GIÁO DỤC TIỂU HỌC Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Đối tượng cấp tiểu học trẻ em từ đến 11 tuổi Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Ở trẻ em tiềm tàng khả phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện hoạt động xã hội để đạt trình độ định lao động nghề nghiệp, quan hệ giao lưu chăm lo sống cá nhân, gia đình Trẻ em lứa tuổi tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lý, tâm lý, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội, mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận hướng tới tương lai Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng xác giới Tri giác giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động cách hợp lý Trong phát triển tri giác học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò lớn việc dạy cách nhìn, hình thành kỹ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, biết lắng nghe Bên cạnh phát triển tri giác, ý có chủ định học sinh tiểu học yếu, khả điều chỉnh ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học phương tiện quan trọng để tổ chức ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú kích thích trì ý khơng chủ định giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn để lôi ý học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng đời sống hoạt động người, nhờ có trí nhớ mà người tích lũy vốn kinh nghiệm vận dụng vào sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – logíc Tư trẻ em đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Trong phát triển tư học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể thể lớp đầu cấp sau chuyển dần sang tính khái qt lớp cuối cấp Trong trình dạy học giáo dục, giáo viên cần nắm đặc điểm Vì vậy, dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả phán đoán suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính để giáo dục học sinh cần phải đúng, phải xác, học giờ, làm việc theo hướng dẫn giáo viên mơi trường lớp ghép Tình cảm mặt quan trọng đời sống tâm lý, nhân cách người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động trẻ em Tình cảm tích cực kích thích trẻ em nhận thức thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học hình thành đời sống trình học tập em Vì giáo viên dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo xúc cảm, tình cảm tích cực trẻ để kích thích trẻ tích cực học tập Đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc thể tư ngơn ngữ – logíc dừng lại mức độ trực quan cụ thể Ngồi tâm lí học sinh dân tộc bộc lộ việc thiếu cố gắng, thiếu khả phê phán cứng nhắc hoạt động nhận thức Học sinh học tính cách hành động điều kiện lại vận dụng kiến thức học vào điều kiện hồn cảnh Vì mơi trường lớp ghép giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư kỹ học tập cho học sinh mơi trường nhóm, lớp Việc học tập em bị chi phối yếu tố gia đình, điều kiện địa lý yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh Giáo dục tiểu học thực năm năm học, từ lớp đến lớp năm Tuổi học sinh vào học lớp sáu tuổi; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định trường hợp học trước tuổi học sinh phát triển sớm trí tuệ; học tuổi cao tuổi quy định học sinh vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh bị tàn tật, khuyết tật, học sinh phát triển thể lực trí tuệ, học sinh mồ cơi khơng nơi nương tựa, học sinh diện hộ đói nghèo theo quy định Nhà nước, học sinh nước nước; trường hợp học sinh học vượt lớp, học lưu ban; việc học tiếng Việt trẻ em người dân tộc thiểu số trước vào học lớp MỤC TIÊU CỦA GIÁO DỤC TIỂU HỌC Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở (Theo Điều 27 - Luật Giáo dục -2005) III - YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TIỂU HỌC Nội dung giáo dục phổ thơng phải bảo đảm tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật 2 Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (Theo Điều 28 - Luật Giáo dục -2005) IV CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG, SÁCH GIÁO KHOA Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông Sách giáo khoa cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức kỹ quy định chương trình giáo dục môn học lớp giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, duyệt sách giáo khoa để sử dụng thức, ổn định, thống giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thông, sở thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa (Theo Điều 29 - Luật Giáo dục -2005) >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> Ba m ục tiêu giáo d ục ti ểu h ọc t ối quan tr ọng hi ện 09/06/2016Sư phạm tiểu học Đối với ngành nghề c ũng ln có m ục tiêu tiêu chí riêng tạo thành động lực phấn đấu, ngành giáo dục không ph ải ngoại lệ Vậy mục tiêu giáo dục tiểu học g ồm nh ững giáo viên c ần làm để thực hóa mục tiêu m ột cách t ốt nhất? Đào tạo đạo đức, nhân cách Mục tiêu giáo dục tiểu học người giáo viên đào tạo đạo đức nhân cách Giai đoạn tiểu học khoảng th ời gian tr ẻ bắt đầu bước vào môi trường học t ập th ực th ụ, v ậy giáo viên cần giáo dục cho trẻ biết yêu thương, quan tâm giúp đỡ cha m ẹ, bạn bè người xung quanh, bi ết cách c ảm ơn, xin l ỗi bi ết chia sẻ với người không may m ắn Định h ướng nhân cách coi mục tiêu giáo dục tiểu học quan trọng nh ất giai đo ạn này, b ởi tiếp xúc với môi trường m ới, em r ất d ễ h ọc theo nh ững ều không tốt không định hướng đắn t ban đầu Đào tạo kiến th ức Tiếp sau nhân cách kiến thức m ục tiêu giáo d ục tiểu học thứ mà thầy cô giáo cần quan tâm Đối v ới ki ến th ức khối tiểu học, em cần luyện tập kh ả đọc, viết, làm tốn, tìm hiểu tự nhiên, xã hội giới xung quanh Để giúp em học tập tốt hơn, dễ dàng ti ếp thu ghi nh ki ến th ức giáo viên cần đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, cách truy ền đạt thông tin, không ngừng làm giáo án, làm n ội dung h ọc tập Ngoài giảng sách vở, giáo viên nên lồng ghép kiến thức bên để giúp em có thêm kiến th ức liên quan g ần gũi đời sống hàng ngày Đào t ạo k ỹ n ăng s ống Với mục tiêu giáo dục tiểu học giúp em phát tri ển toàn di ện c ả v ề thể chất lẫn tinh thần, nên giáo d ục tr ẻ v ề nhân cách ki ến th ức, em đào tạo kỹ cần thi ết nh ý th ức t ự giác làm tập nhà, giúp đỡ gia đình với cơng việc vừa sức, tích cực tham gia hoạt động chung lớp, tinh thần làm việc đội nhóm, kh ả tự bảo vệ thân… Dù mục tiêu giáo dục tiểu học có đa dạng đến đâu m ục đích cu ối đào tạo cho em phát tri ển h ướng, tr thành nh ững cơng dân tích cực tương lai Hy vọng giáo viên s ẽ h ết lòng em học sinh, mục đích phát triển chung n ền giáo d ục nước nhà Tweet I Mục tiêu giáo dục tiểu học: Giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ ← Hình thành phát triển sở tảng nhân cách người ← Sản phẩm GDTH có giá trị bản, lâu dài, có tính định đời người ← Bất kì phải sử dụng kĩ nghe, nói, đọc viết tính tốn học tiểu học để sống để làm việc ← Trường tiểu học nơi dạy trẻ em biết yêu gia đình, quê hương, đất nước người, biết đọc, biết viết biết làm tính, biết tìm hiểu tự nhiên, xã hội người II Nội dung, yêu cầu GDTH: ← Có hiểu biết đơn giản cần thiết tự nhiên, xã hội người ← Có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn ← Có thói quen rèn luyện thân thể giữ gìn vệ sinh ← Có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc mĩ thuật ← Kiến thức rộng, gắn kết môn ← Tích hợp nội dung như: ATGT, GDMT, … vào môn ← học hoạt động giáo dục III Đặc điểm dạy học Tiểu học: ← GV tiểu học dạy nhiều môn, giáo viên phụ trách lớp ← Do GV tiểu học phải có: - Hiểu biết bản, khái quát nhiều lĩnh vực - Cần vốn văn hoá chung, đòi hỏi chun mơn q sâu mơn học lĩnh vực ← GV tiểu học nghĩa “người thầy tổng thể” ← GV tiểu học “thần tượng” HS tiểu học: - HS nhất nghe theo GV; mắt em GV người tốt nhất, người giỏi nhất, người - GV phải gương đạo đức, tự học sáng tạo cho HS - Mỗi GV tiểu học “thần tượng” học sinh ← GV nhân tố định chất lượng GDTH ← Tiểu học cấp học PPDH IV Phương Pháp dạy học Tiểu học: Định hướng: ← Phát huy tính tích cực học sinh, ← Giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá, phát kiến thức ← Giúp học sinh tự học, biết cách học môn học ← Học sinh phát triển thông qua hoạt động học Phương pháp dạy học tiểu học là: ← GV tổ chức hoạt động học cho HS ← Học sinh thực hoạt động học hình thành khái niệm khoa học ← Theo cách học sinh tự làm kiến thức cho Hoạt động dạy GV: ← Từ SGK, GV hình dung q trình lồi người “làm ra” kiến thức “lịch sử” ← Sau thiết kế hoạt động “làm ra” kiến thức “lơ gíc” ← Sắp xếp theo thứ tự ← Lơ gíc hình thành kiến thức tự có lơ gíc hoạt động học, đảm bảo kết hoạt động học Hoạt động học HS: ← Từ thiết kế, GV tổ chức cho HS hoạt động theo trình tự thiết kế ← Sản phẩm có sau thực hoạt động Ví dụ: Mơn Tốn lớp 3; Bài: Diện tích hình chữ nhật ← Mục tiêu: HS biết quy tắc tính diện tích HCN, vận dụng tính diện tích số HCN đơn giản ← GV giúp HS xây dựng quy tắc tính diện tích HCN: - Kiến thức cần nắm: S = a x b a, b cạnh đơn vị đo cm - Phân tích: HS biết diện tích HCN số hình vng đơn vị phủ kin HCN ← Bài tốn tính diện tích HCN tương tự tốn tính số gạch để lát sân HCN viên gạch có vai trò nhỏ đơn vị đo diện tích 1cm2 - HCN có: Chiều dài cm, Chiều rộng cm Diên tích = ? Ví dụ: Mơn Tốn lớp 3; Bài: Diện tích hình chữ nhật ← Tương tự toán người thợ lát sân Cần viên gạch lát sân? Người thợ xây lát viên gạch vào sân Đếm số viên gạch, nói kết Người thầy u cầu tính số viên gạch HS tính theo cách: - Có hàng dọc, hàng viên Vậy số viên gạch : S = x - Hoặc có hàng, hàng viên Vậy số viên gạch: S = x Tìm mối liên hệ ← So sánh thừa số với chiều dài, chiều rộng S=4x3=axb S=3x4=bxa Vậy S = a x b; hay S = b x a (a chiều dài, b chiều rộng) Học sinh tìm cách tính diện tích HCN tự nhiên, đáng mừng ← S = a x b; S = x (a chiều dài, b chiều rộng); Tính số vng; Đếm số vng; Xếp vng; có vng HCN ← Người ta hay nói muốn diện tích HCN lấy chiều dài nhân chiều rộng S = a x b để đơn giản học sinh dễ nhớ (và phép nhân có tính chất giao hốn) ← ← ← ← ... nước, học sinh nước nước; trường hợp học sinh học vượt lớp, học lưu ban; việc học tiếng Việt trẻ em người dân tộc thiểu số trước vào học lớp MỤC TIÊU CỦA GIÁO DỤC TIỂU HỌC Mục tiêu giáo dục phổ... ← Giúp học sinh tự học, biết cách học môn học ← Học sinh phát triển thông qua hoạt động học Phương pháp dạy học tiểu học là: ← GV tổ chức hoạt động học cho HS ← Học sinh thực hoạt động học hình... động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thơng Sách giáo khoa cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức kỹ quy định chương trình giáo dục môn học lớp giáo dục