TÊN ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học, giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện yêu cầu thiết ngành giáo dục, với nhà trường giáo viên Sự phát triển vũ bão Khoa học cơng nghệ có tác động khơng nhỏ đến đời sống kinh tế, trị xã hội Trong điều kiện đất nước mở rộng giao lưu hội nhập, luồng văn hóa từ nước tác động đến tư tưởng, tình cảm, hành vi đạo đức cuả hệ trẻ, có học sinh THPT Thế hệ trẻ hơm dẽ dàng học đòi, bắt chước, tiêm nhiễm thói hư tật xấu từ xã hội, từ mạng Internet…Trong nhà trường, học sinh có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, liều lĩnh, ứng phó khơng lành mạnh Một phận khơng nhỏ có lối sống thụ động, sống ích kỉ, vơ tâm, khép mình… Đồng thời kĩ thực hành giao tiếp, kĩ tự chủ sống, kĩ phục vụ thân… yếu, Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ có học sinh THPT Giáo dục kĩ sống giáo dục dựa tiếp cận kĩ sống cung cấp cho em kĩ để giải vấn đề nảy sinh từ tình thách thức Mặt khác, kĩ sống phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Với mong muốn học sinh có kĩ mềm cần thiết, đặc biệt tự chủ sống, chọn đề tài nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm Sự thành công bước đầu đề tài nhiều mang lại tự chủ, tự tự tin cho học sinh học tập sống 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục kỹ cần thiết cho học sinh như: Kỹ phản biện, kỹ giải vấn đề, kỹ tự chủ, kỹ làm việc nhóm, …, tạo tự tin cho học sinh bước vào sống Qua đó, nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông thơng qua việc tham gia theo dõi, quản lí lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu đề tài, văn bản, Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước vấn đề giáo dục giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT; Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thơng; phân tích, tổng hợp tài liệu lí luận giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thơng 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 1.4.2.1.Phương pháp vấn Phương pháp thực nhằm tìm hiểu nguyên nhân thực trạng thiếu kỹ sống học sinh THPT Phương pháp thực với học sinh lớp 10A2, năm học 2016 - 2017 1.4.2.2.Phương pháp điều tra phiếu hỏi Phương pháp thực nhằm thu thập thơng tin tính hiệu đề tài Đối tượng điều tra gồm GVCN học sinh lớp có áp dụng đề tài học kì I, năm học 2017 – 2018 1.4.2.3 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nhằm kiểm tra tính ứng dụng đề tài Đối tượng thực nghiệm HS lớp 10A2, năm học 2016 – 2017 II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở viết sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 1.Xuất phát từ quan điểm Đảng, Nhà nước Giáo dục Đào tạo Sự phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường, đồng thời đòi hỏi giáo dục phải có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện để cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao, góp phần tạo lập tảng động lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhận thức rõ sứ mệnh ngành giáo dục, Đảng nhà nước đạo: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Đồng thời yêu cầu ngành Giáo dục cần: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [3] Từ quan điểm đạo Đảng nhà nước, Bộ giáo dục có nhiều điều chỉnh, bổ sung đường lối chiến lược ngành Ngay từ năm đầu kỉ XXI, Bộ quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [5] Ở trang này, đoạn “Nhận thức rõ sứ mệnh … dạy học” tác giả tham khảo từ TLTK số Đoạn "Phương pháp giáo dục phổ thông… cho học sinh” tác giả tham khảo từ TLTK số Còn lại tác giả tự viết Những chiến lược Đảng, ngành đưa nhằm nhằm đào tạo nguồn nhân lực - người khơng có tri thức, có phầm chất đạo đức tốt mà cần phải có kĩ sống, kĩ hòa nhập Chính thế, giáo dục kỹ sống trở thành mục tiêu quan trọng ngành giáo dục nước nhà 2.1.1 2.Xuất phát từ vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông * Khái niệm kỹ sống Kỹ sống (life skills) khái niệm sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động thuộc lĩnh vực khác đời sống xã hội Tổ chức Y tế Thế giới WHO (1993) định nghĩa: Kỹ sống lực tâm lí, xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lí xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kĩ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lí xã hội [7] Cũng theo WHO, kỹ sống chia thành hai loại kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân, lĩnh hội tư duy, với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thơng, tư bình luận phê phán, cách định, giao tiếp hiệu cách thương thuyết [1] Theo UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995): Kỹ sống khả phân tích tình ứng xử, khả phân tích ứng xử khả tránh tình Các kỹ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức “cái biết” thái độ, giá trị “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm làm cách nào” tích cực mang tính chất xây dựng [7] UNESCO (2003) quan niệm: Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp người kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày [8] Có thể thấy, định nghĩa kỹ sống thể góc nhìn khác nhau, song thống nội dung Ấy kỹ thực hành mà người cần để có an toàn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao; hướng vào việc giúp người thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Nói cách khác, kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thơng qua học tập, đúc rút kinh nghiệm để xử lý vấn đề nảy sinh sống * Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông Kỹ sống cần với tất người, khơng riêng học sinh Tuy nhiên, học sinh đối tượng thường quan tâm việc giáo dục kỹ sống Theo nhiều chuyên gia tâm lý, học sinh trung học phổ thông giai đoạn phát triển cao thể chất có biến chuyển tâm lý phức tạp Tính chủ định nhận thức em phát triển, tri giác có mục đích đạt tới mức cao, quan sát trở nên có mục đích, hệ thống tồn diện Cũng lứa tuổi này, em có khả tư lí luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo Tư em chặt chẽ hơn, có tính quán hơn, tính phê phán phát triển Học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lí Các em có khả đánh giá mặt mạnh, mặt yếu thân người xung quanh, có biện pháp kiểm tra đánh giá tự ý thức thân, biết đặt tương quan với người khác để nhận vị trí xã hội, tương lai [9] Tuy nhiên, thiếu hướng dẫn giáo viên em người thụ động, dễ có phản ứng thái q Đơi ví lí đó, em trở nên bất mãn, chán nản, bỏ bê học tập Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, học sinh THPT điều cần thiết để lại q trình phát triển nhân cách định hướng tốt Cái nôi cho việc hình thành kỹ sống khơng đâu khác mơi trường trường học, nơi hàng ngày diễn sống thực em Nhưng rèn luyện kỹ cho học sinh cho hiệu vấn đề trăn trở nhà trường, người làm công tác giáo dục toàn xã hội 2.1.2 Cơ sở thực tiễn: Ở Việt Nam, năm gần đây, Bộ Giáo dục đào tạo đạo trường học phải tiến hành giáo dục kỹ sống (trong có nội dung giáo dục kỹ mềm) dừng lại văn đạo chưa có học cụ thể mang tên môn học kỹ sống hay kỹ mềm; tài liệu hướng dẫn sơ lược Nếu mơn văn hóa có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo , tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa đảm bảo Các Nhà trường tự xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động nhiều hình thức khác nhau, vừa làm vừa đúc rút kinh nghiệm Do áp lực cạnh tranh tồn cầu hóa ngày cao, học sinh, sinh viên sau trường bên cạnh kiến thức vững phải có kỹ ứng phó với hoàn cảnh; chủ động, linh hoạt, sáng tạo thực công việc giao Điều này, học sinh, sinh viên Việt Nam hạn chế, gây khơng trở ngại cho em vào đời Hiện tượng học sinh THPT máy móc thụ động đối mặt với tình bất thường gặp Anh Tuấn, phụ huynh học sinh lớp 11 khối chuyên lý Trường THPT Hà Nội Amsterdam kể: “Bình thường tơi đứa hoạt bát, lợi khẩu, giỏi công nghệ thông tin, am hiểu vấn đề lịch sử - xã hội nên bất ngờ rất… ngờ nghệch Hè vừa rồi, học thêm bị hỏng xe đạp dọc đường Cháu dẫn xe nhà suốt quãng đường km, túi có tiền Nhìn mặt mũi cháu đỏ gay, mồ hôi mồ kê nhễ nhại mà phải kìm khơng cáu [10] Ở nghiên cứu khác, tác giả thống kê được: có 37% sinh viên khơng tìm việc làm yếu thiếu yếu tố kỹ thực hành xã hội (làm việc theo nhóm, khả tư độc lập, sáng tạo, giao tiếp ) 83% sinh viên trường bị nhà tuyển dụng đánh giá thiếu kỹ sống Con số giật nêu buổi tọa đàm “Những kỹ thực hành xã hội cần thiết cho sinh viên” Viện Nghiên cứu giáo dục Việt Nam tổ chức vào ngày 9-12 - 2016 [10] Vì vậy, việc hình thành, rèn luyện kĩ sống cho học sinh học phổ thơng đòi hỏi cấp thiết, giúp em dần đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội 2.3 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Lý Thường Kiệt trường ngồi cơng lập, đối tượng học sinh em không đạt nguyện vọng vào trường công lập Một phận học sinh khơng có kĩ cần thiết kĩ giao tiếp, kĩ tự chủ, kĩ phản biện… Trước thực trạng trên, giáo viên trường trăn trở: Làm để rèn luyện kĩ sống cho em? Tập thể lớp 10A2, năm học 2016 – 2017 tơi phụ trách có 45 học sinh, bố mẹ em phần lớn người lao động tự công nhân khu công nghiệp, thời gian dành cho eo hẹp Học sinh lớp em dồi thể lực, trí tuệ nhạy bén, thích tìm tòi, sáng tạo, thích tự khẳng định Có em chăm chỉ, chuyên cần, có ý thức vươn lên học tập, ý thức kỉ luật tốt, lực quản lí tốt Ngồi có số học sinh trầm, bộc lộ cảm xúc; số em chưa ngoan, sống ích kỉ Có em khơng muốn học thúc ép gia đình nên đến trường miễn cưỡng Những học sinh bỏ học thường xuyên gây khó khăn cho GVCN việc quản lí Nhiều em sống đời thường biết xe máy, biết sử dụng điện thoại di động, biết sử dụng máy vi tính sử dụng tiện nghi đại, biết cách chọn trang phục hợp thời trang lại ứng xử chưa có văn hố nơi cơng cộng Việc xả rác lớp học, hành lang, ngăn bàn diễn thường xuyên Những lời nói tục tĩu em sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày Trong tư duy, biết cách nhận xét đánh giá người khác qua hành động, ngôn ngữ, cử chỉ…nhưng không dám khám phá lực thân Có khả ảnh hưởng đến bạn lại thờ với biểu xấu diễn xung quanh Ngay đội ngũ cán lớp có tư tưởng đối phó, xem việc quản lí lớp thầy Các em sống thụ động, ỉ lại, thiếu tự tin Có em thầy giáo hỏi bật khóc khơng trả lời Có em xếp loại hạnh kiểm vào cuối tuần cảm thấy chưa thỏa đáng khơng biết bảo vệ ý kiến trước tập thể Đi tìm nguyên nhân tình trạng trên, tiến hành điều tra phương pháp vấn lớp chủ nhiệm Câu hỏi dành cho 45 em lớp là: Theo em, nguyên nhân khiến em thiếu tự tin sống? Kết thu được: Nguyên nhân từ Sốlượng (em) Tỉ lệ (%) Gia đình 10 22 Chương trình giáo dục 25 56 Bản thân Yếu tố khác 18 17.78% 4.44% 22.22% Gia đình Chương trình giáo dục Bản thân Yếu tố khác 55.56% Biểu đồ thể cấu nguyên nhân HS thiếu tự chủ, tự tin sống Từ kết khảo sát, nhận thấy nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kỹ mềm cần thiết kể đến: Thứ nhất, từ phía gia đình, bố mẹ bao bọc Bất vấn đề dù nhỏ bố mẹ làm hết, kể ý kiến muốn đề đạt với thầy cô phải thông qua lời bố mẹ Nhiều bậc cha mẹ bận rộn với công việc mà khơng có thời gian trò chuyện với Cá biệt có phụ huynh có tư tưởng khoán trắng cho Nhà trường, “trăm nhờ thầy, nhờ cơ” Điều lâu dần tạo thói quen ỉ lại cho em, khiến em sống thu mình, khép kín Các mối quan hệ xã hội khả tham gia hoạt động xã hội hạn chế Thiếu gần gũi từ phía cha mẹ khiến em sống thờ với thứ xung quanh Thứ hai, nhu cầu thể tham gia hoạt động xã hội em lớn chương trình giáo dục nhà trường không đáp ứng yêu cầu thực tế Trong cách quản lí, GVCN chưa khích lệ lực sẵn có thân em Thứ ba, phía thân, học sinh ln sợ sai lầm phải chịu trách nhiệm việc làm Tâm lí sợ sai, bị trách mắng khiến em tìm cảm giác an tồn cách im lặng, khơng dám thể quan điểm trước tập thể Có bàn tán nhóm bạn sau việc xảy 2.3 Các biện pháp thực 2.3 Nhận thức đắn vai trò giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng ảnh hưởng nhiều đến học sinh tập thể lớp Hay nói cách khác chủ nhiệm linh hồn tập thể lớp, vừa nhà quản lí, vừa nhà giáo dục tập thể thu nhỏ Q trình làm cơng tác chủ nhiệm, tơi đặt mục tiêu: phải giáo dục học sinh trở thành người “vừa hồng vừa chuyên”, vừa người có trí tuệ, vừa có nhân cách, vừa có kĩ Làm để học sinh vừa người tôn trọng, thể tính sáng tạo cách hồn nhiên, vơ tư nhất? Điều cần đến vai trò người GVCN Tơi nhận thức rằng: - Chủ nhiệm người truyền cảm hứng cho học sinh qua sinh hoạt, qua hoạt động tập thể Biết cách truyền cảm hứng giúp học sinh nhận thức cần thiết phải có kĩ sống - Có tình cảm thật học sinh mình, quan hệ với học trò người bạn lớn, vừa gần gũi, yêu thương, quan tâm vừa đáng tin cậy - Vừa nghiêm khắc vừa tâm lí Ln biết cách động viên kịp thời tiến học sinh 2.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại cho tập thể nhằm phát huy khả tự chủ học sinh Đầu năm học, tơi tiến hành xây dựng tiêu chí thi đua: TRƯỜNG THPT LÝ THƯỜNG KIỆT Lớp … Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc 10 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HỌC SINH NĂM HỌC 2017- 2018 - Căn vào điều lệ trường THPT (Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011) văn quy định nhiệm vụ học sinh THPT - Căn vào Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học sở học sinh Trung học phổ thơng - Căn vào tình hình thực tế lớp 11B2, GVCN xây dựng quy định tiêu chí đánh giá xếp loại học sinh năm học 2017-2018 sau: I Những yêu cầu cụ thể Nhiệm vụ học sinh - Thưc nhiệm vụ học tập , rèn luyện theo chương trình , kế hoạch giáo dục nhà trường - Đi học , khơng cố tình vào học muộn , nghỉ học phải xin phép, tham gia đầy đủ buổi học theo quy định nhà trường (cả sáng chiều) - Mang đầy đủ sách học tập theo thời khóa biểu, học, chuẩn bị trước học - Kính trọng cha mẹ ,thầy giáo …;đồn kết giúp đỡ lẫn học tập , rèn luyện , thực nội quy nhà trường, chấp hành pháp luật nhà nước -Rèn luyện thân thể , giữ gìn vệ sinh cá nhân -Tham gia hoạt động tập thể nhà trường , lớp , giúp đỡ gia đình thưc trật tự an tồn giao thơng -Giữ gìn , bảo vệ tài sản chung lớp , nhà trường Quyền học sinh - Được bình đẳng , tôn trọng bảo vệ việc học tập lớp - Được hưởng quyền lợi khác theo quy định pháp luật 3.Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục - Hành vi, ngôn ngữ ứng xử học sinh phải đảm bảo tính văn hóa, phù hợp với đạo đức lối sống lứa tuổi học sinh trung học Không văng tục chửi thề giao tiếp - Hàng ngày măc áo đồng phục nhà trường, (buổi chiều mặc áo trắng), quần màu tối ,kín đáo Khơng mặc áo phơng khơng có cổ đến trường (kể buổi chiều) Đi giầy dép quai hậu Các hành vi học sinh KHÔNG làm - Xúc phạm nhân phẩm , danh dự giáo viên , người khác học sinh khác 11 - Làm việc khác, sử dụng điện thoại di động máy nghe nhạc học, hút thuốc , uống rượu bia tham gia hoạt động giáo dục nhà trường - Đánh , gây rối trật tự , an ninh nhà trường nơi công cộng -Xả rác bừa bãi , mua, ăn quà học II Thang điểm tiêu chí thi đua Mỗi học sinh có 100 điểm/ tuần, tính trừ cộng theo mức sau: Điểm Điểm Điểm STT Nội dung tối đa trừ cộng I Tư tưởng, đạo đức 15 Không tôn trọng thầy cô giáo, vô lễ với thầy cô 30 Thiếu ý thức việc đoàn kết tập thể, chia bè phái, nói xấu, chia rẽ Thiếu ý thức việc bảo vệ tài sản chung chưa đến mức phải đưa Hội đồng kỉ luật II Nề nếp, tác phong 30 Mặc không trang phục theo quy định, dép lê (buổi sáng) Riêng buổi chiều HS mặc áo phông không cổ áo áo sơ mi tính trừ điểm Đi học muộn (khi giáo viên vào lớp) Nghỉ học khơng có lí (cả sáng chiều) Nghỉ học có lí (phụ huynh báo cáo) Bỏ tiết Hút thuốc (trong lớp, hành lang), chơi lớp Ăn quà, xả rác chỗ ngồi vứt ngăn bàn 10 Đánh son môi mức cho phép, sơn móng tay chân 11 Gây gổ, xích mích, đánh 60 12 Chửi tục lớp (kể chơi) III Học chuẩn bị trước đến lớp 10 13 Không mang đầy đủ sách 14 Không học cũ nhà, bị điểm (dưới 5) IV Thái độ học tập lớp 25 15 Không ghi 16 Ngồi không chỗ theo sơ đồ 17 Nói chuyện làm ồn lớp 18 Khơng nghiêm túc kiểm tra 19 Không tham gia hoạt động học tổ nhóm 12 20 21 22 V 23 24 25 VI 26 27 phân công Sử dụng điện thoại học Làm việc riêng (giờ học môn lấy môn khác học) Bị ghi sổ đầu (Vì lỗi gì) Vệ sinh trực nhật Trực nhật khơng hồn thành nhiệm vụ (khơng xóa bảng xóa chậm, khơng giặt giẻ …) Không tham gia làm trực nhật Không tham gia làm vệ sinh buổi tổng dọn vệ sinh cuối kì, cuối năm đợt thi đua nhà trường phát động Tham gia hoạt động Nhà trường, Đồn trường tổ chức Khơng tham gia hoạt động Có tham gia khơng nghiêm túc (đi chậm, đùa nghịch, nói chuyện …) Điểm cộng khuyến khích Điểm tốt hăng say phát biểu xây dựng xung phong lên bảng giải tập (9,10) Cá nhân học sinh tham gia kì thi HSG cấp tỉnh đạt giải (Nhất – Nhì – Ba) Có đóng góp cho hoạt động phong trào Đoàn trường tổ chức (văn nghệ, cắm hoa, báo tường…) Cán lớp làm tốt Đi học chuyên cần (sáng + chiều) Không vi phạm lỗi tháng 10 10 2đ/điểm tốt 15đ – 10đ – 5đ/giải 10đ/lần 5đ/kì 5đ/tháng 5đ/tháng Lưu ý: Khi học sinh vô lễ với thầy giáo, gây gổ đánh nhau: tính trừ 200% điểm tối đa tiêu chí có chứa lỗi vi phạm Ngoài việc thực mức điểm trừ trên, lỗi sau áp dụng mức phạt riêng: Gây gổ, đánh trường, GVCN mời phụ huynh đến làm việc BNN Lập biên vi phạm gửi Hội đồng kỉ luật Nhà trường xử lí III Cách đánh giá, xếp loại: 1) Theo dõi, tổng hợp: 13 - Hàng tuần, tổ trưởng vào trình theo dõi, ghi chép để cộng điểm, xếp loại cho thành viên thuộc tổ Lớp trưởng tổng hợp chung kết theo dõi lớp - Xếp loại tháng trung bình cộng tuần - Xếp loại học kì: Là trung bình cộng tháng học kì kết hợp với trình theo dõi tập thể lớp GVCN - Xếp loại năm: Điểm trung bình cộng hai học kì kết hợp với trình theo dõi tập thể lớp GVCN 2) Xếp loại học kì : Tốt : 90 - > 100 điểm Khá: 80 - 89 điểm TB : 50 - 79 điểm Yếu : 50 điểm 3) Khen thưởng: - Cuối tháng, lớp chọn học sinh có điểm cao để đề nghị Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh khen thưởng (mức thưởng bàn với phụ huynh) - Cuối kì, lớp chọn học sinh có điểm cao để khen thưởng - HS đề nghị Nhà trường cấp học bổng: học sinh có tổng điểm cao có kết học tập tốt GVCN Lê Thị Nhung Đây tiêu chí hồn chỉnh sau đưa để tập thể lớp thảo luận, góp ý Mục đích việc làm học sinh tham gia xây dựng tập thể, có việc đánh giá thân Như vậy, tơi bước đầu hình thành kĩ làm việc nhóm, kĩ suy nghĩ – sáng tạo đề đạt ý kiến cho học sinh 2.3.3 Giao quyền tự chủ cho học sinh qua việc theo dõi, giám sát lẫn Bản theo dõi, đánh giá xếp loại sau hoàn tất giao lại cho tổ trưởng Tổ trưởng người theo dõi, giám sát chấm điểm thành viên tổ Đây cách GVCN hình thành cho học sinh kĩ tự chủ, kĩ định, giải vấn đề 2.3.4 Tổ chức nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh nhằm phát huy khả phản biện em 14 Do đặc trưng nhà trường nên GVCN có sinh hoạt lớp Giờ sinh hoạt thứ hàng tuần dành riêng cho hoạt động đánh giá, tổng kết, xếp loại tuần Trong buổi sinh hoạt này, học sinh nói lên nhận xét bạn tổ, lớp; thẳng thắn nhận lỗi thấy chưa thực nghiêm túc nội quy Nhà trường, nội quy lớp học Nhiều em liên tục có điểm trừ cao xếp cuối lớp phải khắc phục thân để vươn lên Kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ biết lắng nghe học tập lời phê bình… hình thành từ buổi sinh hoạt Trong tiêu chí đánh giá xếp loại, tơi đưa vào điểm cộng khuyến khích Học sinh có điểm cao trình phát biểu xây dựng cộng điểm thi đua Điều khiến em thi đua giành điểm cao, kích thích phong trào học tập lớp Cách làm hình thành cho em kĩ đặt mục tiêu sống Kết tính điểm, xếp loại hạnh kiểm tổ trưởng sau lớp thống giao lại để Lớp trưởng tổng hợp Việc tổng hợp cuối tuần, cuối tháng, cuối kì khiến lớp trưởng tham gia nhiệt tình vào việc quản lí lớp Đồng thời rèn luyện kĩ lãnh đạo cho đội ngũ cán lớp 2.3 Hình thành kĩ tự đánh giá thân thông qua việc tổ chức tự kiểm điểm kiểm điểm học sinh cuối kì, cuối năm Cuối học kì, tơi dành thời gian để học sinh viết tự tự kiểm điểm cá nhân Đồng thời tổ chức tự kiểm điểm kiểm điểm học sinh trước lớp HS tự nhận ưu điểm, hạn chế thân trước tập thể Sau đó, tập thể tham gia nhận xét Qua lần vậy, học sinh đồng thời có thêm kĩ tự đánh giá thân, kĩ đặt mục tiêu cho mình, khích lệ em tinh thần phấn đấu vươn lên 2.4 Hiệu thực đề tài 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục thân lớp chủ nhiệm 15 Đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua việc theo dõi, quản lí lớp” áp dụng lớp 10A2, năm học 2016 – 2017 thu kết bước đầu: Giờ sinh hoạt cuối tuần em tham gia sơi nổi, nhiệt tình em thể mình, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tinh thần đoàn kết, biết ganh đua lành mạnh Nếu bạn mắc lỗi mà không khắc phục ảnh hưởng đến xếp hạng tổ Vì thế, tổ trưởng thành viên tổ kiểm điểm sâu sắc Ý thức phê bình tự phê bình em nâng lên rõ rệt Qua việc tham gia quản lí lớp theo định hướng GVCN, nhiều em bộc lộ rõ khả tổ chức, quản lí, khả giao tiếp Nhiều em vốn tính nhút nhát thiếu tự tin trở nên bạo dạn tự tin Nhiều vấn đề khúc mắc học tập, tâm tư tình cảm, sinh hoạt hàng ngày em tháo gỡ buổi sinh hoạt cởi mở, bình đẳng, thân thiện Như vậy, đề tài áp dụng góp phần nâng cao hiệu sinh hoạt lớp Lâu nay, việc xếp loại hạnh kiểm thường GVCN làm vào cuối kì, cuối năm học Nhiều trường hợp GV đánh giá xếp loại mang tính chất cảm tính, thiếu cơng Với học sinh , em hạnh kiểm Khá trở xuống thường có tâm lí khơng thỏa mãn Vơ hình dung làm giảm động cơ, ý chí phấn đấu vươn lên em Giao quyền tự chủ, tự cho học sinh tham gia quản lí lớp phần khắc phục hạn chế nói Việc xếp loại hạnh kiểm tiến hành hàng tuần, hàng tháng Kết xếp loại Hạnh kiểm học sinh trở nên cơng bằng, khách quan, xác 2.4.2 Đối với hoạt động giáo dục Nhà trường Đề tài chia sẻ với GVCN lớp áp dụng năm học 2017 - 2018 Tiến hành khảo sát lớp có áp dụng đề tài phiếu khảo sát, thu kết quả: Trước Sau STT Nội dung áp dụng đề áp dụng tài đề tài HS vi phạm nội quy, nề nếp 75% 5% Hs tự tin giao tiếp, ứng xử có văn hóa 25% 92% HS tham gia quản lí lớp, chủ động góp ý, phê bình 5% 87% HS đặt mục tiêu phấn đấu 95% 50% 16 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Biểu đồ thể khác biệt học sinh trước sau áp dụng đề tài III – KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kĩ sống yếu tố hình thành nên phẩm chất người thời đại Giáo dục kĩ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, nhiệm vụ quan trọng đối tượng tham gia giáo dục có giáo viên chủ nhiệm Những kết hình thành học sinh THPT qua cách tổ chức, quản lí GVCN bao gồm nhiều nội dung phong phú, đọng lại kĩ sống Đây tảng quan trọng để em gia nhập vào đời sống xã hội cách chắn Kết đề tài xác định kĩ sống hình thành cho học sinh THPT qua việc tham gia quản lí lớp kĩ như: kĩ tự chủ, kĩ định, giải vấn đề, kĩ tự đánh giá thân, kĩ đặt mục tiêu, kĩ làm việc nhóm, kĩ suy nghĩ – sáng tạo đề đạt ý kiến, kĩ phản biện Kết việc hình thành, rèn luyện kĩ giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi 17 em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Phương pháp “Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua việc tham gia quản lí lớp” kết tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm thân sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm Đề tài có khả ứng dụng rộng rãi công tác chủ nhiệm Nhà trường Nhưng với tầm nghiên cứu cá nhân, chắn hạn chế, thiếu sót Rất mong Hội đồng Khoa học đồng nghiệp giúp đỡ, góp ý để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 18 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Nhung 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình (2007), “Giáo dục kỹ sống”, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Bộ giáo dục Đào tạo - Mô đun THPT 35 “Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông ” [3] Lê Thị Thúy Hường, GV Trường THCS Thị trấn Hưng Hà, huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình – “Rèn kĩ mềm cho học sinh qua chào cờ” – SKKN năm học 2015 – 2016 [4] Hoàng Thị Lệ, GV Trường THPT Triệu Sơn 1, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa – “Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT qua công tác chủ nhiệm” – SKKN năm học 2012 – 2013 [5] Điều 28, Luật Giáo dục 2005/QH11, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [6] Hoàng Xuân Tiến, GV Trường THPT Quế Sơn – “Đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh dựa vào bảng chấm điểm thi đua” - SKKN năm học 2012 – 2013 [7] Phan Thanh Vân, Giảng viên Đại học Thái Nguyên – “Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp” – Luận án tiến sĩ Giáo dục học, 2010 19 [8] Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội - “Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục kỹ sống Việt Nam”, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Vũ Thị Nho (1999) - Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [10] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: http://dantri.com.vn - Nguồn: http://thanhnien.com.vn - Nguồn: http://phapluat.com.vn 20 ... biệt tự chủ sống, chọn đề tài nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm Sự thành công bước đầu đề tài nhiều mang lại tự chủ, tự tự tin cho học sinh học tập sống 1.2... đề giáo dục giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT; Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thơng; phân tích, tổng hợp tài liệu lí luận giáo dục kĩ sống cho học sinh. .. tiếp, kĩ tự chủ sống, kĩ phục vụ thân… yếu, Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ có học sinh THPT Giáo dục kĩ sống