MỤC LỤC MỤC LỤC…………………………………………………………………………1 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH………………………………………………… DANH MỤC HÌNH ẢNH STT HÌNH ẢNH Hình 2.1 Giao diện trò chơi đốn ý đồng đội( Bài Axit sunfuric – TRANG 18 Muối sunfat) Hình 2.2 Giao diện trò chơi đốn ý đồng đội( Bài Luyện tập tính 18 chất nito, photpho hợp chất chúng) Hình 2.3 Giao diện trò chơi đốn ý đồng đội( Bài Luyện tập 19 nhóm halogen) Hình 2.4 Giao diện trò chơi chữ( Bài Oxi – ozon) Hình 2.5 Giao diện trò chơi chữ( Bài Luyện tập nhóm halogen) Hình 2.6 Giao diện trò chơi chữ( Bài Luyện tập tính chất nito, 21 22 23 photpho hợp chất nó) Hình 2.7 Giao diện trò chơi cờ caro( Bài Luyện tập oxi – lưu huỳnh) 24 Hình 2.8 – Giao diện trò chơi lật hình đốn tranh( Bài axit sunfuric) 26 Hình 2.9 – Giao diện trò chơi lật hình đốn tranh( Bài Luyện tập 27 10 11 nhóm halogen) Hình 2.10 – Giao diện trò chơi lật hình đốn tranh( Bài Clo) Hình 2.11 – Giao diện trò chơi leo núi( Bài Luyện tập oxi lưu 29 31 12 huỳnh) Hình 2.12 – Giao diện trò chơi leo núi( Bài Luyện tập tính chất 32 13 nito, photpho hợp chất chúng) Hình 2.13 – Giao diện trò chơi nhanh ai( Bài Cacbon) 34 14 Hình 2.14 – Giao diện trò chơi nhanh ai( Bài Oxi – ozon) 35 15 Hình 2.15 – Giao diện trò chơi nhanh ai( Phần chương 36 16 17 trình ngoại khóa) Hình 2.16 – Giao diện trò chơi chữ( Phần chương trình ngoại khóa) Hình 2.17 – Giao diện trò chơi đuổi hình bắt chữ( Phần chương 38 39 trình ngoại khóa) PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo Luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học… tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, cốt lõi phương pháp dạy học tạo cho học sinh tính động, cải biến hành động học tập, chống lại thói quen thụ động, học vẹt, học lý thuyết suông Trong lý luận phương pháp dạy học nay, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm vấn đề đặt lên hàng đầu Nghĩa là: người học có quyền sáng tạo, tự giác… điều cần thể thông qua phương pháp dạy học giáo viên Hóa học môn học tư trừu tượng, môn học học sinh môn học rắc rối, khô khan Hơn học sinh phải học nhiều, thời gian dành cho việc tìm hiểu đào sâu kiến thức tất mơn nói chung mơn hóa học nói riêng hạn chế Bên cạnh chưa kể đè nặng tâm lí sức tiếp thu học, dẫn đến mệt mỏi tinh thần thể lực, mà hậu tất yếu em tìm thấy thích thú học tập, lười biếng tư duy, thụ động tiếp thu nghiên cứu học Ngày nay, vai trò ngành giáo dục nước ta quan trọng, ý thức điều đó, thầy giáo ln tìm tòi đổi phương pháp giảng dạy, tổ chức hoạt động dạy học đa dạng hóa nhiều hình thức để phát huy tinh thần say mê học tập học sinh Trong thực tiến có nhiều trò chơi mang tính giáo dục cao Nhiều trò chơi dạy học giáo viên xây dựng có khả làm cho học sinh ôn luyện, củng cố kiến thức, đồng thời có khả phát triển tư cho học sinh Thơng qua trò chơi dạy học, học sinh phát triển tư duy, trí tuệ óc phán đốn, suy luận nhanh nhạy Ngồi ra, trò chơi dạy học thỏa mãn tính tò mò học sinh, làm cho em ham hiểu biết ham lĩnh hội kiến thức Từ cung cấp kiến thức cho học sinh cách nhanh Trong trình chơi em thấy vui nhộn, thoải mái không bị ức chế áp lực học tập, mà em hào hứng sôi nổi, thực chất em lĩnh hội kiến thức cách tích cực nhanh Việc xây dựng tổ chức trò chơi hoạt động dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng giúp học sinh dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức, học sinh vận dụng, giải thích tượng, q trình hóa học, tính tốn đại lượng: khối lượng, thể tích, số mol… cách nhanh hơn, từ em đào sâu mở rộng kiến thức học cách khoa học, đồng thời làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn Đây trò chơi đơn mà hình thức học tập, mà tăng khả tư người chơi thiết kế xếp phù hợp với chương trình học Bên cạnh đó, hình thức vừa học vừa chơi mang lại cho người học hứng thú, tăng cường khả ghi nhớ kiến thức Chính mà tơi chọn đề tài “ Thiết kể sử dụng trò chơi dạy học hóa học trường phổ thơng để tạo hứng thú học tập cho học sinh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế số trò chơi dạy học để tạo hứng thú học tập học sinh dạy học hóa học Làm cho tiết học bớt khô khan, nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn hiệu Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài - Thiết kế số trò chơi dạy học( phần Hóa vơ phi kim – lớp 10, 11) nhằm tăng tính hứng thú học tập học sinh - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận; - Phương pháp trực quan; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Học sinh trung học phổ thông Phạm vi: Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu hoạt động dạy học phần Hóa học vơ cơ( phi kim) – lớp 10, 11, như: - Kiểm tra cũ, giới thiệu - Ôn tập, củng cố - Chương trình ngoại khóa Điểm đề tài - Sử dụng trò chơi dạy học việc dạy học hóa học trường phổ thơng kĩ thuật dạy học Cấu trúc luận văn Đề tài có cấu trúc gồm: • Phẩn I: Mở đầu • Phần II: Nội dung gồm chương sau: + Chương 1: Cơ sở lí luận trò chơi dạy học + Chương 2: Thiết kê, sử dụng trò chơi dạy học hóa học trường trung học phổ thơng + Chương 3: Thử nghiệm sư phạm • Phần III: Kết luận • Tài liệu tham tham khảo PHẦN II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN TRÒ CHƠI DẠY HỌC 1.1 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hóa học Hiện giới nói chung Việt Nam nói riêng, từ giáo dục mầm non đến bậc giáo dục đại học, cách mạng đổi phương pháp dạy học phát triển mạnh mẽ Điều xuất phát từ nhu cầu thực tiễn phương pháp giáo dục phương pháp dạy học phải theo hướng coi trọng việc đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề sống đặt Có giáo dục thật động lực thúc đẩy phát triển xã hội Trong trình dạy học, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học đóng vai trò quan trọng, có tác dụng định đến kết chất lượng giáo dục 1.1.1 Thực trạng phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng Qua số điều tra phương pháp dạy học hóa cho thấy: Trong học hóa học, học sinh thường hoạt động, kể hoạt động bắp hoạt động tư Các giảng giáo viên nặng việc cho học sinh ghi chép Giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp Với học thời gian dành cho hoạt động học sinh Các hình thức tổ chức hoạt động giáo viên phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng chưa nhằm vào việc tổ chức cho học sinh hoạt động, không hướng vào rèn luyện cho học sinh nâng cao lực sáng tạo Giáo viên chưa ý mức việc hình thành phát triển tư cho học sinh, đặc biệt biện pháp giải vấn đề từ thấp đến cao Các phương pháp dạy học sử dụng học hóa học chưa thể đặc trưng khoa học mơn Việc sử dụng thí nghiệm, phương tiện trực quan, phương pháp tích cực sử dụng có sử dụng chất lượng khơng cao Đặc biệt tỉnh Miền núi, thiếu thốn điều kiện sở vật chất kĩ thuật việc sử dụng thí nghiệm, phương tiện trực quan hiệu thấp Các biện pháp nhằm tăng tính hứng thú học tập hóa học học sinh quan tâm 1.1.2 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học hóa học Để đạt mục tiêu dạy học, đáp ứng yêu cầu nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi phải có biện pháp đổi phương pháp dạy học mạnh mẽ, đồng bộ, khẩn trương khắc phục khuyết điểm, thiếu sót góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học hóa học nói riêng mơn học trường phổ thơng nói chung Nhu cầu phát triển mạnh mẽ với xu hội nhập với giới, chun mơn hóa thách thức lớn đất nước ta nước giới Để người học có tính tích cực, động, sáng tạo có lực giải vấn đề cách nhanh nhẹn đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp 1.1.3 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hóa học Hiện việc dạy học bước đổi sử dụng phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học việc dạy học hóa học trường phổ thơng Phương pháp dạy học phải mang đặc thù mơn hóa học, sử dụng thí nghiệm, phương tiện dạy học trực quan học sinh nâng cao hứng thú, hiệu dạy học Với lượng kiến thức ngày lớn, phát triển xã hội đòi hỏi người ngày nhanh nhẹn, ngày động Do mà phương pháp dạy học phải thỏa mãn cách học người học phải hoạt động, tham gia, giải trí phải khơng gây căng thẳng cho người học Khi hiệu dạy học tốt 1.1.4 Hướng đổi hoạt động người dạy Giáo viên người truyền thụ kiến thức cho học sinh theo cách thông báo kiến thức mà giáo viên tích cực người thiết kế hoạt động, điều khiển hoạt động học sinh cho học sinh tìm hiểu, qua hoạt động học sinh thu kiến thức học cụ thể Hoạt động cụ thể giáo viên tích cực là: - Xác định mục tiêu học cụ thể, trọng tâm học từ hướng dẫn học sinh tự tìm tòi tài liệu, tổng kết vào trước đến lớp học sinh có kết cao - Giáo viên thiết kế hoạt động cho học sinh đạt mục tiêu học cụ thể - Giáo viên tổ chức hoạt động học sinh lớp, tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm hợp tác khác cho học sinh hoạt động riêng cá nhân cá nhân hoạt động lớp tiếp thu kiến thức từ cá nhân tùy theo nội dung học, nhằm cho học sinh tìm hiểu vấn đề học, phát tri thức, hình thành kĩ tư duy, kĩ hóa học cho học sinh - Giáo viên có nhiệm vụ làm xác hóa khái niệm, kết luận, nhận xét tượng, chất trình hóa học mà cho học sinh tự tìm tòi học sinh khơng làm - Thiết kế thực tổ chức cho học sinh sử dụng phương tiện dạy học, điều khiển cho học sinh vận dụng nhiều kiến thức học để giải vấn đề học tập có liên quan 1.1.5 Hướng đổi hoạt động người học Để giáo dục, đào tạo hệ học sinh tích cực người giáo viên phải thiết kế hoạt động để học sinh tích cực Q trình học tập học sinh tích cực khơng phải q trình học sinh tiếp nhận kiến thức từ người giáo viên cách thụ động mà phải học sinh phải tự học, tự nhận thức, khám phá tìm tòi tri thức khoa học cách chủ động, sáng tạo tích cực Các trình tự phát vấn đề, giải vấn đề hay trình nghiên cứu khoa học diễn điều khiển giáo viên Vậy học học sinh phải làm nhiệm vụ sau: - Học sinh tự phát vấn đề, tìm hiểu vấn đề, nhiệm vụ giáo viên đặt - Tự vận dụng kiến thức, kĩ để giải thích tượng hóa học xảy sống - Học sinh tích cực tự đánh giá kiến thức, kĩ mà đạt kiến thức kĩ mà chưa đạt Hoặc đánh giá kiến thức, kĩ mà bạn chưa đạt - Học sinh phải đạt kĩ quan sát, kĩ làm thí nghiệm hóa học, kĩ hoạt động hợp tác, có khả tự nghiên cứu… Như đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phải cho học sinh phải hoạt động nhiều hơn, tư nhiều hơn, làm việc cách chủ động Và học sinh chủ động công việc để chiếm lĩnh tri thức, kĩ Học sinh tích cực ln có ý thức tốt biết cách vận dụng kiến thức học vào sống Thông qua hoạt động, cách điều khiển giáo viên mà học sinh không nắm tri thức, kĩ hóa học mà học sinh có khả tìm tòi vấn đề, phát vấn đề, tự tìm vấn đề cho giải có kĩ hoạt động tích cực 1.2 Cơ sở lý luận trò chơi dạy học 1.2.1 Trò chơi Trong sống ngày gần cá nhân có hoạt động vui chơi giải trí chơi trò chơi khác Tuy nhiên khơng dễ dàng định nghĩa trò chơi Trò chơi thuật ngữ có hai nghĩa tương đối khác nhau: - Trò chơi hoạt động có luật ( tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết u cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia - Những công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi, chơi, chơi, chẳng hạn: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể chơi… Các loại trò chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế Nếu khơng có yếu tố khơng có trò chơi mà có chơi đơn giản Vậy trò chơi hành động chơi có luật, hành vi chơi tùy tiện khơng gọi trò chơi 1.2.2 Trò chơi giáo dục Trò chơi nói chung trò chơi giáo dục nói riêng hồn tồn có chất xã hội, mang nội dung giá trị xã hội Trò chơi giáo dục đặc trưng tác dụng cải thiện trí thức, kĩ năng, tình cảm, ý trí, kinh nghiệm cá nhân, người tham gia chơi Để chơi người chơi phải sử dụng tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm, tình cảm, ý chí… mức độ định Trong tất trò chơi người có số trò chơi trò chơi mang đặc trưng gọi trò chơi giáo dục, cho dù chúng sử dụng hay nhà trường, hay ngành giáo dục 1.2.3 Trò chơi dạy học Những trò chơi giáo dục lựa chọn, sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân thủ theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên học sinh tìm kiếm, lĩnh hội tri thức, học tập, rèn luyện kĩ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động phương thức hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật, khoa học ngôn ngữ… cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh tham gia chơi gọi trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, quy luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học hướng dẫn vào mục tiêu, nội dung học tập Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng mục tiêu giáo dục, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học 1.2.4 Cấu trúc chung trò chơi dạy học Trò chơi dạy học có đặc điểm trò chơi thơng thường, mặt cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt động quan hệ thực Đó cấu trúc phức tạp bao gồm thành tố sau: - Mục đích chơi: Nó nhiệm vụ học tập học sinh tham gia chơi hay theo dõi bạn chơi Khi kết thúc trò chơi mức độ đạt mục đích chơi phản ánh kết mà học sinh thu Kết kết giải nhiệm vụ học tập - Các hành động hay hành động chơi hoạt động mà người chơi thực hiện, thể vai… Hành động chơi phản ánh nội dung trò chơi hoạt động thâu tóm chủ thể, đối tượng, cơng cụ, động cơ, hành động… - Luật chơi hay quy tắc chơi quy định nhằm đảm bảo định hướng hoạt động hành động chơi nhằm đảm bảo mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập Luật chơi với mục đích chơi quy định nội dung trò chơi, thuộc tính khơng gian, thời gian, phương tiện chơi - Đối tượng hoạt động giao tiếp thành tố hoạt động Tuy nhiên để đáp ứng tốt nhiệm vụ học tập chúng cần xác định thiết kế chặt chẽ, dẫn cụ thể rõ ràng - Các q trình, tính quan hệ tiến trình, biến số khuynh hướng hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động luật chơi Dưới ảnh hưởng luật chơi, chúng diễn động thái trò chơi, hướng vào mục đích dạy học 1.2.5 Các bước thực tổ chức trò chơi 1.2.5.1 Lựa chọn trò chơi Để tiến hành tổ chức trò chơi dạy học cho học sinh trình dạy học mơn hóa học, cơng việc người giáo viên lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung học Muốn lựa chọn trò chơi phải vào yếu tố sau: - Mục tiêu dạy học - Nội dung kiến thức cần thực - Những hoạt động tương ứng với nội dung nêu dạy học 1.2.5.2 Chuẩn bị điều kiện phương tiện chơi Để cho trò chơi diễn thuận lợi giáo viên cần chuẩn bị điều kiện chơi tốt Sau chọn trò chơi phù hợp người giáo viên cần: - Nghiên cứu kĩ luật chơi: Xác định rõ quy định với người tham gia chơi gì, vai trò thành viên tham gia chơi xác định cụ thể - Nghiên cứu kĩ cách chơi, cách tổ chức trò chơi Xác định tiến trình trò chơi điều kiện, phương tiện cần thiết để trò chơi thực - Soạn giáo án, chuẩn bị địa điểm, điều kiện phương tiện chơi Giáo án giáo viên thiết kế để sử dụng trò chơi phải thể chuỗi hoạt động tương ứng với tiến trình hoạt động chơi học sinh chia thành hành động cụ thể xác định mục tiêu tương ứng Đặc biệt giáo viên cần xác định rõ mục tiêu việc sử dụng trò chơi giáo án Với trò chơi giúp đạt mục tiêu học 10 Hình 2.16 Giao diện trò chơi chữ( Phần chương trình ngoại khóa) Các câu hỏi có nội dung liên quan đến trò chơi Hàng 1: Trong phản ứng sau, oxi đóng vai trò chất gì? Hàng 2: Trạng thái nito, clo điều kiện thường? Hàng 3: Cái thường sử dụng nông nghiệp giúp cho phát triển bổ sung chất dinh dưỡng cho trồng? Hảng 4: Đây đặc tính riêng thực vật mà động vật khơng có? Hàng 5: Hợp chất oxi với nguyên tố khác gọi gì? Hàng 6: Người ta dùng chất phản ứng xảy nhanh hơn? Hàng 7: Một hợp chất ion bao gồm ion âm ion dương trung hòa điện tích gọi gì? Hàng 8: Một loại đồ dùng có thành phần chứa SiO2? Hàng 9: Là hợp chất nito, có mùi khai đặc trưng? Hàng 10: Mơn học nói ngun tử, phân tử, hợp chất phản ứng hóa học xảy thành phần đó? * Phần 3: Trò chơi đuổi hình bắt chữ - Luật chơi: thiết kế mơ giống trò chơi “ Đuổi hình bắt chữ kênh HN1” Nhìn vào chuyển động tranh từ tìm chìa khóa Tất đội trả lời câu hỏi: Nội dung câu hỏi: Ví dụ 36 Câu 2: Hình 2.17 Giao diện trò chơi đuổi hình bắt chữ( Phần chương trình ngoại khóa) * Phần 4: Trò chơi đích - Luật chơi: Gồm gói câu hỏi: gói câu hỏi có câu( câu 1: 10 điểm, câu 2: 20 điểm, Câu 3: 30 điểm) Các đội chọn gói câu hỏi trả lời - Nội dung câu hỏi: + Gói 1: 1.Cho biết cấu hình electron lớp ngồi iot? 2.Khi đốt nóng hỗn hợp gồm Fe 2O3, FeO, Fe3O4 với O2 dư Sau phản ứng ta thu chất rắn nào? Quan sát thí nghiệm + Gói 2: 1.Cho biết vị trí ngun tử oxi bảng tuần hồn hóa học? 2.Dung dịch H2SO4 lỗng tác dụng với chất sau đây? Cu, Zn, CuS, Na2S, NaOH 3.Quan sát thí nghiệm + Gói 3: 1.Cho biết vị trí ngun tử silic bảng tuần hồn hóa học? 2.Dung dịch NH3 tác dụng với chất sau đây? Cu, ZnCl2, HCl, CuO Cho CO nóng, dư qua hỗn hợp X( CuO, ZnO, MgO, Al 2O3, Fe3O4) sau phản ứng ta thu chất rắn gì? 37 + Gói 4: 1.Tính oxi hóa thay đổi từ C đến Pb nhóm IV A? 2.Dung dịch HNO3loãng tác dụng với chất sau đây: Cu, CuS, Ag, Au, Fe2O3 Cho bột Zn Cu vào ống nghiệm chứa dung dịch HCl dư.Sau phản ứng kết thúc ta lại cho thêm dung dịchKNO3 vào ống nghiệm Hãy nêu tương, viết phương trình + Gói 5: 1.Cho biết cấu hình electron nguyên tử lưu huỳnh? 2.Cho mol khí CO2 tác dụng với 1,5 mol dung dịch NaOH Sau phản ứng ta thu muối nào? Vì sao? Quan sát thí nghiệm 2.3 Ứng dụng để thiết kế giáo án Bài 33: Axit sunfuric muối sunfat ( tiết 1) I.Mục tiêu học 1.Về kiến thức - Tính chất vật lí, ứng dụng, vai trò sản xuất H2SO4 - Axit sunfuric lỗng axit mạnh có đầy đủ tính chất chung axit, axit sunfuric đặc nóng lại có tính chất đặc biệt có tính oxi hóa mạnh gây gốc SO42− Kĩ - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh… rút nhận xét tính chất, điều chế axit sunfuric - Viết PTHH minh họa tính chất điều chế - Phân biệt muối sunfat, axit sunfuric với axit khác muối khác - Giải hầu hết tập có liên quan đến học II Phương pháp - Đàm thoại, nêu vấn đề III Đồ dùng dạy học 1.Dụng cụ: Ống nghiệm, kẹp gỗ, công tơ hút Hóa chất.: H2SO4 đặc, H2SO4 lỗng, Cu IV Các hoạt động dạy học 38 Kiểm tra cũ Trước vào mới, trò chơi trò chơi, trò chơi có tiêu đề “Lật hình đốn tranh” Trò chơi vừa kiểm tra, vừa giúp em ôn tập kiến thức cũ, vừa giải lao để giảm bớt căng thẳng trước vào Cụ thể luật chơi sau: Ta chia lớp thành đội đội tương ứng với dãy Hai đội oẳn đội thắng có quyền chọn câu hỏi trước, với câu hỏi đội có quyền lật mở hình chữ nhật hiển phần nhỏ tranh liên quan đến mới; trả lời sai hình chữ nhật khơng mở phải giành phần chơi cho đội bạn Trả lời câu hỏi 10 điểm Nếu tìm chìa khóa( ý nghĩa tranh) với: + Dưới ô mở ghi 60 điểm + Khoảng đến ô mở ghi 40 điểm + Trên ô mở 20 điểm + Nếu khơng tìm mà có gợi ý 10 điểm Đội giành số điểm cao phần q Trò chơi gồm có câu hỏi trắc nghiệm, em phải trả lời câu hỏi để lật mở hình chữ nhật để tìm tranh liên quan đến học Các em chọn câu hỏi từ đến 8: Câu 1: H2S tác dụng với chất mà khơng thể có sản phẩm lưu huỳnh: A O2 B SO2 C FeCl2 D CuCl2 Câu 2: Trong công nghiệp, sản xuất H2SO4 người ta cho SO3 hấp thụ vào: A H2O B H2SO4 loãng C H2O2 D H2SO4 đặc Câu 3: Ag để khơng khí bị biến thành màu đen khơng khí bị nhiễm chất bẩn: A H2S O3 C HCl Cl2 B H2 H2O D SO2 SO3 Câu 4: Dùng lại thuốc thử để phân biệt khí SO2 CO2 : A Dung dịch Ba(OH)2 C Dung dịch NaOH B Dung dịch Br2 D Dung dịch Ca(OH)2 Câu 5: Tính axit chất xếp theo chiều giảm dần: A H2CO3 > HCl > H2S C HCl > H2CO3 >H2S B H2S > H2CO3 > HCl D HCl > H2S > H2CO3 39 Câu 6: Hiđrosunfua có tính chất hóa học đặc trưng: A B C D Tính khử Vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa Khơng có tính khử, khơng có tính oxi hóa Tính oxi hóa Câu 7: Lưu huỳnh đioxit có tính chất hóa học đặc trưng: A B C D Tính khử Vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa Khơng có tính khử, khơng có tính oxi hóa Tính oxi hóa Câu 8: Trong phản ứng SO2 đóng vai trò chất gì? SO2 + Cl2 + 2H2O → H2SO4 + 2HCl A Chất khử B Vừa chất khử vừa chất oxi hóa D Chất oxi hóa C Chất tạo mơi trường Bài Hình ảnh nói phần tác hại H 2SO4 đặc, nguy hiểm tiếp xúc không cẩn thận Vậy mà lại nguy hiểm vậy, ngồi nhược điểm đó, H 2SO4 có ưu điểm khơng tìm hiểu hơm Hoạy động thầy trò Hoạt động 1: Nội dung A.AXIT SUNFURIC GV: Sau em ý lên I Tính chất vật lí bảng, em quan sát lọ axit - Là chất lỏng sánh dầu, không H2SO4 đậm đặc, từ nhận xét màu, khơng bay hơi, nặng gần gấp lần trạng thái, màu sắc HS: Trả lời nước( H2SO4 98% có D = 1,84g/cm3) - H2SO4 tan vô hạn nước tỏa GV: Nhận xét bổ sung thêm khối nhiệt lượng riêng - Cách pha lỗng: ta phải rót từ từ axit Từ đặc tính trên, để cách pha lỗng vào nước khuấy nhẹ đũa thủy tinh H2SO4 từ H2SO4 đặc phải cẩn trọng ta phải đổ từ từ dung dịch H2SO4 đ vào nước khuấy đều, ý không làm ngược lại H2SO4 đ có tính háo nước, làm 40 giọt axit bắn nguy Hoạt động 2: II Tính chất hóa học 1.Tính chất dung dich axit sunfuric GV:các em nêu lại tính chất lỗng chung axit lên bảng viết dụ minh họa cho tính chất *Nhận xét: axit sunfuric lỗng mang đầy đủ tính chất chung cua axit a.Làm đổi màu quỳ tím thành đỏ b Tác dung với kim loại đứng trước hiđro giải phóng H2 Mg + H2SO4 → MgSO4 + H2 c Tác dụng với oxit bazo bazo 2NaOH + H2SO4 →Na2SO4 + 2H2O Hoạt động 3: GV: sau cô làm số thí d Tác dụng với nhiều muối nghiệm để quan sát: + Thứ Cu tác dụng với axit H- CaCO3+H2SO4 →CaSO4+CO2 + H2O SO4 đặc + Thứ Cu tác dụng với H2SO4 2.Tính chất axit H2SO4 đặc lỗng *Nhận xét: Sau em quan sát, dự + Axit H2SO4đặc: axit mạnh, có tính đốn tính chất hóa học viết OXH mạnh, có tính hóa nước PTHH thớ nghim ú + SO42- gây nên tính chất oxi HS: D oỏn tớnh cht húa hc ca hoá mạnh axit H2SO4 lên bảng viết phương a Tính oxi hóa mạnh( oxi hóa hầu hết trình phản ứng vừa làm thí nghiệm kim loại( trừ Au, Pt), phi kim( C, S, P…), GV: H2SO4 đặc có tính oxi hóa nhiều hợp chất) mạnh, gây gốc , Cu phản ứng với H2SO4đ, không phản ứng Cu+2H2SO4đặc→ CuSO4 + 2H2O +SO2 41 với H2SO4l Để làm thí nghiệm này, em cần C+2H2SO4đặc →CO2 +2SO2 + 2H2O thận trọng tiếp xúc với H2SO4 đặc 2H2SO4+2KI→I2+SO2+H2O + K2SO4 *Lưu ý: axit H2SO4 đặc nguội lm Fe, Hoạt động 4: Al, Crb th ng húa GV: Sau em quan sát thí nghiệm Đường tác dụng với H2SO4 đặc HS, từ nên b Tính háo nước - H2SO4 đặc hút nước dung dịch tượng giải thích GV: H2SO4đ có tính háo nước, muối CuSO4 hấp thụ mnh nc ca ng: Dung dịch màu xanh kết tủa màu trắng( tinh thể muối đồng C12H22O11 12C + 11H2O Sau đó, C sinh lại tiếp tục phản kh«ng ngËm nc) ứng với H2SO4đ - Hấp thụ nước từ hợp chất gluxit: C+2H2SO4đặc →CO2 +2SO2 + 2H2O C12H22O11 12C + 11H2O C12(H2O)11 Sau C tiếp tực phản ứng H2SO4 đặc: Hoạt động 5: C+2H2SO4đặc →CO2 +2SO2 + 2H2O GV: Ứng dụng H2SO4 III Ứng dụng cơng nghiệp quan trọng, -Là hóa chất hàng đầu dùng nhiều bạn nên cho cô H2SO4 sử ngành sản xuất dụng ngành mà em biết? -Được dùng sản xuất phân bón, thuốc trừ sâu… Kết thúc học, cô đưa số tập để củng có lại kiến thức Bài tập củng cố : Bài 1: Muối sắt (III) sunfat điều chế cách nào? A Fe3O4 + ddH2SO4loãng B Fe + ddH2SO4(loãng) C Fe +H2SO4(đ,n)  →  →  → 42 D FeO + H2SO4(loãng)  → Bài 2: Muốn pha loãng dung dịch axit sunfuric đặc dùng cách nào? A Cho đồng thời nước cất axit sunfuric đặc vào cốc thứ ba B Rót nhanh nước cất vào cốc đựng axit sunfuric đặc khuấy C Cho axit sunfuric chảy thật chậm vào cốc nước cất khuấy kết hợp với giải nhiệt bình D Tất phương án sai CHƯƠNG THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích Để đánh giá tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu dạy học tiến hành thử nghiệm sư phạm trường THPT Kiến Thụy Điều tra, đánh giá hứng thú học tập học sinh mơn hóa học đón nhận học sinh với phương pháp dạy học mà giáo viên đưa Tìm hiểu xem học sinh mong muốn giáo viên thực phương pháp 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 10C1 10C2 trường THPT Kiến Thụy Điều tra thái độ học sinh phương pháp dạy học Điều tra ước muốn học sinh giáo viên sử dụng phương pháp dạy học để dạy học sinh 3.3 Phương pháp điều tra Phát phiếu điều tra để thăm dò ý kiến học sinh lớp đưa phương pháp dạy học nghiên cứu Yêu cầu em trả lời với suy nghĩ ước muốn 3.4 Nội dung kết Sau tiến hành sử dụng phương pháp dạy học tơi tiến hành phát phiếu điều tra với lớp 10C1 lớp 10C2 học sinh trường THPT Kiến Thụy sau: STT Lớp 10C1 Số phiếu phát 47 43 Số phiếu thu 47 10C2 45 45 Phiếu điều tra gồm có câu dạng trắc nghiệm ngắn gọn, có phần để học sinh đưa ý kiến chủ quan học sinh a Cảm nhận học sinh phương pháp trò chơi dạy học Câu Nội dung câu hỏi Ý kiến Tỉ lệ % A Có……………………………………… 5,43 B Rất ít…………………………………… 70 76,09 C Khơng tổ chức………………………… 17 18,48 A Thích…………………………………… 80 86,96 B Bình thường……………………………… 8,70 C Khơng thích……………………………… 4,34 A Có………………………………………… 50 54,34 B Rất ít…………………………………… 32 34,78 C Không…………………………………… 10 10,88 Ở tiết học hóa học thầy có hay tổ chức cho em chơi trò chơi để dạy học khơng? Em có thích thầy giáo tổ chức trò chơi dạy học để dạy em hóa học khơng? Tại sao? Các trò chơi dạy học có làm cho em thu nhận thêm nhiều kiến thức khơng? Theo em học thầy nên tổ chức trò chơi nào? ………………………………………………… Nhận xét: 44 Với câu hỏi số ta thấy đa số (chiếm 86,96% em học sinh) em học sinh thích thầy giáo tổ chức trò chơi dạy học để dạy em tiết học Với lí mà em nêu thực cho thấy đơn giản để tăng hứng thú cho việc học, chúng em học nhiều nên đau đầu, trò chơi giúp chúng em bớt đau đầu, đỡ gây căng thẳng cho việc học… Tuy nhiên với câu hỏi số lại cho thấy điều ngược lại Dường thầy tổ chức trò chơi dạy học cho em Khi hỏi trò chơi tổ chức cho em có thu nhiều kiến thức khơng hầu hết em nói chơi em thu nhiều kiến thức Cụ thể chiếm 54,34% em cho chơi có thu nhận nhiều kiến thức Với câu hỏi số “Theo em học em thầy nên tổ chức trò chơi nào?” Với câu hỏi đa phần em trả lời thích trò chơi mà có đố kiến thức nhanh, có thi đấu hai nhóm lớp Với số em khơng thích chơi trò chơi lại cho trò chơi gây ồn cho lớp, bạn chơi thường tranh cãi gây khó chịu b Thái độ học sinh tập củng cố Câu Nội dung Ý kiến Sau học hóa học em có cần thầy cho Tỉ lệ % tập nhỏ để củng cố kiến thức khơng? A Có……………………………………… 60 65,22 B Khơng………………………………… 18 20,00 C Bình thường…………………………… 14 14,78 A Có 76 82,61 B Không 16 17,39 Ý kiến em? Các tập củng cố có làm em học nhớ tốt không? Tại sao?…………………………………… Nhận xét Về thái độ học sinh việc làm tập củng cố đa phần em( 65,22%) cần làm tập củng cố để nắm kiến thức tốt Khi 45 hỏi ý kiến em thường trả lời lúc học em chưa nắm hết bài, tập củng cố làm cho em nắm tốt hơn, em có khả tổng kết lại học, chưa thể biết trọng tâm Một lượng em học sinh lại cho không cần cho tập củng cố sau tiết học Với lí tập củng cố làm thời gian, cuối muốn chơi Với tác dụng tập củng cố đa phần em( 82,61% ) cho tập củng cố làm cho em dễ thu nhận kiến thức Các em mong muốn thầy cô cho tập củng cố đơn giản, dễ trả lời sát với nội dung học để em hiểu sâu Một số học sinh lại cho tập củng cố làm cho em bớt căng thẳng sau học c Thái độ học sinh với việc đọc trước nhà Câu Nội dung Ý kiến Theo em có nên đọc nhà trước đến lớp Tỉ lệ % không? A Có …………………………………… 70 77,78 B Khơng………………………………… 22 22,22 B Không………………………………… 65 72,22 C Thỉnh thoảng 14 15,56 21 12,22 A Dễ hiều nhiều……………………… 65 72,22 B Khó hiểu hơn…………………………… 2,78 C Không khác nhiều 23 25,00 Tại sao? Khi giao hướng dẫn đọc tổng kết lại vào em có thường xun thực khơng? A Có……………………………………… Khi đọc trước nhà lên lớp em thấy mức độ hiểu so với không đọc nào? Nhận xét: Khi em học sinh hỏi có nên đọc trước nhà trước lên lớp khơng đa phần em trả lời có nên đọc Một số lí mà em đưa chủ yếu là: Khi đọc trước lên lớp dễ hiểu hơn, đọc trước lên lớp thầy cô hỏi trả lời câu hỏi thầy cô Nhiều em lại nói đọc 46 nhà thường tốn thời gian, khơng thời gian dành cho học làm cũ, hứng thú nghe thầy giảng mới… Khi em giao nhà đọc ghi chép vào đa phần em thực nghiêm túc( 77,22% Vẫn nhiều em đọc tổng kết, phần nhỏ em đối phó Có thể em khơng làm đây, nhiều em dành thời gian cho học làm cũ, có số em lại lười học Chính cho em chịu khó đọc trước mặt thầy giao cho em, mặt khác lại phải kiểm tra em thật kĩ Khơng nhiều em khơng làm Về mức độ hiểu mà đọc nhà trước đến lớp với khơng đọc em cho việc đọc nhà trước giúp cho hiểu nhanh *Kết luận – giải pháp Qua kết điều tra ý kiến học sinh phương pháp dạy học mà đề thử nghiệm dạy lớp cho thấy: Đa phần em học sinh thích thú muốn giáo viên sử dụng phương pháp dạy học Tuy nhiên phương pháp chưa giáo viên trường THPT sử dụng nhiều chưa thật hiệu - Trong học, học sinh thích phương pháp dạy học mà học sinh hoạt động nhiều, thể Trò chơi phương pháp mà chủ yếu giáo viên điều khiển em học sinh hoạt động nói hiểu biết Trò chơi dạy học thực gây ý cho học sinh, gây hứng thú cho học sinh lúc chơi, tiết học đến tiết học sau Sau có hứng thú học tập học sinh nắm - Khi hết tiết học giáo viên nên có hướng dẫn cho học sinh đọc sách cách có hiệu quả, có hướng dẫn nội dung mà học sinh cần đọc Khi đọc cho học sinh giáo viên cần phải kiểm tra xem học sinh có tích cực đọc không đọc qua loa với chống đối Giáo viên nên đưa cho học sinh phương pháp đọc cho không tốn nhiều thời gian học sinh từ học sinh có thói quen đọc sách, có thói quen nghiên cứu tài liệu, biết tự tìm tài liệu để tự học 47 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong q trình nghiên cứu hồn thành đề tài bám sát mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Từ chúng tơi hồn thành số vấn đề cụ thể sau: Nghiên cứu, hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc áp dụng trò chơi dạy học Thiết kế trò chơi dạy học để sử dụng vào dạy học hóa học Chương 5: Nhóm halogen: thiết kế trò chơi hóa học ( Trò lật hình đốn tranh, trò chơi chữ, trò chơi đốn ý đồng đội) Chương 6: Nhóm oxi – lưu huỳnh: Thiết kế trò chơi hóa học ( Trò chơi cờ caro, đốn ý đồng đội, nhanh ai, leo núi, lật hình đốn tranh, chữ) Chương 2: Nito – photpho: Thiết kế trò chơi hóa học.( trò chơi đốn ý đồng đội, nhanh ai, ô chữ) Chương 3: Cacbon – Silic: Thiết kế trò( trò nhanh ai) Ngồi xây dượng chương trình ngoại khóa + Cho chương trình lớp 11: chương trình sử dụng trò chơi + Cho chương Cacbon – Silic( Hóa học 11- bản) : chương trình sử dụng trò chơi Thiết kế 01 giáo án có sử dụng trò chơi dạy học Thử nghiệm sư phạm lớp 10C1 lớp 10C2 trường THPT Kiến Thụy phát 92 phiếu điều tra từ đánh giá hiệu trò chơi q trình dạy học Do thời gian có hạn nên em thiết kế số trò chơi để phục vụ số chương phần Hóa học vơ cơ( phi kim), ngồi trò chơi sử dụng phần hóa học vơ ( Kim loại) sử dụng phần Hóa học hữu nói chúng, mơn khoa học khác nói chung Kiến nghị Trong học thầy cô giáo nên tổ chức phương pháp dạy học cho học sinh hoạt động cách sơi nổi, nhiệt tình học tập Thỉnh thoảng 48 thầy cô nên tổ chức cho em chơi trò chơi dạy học nhằm mục đích giảm bớt căng thẳng cho học sinh tăng tính hứng thú học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]- Ngô Ngọc An – Bài tập trắc nghiệm hóa học phổ thơng – NXB giáo dục – 2003 [2]- Nguyễn Cương – Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học – NXB Giáo dục – 2007 [3]- Vũ Cao Đàm – Phương pháp nghiên cứu khoa học – NXB khoa học kĩ thuật Hà Nội – 2003 [4]- Ngô Tuấn Đạo – 100 trò chơi sinh hoạt – NXB Tp Hồ Chí Minh – 1996 [5]- Đặng Tiên Huy – 50 trò chơi vui – khoẻ thơng minh – NXB Văn Hóa thơng tin – 1997 [6]- Hồng Nhâm – Hóa học nguyên tố - Tập – NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội – 2007 [7]- Trần Trung Ninh, Nguyễn Xuân Trường – 555 tập trắc nghiệm hóa học – NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh – 2006 [8]- Lê Quán Tần, Vũ Anh Tuấn – Giới thiệu giáo án hóa học 10 – NXB Hà Nội 2006 [9]- Lê Xuân Trọng(CB), Từ Ngọc Ánh… - Hóa học 10 nâng cao – NXB giáo dục – 2007 [10]- Lê Xuân Trọng – Bài tập hóa học 10 nâng cao – NXB giáo dục – 2006 [11]- Nguyễn Xuân Trường – Bài tập hóa học phổ thơng – NXB ĐHQG Hà Nội – 1998 [12]- Đào Hữu Vinh – Cơ sở lý thuyết nâng cao tập chọn lọc hóa học 10 – NXB Hà Nội – 2007 49 50 ... lại cho người học hứng thú, tăng cường khả ghi nhớ kiến thức Chính mà chọn đề tài “ Thiết kể sử dụng trò chơi dạy học hóa học trường phổ thông để tạo hứng thú học tập cho học sinh” để nghiên cứu... đoàn kết cho học sinh Chương 2: THIẾT KẾ, SỬ DỤNG MỘT SỐ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC( PHẦN HĨA VƠ CƠ- PHI KIM ) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Thiết kế, sử dụng trò chơi 2.1.1 .Trò chơi đốn... luyện tập hoạc ôn tập hay chương trình ngoại khóa 2.1.5.2 Sử dụng trò chơi cho học Sử dụng phần ôn tập chương, sử dụng vào phần tổng kết học 2.1.5.3 Thiết kế trò chơi leo núi Bài 34: Luyện tập