1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, nhiệm vụ mục tiêu giáo dục thời kì đổi nhằm xây dựng, đào tạo hệ người có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, dân tộc phát huy tính tích cực cá nhân việc làm chủ tri thức, có kĩ thực hành giỏi, có tư sáng tạo, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức, tính kỉ luật, có sức khỏe để xây dựng bảo vệ tổ quốc, thực cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Để đạt nhiệm vụ đặt giáo dục phải coi nhiệm vụ toàn đảng, toàn dân, toàn xã hội, nhà trường giữ vai trị quan trọng Với nhà trường phổ thơng, ngồi việc trang bị cho học sinh tri thức, phẩm chất người lao động cịn phải trang bị cho em tình u thương, tinh thần hợp tác, đồn kết lịng nhân Trong việc trang bị cho học sinh tri thức khoa học nhiệm vụ tri thức chìa khóa mở cửa cho tất môn khoa học Mỗi môn học nhà trường có đặc thù riêng, phương pháp nhận thức Đặc điểm môn phương pháp nhận thức có nghĩa quan trọng q trình tìm tịi thiết kế giải pháp dạy học môn Đối với môn ngữ văn, mơn học có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung nhà trường THCS, góp phần hình thành người có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp : lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu ác; đồng thời, giúp em bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học; có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Bộ mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn tiếng Việt nói riêng cịn cung cấp cho học sinh vốn ngơn ngữ, công cụ giao tiếp giúp cho học sinh nói đúng, viết đúng, tiến tới nói hay viết hay tiếng Việt Mặt khác dạy tiếng Việt dạy tiếng mẹ đẻ, giúp em thêm hiểu và yêu tiếng mẹ đẻ Với phân môn tiếng Việt, nội dung dạy học có nhiều vấn đề khơng cung cấp kiến thức, cung cấp vốn từ để học sinh dùng từ viết câu liên kết câu văn mà cịn có khả vận dụng rộng rãi việc phân tích văn phân môn văn phân môn Tập làm văn Chương trình ngữ văn dành thời lượng cho phần ôn tập, tổng kết, kiểm tra không ôn tập tổng kết vấn đề lớp mà cấp học, học kì I Về tiếng Việt số tiết ôn tập, tổng kết kiểm tra gần số tiết học Phối hợp cách hợp lí có hiệu việc ơn tập, tổng kết cung cấp kiến thức đòi hỏi khắt khe việc tổ chức dạy - học ngữ văn (cuối bậc THCS, cuối kì II chương trình thay sách) Qua thực tế giảng dạy qua việc nghiên cứu nguồn tài liệu dạy học, mạnh dạn đúc rút đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy tiết ôn tập tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp nhằm nâng cao hiệu dạy - học” Đây vấn đề mà q trình dạy học chúng tơi gặp phải nhiều khó khăn phía giáo viên học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy tiết ơn tập tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp nhằm nâng cao hiệu dạy - học” để tìm biện pháp phù hợp, nhằm đảm bảo hiệu nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tiếng Việt nhà trường phổ thông Bên cạnh đó, nhằm xác định sở lí luận, nguyên tắc, yêu cầu, rút kết luận giải pháp nhằm giúp học sinh tiếp nhận học cách hiệu tiết ôn tập Tiếng Việt; phát huy vai trò chủ thể học sinh việc thực hoạt động học tập để phù hợp với mục tiêu dạy học đặt học sinh vào vị trí trung tâm q trình dạy học Đó hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập, giúp học sinh phát huy lực sẵn có Việc quan tâm mức rèn luyện kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết giúp em khắc sâu kiến thức hoàn thiện kỹ sống cần thiết Đây sở thực tiễn, tảng cho việc hình thành thói quen tốt việc học tập học sinh Bên cạnh đó, mục đích đề tài cịn nhằm để: Hệ thống hóa kiến thức tiếng Việt học học kì (hoặc học kì II) lớp; đồng thời, kết hợp với tập làm văn văn văn học chương trình để rèn luyện kĩ tổng hợp sử dụng tiếng Việt nói viết; ngồi ra, cịn góp phần tạo hứng thú cho HS học tiết ôn tập nói chung tiết ơn tập tiếng Việt nói riêng nhà trường THCS 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng chủ yếu mà sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc giảng dạy tiết ôn tập tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp - Phạm vi nghiên cứu chủ yếu số tiết ôn tập tiếng Việt nói chung tiết ơn tập tiếng Việt nói riêng 1.4 Phương pháp nghiên cứu 4.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thơng tin lí luận việc đổi phương pháp dạy học tiếng Việt dạy học Trung học phổ thông, Trung học sở qua tài liệu, kiến thức tâm lí dạy học, tài liệu bồi dưỡng giáo dục thường xuyên… 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát Quan sát kết đạt từ hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh thông qua băng đĩa dạy mẫu - Phương pháp điều tra Trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh hiệu phương pháp đổi dạy học phân môn tiếng Việt dạy học Ngữ văn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tham khảo báo cáo, tổng kết ứng dụng phương pháp dạy học trực quan, sử dụng giáo án điện tử vào dạy học Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp, viết, chuyên đề liên quan đến nội dung nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Trong sách Lý luận dạy học có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học (PPDH) định nghĩa nhấn mạnh vài khía cạnh đó, phản ánh phát triển nhận thức nhà khoa học, nhà sư phạm chất khái niệm PPDH thời kỳ khác Nghị TƯ khóa VII/1993 đề nhiệm vụ "đổi phương pháp dạy học tất cấp học bậc học ", Nghị TƯ khóa VII ( 12-1996) nhận định: “phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính tích cưc, chủ động sáng tạo người học" Hiện nay, toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập, theo định nghĩa sau xem phù hợp: "phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học" Trong tiến trình tiết dạy – học, nội dung phương pháp dạy học gắn bó với nhau, nội dung địi hỏi phương pháp thích hợp Các kĩ giao tiếp khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy (cơ) Đó lí cắt nghĩa đời phương pháp dạy học - Phương pháp tích cực hóa hoạt động người học: lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh tham gia hoạt động, bộc lộ phát triển rèn luyện 2.1.1.Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực ( PPTC) phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động nhận thức người học Tích cực hóa hoạt động học tập liên quan trước hết đến động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập, suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên (GV), bổ sung câu hỏi bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề đặt ra, hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích kẽ vấn đề chưa rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kỹ để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn Tính tích cực học tập đạt cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt trước, gắng sức làm theo mẫu hành động thầy bạn + Tìm tịi, độc lập suy nghĩ để giải vấn đề; nêu, tìm kiếm cách giải khác vấn đề + Sáng tạo, tìm cách giải mới, độc lập, hữu hiệu 2.1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực -Dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS; - Chú rèn luyện phương pháp tự học; - Tăng cường học tập cá thể với phối hợp học tập hợp tác; - Kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh 2.1.3 Các phương pháp tích cực cần vận dụngtrong tiết ơn tập tiếng Việt: - Vấn đáp, tìm tịi - Đặt vấn đề giải vấn đề - Dạy học theo nhóm…vv 2.1.4 Quy trình dạy ơn tập nói chung 2.1.4.1 Kiểm tra cũ - Yêu cầu học sinh nêu ngắn gọn điều học tiết trước, cho ví dụ minh học giải tập củng cố, vận dụng kiến thức học - Hoặc GV không kiểm tra cũ mà kết hợp kiểm tra kiến thức cũ ôn tập - Trong trường hợp ơn tập khơng có câu hỏi củng cố lí thuyết giáo viên u cầu học sinh nhắc lại lý thuyết có liên quan cho ví dụ minh họa Ví dụ : Tiết 73 nội dung ôn phương châm hội thoại, xưng hô hội thoại, cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp Khi kiểm tra cũ, giáo viên đưa tình phương châm hội thoại đưa câu hỏi: Em cho biết tình thuộc phương châm hội thoại nào? Em hiểu phương châm hội thoại đó? Sau câu hỏi này, giáo viên dẫn vào Như vào tạo cho học sinh hứng thú việc lấy tình thuộc phương châm hội thoại khác 2.1.4.2 Dạy - Khi giới thiệu bài, giáo viên nêu yêu cầu tiết học, ý làm bật mối quan hệ nội dung ôn tập - Giáo viên hướng dẫn học sinh ơn tập lí thuyết (theo quy trình SGK), sau đó, hướng dẫn em trả lời câu hỏi thực tập củng cố lí thuyết phương pháp sau: + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập câu hỏi + Cho HS đọc thầm trình bày lại yêu cầu câu hỏi tập + Giáo viên giải thích thêm cho rõ yêu cầu câu hỏi tập (nếu cần) + Tổ chức cho học sinh thực làm mẫu phần câu hỏi tập để lớp nắm yêu cầu ôn tập (nếu tập khó) Sau đó, giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi thực tập theo hình thức: làm việc cá nhân trao đổi theo cặp, nhóm để trả lời câu hỏi thực tập Tổ chức cho học sinh báo cáo kết nhiều hình thức khác như: trao đổi với học sinh, sửa lỗi trực tiếp tổ chức cho học sinh góp ý cho tự đánh giá lẫn trình làm Cuối sơ kết, tổng kết, ghi bảng cần thiết 2.1 4.3 Hướng dẫn luyện tập Đa số ôn tập tiếng Việt thiết kế phần lí thuyết đan xen với thực hành Vì vậy, GV hướng dẫn HS làm tập thực hành cách hướng dẫn luyện tập lý thuyết nêu trên, cần ý dạng tập, tập lập bảng biểu giáo viên ý lược đồ cho học sinh so sánh kiến thức học trước đó, rèn kĩ thực hành, củng cố, khắc sâu kiến thức tồn ơn tập 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên Trong năm gần đây, hầu hết giáo viên ý thức sâu sắc phương pháp dạy học Hàng năm thầy cô tập huấn phương pháp dạy học, thảo luận ưu - nhược điểm phương pháp, dự chuyên đề, chủ đề để ngày đáp ứng tốt mục tiêu việc đổi mới, thực đổi có hiệu Trong giảng dạy, người thầy phát huy tính cực chủ động việc dạy học, nhường việc chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức cho người học Học sinh bày tỏ ý kiến, tình cảm, cách hiểu mơn, thực hành giao tiếp nhiều hơn, trao đổi thảo luận nhiều Ở trường THCS xuất ngày nhiều tiết dạy tốt có áp dụng số phương tiện dạy học đại dạy học công nghệ thông tin Vì vậy, phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức học sinh Tuy nhiên, cịn khơng trường hợp dạy theo phương pháp thầy đọc trò chép giảng giải xen kẽ vấn đáp Đứng trước tiết ôn tập, giáo viên dạy Ngữ văn thường hay mắc phải sai sót thời gian cho tiết học tức chưa xác định thời gian dành cho lý thuyết vận dụng cho học sinh thực hành Trong đó, thời gian hạn hẹp, kết học sinh học cách thụ động, việc dạy học ngược với phương pháp đổi Nhiều giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp vào dạy Đối với tiết ôn tập, nhiều giáo viên chưa áp dụng nhiều phương pháp dạy học có sáng tạo, linh hoạt, kích thích để em phát triển tư ngôn ngữ, trau dồi vốn tiếng Việt Sở dĩ, việc dạy tiết ôn tập cho tốt chưa nhiều giáo viên dạy ngữ văn quan tâm lẽ, tiết ơn tập tiết dạy khó, cần phải đầu tư nhiều thời gian, cơng sức, trí tuệ cho việc soạn giảng Khi dạy tiết này, giáo viên phải nắm vững kiến thức truyền đạt cách có hệ thống, mang tính khái qt cao Đồng thời, tiết học ơn tập, khơng khí học tập học sinh thường sôi so với học kiến thức Vì vậy, đa số giáo viên ngại đăng kí thao giảng, dự vào tiết ôn tập chương hay tổng kết ôn tập cuối kì Khi tổ chức dạy học, thường giáo viên hay cho học sinh ôn hệ thống hết tồn lý thuyết có SGK cho học sinh làm tập ôn luyện, thực hành Việc tách rời lý thuyết thực hành thường khiến cho học sa đà vào việc ôn tập, củng cố lý thuyết nhiều làm tập thực hành Điều dẫn tới việc học sinh thụ động nắm bài, khơng tích cực ôn luyện kết nhiều học sinh hiểu nắm kiến thức theo kiểu học vẹt, không sâu 2.2.2 Về phía học sinh Một số yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến kết dạy học tiết ơn tập, tổng kết phía học sinh Trừ số học sinh khá, giỏi có ý thức học tập tương đối tốt phần lớn học sinh lười học, chuẩn bị qua loa, hình thức, gây trở ngại lớn tới việc ơn tập Nhiều học sinh quen lối học thụ động.Vì vậy, em khơng thể tích cực chủ động tham gia vào học dẫn tới kết học tập lớp chưa cao 2.2.3 Về yêu cầu việc đổi phương pháp thời lượng chương trình sách giáo khoa: Từ thực tế trên, năm gần thực chương trình sách giáo khoa hành, tơi nhận thấy, chương trình SGK có nhiều cải tiến theo hướng tích cực Phương pháp giảng dạy: Thầy đóng vai trị người hướng dẫn, trị chủ động tích cực việc lĩnh hội kiến thức tạo cho giáo viên học sinh làm việc học nhịp nhàng cởi mở Đối với mơn học khác nói chung mơn ngữ văn nói riêng , tất giảng dạy theo quan điểm tích hợp tích cực Bộ mơn ngữ văn không tách rời phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Điều tạo cho chúng có mối quan hệ khăng khít, hỗ trợ bổ sung cho Học tốt phần tiếng Việt không giúp học sinh có khả sử dụng tốt tiếng Việt giao tiếp tạo lập văn mà giúp học sinh tìm hiểu để thấy hay, đẹp cảm thụ văn chương Ngược lại, học tốt phần văn học giúp học sinh có thêm kiến thức, kĩ để học tốt phần tiếng Việt Vì vậy, học tiềng việt, đặc biệt tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt nên trọng rèn luyện cho học sinh khả thực hành, hiểu vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế sống Cấu trúc SGK không tách rời phần lý thuyết phần thực hành Phần lớn tiết ơn tập tổng kết trình bày hệ thống tập nhằm giúp học sinh nhận diện, luyện tập, củng cố, nâng cao kiến thức học Đó điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập Giáo viên hướng dẫn học sinh trọng vào việc rèn kĩ luyện tập thực hành Tính tích cực chủ động học sinh học nâng cao Với lượng kiến thức xếp vậy, học sinh đầu tư vào công việc chuẩn bị nhà Bởi vì, học sinh phải ơn kĩ lí thuyết trước có khả làm tập lớp Điều khiến cho học đạt kết cao so với chưa đổi chương trình SGK Trong hệ thống chương trình tiếng Việt lớp 6,7,8,9 tiết ôn tập chiếm vị trí khơng nhỏ Theo chúng tơi, tiết học vơ quan trọng Ơn tập tiếng Việt tức giúp học sinh hệ thống hóa tồn kiến thức học học kì, năm học hay cấp học Như vậy, coi học ôn tập củng cố, khắc sâu kiến thức tiếng Việt lần thứ hai Thông qua đó, học sinh tự đánh giá kiến thức đáp ứng tốt yêu cầu việc kiểm tra thi cử Về cấu trúc chương trình, thời lượng giành cho tiết ơn tập, tổng kết bố trí cách hợp lí, có hệ thống nhằm tạo điều kiện cho học sinh nắm theo trình tự hệ thống Cụ thể: lớp có hai tiết ơn tập tiếng Việt cuối chương trình, lớp lớp có tiết ơn tập Nhưng tới lớp 9, tổng số tiết ôn tập tiếng Việt 11 tiết Điều cho thấy, việc tăng dần thời thời lượng ôn tập lớp 6, 7, tăng vọt lớp thay đổi lớn chương trình SGK hành Tất nhằm giúp cho học sinh thực tốt việc củng cố, hệ thống hóa kiến thức chương trình học, học sinh lớp chuẩn bị cho em nắm vững kiến thức để học tiếp chương trình tiếng Việt Trung học Phổ thông 2.3 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy – học ôn tập tiếng Việt 2.3.1 Việc chuẩn bị giáo viên học sinh * Đối với học sinh - Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng tiết ôn tập từ đầu năm học kiến thức ơn tập hệ thống cho học sinh lập "Sổ tay Tiếng Việt", tạo cho em thói quen ghi lại kiến thức sau học tiếng Việt Đến học, với câu hỏi dạng lý thuyết như: nêu khái niệm, so sánh, đối chiếu , em làm Ví dụ: Nêu khái niệm số biện pháp tư từ từ vựng: điệp ngữ , chơi chữ, ẩn dụ hốn dụ, nhân hóa, so sánh - Để chuẩn bị tốt cho tiết học ôn tập, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà thật kĩ Đây cơng việc quan trọng phản ánh kết học tập trị dạy - học ôn tập Ở nhà, em cần phải có chuẩn bị chu đáo, hệ thống hóa tồn kiến thức, tồn chương trình học Với học sinh trung bình, yếu, giáo viên giới hạn kiến thức vừa sức Chỉ yêu cầucác em nêu khái niệm cho ví dụ minh họa Cịn học sinh giỏi cần yêu cầu em chuẩn bị đầy đủ kiến thức nâng cao nhiều hình thức như: chuẩn bị trước đoạn văn mẫu có sử dụng kiến thức học cách chuẩn xác, lập đồ tư để khái quát kiến thức học * Đối với giáo viên Dạy tiết ôn tập, không sa vào lý thuyết, mục đích tổ chức cho học sinh thực hành ứng dụng để mang lại hiệu thiết thực, gắn với văn bản, làm cho kiến thức tiếng việt trở thành công cụ để giúp cho việc đọc hiểu tạo lập văn theo tinh thần tích hợp, ưu tiên cho tập rèn luyện kĩ Từ yêu cầu trên, khâu chuẩn bị cho ôn tập tiếng Việt, giáo viên cần thực theo bước sau: * Lựa chọn hệ thống tập: Việc lựa chọn hệ thống tập phải đủ để thực yêu cầu: củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư nhiều hình thức (trắc nghiệm, điền vào dấu , tập nhận biết, tập sáng tạo ), nhằm củng cố kiến thức học cho học sinh, nâng cao phương pháp, rèn kĩ nói - viết; bồi dưỡng lực khác như: xây dựng đoạn văn, văn, nói hay, viết thạo ; huy động lựa chọn xác, tìm phương án tối ưu, phát huy khả suy nghĩ độc lập, khả sáng tạo học sinh * Xây dựng nhóm tập cho mức độ khác đơn vị kiến thức, học dựa sở tập có SGK, sách tập để vừa dẫn dắt học sinh, vừa rà soát, củng cố lại kiến thức, rèn luyện kĩ nhóm tập GV thể qua bảng phụ, phiếu học tập, sơ đồ, lược đồ * Giúp học sinh phát hiện, tìm tịi lời giải cho tập lựa chọn, kiến thức, kĩ năng, phương pháp giải hệ thống tập để tất học sinh chủ động suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, đặc biệt học sinh phát huy lực sáng tạo học * Rút mục đích dạng tập, định hướng cho học sinh xâu chuỗi kiến thức học, tập luyện kĩ cần thiết Thực bước vậy, GV thiết kế hệ thống tập nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, có kĩ giải tập tiếng Việt, tự khám phá, tự trình bày theo cách hiểu Trong ôn tập tiếng Việt, dựa vào yêu cầu trên, giáo viên định hướng kiến thức theo mảng, phần ôn tập Phân môn tiếng Việt khối lớp 6,7,8 tiến hành ơn tập theo trình tự tiết học từ hệ thống tập lập bảng biểu, lược đồ đến củng cố lí thuyết cho phần Hệ thống tập xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ tập củng cố đến tập rèn luyện kĩ năng, phát triển óc tư sáng tạo học sinh Đối với tiết ôn tập tiếng Việt lớp 9, giáo viên nên dùng lược đồ, bảng so sánh hình thức ơn tập phong phú Vì lớp lớp cuối cấp học, thời lượng kiến thức tăng, hệ thống tập đa dạng, phong phú, có nhiều câu hỏi, tập phải vận dụng kiến thức kĩ ba phân môn (văn - tiếng Việt - tập làm văn) mức độ cao Điều đó, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ nhiều - Muốn dạy tốt tiết ôn tập tiếng Việt, giáo viên cần trọng thật sâu vào giảng lý thuyết Nghiên cứu SGK yêu cầu chung cho việc soạn lên lớp, môn tiếng Việt cần phải nhấn mạnh điều SGK có nhiều điểm Ví dụ: + Khai thác kiến thức từ văn học; + Tích hợp với phân môn văn - tập làm văn; + Nhiều kiến thức đưa vào (các phương châm hội thoại ) - Xác định mục tiêu tiết học khâu quan trọng giáo viên soạn đứng lớp Đối với tiết ôn tập, mục tiêu chủ yếu hệ thống, khắc sâu, củng cố kiến thức học Thơng qua đó, học sinh vận dụng cách linh hoạt để giải tập Vì vậy, việc xây dựng hệ thống câu hỏi cần phải lơ gíc, hợp lí, phù hợp với nhận thức học sinh Câu hỏi mang tính hệ thống, khái quát song cần có câu hỏi phản đề, so sánh, suy luận để kích thích tư sáng tạo học sinh Ví dụ: Trong tiết 138 Ơn tập tiếng Việt 9, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh phát tác dụng thành phần biệt lập câu cách đưa ngữ liệu có chứa thành phần biệt lập, yêu cầu HS phát đặt câu hỏi: Nếu lược bỏ thành phần biệt lập ngữ liệu trên, ý nghĩa câu có thay đổi không? (Để HS nhận thức cụ thể vấn đề, giáo viên cho em đọc lại ngữ liệu lược bỏ thành phần biệt lập để dễ dàng so sánh) - Ngồi ra, giáo viên cịn cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi tối ưu có tính khoa học, tính sư phạm có tính tư tưởng, dạng câu hỏi khai thác văn em học thông qua viết tập làm văn học sinh để qua đó, khắc sâu kiến thức Mục đích tiết ôn tập không dừng lại việc hệ thống khái niệm mà phải đạt đến việc rèn luyện kĩ Muốn hình thành kĩ năng, phải coi trọng việc luyện tập dành nhiều thời gian cho luyện tập Bài tập tối ưu tập tích hợp với phân mơn văn tập làm văn Ví dụ : Cũng Ơn tập tiết 138-139, giáo viên đưa tập luyện để củng cố lí thuyết như: - Chỉ thành phần biệt lập sử dụng khổ thơ đầu thơ “Sang thu” (Hữu Thỉnh), nêu tác dụng thành phần biệt lập ấy? - Viết đoạn văn theo lối diễn dịch nêu cảm nhận em khổ thơ thứ (hoặc khổ thứ hai) “Sang thu” ( Hữu Thỉnh), có sử dụng thành phần khởi ngữ thành phần biệt lập 10 - Viết đoạn văn cảm nhận nhân vật Bé Thu truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng, có sử dụng khởi ngữ 2.3.2 Các phương pháp tiến hành lớp để tạo học hiệu 2.3.2.1 Sử dụng đồ dùng , phương tiện dạy học Để ôn tập dạt hiệu cao giáo viên cần trọng tới việc đầu tư làm sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Các đồ dùng dạy học cần thiết là: * Bảng phụ: Đối với phân môn tiếng Việt, có lẽ đồ dùng khơng thể thiếu bảng phụ, giúp cho học sinh nhận diện kiến thức thông qua tập ghi Ở số tiết, bảng phụ cịn dùng để ghi sơ đồ ơn tập cịn thiếu, khuyết nội dung Giáo viên gọi học sinh lên điền nội dung thiếu khuyết vào bảng phụ thơng qua sơ đồ hệ thống lại kiến thức cách rõ ràng cho học sinh dễ nắm Tuy nhiên sử dụng bảng phụ cần ý đến yêu cầu: rõ ràng, khoa học,và mang tích thẩm mĩ cao Ví dụ: Tổ chức dạy - học tiết 137- 138 ôn tập tiếng Việt ( lớp 9) Khi triển khai nội dung 1: Khởi ngữ thành phần biệt lập, Giáo viên treo bảng phụ có ghi thơng tin: Khởi Thành phần biệt lập Tình thái Cảm thán Gọi- đáp Phụ ngữ Sau đó, yêu cầu học sinh đọc nội dung tập SGK Cho biết từ ngữ in đậm thành phần câu? Học sinh ghi kết phân tích vào bảng Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm phần tập Từ bảng phụ này, GV hỏi học sinh kiến thức phần lí thuyết ? Vì từ bạn vừa điền thành phần tình thái? Cho biết thành phần tình thái gì? Với câu hỏi vậy, GV giúp học sinh củng cố lại khái niệm thành phần biệt lập yêu cầu học sinh lấy ví dụ minh họa * Phiếu học tập: Ngoài việc sử dụng bảng phụ, Ôn tập tiếng Việt cần đến Phiếu học tập Giáo viên đưa câu hỏi quan trọng tập củng cố vào phiếu tập phát cho HS làm trực tiếp vào Sau đó, giáo viên thu lại để xem, chấm điểm đánh giá khả em Cách sử dụng phiếu học tập có ưu điểm lớn giúp cho tất HS thực hành làm tập học mà khơng nhiều thời gian, giáo viên đánh giá toàn diện khả nắm bắt kiến thức HS đến đâu Ví dụ: Đối với Tổng kết từ vựng, giáo viên tạo phiếu học tập với tập ôn lại kiến thức từ đồng nghĩa sau: Bài Chọn cách hiểu cách hiểu sau: A Đồng nghĩa tượng có số ngơn ngữ giới 11 B Đồng nghĩa quan hệ nghĩa hai từ, khơng có quan hệ ba ba từ C Các từ đồng nghĩa với có nghĩa hồn toàn giống D Các từ đồng nghĩa với khơng thay cho nhiều trường hợp sử dụng (HS trả lời cách khoanh tròn vào đáp án đúng.) Bài Đọc câu sau: “Khi người ta ngồi 70 xn tuổi tác cao, sức khoẻ thấp.” ( Hồ Chí Minh – Di chúc) Cho biết, dựa sở nào, từ “xuân” thay cho từ tuổi? Việc thay từ câu có tác dụng diễn đạt nào? (HS trả lời cách viết ý kiến vào phiếu học tập.) * Giáo án điện tử Một phương tiện khơng thể thiếu Ơn tập tiếng Việt giáo án điện tử Sử dụng giáo án điện tử Ôn tập tiếng Việt mang lại hiệu lớn như: tiết kiệm thời gian, giúp học sinh theo dõi hệ thống kiến thức, học cách rõ ràng, sinh động Trên giáo án điện tử, giáo viên lập bảng, biểu giống bảng phụ để đưa đáp án xác cho học sinh Nhờ đó, em tiện theo dõi nắm bắt kiến thức cách dễ dàng Ví dụ hình ảnh trang giáo án điện tử sử dụng dạy Ôn tập tiếng Việt tiết 138, phần ôn tập lí thuyết Khởi ngữ câu hỏi trắc nghiệm Và trang giáo án điện tử sử dụng dạy ôn tập phương châm hội thoại, giáo viên chiếu đoạn văn ngữ liệu lên trang giáo án điện tử để giúp học sinh dễ dàng theo dõi, quan sát, làm tăng tính trực quan, sinh động cho giảng 12 Kết hợp với bảng biểu, giáo án điện tử, giáo viên sử dụng Bản đồ tư để khái quát, tổng hợp vấn đề lí thuyết mà em học ôn tập giúp cho học sinh động, học sinh dễ nhớ dễ hiểu nhiều Ví dụ: Xây dựng đồ tư để khái quát nội dung học Ôn tập tiếng Việt (tiết 138-139), giúp cho học sinh có nhìn toàn diện, nhớ lại kiến thức nội dung học tiếng Việt chương trình học kì II Dưới đồ tư khái quát lý thuyết phần ôn tập phương châm hội thoại: 13 2.3.2.2 Phương pháp dạy ôn tập tiếng Việt từ hệ thống tập để củng cố lí thuyết Từ trước tới nay, dạy ôn tập tiếng Việt thường có hai cách: cách 1, từ lí thuyết đến giải hệ thống tập; cách 2, từ hệ thống tập đến củng cố lí thuyết Vì vậy, nhiều giáo viên thường dạy ơn tập theo quy trình SGK ( tức từ lí thuyết đến tập củng cố) Qua nghiên cứu nội dung ôn tập, nhận thấy, việc thực phương pháp dạy ôn tập cho học sinh từ hệ thống tập để củng cố kiến thức lí thuyết hợp lí thu kết cao Nhưng tiến hành dạy nào, phương pháp cụ thể tùy thuộc vào khả người Mục đích cuối mà giáo viên phải đạt tiết ôn tập là: củng cố khắc sâu kiến thức học cũ, chuẩn bị tâm cho học sinh làm kiểm tra thi học kì đạt kết Từ thực tế dạy tiết ôn tập tiếng Việt khối lớp năm qua, đúc rút vài kinh nghiệm cho dạy sau: Theo tôi, để dạy tốt ôn tập tiếng Việt theo phương pháp dạy học tích cực GV phải xác định mục tiêu, yêu cầu dạy ? (giúp HS hệ thống hóa số nội dung kiến thức học, rèn cho em kĩ tổng hợp sử dụng tiếng Việt nói, viết, tích hợp kiến thức ba phân môn văn - tiếng Việt- tập làm văn) Để đạt mục tiêu GV cần hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị cho tiết học cụ thể: Ví dụ: Bài ôn tập tiếng Việt - 15- tiết 73 - lớp kỳ I 14 Đối với GV phải có hệ thống câu hỏi, tập để hướng dẫn cho học sinh bảng, lược đồ, bảng phụ ( tức GV phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học) Bên cạnh đó, giáo viên yêu cầu học sinh ôn lại kiến thức học học, nghiên cứu kĩ hệ thống câu hỏi, tập SGK, đọc kĩ văn liên quan đến tập ôn tập + Cách tổ chức dạy - học Giáo viên cần xác định hình thức ôn tập: từ hệ thống tập rút lí thuyết học từ tiếp tục hướng dẫn cho học sinh vận dụng củng cố kiến thức vừa ôn tập * Bước 1: Giúp học sinh có nhìn tổng quát chương trình tiếng Việt học kì I Giáo viên gợi dẫn: Chương trình tiếng Việt học kì I trang bị cho em đơn vị kiến thức nào? Yêu cầu học sinh trả lời được: Các phương châm hội thoại Xưng hô hội thoại Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp Thuật ngữ Sự phát triển từ vựng Trau vốn từ Tổng kết từ vựng Phương ngữ ( chương trình địa phương ) Tuy nhiên ôn tập ôn lại kiến thức kĩ học học kì I chưa ơn tổng kết từ vựng Bước 2: hướng dẫn cho học sinh ôn tập ba nội dung kiến thức Hoạt động1: GV hướng dẫn học sinh ôn phương châm hội thoại: sử dụng số tình giao tiếp để dẫn vào đưa số câu ca dao tục ngữ thể phương châm hội thoại để học sinh phát nhập tâm nội dung ôn tập, sau GV hướng đẫn học sinh làm tập (SGK trang 190) Giáo viên gợi dẫn: kể số tình giao tiếp mà có phương châm hội thoại khơng tn thủ ? Ở tình giáo viên đưa sẵn ví dụ máy chiếu sau : *Ví dụ 1: “Sóng” “ Trong vật lí, thầy giáo hỏi học sinh mải nhìn qua cửa sổ: - Em cho thầy biết sóng ? Học sinh : - Thưa thầy " Sóng "là thơ Xuân Quỳnh !” *Ví dụ 2: Truyện cười Tây Ban Nha " Hết bao lâu" " Một bà già tới phòng bán vé máy bay hỏi: 15 - Xin làm ơn chơ biết từ Pa- ri tới Mê- hi- cô bay hết ? nhân viên bán vé máy bay bận việc liền đáp: - Một phút ! - Xin cảm ơn - bà già đáp ra.” * Giáo viên gợi dẫn yêu cầu học sinh rõ: + câu chuyện thứ nhất: người nói vi phạm phương châm quan hệ + câu chuyện thứ hai: người nói vi phạm phương châm lượng Từ hai ví dụ GV cho học sinh lấy thêm số ví dụ khác Sau đó, giáo viên Yêu cầu học sinh thực gợi dẫn: Khi giao tiếp cần tuân thủ phương châm hội thoại nào? Yêu cầu học sinh điền vào lược đồ (SGK trang 190) bảng: CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI Từ đó, học sinh rút kết luận: Khi giao tiếp cần tuân thủ phương châm sau: - Nói phải có nội dung, nội dung lời nói phải đáp ứng yêu cầu giao tiếp không thừa, không thiếu (phương châm lượng) - Đừng nói điều mà khơng tin hay khơng có chứng xác thực (phương châm chất) - Cần nói đề tài giao tiếp, tránh nói lạc đề (phương châm quan hệ) - Cần tế nhị tôn trọng người khác (phương châm lịch sự) Giáo viên cần lưu ý cho học sinh: Để tuân thủ phương châm hội thoại, người nói phải làm gì? (phải nắm đặc điểm tình giao tiếp: mục đích, khơng gian, thời gian giao tiếp trạng thái tâm lí, sức khỏe, cơng việc, vốn hiểu biết, văn hóa người nghe) Phương châm hội thoại có phải chung bắt buộc tình giao tiếp khơng? Vì sao? (phương châm hội thoại yêu cầu chung giao tiếp khơng phải quy định có tính chất bắt buộc tình Do đó, có trường hợp, số phương châm hội thoại khơng tn thủ) 16 - Những trường hợp vi phạm phương châm hội thoại do: + Người nói vơ ý, vụng về,thiếu văn hóa giao tiếp + Phải ưu tiên cho phương châm hội thoại quan trọng + Người nói muốn hướng người nghe hiểu câu nói theo hàm ẩn Từ gợi dẫn (1) (2), giáo viên củng cố kiến thức phương châm hội thoại, rèn cho học sinh kĩ sử dụng phương châm hội thoại giao tiếp phù hợp với tình hình giao tiếp Sau đó, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để củng cố lại kiến thức vừa ôn tập phần trên, lấy thêm ví dụ khác để khắc sâu kiến thức chuyển tiếp sang hoạt động thứ 2.3.2.3 Phương pháp học hợp tác (thảo luận nhóm tranh luận) Tùy ôn tập cụ thể tùy vào yêu cầu vấn đề học tập, giáo viên phân nhóm, chuẩn bị nội dung câu hỏi tập cho nhóm Các nhóm tự bầu nhóm trưởng, nhóm nhỏ, thành viên thực công việc, thành viên hoạt động tích cực, khơng ỷ lại vào người động trội Các thành viên nhóm giúp tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết thảo luận nhóm đóng góp vào kết chung lớp Để trình bày kết nhóm trước lớp, hình thức báo cáo, hình thức báo cáo đa dạng: Có thể báo cáo trước giáo viên, báo cáo trước lớp, báo cáo giấy, bảng phụ, bảng Ví dụ: dạy tiết 43: Tổng kết từ vựng ( lớp 9) Tiết ôn tập thứ có phần: từ đơn , từ phức - thành ngữ - nghĩa từ - từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ Giáo viên chia lớp thành nhóm, tổ nhóm, nhóm phần Trước hết, yêu cầu học sinh nhóm làm tập từ tập, em rút khái niệm chung phần Giáo viên phát cho nhóm bảng phụ nhỏ để học sinh ghi kết thảo luận vào Sau thời gian 15 đến 20 phút, em treo kết nhóm lên bảng nhóm khác nhận xét chữa lỗi cho nhóm sai Như vậy, phần ơn tập thời gian, thời gian lại giáo viên đưa số tập nâng cao để củng cố thêm kiến thức rèn cho học sinh kĩ viết đoạn văn theo nội dung vừa ôn tập tổng kết Ví dụ: Khi tổ chức dạy - học tiết 138-139, giáo viên chia nhóm cho học sinh chuẩn bị nhà: Nhóm 1: Viết đoạn văn cảm nhận nhân vật ông Sáu truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng có sử dụng thành phần khởi ngữ 17 Nhóm 2: Viết đoạn văn cảm nhận nhân vật anh niên truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn thành Long, có sử dụng thành phần khởi ngữ Trên lớp, nhóm cử đại diện lên treo đọc phần bảng phụ trình bày viết làm nhà Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Với phương pháp làm việc nhóm, cho phép thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ Bằng cách nêu suy nghĩ mình, em nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Giờ ơn tập trở thành q trình học hỏi lẫn tiếp cận thụ động từ giáo viên Phương pháp giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ em tham gia trao đổi trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng thành công chung tổ, lớp có phần đóng gióp 2.3.2.4 Phương pháp tổ chức trị chơi Thường tiết ơn tập kiến thức nặng, học trầm, giáo viên biết cách tổ chức hoạt động dạy cho phù hợp gây khơng khí hào hứng dạy kiến thức Có thể học GV tổ chức chơi trò chơi, tổ chức thi đua tổ, nhóm với nhau, đơi có phần thưởng nho nhỏ để tạo hứng thú cho học Tuy nhiên, việc áp dụng phải linh hoạt theo bài, không nên gượng ép Ví dụ dạy tiết 43: tổng kết từ vựng (lớp 9) *Phần I : Từ đơn từ phức Bài tập: Trong từ sau, từ từ ghép, từ từ láy? ngặt nghèo, nho nhỏ, giam giữ, gật gù, bó buộc, tươi tốt, lạnh lùng, bọt bèo, xa xơi, cỏ cây, đưa đón, nhường nhịn, rơi rụng, mong muốn, lấp lánh Từ ghép Từ láy -Với dạng tập này, GV chọn hai đội lên chơi trò chơi tiếp sức cách vòng phút đội viết nhiều từ vào bảng đội thắng *Phần II: Thành ngữ Ở phần tập này, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức hai dãy bàn tìm thành ngữ mà em biết ghi lên bảng (trong vịng phút đội tìm nhiều thành ngữ đội thắng) Hoặc với trị chơi vậy, ôn tập Phương châm lịch tiết 73, giáo viên yêu cầu HS sau: Trong kho tàng tục ngữ ca dao việt nam có nhiều câu nêu lên lời khuyên, kinh nghiệm hay, sâu sắc cách 18 xưng hơ, cách ăn nói giao tiếp, ứng xử, lấy vài câu ca dao, tục ngữ nói nội dung đó? Khi dạy tiết 139: GV chia lớp làm hai nhóm, yêu cầu học sinh nhóm thi tìm nghĩa hàm ý câu ca dao mà nhóm đưa Nhóm đưa nhiều câu ca dao có hàm nghĩa hay giải hàm nghĩa nhiều câu ca dao đội bạn thắng Học sinh lấy số câu ca dao như: - “Bây mận hỏi đào Vườn hồng có vào hay chưa?” - “Bao chạch đẻ đa Sao đẻ nước ta lấy mình…” Những trị chơi vừa giúp học sinh củng cố thêm kiến thức lí thuyết tiết ôn tập vừa giúp em học tập lời hay ý đẹp từ câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Với phương pháp áp dụng vào giảng thu kết sau: - Học sinh biết hệ thống toàn kiến thức học -Học sinh phát triển ngôn ngữ khả tư duy, trau dồi vốn từ vựng, làm việc độc lập - Qua việc sử dụng đồ dùng dạy học áp dụng hình thức tổ chức trị chơi phát huy hiệu học, kích thích tinh thần học tập học sinh - Áp dụng dụng nhiều dạng tập cho học sinh tiết học - Chú ý luyện kỹ cho nhiều đối tượng học sinh lớp - Học sinh khơng cịn uể oải, chán nản học ôn tập trước Nhiều học sinh, kể học sinh lười phát biểu, học sinh nhận thức yếu mạnh dạn phát biểu xây dựng Giờ học thể tinh thần tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động học lớp học sinh, đặc biệt lớp học có nhiều đối tượng học sinh yếu, lớp 9E Đây đích mà q trình dạy – học cần hướng tới + Chất lượng học tập Kết cụ thể qua khảo sát sau tiết học Ôn tập Tiếng Việt ( Tiết 138) học sinh lớp 9I năm học 2017 - 2018 sau: GIỎI KHÁ TB YẾU, KÉM Kết khảo sát Sĩ số SL TL SL TL SL TL SL TL (%) 20,1 (%) Kết khảo sát 55 16 31 56, kiểm tra KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ (%) 14,5 (%) 19 Kết luận Việc tìm tòi, nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học tiếng Việt - phân mơn khó chương trình Ngữ văn giúp học sinh học tập tích cực Đó cách làm thiết thực để triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Vận dụng hợp lí phương pháp tích cực dạy học Ơn tập tiếng Việt chương trình Ngữ văn mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập khoa học, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng kiến thức làm tập làm văn, phục vụ đắc lực cho việc ôn thi cuối năm thi đầu vào lớp 10 THPT Đề xuất kiến nghị * Về phía học sinh: +Phải tích cực soạn nhà theo hướng dẫn Giáo viên +Phải chủ động, nghiêm túc hoạt động học * Về phía nhà trường Tổ mơn: +Nên khuyến khích Giáo viên học sinh suy nghĩ, thảo luận phương pháp dạy học tích cực để đổi học ôn tập tiếng Việt cho học sinh nói chung, học sinh lớp nói riêng +Chọn ý tưởng hay, hợp lý nhân rộng tổ môn Tôi vận dụng đề tài vào trình giảng dạy thời gian qua thấy kết khả quan Tuy nhiên, q trình thực hiện, chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong có giúp đỡ, xây dựng đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện nữa, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy – học môn ngữ văn nhà trường THCS Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 06 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan không chép 20 NguyễnThị Thu Hà 21 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán – Phương pháp dạy học tiếng Việt – NXB Giáo Dục, 2005 Trần Đình Châu - Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy - Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS - Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy – Thiết kế đồ tư dạy – học mơn Tốn – NXB Giáo Dục Việt Nam, 2011 Nguyễn Thiện Giáp (Chủ biên), Đồn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết – Dẫn luận ngơn ngữ học – NXB Giáo Dục, 2005 Phan Trọng Luận – Văn học nhà trường – Nhận diện, tiếp cận, đổi – NXB Đại học Sư phạm, 2008 Phan Trọng Luận – Văn học Giáo dục kỉ XXI – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) – Ngữ Văn (hai tập) – Sách giáo viên – NXB Giáo dục, 2012 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian 10 www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Minh Khai TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) “Một vài kinh nghiệm cách tổ chức Sở GD&ĐT dạy học Tiếng Việt lớp nhằm phát Thanh Hóa huy tính tích cực học sinh.” “Rèn luyện kỹ làm văn nghị Sở GD&ĐT luận tác phẩm văn học.” Thanh Hóa “Luyện kỹ viết văn thuyết Sở GD&ĐT minh cho học sinh lớp 8.” Thanh Hóa “ Dạy học thể văn cổ (Hịch, Cáo) theo Sở GD&ĐT đặc trưng thể loại nhằm giúp học sinh lớp tiếp nhận văn cách tích Thanh Hóa cực, hiệu quả.” “Dạy học thể văn cổ (Hịch, Cáo) theo HĐ KHSK tỉnh đặc trưng thể loại nhằm giúp học sinh lớp tiếp nhận văn cách tích Thanh Hóa cực, hiệu quả.” “Dạy học thể văn cổ (Hịch, Cáo) theo HĐ KHSK TP đặc trưng thể loại nhằm giúp học sinh lớp tiếp nhận văn cách tích Thanh Hóa cực, hiệu quả.” “Nâng cao khả viết văn miêu Phòng tả cho học sinh lớp thông qua việc GD&ĐT TPTH rèn luyện kỹ thực hành.” Vận dụng số cách tổ chức dạySở GD&ĐT học tiếng Việt nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp - Trường THCS Thanh Hóa Minh Khai QĐ số 1112/ QĐ – SGD&ĐT ngày 18/10/2017 giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa) Tên đề tài: Sở GD&ĐT “Một số biện pháp dạy học nhằm Thanh Hóa giúp học sinh trung học sở tiếp nhận tác phẩm văn học cách hiệu đọc -hiểu văn bản.” Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại A 2004-2005 C B 2007-2008 2010-2011 B 2013-2014 B 2014-2015 B 2014-2015 A 2014-2015 B 2015-2016 B 2016-2017 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 2.1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 2.1.3 Các phương pháp dạy học tích cực cần vận dụng tiết ôn tập tiếng Việt 2.1.4 Quy trình dạy ơn tập tiếng Việt nói chung 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.2.3 Về yêu cầu việc đổi phương pháp thời lượng chương trình sách giáo khoa 2.3 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy - học ôn tập tiếng Việt 2.3.1 Việc chuẩn bị giáo viên học sinh 2.3.2 Các phương pháp tiến hành lớp để tạo học hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 1 2 4 5 6 7 8 11 19 20 ... tài: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy tiết ôn tập tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp nhằm nâng cao hiệu dạy - học? ?? Đây vấn đề mà trình dạy học chúng tơi gặp phải nhiều... viên học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu đề tài ? ?Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy tiết ơn tập tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp nhằm nâng cao hiệu dạy. .. 2.3 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy - học ôn tập tiếng Việt 2.3.1 Việc chuẩn bị giáo viên học sinh 2.3.2 Các phương pháp tiến hành lớp để tạo học hiệu 2.4 Hiệu