ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN DUẨN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN DUẨN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC) Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ NGỌC ANH Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Trần Văn Duẩn Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm Ơn Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo TS Lê Thị Ngọc Anh tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn “Phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm mơn Tiếng Việt” Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến thầy, cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học, phòng ban trường Đại học Sư phạm Huế, thầy, cô giáo trực tiếp tham gia giảng dạy lớp Cao học Giáo dục học K25 (2016-2018) tạo điều kiện giúp đỡ chúng tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn tới trường Tiểu học địa bànVersion huyện -Lệ Thủy đãSDK cộng tác tham gia khảo sát Demo Select.Pdf thực nghiệm đề tài; cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành q trình học tập hoàn thành luận văn cách tốt Mặc dù có nhiều cố gắng chắn luận văn cịn nhiều thiếu sót định Tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng 11 năm 2018 Tác giả Trần Văn Duẩn iii iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 13 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Đối tượng – phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 7.Cấu trúc luận văn 15 NỘI DUNG 16 - Select.Pdf SDKTIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT CHƯƠNG Demo 1: CƠ Version SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 16 1.1 Cơ sở lí luận 16 1.1.1 Khái niệm lực nói vấn đề phát triển lực nói cho học sinh tiểu học 16 1.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp với vấn đề phát triển lực nói qua hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt 20 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm chương trình tiểu học 25 1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 28 1.2.3 Thực trạng việc phát triển lực nói cho học sinh trường tiểu học 31 1.2.4 Thực trạng lực nói học sinh lớp Năm trường tiểu học 34 Tiểu kết chương 39 CHƯƠNG 2: ĐỊNH HƯỚNG VÀ CÁCH THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP NĂM QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TIẾNG VIỆT 40 2.1 Định hướng 40 2.1.1 Phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt phải phù hợp với mục tiêu, nội dung môn học 40 2.1.2 Phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt phải gắn liền với việc phát triển lực giao tiếp 41 2.1.3 Phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt phải phát huy vai trò chủ thể, sáng tạo học sinh 43 2.2 Cách thức phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt 44 2.2.1 Phát triển lực nói qua hoạt động trải nghiệm lên lớp 44 2.2.2 Phát triển lực nói qua hoạt động trải nghiệm học Tiếng Việt 57 Demo Version - Select.Pdf SDK Tiểu kết chương 80 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Qui mô, đối tượng địa bàn thực nghiệm 82 3.3 Quy trình thực nghiệm 82 3.4 Nội dung thực nghiệm 83 3.5 Kết - Đánh giá thực nghiệm 95 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN 100 KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CLB Câu lạc GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trả nghiệm HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học NL Năng lực SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học TLV Tập làm văn TN Trải nghiệm TV Tiếng iệt Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Bảng 1.1: Mật độ HS tham gia hoạt động trải nghiệm gắn với môn Tiếng Việt 30 Bảng 1.2 Hứng thú HS HĐTN 30 Bảng 1.3 Các hoạt động trải nghiệm gắn với môn Tiếng Việt HS tham gia 31 Bảng 1.4 Tầm quan trọng việc phát triển NL nói so với phát triển NL viết/đọc 32 Bảng 1.5 Mức độ ý phát triển lực nói cho HS qua hoạt động dạy học giáo dục gắn với môn Tiếng Việt giáo viên 33 Bảng 1.6 Các phân môn hoạt động trải nghiệm mơn Tiếng Việt có sử dụng yếu tố phát triển lực nói cho HS qua dạy học 33 Bảng 1.7 Mức độ tự tin HS nói 34 Bảng 1.8 Những khó khăn gặp phải nói trước tập thể HS 35 Bảng 1.9 Điều kiện HS nói tốt 35 Bảng 1.10 Mức độ ý sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ nói HS 36 Bảng 1.11 Ý thức tranh luận, phản biện nói HS 36 Demo SDK Bảng 3.1 Sự tự tinVersion HS khi- Select.Pdf nói trước tập thể 95 Bảng 3.2 Việc ý phối hợp sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ (ánh mắt, thái độ, cử chỉ…) để tăng tính biểu cảm nói 95 Bảng 3.3 Việc trình bày rõ ràng, trơi chảy ý kiến nói trước tập thể 96 Bảng 3.4 Việc tranh luận, trao đổi với người khác (bạn học/giáo viên) có ý kiến khác 96 Bảng 3.5 Bảng so sánh nhóm đối chứng thực nghiệm dựa tiêu chí nêu qua lần khảo sát 97 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông cấp học Nhiệm vụ môn Tiếng Việt tiểu học nhằm trang bị cho học sinh, chủ nhân tương lai đất nước kiến thức hệ thống tiếng Việt, chuẩn tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt Theo tinh thần Nghị số 29NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, tồn diện giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế”, chương trình, SGK phổ thơng phải đổi theo hướng phát triển toàn diện lực người học thơng qua nhiều hoạt động, đó, có hoạt động trải nghiệm Như vậy, hoạt động trải nghiệm yếu tố khơng thể thiếu cho phát triển tồn diện trẻ trình giáo dục giáo dưỡng Việc đầu tư, quan tâm đến việc xây dựng chủ đề, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS nhiệm vụ đặt có tính thiết; phù hợp nhu cầu thực tiễn, góp phần tháo gỡ Demo Version - Select.Pdf SDK khó khăn phổ thơng 1.2 Để học sinh có kỹ sử dụng tốt tiếng Việt giao tiếp việc rèn luyện kỹ nói lại quan trọng “ Những tơi nghe tơi qn; Những tơi thấy, tơi nhớ; Những tơi làm tơi hiểu” (Khổng Tử) Hay Socrates cho rằng:” Người ta phải học cách làm việc đó; với điều bạn nghĩ biết, bạn khơng chắn làm nó” Nhấn mạnh vai trị thực hành xem ý tưởng tiền thân để đề xuất quan điểm “học đôi với hành” phát triển giai đoạn dấn thân trải nghiệm quan điểm giáo dục hôm Hiện nay, quan điểm giáo dục trải nghiệm thực hồn chỉnh mặt lí luận ứng dụng tương đối rộng rãi với nhiều đối tượng khác nhau, có giá trị ứng dụng cao 1.3 Năng lực nói bốn lực cấu thành nên lực ngôn ngữ, tảng tạo nên lực giao tiếp hợp tác mà học sinh phổ thông iệt Nam phải có Năng lực nói góp phần đáng kể giúp học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Năm nói riêng học tốt mơn học, phân mơn khác Nói tốt chiếm tình cảm người, tự tin diễn đạt vấn đề trước tập thể, giúp HS diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, mạnh dạn trình bày suy nghĩ việc góp ý xây dựng 1.4 Không giàu ngôn ngữ, tư tốt nói tốt mà cịn phụ thuộc vào yếu tố tâm - sinh lý khác tự tin, đặc điểm giọng điệu, âm vực Thực tế cho thấy, có người có trình độ cao, viết văn mạch lạc, có tính thuyết phục trình bày ý kiến trước đám đơng lại gặp nhiều khó khăn khơng diễn đạt ý kiến mình, trình bày hấp dẫn, không thu hút người nghe Do đó, nói lực đặc thù cần phát triển toàn diện dựa yếu tố chi phối 1.5 Trong thời đại cơng nghệ 4.0, xu bùng nổ công nghệ thông tin kết nối tồn cầu, việc sử dụng ngơn ngữ có nhiều biến chuyển Cùng với việc phong phú, làm giàu vốn ngơn ngữ việc lai tạp, biến hình tiếng mẹ đẻ Thể rõ ngôn ngữ mạng lớp trẻ qua gửi E.mail, chat… mạng Đặc biệt, hệ trẻ ngày nay, có học sinh tiểu học, phụ thuộc bị hấp dẫn cơng nghệ Version - Select.Pdf SDK với máy tính,Demo ipad, điện thoại thông minh, mạng internet khiến em rơi vào trạng thái “sống ảo”, tách khỏi cộng đồng giao tiếp Chính thế, nhiều trẻ bị “tự kỷ”, lực nói suy giảm nghiêm trọng Tuy nhiên, từ thực tiễn dạy học nhà trường tiểu học, việc rèn luyện để phát triển lực nói ý số học môn Tiếng iệt Luyện từ câu, Kể chuyện chưa mức Do đó, lực nói học sinh tiểu học, lớp cuối cấp chưa tương xứng với yêu cầu phát triển trẻ Bên cạnh đó, chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống vấn đề phát triển lực nói cho HS qua hoạt động trải nghiệm - xem hoạt động giáo dục hướng tới phát triển toàn diện, hiệu lực Xuất phát từ lí nêu trên, định sâu nghiên cứu vấn đề: “Phát triển lực nói cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt.” Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề phát triển lực nói cho học sinh tiểu học * Ở nước Nhiều trường đại học giới trọng tới việc phát triển lực nói cho HS,SV Chương trình đào tạo trường có học phần hướng tới mục tiêu rèn luyện phát triển lực nói Tiêu biểu Viện Đại học Texas Tech (Hoa Kì) có học phần “Oral Communication” (Giao tiếp lời); Đại học Harvard có học phần “Creating Community in the Classroom” (Giao tiếp sáng tạo lớp học); Viện đại học Feris State (Hoa Kì) có học phần “Fundamentals of Public Speaking” (Những ngun tắc nói trước đám đơng) [76] Phát triển lực nói cho S vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Nó thể rõ phương diện sau: Về tầm quan trọng việc phát triển lực nói cho HS,SV: Điểm chung nhận thấy xác định rõ vai trò quan trọng lực nói; từ xây dựng mục tiêu việc học lực nói để HS,S giao tiếp tốt sống cá nhân, hay nơi làm việc tương lai, tương tác xã hội, hay thực Demo Version Select.Pdf SDK nỗ lực trị của-họ Về nội dung phát triển lực nói cho HS,S : Từ cơng trình nghiên cứu cho thấy nội dung phát triển lực nói cho HS,S nước ngồi đa dạng, phong phú, có tính độc lập khơng mang tính tích hợp, lồng ghép Việt Nam Hướng tới việc phát triển lực nói cho HS,S nội dung cụ thể xác định hữu ích gần gũi Do xác định tầm quan trọng việc phát triển lực nói cách xây dựng mục tiêu rõ ràng, cụ thể nên nội dung tri thức hướng tới phát triển lực tường minh, thiết thực Như vậy, điểm mấu chốt việc phát triển lực nói mà tài liệu nhấn mạnh thực hành, luyện tập: “Cách đầu tiên, cách cuối cách không thất bại để phát triển lực nói phải nói” Những nội dung thực hành, luyện tập thường tình giả định, giải tình việc sử dụng ngơn ngữ nói nhiệm vụ đặt cho học sinh Qua trình tổng quan tình hình nghiên cứu cơng trình ngồi nước có liên quan đến luận văn cho thấy thống cao độ gặp quan điểm cốt lõi tác giả về, nội dung, phương pháp đặc biệt cách xây dựng tập nhằm phát triển lực nói cho HS Đây gợi ý ban đầu, cần thiết bổ ích, giúp học viên so sánh, tham khảo trình triển khai đề tài luận văn * Ở Việt Nam Vấn đề rèn luyện, phát triển lực nói cho học sinh - SV dạy học Ngữ Văn nói chung Tiếng Việt nói riêng nước ta cịn quan tâm, nghiên cứu lí luận thực tiễn triển khai Ở cấp Tiểu học kể tới số tài liệu như: “Dạy kĩ nghe-nói cho học sinh Tiểu học” (Nguyễn Trí) [120]; “Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn kĩ nói cho học sinh tiểu học môn tiếng Việt” (Trần Thị Hiền Lương) [77]; “Dạy học nghi thức lời nói cho học sinh Tiểu học môn Tiếng Việt” (Đặng Thị Lệ Tâm) [101]; “Việc rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh Tiểu học California - Mĩ” (Phạm Thị Thu Hiền) [48] “Phát triển NL nói qua dạy học kể - Select.Pdf SDK chuyện”( LêDemo PhươngVersion Nga) [174] Theo tác giả đa số học sinh Việt Nam: chưa thực tự tin nói; cách thể cịn đơn điệu, khơ cứng; lập luận chưa đủ thuyết phục người nghe… Nguyên nhân chủ yếu xác định thân học sinh chưa có ý thức rèn luyện, phát triển lực nói; gia đình, nhà trường chưa trọng tới vấn đề này; bên cạnh chi phối đặc điểm tâm lí, tính cách, đời sống văn hóa người Việt Nam… Từ việc phân tích nguyên nhân thực trạng, hay tổng kết kinh nghiệm nước dạy kĩ nghe nói cho học sinh, tác giả đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện lực nói dạy học Văn, Tiếng Việt Mặc dù luận văn có khác biệt phạm vi nghiên cứu với tài liệu nêu học viên tìm thấy gợi ý quan trọng giúp ích cho q trình tiếp cận triển khai đề tài Tóm lại, Việt Nam vấn đề phát triển lực nói cho học sinh nói chung học sinh lớp Năm nói riêng chưa nhà nghiên cứu quan tâm tương xứng với tầm quan trọng Bên cạnh số giáo trình đề cập mang tính chất điểm xuyết, tích hợp nêu chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề Đây thực “vấn đề” cần nghiên cứu chuyên sâu để luận giải thỏa đáng tầm quan trọng việc phát triển lực nói, nội dung cụ thể phương pháp phát triển lực nói cho học sinh lớp năm mơn Tiếng Việt 2.2 Tình hình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm * Ở nước Tư tưởng học tập qua trải nghiệm manh nha từ thời cổ đại nhiều nước tiên tiến giới phát triển, xem triết lý giáo dục quốc gia Có thể kể đến quan điểm “phương pháp giáo dục coi trọng thực hành, vận dụng” Khổng Tử, quan điểm “dạy học phải đảm bảo mối liên hệ với đời sống, giáo dục thông qua trị chơi, hoạt động ngồi lớp, ngồi thiên nhiên” Cô – men – xki; học thuyết “giáo dục kết hợp với lao động sản xuất” Mac – Ănghen Lê-nin Đặc biệt Lê-nin nêu công thức điển hình phản ánh đặc trưng nhận thức người “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng Demo Version Select.Pdf đến thực tiễn, đường -biện chứng củaSDK nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan.”đã khẳng định tính tất yếu giáo dục phải xuất phát từ thực tiễn phải trở lại thực tiễn Tuy nhiên, học qua trải nghiệm trở thành tư tưởng giáo dục thống, phát triển thành học thuyết phải kể đến đóng góp nhà tâm lý học, giáo dục học John Dewey, Kurt Lewin, Jeann Piaget, Vygotsky, David Kolb Từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm Giáo dục (Experience and Education) khẳng định vai trò kinh nghiệm giáo dục ới triết lí giáo dục đề cao vai trị kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn Ơng người đưa quan điểm “học qua làm, học làm” Học tập muốn hiệu cần phải tăng cường tổ chức hoạt động học tập gắn với thực tiễn Kolb (1984) đưa lí thuyết học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học q trình kiến thức người học tạo qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, chất hoạt động học trình trải nghiệm Đóng góp lớn nhât Kolk đưa chu trình học tập từ trải nghiệm bao gồm: Kolk đưa đặc điểm điều kiện để học tập trải nghiệm Một sốDemo quan niệm khác học giảSDK quốc tế khẳng định vai trò Version - Select.Pdf hoạt động trải nghiệm khuyến khích mối liên hệ học trừu tượng với hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm người học với hoạt động phản ánh phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); có kinh nghiệm chưa đủ để gọi trải nghiệm; q trình phản ánh chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995) Đặc biệt, năm 1996, Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm Canada tổng kết đưa số tiêu chí để đảm bảo tổ chức hoạt động có chất lượng như: “- Môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cần phong phú, đa dạng chứa đựng thách thức người học; - Người học có hội trải nghiệm đa dạng nhiều vai trò khác - Người học trải nghiệm tập trung phương diện lý thuyết, lý luận mà phải tính đến trải nghiệm cảm giác, cảm xúc, tri giác.” [14, tr.56] 10 Tác giả Coleman đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm gồm bước: “Bước 1: Người học tham gia vào hoạt động tình cụ thể, bối cảnh đặc biệt mà người học thấy hiệu hoạt động Bước 2: Người học tìm cách hiểu chất hiệu tình hoạt động vừa đem lại Bước 3: Người học phải tìm cách hiểu ngun lý chính, ngun lý chung mà hoạt động sinh kết Bước 4: Cuối người học phải khái quát hóa nguyên lý thu làm sở để xử lý tính tình có khác biệt ” [14, tr.57] Có thể thấy, học tập trải nghiệm nguyên lý học tập giới đề cao, khẳng định Những quan điểm tảng lí luận để tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường nói chung hoạt động trải nghiệm hướng tới phát triển lực nói cho HS lớp dạy học Tiếng iệt nói riêng * Ở Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ phương pháp để đào tạo nên người tài Select.Pdf SDK đức là: “HọcDemo đôi Version với hành, -giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!” Nguyên lý giáo dục Việt Nam quy định Luật Giáo dục khẳng định “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Đáng ý phải kể đến “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Liên (chủ biên), NXB Giáo dục iệt Nam, 2016 Đây tài liệu nghiên cứu trình bày vấn đề lí thuyết khái niệm, đặc điểm, phân loại hoạt động trải nghiệm hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm; với cách đánh giá kết hoạt động trải nghiệm HS Những vấn đề lí thuyết định hướng sát thực cho người nghiên cứu giáo viên trường phổ thông Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông năm 2015 Bộ giáo dục Đào tạo tập trung số nghiên cứu, viết số nhà 11 khoa học giáo dục Việt Nam sở lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo số quốc gia có giáo dục phát triển số gợi ý áp dụng vào giáo dục phổ thông Việt Nam Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm nhiều viết trả lời vấn phóng viên báo Vietnamnet (đăng http://rgep.moet.gov.vn) nhấn mạnh hoạt động trải nghiệm chương trình phổ thông môn học mà hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Tác giả nêu đặc điểm phân loại hoạt động trải nghiệm, nội dung, điều kiện thực hiện, cách đánh giá Đây định hướng trực tiếp để nghiên cứu, đề xuất triển khai thực hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực nói cho HS tiểu học nói chung HS lớp Năm nói riêng mơn Tiếng iệt Ngồi ra, đáp ứng nhu cầu trường tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm cho mắt sách “Hoạt động trải nghiệm” dành cho học sinh tiểu học Đây sách gồm 10 (mỗi lớp quyển) với chủ đề, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú, giúp học sinh khám phá, cảm nhận Demo Version - Select.Pdf SDKquanh điều mẻ thú vị sống xung Như vậy, dạy học qua trải nghiệm, gắn với trải nghiệm khẳng định Việt Nam Tổ chức hoạt động trải nghiệm định hướng dạy học đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng sau 2019 vừa phù hợp với triết lý giáo dục quốc gia vừa đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục 2.3 Nhận xét chung Có thể thấy, nay, phạm vi khảo sát chúng tôi, có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm, phát triển lực cho HS… Ở nước ngồi, việc rèn luyện kĩ ngơn ngữ quan tâm tồn diện có chiều sâu ấn đề phát triển lực nói cho học sinh ý Tầm quan trọng việc phát triển lực nói nhấn mạnh, nội dung, phương pháp dạy học nhằm phát triển lực nói triển khai nghiên cứu bình diện lí luận thực tiễn 12 Ở Việt Nam, vấn đề rèn luyện lực nói đề cập trực tiếp cơng trình nghiên cứu dành cho đối tượng học sinh, phần lớn học sinh bậc Tiểu học Mục đích nghiên cứu cơng trình xoáy sâu vào việc nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt nhà trường Ở bậc tiểu học, việc rèn luyện phát triển lực nói cho HS, HS lớp Năm chưa quan tâm mức Tầm quan trọng việc rèn luyện phát triển lực nói, nội dung phương pháp dạy học lực nói bước đầu đề cập số học phần Tiếng Việt thuộc chương trình đào tạo Tuy nhiên, vấn đề đặt chưa thật rõ nét, chưa thể tính độc lập việc rèn luyện, phát triển lực nói mà chủ yếu mang tính lồng ghép, tích hợp với việc rèn luyện phát triển kĩ nghe, đọc, viết Dù quy mơ, phạm vi tính chất tiếp cận khác song thành tựu cơng trình nghiên cứu nước ngồi phát triển lực nói, lực giao tiếp tài liệu tham khảo bổ ích, quý giá tác giả trình triển khai luận văn Nhưng điều quan trọng vận dụng để phù hợp với tình hình thực tiễn Việt Nam, phù hợp với đặc thù học phần có tiềm phát triển lực nói cho HS địa phương cách cụ thể? Từ vấn đề phân tích cho thấy việc nghiên cứu đề xuất định hướng, hình Demo Version - Select.Pdf SDK thức phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm môn Tiếng Việt qua hoạt động trải nghiệm vấn đề thiết thực có ý nghĩa Mục đích nghiên cứu Mục đích luận văn đề xuất định hướng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học Tiếng Việt lớp Năm nhằm phát triển lực nói cho HS, từ góp phần phát triển lực ngôn ngữ, lực giao tiếp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lí luận, sở thực tiễn việc phát triển lực nói cho HS qua dạy học mơn Tiếng Việt qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học môn Tiếng Việt Đề xuất định hướng, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm môn Tiếng Việt 13 Triển khai thực nghiệm sư phạm, xử lí đánh giá kết thực nghiệm nhằm bước đầu khẳng định tính khả thi, tính hiệu đề xuất Đối tượng – phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn vấn đề phát triển lực nói cho HS lớp qua hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt 5.2 Phạm vi nghiên cứu Vấn đề phát triển lực nói cho học sinh, học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn nghiên cứu lí luận thực tiễn triển khai nước ta ì vậy, luận văn khơng có tham vọng giải u cầu đề tài cách hoàn chỉnh lí luận thực tiễn, mà coi bước đầu nhằm xác định vai trò quan trọng vấn đề phát triển lực nói cho HS; thực hóa phần nhiệm vụ phát triển lực nói cho chủ nhân tương lai việc thiết kế số hình thức hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học môn Tiếng lớp Đối tượng học sinh mà luận văn hướng tới học sinh lớp Năm Bản thân em sử dụng thục ngôn ngữ mẹ đẻ, lại nhà trường trang bị kiến Demo Version - Select.Pdf SDK thức tiếng Việt cách hệ thống, ì vậy, sản phẩm thực hành lực nói học sinh dạng nói độc lập (thuyết trình) tập trung vào phần trình bày, dạng nói tương tác (hội thoại) tập trung vào đơn vị đoạn thoại thoại Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp Nhóm phương pháp dùng việc thu thập nguồn tư liệu, nghiên cứu lịch sử vấn đề, sở lí luận đề tài, cụ thể phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa quan điểm, luận điểm khoa học ngành khoa học có liên quan nhằm xác lập sở khoa học việc xây dựng dự án phát triển lực nói cho cho học sinh lớp Năm môn Tiếng Việt qua hoạt động trải nghiệm 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Mục đích nhóm phương pháp này nhằm thu thập thông tin thực trạng lực nói HS lớp Năm; thu thập nhận xét đánh giá GV, tự đánh giá HS thực trạng mức độ biểu lực nói HS 14 Hình thức thực hiện: Xây dựng phiếu hỏi dành cho G dạy lớp Năm phiếu hỏi dành cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm Tiến hành trao đổi, vấn sâu với số G giàu kinh nghiệm số học sinh để có thêm thơng tin xác, liệu quan trọng nhằm gia tăng tính khả thi hiệu đề xuất 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp sử dụng để thực hóa đề xuất vào thực tiễn dạy học nhà trường Tiểu học, từ kiểm chứng tính hiệu khả thi đề xuất luận văn Cách tiến hành sau: Chọn số trường đảm bảo tính đại diện tiêu chí định trước, thử nghiệm số hoạt động mà luận văn xây dựng Phân tích, xử lí số liệu từ thực nghiệm đưa kết luận sư phạm 6.4 Phương pháp thống kê Phương pháp dùng để xử lí số liệu thực trạng, TN nhằm xác định mức độ biểu lực nói HS, khái quát kết thực nghiệm 7.Cấu trúc luận văn Demo - Select.Pdf SDKlục Kết luận, luận văn gồm có Ngoài phần MởVersion đầu,Tài liệu tham khảo, Phụ chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm Chương Định hướng cách thức phát triển lực nói cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt Chương Thực nghiệm sư phạm 15 ... đề phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm Chương Định hướng cách thức phát triển lực nói cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt Chương Thực nghiệm. .. 2.1.1 Phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt phải phù hợp với mục tiêu, nội dung môn học 40 2.1.2 Phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động. .. tạo học sinh 43 2.2 Cách thức phát triển lực nói cho học sinh lớp Năm qua hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt 44 2.2.1 Phát triển lực nói qua hoạt động trải nghiệm ngồi lên lớp