Kinh nghiệm giảng dạy thơ đường trog chương trình ngữ văn lớp 7 ở trường THCS quang trung TP thanh hóa

18 124 0
Kinh nghiệm giảng dạy thơ đường trog chương trình ngữ văn lớp 7 ở trường THCS quang trung TP thanh hóa

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC STT Tên đề mục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng 2.3 Các giải pháp cảm thụ giảng dạy thơ Đường 2.3.1 Hướng dẫn phân tích thơ kết hợp phiên âm dịch nghĩa dịch thơ 2.3.2 Bước đầu tìm hiểu thể thơ 2.3.3 Nhan đề thơ 2.3.4 Giới thiệu thân tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm 2.3.5 Chọn lọc số chi tiết để phân tích bình giảng 2.3.6 Thiết kế thực nghiệm 2.4 Hiệu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận - Kiến nghị Trang 02 02 03 03 03 03 04 05 06 07 08 09 10 15 16 17 17 1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Hiện chương trình THCS đổi có nhiều tác phẩm đoạn trích bổ sung vào chương trình đặc biệt học nước ngồi Vị trí văn học nước khiến giáo viên giảng dạy thấy trách nhiệm nặng nề Giảng văn học nước ngồi dễ gây hứng thú cho học sinh tính chất lạ Nếu thiếu nhìn tồn cảnh, khơng khai thác triệt để ưu Việc đưa thơ Đường vào chương trình dạy học trường trung học sở khơng phải vấn đề lạ với Song mà thấy đối tượng tiếp nhận Sách giáo khoa Ngữ văn trung học sở đưa vào chương trình lượng khơng nhiều, song tiếp nhận thơ Đường lứa tuổi trung học sở điều khơng đơn giản Trong thơ Đường vốn hàm súc, nói gợi, ý ngơn ngoại, vừa có tính ước lệ, cổ kính, trang nghiêm, vừa có tính chặt chẽ niêm luật thể loại Chính người giáo viên cầu nối giúp em cảm nhận thơ Đường, cảm nhận hay, đẹp rực rỡ - thành tựu thơ ca nhân loại Đây vấn đề băn khoăn trăn trở năm học qua Qua tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp, thấy vấn đề thu hút nhiều người quan tâm Với kinh nghiệm giảng dạy mạnh dạn đưa Kinh nghiệm giảng dạy thơ đường chương trình Ngữ văn lớp trường THCS Quang Trung 1.2 Mục đích nghiên cứu Bộ phận văn học nước trường THCS thực mảng khó dạy giáo viên Tuy nhìn qua tưởng chừng ngược lại mảng văn học nhiều xa lạ dễ gây hứng thú cho học sinh, lại hoàn toàn đỉnh cao tiếng kim cổ đông tây sàng lọc với văn thơ “long lanh châu ngọc” hình thức nghệ thuật lẫn nội dung Ở bậc THCS giảng dạy phải đảm nhiệm phần văn học nước lẫn văn học nước Từ châu Á đến châu Âu, châu Mỹ Từ mảng hùng ca đến tác phẩm văn học đại Đơi cịn kiêm mơn khác Trước tình hình tránh khỏi lúng túng phải giảng cho học sinh điều mà thức chưa hiểu cặn kẽ đến nơi đến chốn Thơ Đường mảng thơ khó hàng rào ngơn ngữ trở ngại, kiến thức khó nhiều trước dạy hai tiết dạy tiết Bởi để học sinh nắm kiến thức theo Chuẩn kiến thức kĩ điều khó khăn Đối với giáo viên việc nghiên cứu ngôn ngữ gốc điều khó khăn mà thường phải thơng qua dịch trung gian Trong thực tế giảng dạy trường THCS, tơi thấy thầy trị có nhiều cố gắng kết dạy văn học nước chưa cao Vì có học sinh tiếp xúc với tác phẩm cịn chưa hiểu hiểu hời hợt chí đọc cịn chưa trơi chảy từ ngữ khó đọc, khó hiểu Trong học chưa chịu phát biểu ý kiến xây dựng bài, thụ động tiếp thu ý kiến Sở dĩ có tượng em không chịu tiếp xúc với tác phẩm, chuẩn bị qua loa đại khái nên em không phất huy tính chủ động việc lĩnh hội nội dung khiến thức Vì kết dạy văn học nước chưa cao Vậy làm để em say mê, hứng thú, ý học người thầy tự tin việc hướng dẫn em lĩnh hội kiến thức văn học nước chương trình? Trong khn khổ đề tài tơi xin mạnh dạn đưa Kinh nghiệm giảng dạy thơ Đường chương trình ngữ văn trường THCS Quang Trung tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dạy thực nghiệm, khảo sát, tổng kết 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Trong trình giảng dạy, tơi thấy học sinh chưa thực hứng thú với việc học thơ Đường, kết học chưa cao - Giúp học sinh hiểu cảm nhận tốt thơ Đường chương trình Ngữ văn lớp néi dung 2.1 Cơ sở lý luận Thơ Đường thành tựu rực rỡ cña văn học Trung Quốc Mọi phương diện đạt đến trình độ tiêu biểu thơ cổ điển Trung Quc nói riêng ca thơ ca nhân loại nói chung Thơ Đường phản ánh cách toàn diện xã hội Đường thịnh vượng, thể quan niệm nhận thức, tõm t, tình cảm ca ngi i ng cách sâu sắc Nội dung phong phú thể hình thức thơ hồn mỹ Thơ Đường kế thừa phát triển cao độ cña thơ ca cổ điển Trung Quốc mµ phương diện thi pháp thơ cổ điển Trung Quốc vèn tiờu biu Do ú, thi pháp thơ Đờng rt a dạng, phong phú, phức tạp sâu sắc Hiểu thơ Đờng mt cỏch thấu ỏo đà l khú, vic giảng dạy để học sinh cảm thụ c khó khăn nhiều Tụi ngh, vấn đề mà giáo viên đứng lớp trăn trở Thơ Đường phong phú nội dung lẫn nghệ thuật Nhưng điều trình bµy díi suy nghĩ cá nhân mét số định hướng cảm thụ văn gi¶ng dạy thơ Đờng Trung Quc chơng trình Ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề (trước áp dụng SKKN) Hiện học sinh học văn học nước ngồi hiệu chưa cao em chưa hiểu hiểu hời hợt tác phẩm Rào cản lớn ngơn ngữ, nghệ thuật, từ ngữ khó đọc, khó hiểu Trong học học sinh chưa chịu phát biểu ý kiến xây dựng bài, thụ động kiến thức Hầu hết em chuẩn bị qua loa nên khơng phát huy tính chủ động việc lĩnh hội kiến thức Vì kết dạy văn hc nc ngoi cha cao * Điều tra thực trạng trớc nghiên cứu Trớc nghiên cứu thực đề tài nhận thấy nhìn chung em tiếp nhận tác phẩm thơ Đờng lúng túng, tâm lý không thích học thể loại Tôi đà tiến hành khảo sát số tiết dạy ba lớp mà trực tiếp giảng dạy + Hình thức nội dung khảo sát - Yêu cầu học sinh tìm hiểu nghĩa từ thơ Đờng luật - Sử dụng phiếu học tập câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra việc nắm bắt kiến thức học sinh - Tiến hành kiểm tra viết để đánh giá khả nhận thức học sinh + Kết khảo sát nh sau: Thích học Bình thờng Không thích Lớp Sĩ số SL % SL % SL % 7A1 47 10 17 27 66 10 17 7A3 49 16 28 57 13 27 7A6 53 11 30 58 17 31 Qua thực tế kết khảo sát nhận thấy rằng: - Kết quả: mức bình thờng không thích học chiÕm tû lÖ cao, tû lÖ häc sinh thÝch học Điều chứng tỏ em cha cảm thụ hết hay, đẹp tác phẩm thơ Đờng Th ng l thnh tu tiờu biu nht cña văn học đời Đường (từ kỷ VII đến kỷ X) Thi pháp thơ Đường tiêu biểu cho thi pháp thơ cổ điển Trung Quốc Do đa dạng, phong phú, phức tạp sâu sắc Vì hiểu cách thâu đáo việc khó chưa nói đến việc giảng dạy để học sinh cảm thụ Thơ Đường phản ánh cách toàn diện xã hội đời Đường, thể quan niệm nhận thức, tâm tư, người đời Đường cách sâu sắc Nội dung phong phú thể hình thức thơ hoàn mỹ Thành tựu phương diện thơ Đường đạt đến đỉnh cao Thơ Đường kế thừa phát triển cao độ thơ ca cổ điển Trung Quốc Nó tập “Đại thành” phương diện thi pháp thơ cổ điển Trung Quốc tiêu biểu Đối với lịch sử văn học, thơ Đường đời trước văn học trung đại Việt Nam gần kỷ Đối với bạn đọc Việt Nam, học sinh THCS, thơ Đường sản phẩm tinh thần vừa xa khoảng cách thời gian vừa xưa mặt ngôn từ Nhưng học thơ Đưịng khơng phải chiêm ngưỡng sản phẩm c vt m chỳng ta cần phải hiểu c tiếng nói người xưa ph¶i biÕt rung cảm trước tâm hồn cao đẹp Theo phân bố chương trình Ngữ văn bậc THCS ( theo chương trình mới), thơ Đường chọn dạy lớp 7, học kì I với tổng số tiết tiết Đó thơ đặc sắc, lại ngắn gọn, dễ thuộc, dễ nhớ, gần gũi nhiều mặt với thất ngôn bát cú, tuyệt cú Việt Nam Đó : Hi hng ngu th (H Tri Chương), Vọng Lư Sơn bộc bố , Tĩnh tø ( LÝ B¹ch), Mao ốc vị thu phong sở phỏ ca( ĐỗPhủ) Vi tỏc phm chn ging ( nhiều thể thơ khác nhau), phần văn học đặc sắc đại diện cho thời đại hoàng kim thi ca Trung Quốc góp phần hình thành lực cảm thụ văn học cho học sinh Thông qua việc tiếp nhận, học sinh hiểu nét độc đáo thơ ca đời Đường có tác dụng lớn trình liên hệ học tập tác phẩm thơ dân tộc (đặc biệt l th ca thi kỡ Trung dạy môn ngữ văn 7, nhận thấy cần phải có phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tợng học sinh thể loại này, để em tiếp nhận cách tốt đọc tác phẩm thơ ĐờngTrung Quc 2.3 Mt s gii pháp cảm thụ giảng dạy thơ Đường: 2.3.1 Hướng dn hc sinh phân tích thơ kt hp gia bn phiên âm, dch ngha v dch th Bản dịch văn xuôi hoàn hảo đà khó, chí không thực đợc xét mặt lí thuyết, dịch thơ hoàn hảo lại khó phải dịch tác phẩm thuộc ngữ hệ khác với ngữ hệ tiếng Việt Giảng văn nhà trờng giảng nghệ thut ngôn từ Vì vậy, dich trở ngại khó vợt qua Để giúp em hiểu văn bản, phân tích cảm thụ văn giáo viên giúp học sinh dịch nghĩa từ phiên âm sang tiếng Việt Hiểu nghĩa chữ nguyên bản, sau dịch nghĩa câu Từ cho học sinh đối chiếu phiên âm dịch nghĩa dịch thơ Như học sinh tích luỹ vốn Hán Việt,hiểu nghĩa gốc điều kiện để xuất phát khám phá nội dung bên Chẳng hạn phân tích thơ văn bản: Cảm nghĩ đêm tnh (Tĩnh tứ ) Lớ Bch: Phiên âm : Sàng tiền minh nguyệt quang, Nghi thị địa thượng sng Dịch nghĩa : ánh trng sỏng đu ging , Ngỡ sương mặt đất DÞch thơ : Đầu giường ánh trăng rọi, Ngỡ mặt đất phủ sương Bản dịch dùng động từ "rọi" " phủ" biểu chủ thể ánh trăng, nguyên tác, dùng mét động từ "nghi" - biểu thị chủ thể người Chính điều bn dch th làm cho ý vị trữ tình thơ trở nên mờ nhạt to cm giác hai câu đầu đơn tả cảnh - Thực ra, chủ thể người: người thấy ánh trăng s¸ng ngỡ mặt đất phủ lớp sương trắng… Hoặc dạy "Vọng Lư Sn bc b" ( Xa ngắm thác núi L ) cđa LÝ B¹ch Câu - Phiên âm: Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên Dịch nghĩa: Mặt trời chiếu nói Hương Lơ, sinh khói tía Dịch thơ: Nắng rọi Hương Lơ khói tía bay Chủ thể hai động từ "chiếu" "sinh" mặt trời Do đó, quan hệ hai vế câu quan hệ nhân - Nghĩa mặt trời chiếu ánh nắng vào hi nc trờn nh Hng Lụ làm cho nớc biến thành màu tía Tác giả đem đến cho vẻ đẹp mới: vẻ đẹp dới ánh nắng mặt trêi Câu thơ vẽ lên cảnh tượng thiên nhiên kỡ v, vừa rực rỡ,vừa kì ảo Trong bn dch thơ bỏ từ "sinh" lµm cho quan hệ nhân- bị phá vỡ, chủ thể khói tía Cho nên cảnh tượng kì vĩ bị xua tan Cõu - Phiên âm: Dao khan bc b qui tin xuyờn Dịch nghĩa: Xa nhìn dòng thỏc treo dòng sông phía trớc Dch th: Xa trụng dịng thác trước sơng Bản dịch thơ bỏ từ "quải" (treo) làm ảo giác dòng thác vải treo từ đỉnh núi rủ xuống Ảo giác phù hợp với vị trí đứng ngắm dịng thác từ xa tác giả Nh×n từ xa dòng thác tuôn trào liên tục giống nh dải lụa trắng rủ xuống, bất động treo vách núi rủ xuống phía trớc dòng sông Bản dịch đà làm cho ấn tợng dòng thác trở nên mờ nhạt liên tởng câu sau ( Nghi thị ngân hà lạc cửu thiên - Tởng dải ngân hà tuột khỏi mây) trở nên thiếu sở Nu dch từ “quải” làm cho dịng thác trở nên sinh động nhiều Trong "Hồi hương ngẫu th" ( Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê ) cña Hạ Tri Chương), nguyên tác viết theo thể thơ Thất ngôn tứ tuyệt dịch thơ lại theo thể thơ Lục bát - thể loại thơ Việt Nam khác hẳn với thể thơ Đường thất ngơn tứ tuyệt vốn có thơ Tuy nhiên người dịch dịch sát với phiên âm nên cảm xúc tác giả th c gi nguyờn Điều cho thấy việc dịch sát ý đối chiếu phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ vô quan trọng việc cảm thụ hay, đẹp thơ T dẫn chứng cụ thể trên, chóng ta dễ dàng nhận thấy phiên âm dch th có s chờnh lch khỏ xa Nếu trọng đến việc phân tích dịch thơ mà quên nguyên tác e học sinh hiểu hay văn thơ dịch giả mà không hiểu hết nét riêng, thông điệp mà nhà thơ muốn gửi tới độc giả qua sáng tạo nghệ thuật Tóm lại tạm hài lòng với giảng dịch thơ cho sát trình độ đối tượng Nhiều yếu tố hình thức thơ vần, điệu, âm hưởng phần lớn bị mát chuyển qua ngôn ngữ khác Nội dung thơ với ngôn ngữ thơ nên thường khơng giữ ngun vẹn Những dịch giữ lại mặt hình thức thơ, nên ý khai thác, dấu hiệu hình thức nói lên đặc điểm nghệ thuật dân tộc nguyên liên quan đến nội dung thơ ý đồ sáng tạo thi sĩ 2.3.2 Bước đầu t×m hiểu thể thơ : Có nhiều ý kiến nêu khó khăn học sinh thường mắc phải học thơ Đường, yêu cầu niêm luật Tất nhiên thơ đường đòi hỏi yêu cầu cao niêm luật, đối, vần, bố cục Đối với học sinh THCS giáo viên chưa cần cho học sinh hiểu hết niêm luật Thơ Đường , cần nắm bắt số đặc điểm thể thơ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận tác phẩm Chẳng hạn, tiếp xúc với thể thơ thất ngôn , ngũ ngôn tứ tuyệt , với câu từ 20 - 28 chữ cấu trúc hồn thiện; hài hồ trắc âm dương; quán từ đề tài, mở đề kết luận Xung quanh vấn đề tìm hiểu thể thơ, lâu nhiều giáo viên xem nhẹ nên làm cách qua loa Tuy vậy, bỏ qua công đoạn bỏ qua nét tinh hoa độc đáo thơ Đường hiệu cảm nhận tác phẩm học sinh giảm nhiều Đối với giáo viên cần nắm rõ yêu cầu niêm luật thơ Đường hướng dẫn học sinh bước đầu tìm hiểu thể thơ Bốn tuyệt cú sách giáo khoa ba Thất ngơn thơ Đường luật cịn Tĩnh tứ thơ ngũ ngôn (dạng cổ thể) Ở thơ ngũ ngôn Đường luật, chữ (tiếng) thứ hai chữ thứ tư câu phải “phân minh” với nghĩa phải “ngược nhau”; liên (cặp câu) chữ thứ hai chữ thứ tư câu phải ngược với chữ tương ứng câu Nhưng Tĩnh tứ không Trong câu thứ hai Cảm nghĩ đêm tĩnh, chữ thứ hai thứ tư trắc (thị, thượng); câu thứ ba, chữ thứ hai thứ tư (đầu, minh); câu thứ ba thứ tư, hai chữ thứ hai (đầu, đầu) Điều khẳng định Lí Bạch phá vỡ niêm luật 2.3.3 Nhan đề thơ Nhan đề thơ quan trọng việc thể nội dung tư tưởng thơ Dạy thơ cần ý đến nhan đề tác phẩm Bởi nhan đề cửa ngõ mở, cảm hứng định hướng cho chủ đề không lộ, nhan đề thơ quan trọng không tuý giới thiệu Nhan đề dự báo cảm hứng chảy dọc xuống tồn liền mạnh Nên phân tích cần ý đến nhan đề tác phẩm Nhất thơ Đường Trung quốc Chẳng hạn Tĩnh tứ Lí Bạch có chủ đề “Nguyệt vọng hoài hương” Đây chủ đề phổ biến thơ cổ, không Trung Quốc mà Việt Nam Trong tập thơ chữ Hán Nguyễn Du, ta bắt gặp Quỳnh Hải nguyên tiêu (Đêm rằm tháng giêng Quỳnh Hải) Thấy trăng sáng đầy trời (Nguyệt mãn thiên) Quỳnh Hải - Thái Bình Nguyễn Du nhớ tới Hồng Lĩnh - Hà Tĩnh khơng có nhà, anh em tan tác (Hồng Lĩnh vô gia huynh đệ tán) Sự liên tưởng phổ quát có nguyên biểu tượng truyền thống: Vầng trăng Vầng trăng tròn tượng trưng cho đoàn tụ Cho nên xa quê, trăng sáng, tròn lại nhớ nhà, nhớ q Bản thân hình ảnh vầng trăng đơn bầu trời cao thăm thẳm đêm khuya tĩnh gợi nên nỗi sầu xa xứ Trăng mùa thu, khơng khí trở lạnh, có sức khêu gợi Tình cảnh trơng trăng nhớ q Lí Bạch thơ hoàn toàn tương đồng với tình cảnh nhà thơ lớn khác đời Đường phải sống tha hương loạn li “ Lộ tòng kim bạch Nguyệt thị cổ hương minh” (Đỗ Phủ) “ Công khan minh nguyệt Nhất phiến hương tâm ngũ xứ đồng” (Bạch Cư Dị) Sống nơi thành thị chan hồ ánh điện, số người thờ với ánh trăng, khó thấy hết hết vẻ đẹp, ý nghĩa vầng trăng Dạy Tĩnh tứ giáo viên nhắc đến số tình sống văn thơ (bài Ánh trăng Nguyễn Duy) chẳng hạn để tạo nên tâm cảnh thích hợp cho học sinh trước vào phân tích tác phẩm 2.3.4 Giáo viên giới thiệu thân tác giả hồn cảnh đời tác phẩm: Phân tích thơ, trước hết chủ yếu phải bám vào ngôn ngữ tác phẩm Tuy nhiên, có trường hợp, việc hiểu biết thân tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm giúp ích nhiều việc phân tích cảm thụ xác định ý nghĩa, giá trị tác phẩm Trong tác phẩm “Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Chương Ông đậu tiến sĩ, làm quan 50 năm triều vua Đường Huyền Tông Từ lúc trai trẻ đến năm 744 (tức 86t), ông cáo quan trở quê hương lưu lưyến vua bạn bè kinh thành Với nhan đề “Ngẫu thư” (ngẫu nhiên viết) tức tác giả không chủ định làm thơ lúc đặt chân đến q nhà, khơng chủ đích viết lại viết, cuối thơ tác giả bị bọn trẻ làng gọi là “khách” Đó “cú sốc” với tác giả lại duyên cớ để tác giả viết thơ Ẩn đằng sau dun cớ tình cảm yêu quê hương thường trực lúc thổ lộ Ví dụ: Đỗ Phủ làm thơ tuổi, để lại 1400 thơ “Thu hứng” thơ mở đầu cho chùm thơ thu gồm Bài thơ coi “cương lĩnh sáng tác” cho sau Thời gian Đỗ Phủ từ quan không quê nhà Hà Nam nơi tranh chấp lúc Thành Đô lúc lại Quỳ Châu, thương tiếc lo lắng, với “Nỗi lòng quê cũ” nhà thơ viết chùm “Thu hứng” (8 bài) Giáo viên cần hướng học sinh vào chất thánh người ông, phong cách thơ ông khác hẳn với Lý Bạch, ông viết đề tài khơng đề tài ly thi cuc đời đời ông nhiều gian nan vất vả Ông đà có thời gian ngắn làm quan song từ quan xảy biến An Lộc Sơn không đợc nhà vua tín nhiệm Gần nh suốt đời ông sống cảnh nghèo đói bệnh tật Ông l i din ca khuynh hướng thơ thực, ngịi bút ơng ln hướng vo phớa dõn nghèo: Ước đợc nhà rộng muôn ngàn gian Che khắp thiên hạ kẻ sĩ nghèo h©n hoan, ( Bài ca nhà tranh bị giã thu phá ) Men theo chặng đường thơ Đỗ Phủ giúp học sinh thấy xã hội đời §ường tranh đậm nét Qua hiểu thêm phong cách thơ tác giả Hoặc với nhà thơ Lí Bạch, giáo viên dẫn dắt giới thiệu: Ơng người thông minh, biết làm thơ từ thưở nhỏ, giao du rộng rãi, thạo kiếm thuật Từ trẻ ông xa gia đình du ngoạn tìm đường lập cơng danh nghiệp Chính điều ảnh hưởng không nhỏ đến phong cách thơ ông: tâm hồn phóng khống, tự do, hình ảnh thơ tươi sáng k v Dạy Tĩnh tứ ( Cảm nghĩ đêm tĩnh ) học sinh phải nắm đợc: Thuở nhỏ Lí Bạch thờng lên núi Nga Mi quê nhà ngắm trăng Từ 25 tuổi, ông đà xa quê xa mÃi Bởi lần thấy trăng nhà thơ lại nhớ tới quê nhà da diết 2.3.5 Chọn lọc số chi tiết để phân tích bình giảng: Khi phân tích nên chọn số chi tiết để bình giá nâng cao Ở “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” Hạ Tri Chương, tơi tập trung khai thác tình chiêm nghiệm cấu trúc ngôn từ thơ Có nhiều thi phẩm kiệt xuất thơ Đường đựơc nảy sinh từ tình chiêm nghiệm Hồi hương ngẫu thư Hạ Tri Chương trường hợp điển hình Trước hết cho học sinh tìm hiểu thích * sgk để em biết tác giả Hạ Tri Chương (659-744) người tỉnh Triết Giang (Trung Quốc), rời quê từ bé, lên sống làm quan đời người trọng vọng vua quan bạn bè kinh đô Tràng An 86 tuổi quê nhà Bắt đầu từ nhan đề thơ: Hồi hương ngẫu thư- Ngẫu nhiên nhân viết buổi quê ban đầu nhà thơ đâu có ý định làm thơ Hứng bút đến, theo diễn biến bất ngờ việc Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi (Rời nhà từ lúc trẻ, già quay về) 10 Khi trẻ, lúc già Có thể hiểu đơn giản nhà thơ muốn kể chuyện đằng đẵng xa quê từ thủa nhỏ, lại già Cái tâm xúc động toát lên từ Thống hồi hương xa xăm lẫn vào ánh nhìn gần gặn tình trạng già lão đáng phiền muộn thân, chút nuối tiếc hoà trộn với mặc cảm tội lỗi Do ngắt thành hai vế mà câu thơ vượt khỏi quỹ đạo thơ kể việc, mang giá trị biểu cảm cao Hương âm vô cải, mấn mao tồi Câu thơ chứa đựng hình thức đối ngẫu, từ ta nhận bồi hồi thật, thái độ đinh ninh giữ lấy biến dịch đời: giọng quê không đổi dù tóc mai xơ xác Ý nghĩa câu thơ liên kết với ý nghĩa câu thơ đầu chủ yếu theo lơ gích chiêm nghiệm khơng phải ngẫu nhiên mà vế trước câu thơ “Hương âm vô cải”, vế sau củ câu thơ “Mấn mao tồi” để dẫn đến tình trớ trêu thật: Nhi đồng tương kiến, bất tương thức Người quê hương trở thành khách lạ quê hương Câu hỏi lũ trẻ thật hồn hậu, tự nhiên, hợp tình thuận lí khiến người hỏi phải sững lại, ngỡ ngàng, bàng hoàng, xót xa Chẳng hạn thơ “Vọng Lư sơn bộc bố” (Xa ngắm thác núi Lư), phải phân tích kĩ từ “quải”(treo) Nhìn dịng thác từ xa, tác giả thấy lụa đào treo trước dịng sơng, người Trung Quốc coi từ “quải” “nhãn tự”, biến cảnh vật từ động sang tĩnh, dòng thác ầm ầm đổ xuống núi biến thành dãi lụa trắng mềm mại tú yên ắng bất động, treo lên khoảng vách núi dịng sơng, vẻ đẹp thiên nhiên vơ kì ảo tráng lệ Động từ “ phi” làm cho thác nước biến ảo Nếu câu thác nước trạng thái bất động câu thác nước miêu tả trạng thái chuyển động: động từ “phi”( bay) trực ( thẳng đứng) chảy tốc độ nhanh phương hướng đổ dòng thác Thác nước mang vẻ đẹp dội, mãnh liệt Cái tài Lí Bạch làm cho thác nước đẹp kì vĩ, rực rỡ nhiều góc độ khác Phân tích thành công tác giả việc dùng từ”nghi” (ngỡ), “lạc” (rơi xuống) hình ảnh dãi Ngân hà Ngỡ biết (làm vừa có mặt trời có dịng ngân hà) mà tin có thật Chữ “lạc” dùng đắt dịng ngân hà vốn nằm theo chiều vắt ngang qua bầu trời, dòng thác lại đổ theo chiều thẳng đứng Khơng cịn dịng thác thực sông( dải ngân hà) thần thoại giấc mơ trí tưởng tượng người 11 2.6 Thiết kế thực nghiệm giáo án giảng dy Với vấn đề lý thuyết thiết kế giáo án dạy thực nghiệm tiết dạy văn thơ Đờng chơng trình Ngữ văn 7: Tiết 37: Văn CẢM NGHĨ TRONG ĐÊM THANH TNH (Tĩnh tứ ) Tác giả: Lí Bạch (Tơng Nh dịch ) I Mục tiêu cần đạt: Kin thc: Giúp học sinh: - Thấy đợc tình cảm quê hơng sâu nặng nhà thơ - Thấy đợc số đặc điểm nghệ thuật thơ: Hình ảnh gần gũi, ngôn ngữ tự nhiên, bình dị, tình cảm giao hoà với thiên nhiên - Bớc đầu nhận biết bố cục 2/2 - Bố cục thờng gặp thơ ngũ ngôn tuyệt cú, thủ pháp đối nghệ thuật 2.K nng: - Rèn kĩ đọc , hiểu văn ngũ ngôn tứ tuyệt Đờng luật 3.Thỏi : Giáo dục lòng yêu thiên nhiên , gắn bó với quê hơng nơi chôn rau cắt rốn ngời II Chun b Chuẩn bị thầy: Đọc nghiên cứu Sgk, Sgv, máy chiếu , soạn Chuẩn bị trò: Học cũ, chuẩn bị mới, ghi, sgk III Hot ng dy hc Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng thơ Xa ngắm thác núi L ( Lí Bạch) Nêu vẻ đẹp tranh thiên nhiên nghệ thuật miêu tả tác giả ? Bài mới: GV vào việc giới thiệu nhan đề thơ: " Vọng nguyệt hoài hơng"( trông trăng nhớ quê) chủ đề phổ biến thơ cổ Trung Quốc Việt Nam Trăng tròn 12 tợng trng cho đoàn tụ Xa quê, trăng sáng gợi nhớ tới quê nhà Từ năm 25 uổi nhà thơ Lí Bạch đà xa quê xa mÃi Bởi lần thấy trăng sáng nhà thơ lại nhớ tới quê nhà Tác giả đà gửi chọn tình thơng nhớ quê Tĩnh tứ Hôm cô em tìm hiểu văn để thấy sống lâu bền giá trị văn I Tìm hiểu chung: - Cho HS nhắc lại hiểu Tác giả: biết tác giả Lí Bạch ( đà đợc Lí Bạch - nhà thơ tiếng giới thiệu học văn Vọng đời §êng Trung Quèc L S¬n béc bè ) Tác phẩm: Nêu hon cnh sỏng tỏc bi th( - Hoàn cảnh : Thuở nhỏ Lý Bạch thường lên núi Nga Mi để ngắm trăng Lớn lên xa quê)? xa quê, lần nhìn trăng tác giả lại Giáo viên thuyết giảng thêm tác giả hoàn cảnh đời nh quờ da dit Bi ô Tnh tứ » đời hoàn cảnh tác phẩm Đọc, tỡm hiu chỳ thớch: Ch ca bi th? - Giọng đọc rõ ràng, chậm, buồn, tình cảm - Ngắt nhịp 2/3 - GV hớng dẫn đọc: Giáo viên đọc phiên âm ,dịch nghĩa ,dịch thơ - Chú thích: - Gọi HS đọc lại - Nhận xét giọng đọc - Hớng dẫn học sinh tìm hiĨu ThĨ th¬: tõ khã theo SGK - Ngị ngôn ng lut: Khụng b Bài thơ đợc sáng tác theo thÓ ràng buộc niêm luật thơ Đường thơ ? - B cc: Gm cõu (Khai, tha, chuyn, hp) - Học sinh đọc lại hai câu đầu (phần phiên âm dịch thơ) II Tìm hiểu chi tiết: 1, Hai câu đầu: Sàng tiền minh nguyệt quang Câu thơ tả cảnh ? Cnh ú Nghi thị điạ thợng sơng c miờu t nh th no? 13 Tìm từ đồng nghĩa với từ “rọi”? Giá trị biểu cảm từ “rọi” GV: Phải đêm trăng sáng có ánh trăng rọi(soi) vào nhà Nếu thay “rọi” “soi, chiếu” có không? Hai câu thơ giúp em cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp đêm trăng nào? - Hc sinh tho lun Dịch thơ : Đầu giờng ánh trăng rọi Ngỡ mặt đất phủ sơng + nh trăng: - Rọi đầu giường( xuyên, chiếu, soi) ->Rọi: Gợi tả ánh trăng sáng, ánh trăng giàn giụa, ngập tràn không gian, phủ khắp mặt đất Đêm trăng đẹp, vẻ đẹp thơ mộng + Không đơn tả cảnh Mặc dù tả cảnh song cảnh có tình Hai câu thơ có phải tả cảnh khơng? Vì có xuất chủ thể Vỡ em bit iu ú? - Sng( Ging):Tác giả ®ang GV: Như hai câu đầu xa quê , nằm giờng vắng ta ó thy s hot ng nhiu mt ca lặng cô đơn ch th tr tỡnh: nh trng dự p , trằn trọc, đà gin gia ch l i tng nhn ngủ vừa tỉnh giấc, tác xột, cm ngh ca ch th giả nhìn ánh trăng rọi vào đầu giờng mà không ngủ lại đợc Trong hai cõu u nguyờn ch có - Nghi( ngỡ): Chủ thể tình trạng động từ “ nghi”( ngỡ là) mơ màng khiến cho tác giả có cảm giác dịch thêm hai động từ ánh trăng sương mặt đất “rọi, phủ” làm khiến cho ý vị trữ Trăng sáng khiến nhà thơ ngỡ tình hai câu thơ trở nên mờ nhạt ngàng nhiều người nhầm tưởng hai câu đầu Tâm trạng trằn trọc không ngủ túy tả cảnh ánh trăng sáng- lý khiến Lí Bạch nhớ quê Gọi học sinh đọc lại hai câu cuối Trong hai câu cuối tác giả sử dụng 2, Hai câu thơ cuối: Cử đầu vọng minh nguyệt Đê đầu t cố hơng ( Ngẩng đầu nhìn trăng sáng Cúi đầu nhớ quê hơng ) 14 ngh thut gỡ qua từ: đê, cử? Em thử tưởng tượng ánh mắt nhà thơ hướng theo chiều nào? Ngẩng đầu bắt gặp vầng trăng sáng tâm trạng nhà thơ nào? Cử đê đầu (cúi đầu) mang ý nghĩa hình nh hay tõm trng? Qua em hiểu em cảm nhận tình cảm tác giả với quê hơng nh thÕ nµo ? Qua nét nghệ thuật em có nhận xét tình cảm nhà thơ hai câu thơ Hành động có ý nghĩa gì? Có ý kiến cho hai câu cuối tuý tả tình Ý kiến em Nhìn trăng nhớ quê, nhà thơ thể đề tài quen thuộc thơ cổ GV bình: Vọng nguyện hoài hương chủ đề phổ biến thơ Đường Hai cử đối lập hai từ trái nghĩa khơng mâu thuẫn mà tạo hài hịa đồng thời bổ sung tình cảm người Đặc sắc ngh thut ca bn? - Hành động: Cử đầu ( ngẩng đầu ) kim tra l sng hay l trăng - Ánh mắt hướng từ ngoài, từ mặt đất lên bầu trời  hướng ngoại - Nhìn ánh trăng lạnh lẽo đơn lịng tác giả, ánh trăng đêm gợi nhớ đêm trăng xưa quê nhà  nhớ quê hương  Diễn tả tâm trang suy tư người Trăng đơn lạnh lẽo, người khơng nỡ nhìn lâu (cúi đầu nhớ quê hương)  Tác giả người nặng tình với quê hương Nỗi nhớ quê hương sâu nặng tha thiết  Hành động khoảng khắc nhanh chạm đến tình quê chứng tỏ tình cảm ln thường trực lịng nhà thơ sâu nặng biết nhường - Tuy tả tình tả cảnh, tả cảnh để làm bật tình Bởi nhớ q  khơng ngủ  nhìn trăng lại nhớ quê – ngược lại III Tæng kÕt: NghƯ tht: - NghƯ tht ®èi rÊt chØnh - Sử dụng nhiều động từ: Bài thơ có 20 chữ mà có động Ni dung bi th? từ: Nghi, t, vọng, cử, đê.-> Tạo cảm xúc mạnh mẽ Vn kết hợp phương Néi dung: - Tấm lòng quê mÃi mÃi nh vằng thc biểu đạt nào? 15 Em cảm nhận tình cảm tác giả gửi gắm qua thơ? Cho hs c phn ghi nh Sgk trang 124 GV: Nhà phê bình văn học Trơng Minh Phi đà nhận xét: " Trong loại thơ nhìn trăng nhớ quê, có khuôn khổ nhỏ nhất, ngôn từ đơn giản tinh khiết Tĩnh tứ Lý Bạch, song có ma lực lớn nhất, đợc truyền tụng rộng rÃi thơ Tĩnh tứ HÃy điền dấu x vào cuối câu trả lời đúng? trăng sáng -> Tình yêu quê hơng thầm kín nhng sâu sắc, tha thiÕt IV Lun tËp: Bài tập a)ThĨ th¬ gièng Phò giá kinh b) Chủ đề thơ: Trông trăng nhớ quê c) Hai câu thơ đầu túy tả cảnh d) Bài thơ thể tình tình quê đậm đà đêm trăng xa xứ - HS lên bảng trình bày Học sinh khác nhận xét Giáo viên nhận xét,chốt lại Cng c - Nm nội dung nghệ thuật học Híng dÉn nhà: - Học thuộc lòng phiên âm, dịch thơ - So sánh thơ với thơ Đờng luật đà học cách gieo vần - Viết đoạn văn ngắn biểu cảm quê hơng - Làm tập, chuẩn bị bài: Hồi hơng ngẫu th Giáo viên dùng lời kết có tính gợi mở: Và tình quê đợc thể nh với Hạ Tri Chơng, ông điều may mắn Lý Bạch, tìm hiểu vào tiết sau với Hồi hơng ngẫu th IV ỏnh giá điều chỉnh 2.4 Hiệu đạt được: Kết đạt sau áp dụng Sau triÓn khai áp dụng vào giảng dạy kinh nghiệm thấy học sinh tiếp thu tốt hơn, em hứng thú học 16 hơn, tợng ngại tiếp xúc với thơ Đờng Chính áp dụng trình giảng dạy lớp trực tiếp giảng dạy Sau kết đạt đợc sau áp dụng kinh nghiệm Líp SÜ sè 7A1 7A3 7A6 47 49 53 ThÝch SL 23 21 27 häc % 49 43 51 B×nh thêng SL % 17 36 19 39 16 30 Kh«ng thÝch SL % 15 18 10 19 §èi chiếu kết khảo sát hai thời điểm, thÊy hứng thú cách tiếp cận thơ Đường ca cỏc em ba lớp 7A3,7A6 nâng lên rõ rệt Kết phản ánh lực cảm thụ thơ Đờng em 17 kết luận kiÕn nghÞ: 3.1 KÕt ln : Văn học nước ngồi kho tàng văn học vô phong phú q giá cuả tri thức nhân loại Đó tinh tuý mà nhân loại tạo nên tâm hồn, trí tuệ, tình cảm, sáng tạo nghệ thuật dân tộc anh em.Văn học nước cầu nối, sợi dây liên hệ dân tộc giới nói chung dân tộc với dân tộc Việt Nam nói riêng Tìm hiểu, dạy văn học nước ngồi nói chung, dạy Thơ Đường nói riêng nhiệm vụ quan trọng khơng thể thiếu việc nâng cao trình độ nhận thức văn hóa dân tộc học sinh Cảm nhận, nâng niu, trân trọng tinh hoa văn học nhân loại, văn học Trung Quốc đời Đường để đánh giá giá trị văn hoá dân tộc, tạo điều kiện tiếp thu, hoà nhập đưa văn học Việt Nam lên thứ hạng xứng đáng kho tàng văn học nhân loại Với lòng say mê, u thích văn học nói chung văn học Trung Quốc nói riêng, tơi xin nêu vài định hướng nhỏ để giúp cho học sinh cảm thụ cách dễ dàng sâu sắc th ng THCS 3.2 Kiến nghị đề xuất: Để việc cm th v ging dạy thơ Đờng đạt kết xin đề xuất số ý kiến sau: - Đây mảng văn học khó dạy nhà trờng tăng cờng sách tham khảo thơ Đờng giúp giáo viên có thêm tài liệu để nghiên cứu - Các cấp lÃnh đạo nên tổ chức hội thảo chuyên đề phơng pháp giảng dạy thơ Đờng chơng trình THCS Tổ chức dạy thực nghiệm rộng rÃi để giáo viên dạy môn Ngữ văn toàn huyện đóng góp ý kiến để dạy tác phẩm thơ Đờng đạt kết với vị trí tầm quan trọng Bằng tìm tòi học hỏi qua thực tế dạy học, mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm dạy học thơ Đờng chơng trình ngữ văn Trong phạm vi đề tài không tránh khỏi hạn chế Tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để việc dạy học văn học nước ngồi nãi chung vµ dạy học thơ Đường nãi riªng đạt kết cao Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa ngày 02 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, Không chép nội dung người khác Người viết 18 Hoàng Thị Tuyết 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cảm thụ giảng dạy văn học nước - GS: Phùng Văn Tửu - NXB Giáo dục Các Chuyên đề Giảng dạy thơ Đường luật chương trình Ngữ văn lớp Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn tập 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên: Hoàng Thị Tuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp Kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp Cấp đánh giá Kết đánh xếp loại giá xếp loại Cấp Sở Loại C Cấp phòng Loại B Năm học 2008-2009 2008-2009 21 ... Với kinh nghiệm giảng dạy mạnh dạn đưa Kinh nghiệm giảng dạy thơ đường chương trình Ngữ văn lớp trường THCS Quang Trung 1.2 Mục đích nghiên cứu Bộ phận văn học nước trường THCS thực mảng khó dạy. .. mạnh dạn đưa Kinh nghiệm giảng dạy thơ Đường chương trình ngữ văn trường THCS Quang Trung tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn lớp 1.4 Phương pháp... cảm nhận tốt thơ Đường chương trình Ngữ văn lớp néi dung 2.1 Cơ sở lý luận Thơ Đường thành tựu rực rỡ cña văn học Trung Quốc Mọi phương diện đạt đến trình độ tiêu biểu thơ cổ điển Trung Quốc nói

Ngày đăng: 20/03/2019, 09:58

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan