫu, làm thường xuyên kiểm tra, tiết luyện tập, sửa cho ý tưởng cá nhân thân rút trình thực Nhưng thiết nghĩ phương pháp đơn giản, thực hiện, thực nơi, đối tượng học sinh đem lại hiệu đáng kể, góp phần nhỏ bé vào cơng ‘‘Trồng người ’’ ngành giáo dục Khi viết sáng kiến này, thân tơi tuổi đời trẻ, kinh nghiệm cơng tác chưa nhiều, hẳn nhiều thiếu sót Rất mong bạn bè, đồng nghiệp góp ý 3.2 Kiến nghị Qua việc thực sáng kiến, tơi mong muốn nhà trường, Phòng, Ban, Ngành phổ biến rộng rãi tới giáo viên sáng kiến kinh nghiệm hay, có tính thực tiễn dễ áp dụng để chúng tơi áp dụng q trình giảng dạy đạt chất lượng tốt XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá thước, ngày 28 tháng 03 năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép Người thực Nguyễn Thị Hằng 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại, Tiếng Việt 4, Tập 1, NXB Giáo dục, năm 2007 Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Minh thuyết, Trần Đình Sử, Bùi Mạnh Nhị, Nguyễn Quang Ninh, Đỗ Ngọc Thống, Ngữ Văn tập một, NXB Giáo dục, năm 2015 Giáo sư Tiến sĩ Lê Phương Nga (chủ biên), Tiến sĩ Trần Thị Phương Minh, Tiến sĩ Lê Hữu Tỉnh, Tiếng Việt nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Thìn, Những làm văn mẫu 4, tập 1, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, năm 2007 Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh, Cảm thụ văn tiểu học 4, NXB Dân Trí Trần Mạnh Hưởng, 25 đề kiểm tra học sinh giỏi Tiếng Việt 4, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Thuyết(chủ biên), Hồng Hòa Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại, Sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập 1, NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết(chủ biên), Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh, Tiếng Việt 4, tập 2, sách giáo viên, NXB Giáo dục DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Trường TH Tân Lập - Bá Thước TT Tên đề tài SKKN Sửa lỗi tả cho học sinh trường THCS Kỳ Tân Biện pháp rèn kĩ viết Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Huyện C 2013 - 2014 Huyện B 2017-2018 Năm học đánh giá xếp loại 2004 - 2005 mở văn miêu tả cho học sinh lớp Trường TH Tân Lập Một số biện pháp rèn kĩ lập dàn ý văn kể chuyện cho học sinh lớp trường Tiểu học Tân Lập, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa ... 20 14 Huyện B 2017-2018 Năm học đánh giá xếp loại 20 04 - 2005 mở văn miêu tả cho học sinh lớp Trường TH Tân Lập Một số biện pháp rèn kĩ lập dàn ý văn kể chuyện cho học sinh lớp trường Tiểu học. .. số biện pháp để rèn cho học sinh lập dàn ý cho văn kể chuyện sau 2.3 Các giải pháp: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý Muốn lập dàn ý cho văn trước hết học sinh. .. cầu học sinh kể lại câu chuyện cho sẵn, hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo cách lập dàn ý cho văn mẫu Câu chuyện tiết học văn mẫu mà em cần lập ý Ví dụ : Tiết 11 - Tuần 11 - Tiếng Việt - Tập Kể chuyện: