Đang tải... (xem toàn văn)
Bồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợpBồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở về giáo dục kĩ năng sống theo quan điểm sư phạm tích hợp
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - ĐINH THỊ KIM LOAN BỒI DƢỠNG CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - ĐINH THỊ KIM LOAN BỒI DƢỠNG CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Giáo viên hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Hữu Long Hà Nội - 2019 i LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực luận án, tơi nhận đƣợc giúp đỡ, tạo điều kiện Ban Giám hiệu, Phòng Tổ chức cán bộ, Phòng Sau đại học, Trung tâm Thông tin - Thƣ viện trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội để tơi thực hồn thành luận án thời hạn Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm quý Thầy Cô Khoa Tâm lý - Giáo dục trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội quý Thầy Cô nơi công tác ủng hộ, chia sẻ công việc nhƣ động viên tinh thần giúp tơi vƣợt qua khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Đặc biệt, muốn gửi lời tri ân sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Hữu Long tƣ vấn, định hƣớng cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học để thực luận án Lời sau cùng, xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới ngƣời thân gia đình ngƣời bạn ln động viên, khích lệ tơi q trình thực tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu Tác giả luận án Đinh Thị Kim Loan ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận án iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH MINH HOẠ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận nghiên cứu phƣơng pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ 9 Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án 10 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN BỒI DƢỠNG CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP .11 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 11 1.1.2 Những nghiên cứu bồi dƣỡng cho giáo viên bồi dƣỡng cho giáo viên giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 15 1.2 Giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp cho học sinh trung học sở 25 1.2.1 Khái niệm 25 1.2.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 32 1.2.3 Nội dung giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .33 iv 1.2.4 Nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 34 1.2.5 Các lực lƣợng giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .39 1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 39 1.3 Hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 40 1.3.1 Đặc điểm giáo viên trung học sở 40 1.3.2 Khái niệm 44 1.3.3 Mục tiêu bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .47 1.3.4 Nguyên tắc bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .48 1.3.5 Nội dung bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .51 1.3.6 Phƣơng pháp bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 52 1.3.7 Hình thức bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .54 1.3.8 Đánh giá kết bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 60 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 63 1.4.1 Các yếu tố khách quan 63 1.4.2 Các yếu tố chủ quan 64 KẾT LUẬN CHƢƠNG 66 Chƣơng THỰC TRẠNG BỒI DƢỠNG CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP 67 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .67 v 2.1.1 Mục đích khảo sát 67 2.1.2 Địa bàn điều tra khảo sát .67 2.1.3 Nội dung khảo sát 67 2.1.4 Các phƣơng pháp công cụ khảo sát 68 2.1.5 Chọn mẫu khảo sát tiến hành khảo sát .68 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .71 2.2.1 Thực trạng giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp trƣờng trung học sở .71 2.2.2 Thực trạng bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .88 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .101 KẾT LUẬN CHƢƠNG 109 Chƣơng BỒI DƢỠNG CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP THÔNG QUA E-LEARNING .110 3.1 Nguyên tắc bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp thông qua E-Learning .110 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .110 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo hoạt động thực hành, trải nghiệm để phát triển hứng thú học tập cho ngƣời học .110 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù tạo tƣơng tác thƣờng xuyên bồi dƣỡng 111 3.2 Thiết kế website bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .112 3.2.1 Mục đích, ý nghĩa việc thiết kế website bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 112 3.2.2 Cách thực .113 vi 3.3 Tổ chức bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp thơng qua E-Learning 118 3.3.1 Xác định nhu cầu bồi dƣỡng giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp thơng qua E-Learning 118 3.3.2 Thiết kế nội dung bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp thơng qua E-Learning 121 3.3.3 Hƣớng dẫn hoạt động tự bồi dƣỡng giáo viên giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp thơng qua E-Learning .124 3.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dƣỡng giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống quan điểm sƣ phạm tích hợp thơng qua E-Learning 126 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm 129 3.4.1 Khái quát thực nghiệm sƣ phạm .129 3.4.2 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 131 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm .133 KẾT LUẬN CHƢƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .150 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐLC Độ lệch chuẩn GD&ĐT Giáo dục Đào tạo KNS Kĩ sống SPTH Sƣ phạm tích hợp TB Giá trị trung bình THCS Trung học sở % Tỷ lệ phần trăm viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo khoảng 69 Bảng 2.2 Ý kiến giáo viên THCS giáo dục KNS theo quan điểm SPTH73 Bảng 2.3 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục KNS theo quan điểm SPTH cho học sinh THCS 75 Bảng 2.4 Mức độ thực hiệu thực hình thức phƣơng pháp giáo dục KNS theo quan điểm SPTH cho học sinh THCS 77 Bảng 2.5 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS theo quan điểm SPTH cho học sinh 80 Bảng 2.6 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS theo quan điểm SPTH giáo viên theo khu vực .82 Bảng 2.7 Khó khăn tổ chức hoạt động giáo dục KNS theo quan điểm SPTH cho học sinh THCS 86 Bảng 2.8 Nhận thức giáo viên mục đích việc bồi dƣỡng giáo dục KNS theo quan điểm SPTH 89 Bảng Nhu cầu bồi dƣỡng giáo viên kĩ tổ chức hoạt động giáo dục KNS theo quan điểm SPTH 92 Bảng 2.10 Nhu cầu bồi dƣỡng giáo viên hình thức giáo dục KNS theo quan điểm SPTH 93 Bảng 2.11 Mức độ hiệu chƣơng trình bồi dƣỡng giáo dục KNS theo quan điểm SPTH 96 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ sử dụng hình thức bồi dƣỡng cho giáo viên 97 Bảng 2.13 Thực trạng mức độ sử dụng hình thức đánh giá kết bồi dƣỡng cho giáo viên giáo dục KNS theo quan điểm SPTH 99 Bảng 2.14 Đánh giá kết bồi dƣỡng cho giáo viên giáo dục KNS theo quan điểm SPTH 100 ... bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .54 1.3.8 Đánh giá kết bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm. .. giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .51 1.3.6 Phƣơng pháp bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp ... bồi dƣỡng cho giáo viên trung học sở giáo dục kĩ sống theo quan điểm sƣ phạm tích hợp .101 KẾT LUẬN CHƢƠNG 109 Chƣơng BỒI DƢỠNG CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG