ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ " VẬT LÍ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2014 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƯƠNG " " VẬT LÍ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Tơ Văn Bình THÁI NGUYÊN, NĂM 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình đề tài nghiên cứu tơi, tơi viết, nghiên cứu hồn thành chưa cơng bố đâu tạp chí Thái Nguyên, Tháng năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Oanh LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn: Thầy giáo PGS TS Tô Văn Bình tận tình dẫn, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Ban Giám Hiệu, khoa Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí trường ĐHSP Thái Nguyên, thư viện trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên tạo điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Ban giám hiệu thầy cô giáo trường THPT Phủ Thông, Trường THPT Ngân Sơn, em HS trình thực tế kiểm nghiệm đề tài Và hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, đồng nghiệp, bạn học viên lớp cao học Lý K20 luôn tận tình, động viên, giúp đỡ Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Oanh MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III- KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV – GIẢ THUYẾT KHOA HỌC V- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI –PHẠM VI NGHIÊN CỨU VII – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VIII- ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI IX – DỰ KIẾN BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH 1.1 Tính tích cực học tập 1.1.1 Tính tích cực 1.1.2 Tính tích cực học tập 1.2 Quan niệm dạy học 10 1.2.1 Bản chất hoạt động dạy 10 1.2.2 Bản chất hoạt động học 10 1.2.3 Sự tương tác quan hệ dạy học 11 1.2.4 Các phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí 12 1.3 Quan điểm DH GQVĐ 16 1.3.1 Cơ sở lí luận DH GQVĐ 16 1.3.2 Bản chất DH GQVĐ 16 1.3.3 Tình có vấn đề 17 1.3.4 Các giai đoạn DH GQVĐ 18 1.3.5 Các bước DH GQVĐ 20 1.3.6 Dạy học giải vấn đề thông qua sử dụng thiết bị dạy học: 20 1.3.7 Hệ thống câu hỏi dạy học giải vấn đề: 21 1.3.8 Cách tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề 22 1.3.9 Mối quan hệ tính tích cực lực giải vấn đề 22 1.4 Thực trạng dạy- học theo hướng phát huy tính tích cực HS trường THPT 23 1.4.1 Mục đích: 23 1.4.2 Phương pháp: 23 1.4.3 Kết điều tra: 23 Chương VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DH GQVĐ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC KIẾN CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” – VẬT LÍ 11 29 2.1 Vận dụng quan điểm DH GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập HS dạy học vật lí trường THPT 29 2.1.1 Đặc điểm dạy học vật lí 29 2.2 Vận dụng quan điểm DH GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập HS dạy chương “ Khúc xạ ánh sáng” 36 2.2.1 Nội dung, cấu trúc, đặc điểm chương “Khúc xạ ánh sáng”- Vật lí 11 36 2.2.2 Thiết kế học chương “ Khúc xạ ánh sáng” 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 65 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 66 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 66 3.3 Đối tượng PP thực nghiệm sư phạm 66 3.3.1 Đối tượng TNSP 66 3.3.2 Chọn giáo án dạy TNSP 67 3.3.3 GV cộng tác: 67 3.3.4 Lịch lên lớp 67 3.3.5 Phương pháp TNSP 68 3.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 68 3.4.1 Đánh giá tính tích cực học tập HS q trình học tập 68 3.4.2 Đánh giá qua kết kiểm tra 69 3.5 Đánh giá kết TNSP 70 3.5.1 Đánh giá TTC học tập HS trình dạy học 70 3.5.2 Đánh giá TTC học tập HS qua kiểm tra 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG 83 KẾT LUẬN CHUNG 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 89 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu DH Dạy học DH GQVĐ Dạy học giải vấn đề ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PH & GQVĐ Phát giải vấn đề PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TTC Tính tích cực DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Hứng thú mức độ tích cực học tập HS 25 Bảng 3.1: Chất lượng học tập nhóm TN nhóm ĐC 67 Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả, thái độ, tình cảm, tác phong HS 70 Bảng 3.3: Mức độ sẵn sàng học tập HS 72 Bảng 3.4: Bảng kết kiểm tra số 73 Bảng 3.5: Xếp loại kiểm tra số 1: 73 Bảng 3.6: Phân phối tần suất kiểm tra số 74 Bảng 3.7 Các tham số thống kê kiểm tra số 75 Bảng 3.8:Bảng kết kiểm tra số 75 Bảng 3.9: Xếp loại kiểm tra số 2: 76 Bảng 3.10: Phân phối tần suất kiểm tra số 77 Bảng 3.11: Các tham số thống kê kiểm tra số 78 Bảng 3.12: Kết kiểm tra số 78 Bảng 3.13: Xếp loại kiểm tra số 78 Bảng 3.14: Phân phối tần suất kiểm tra số 79 Bảng 3.15 Các tham số thống kê kiểm tra số 80 Bảng 3.16 Tổng hợp thống kê qua kiểm tra TNSP 81 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc tâm lý hoạt động 11 Hình 1.2: Sơ đồ quan hệ người dạy - người học đối tượng dạy học trình dạy học ( Phan Trọng Ngọ, DH PPDH nhà trường, NXB ĐHSP, 2005) 12 Hình 2.1: Chu trình sáng tạo V.G Ra- zu- mốp- xki 29 Hình 2.2: Con đường hình thành giới quan vật biện chứng 30 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 73 Hình 3.2: Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 74 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 76 Hình 3.4: Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 77 Hình 3.5: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 79 Hình 3.6: Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Huy Hinh (2007), Vật lí 11, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Huy Hinh (2007), Sách Giáo viên Vật lí 11, NXB Giáo dục Lương Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Huy Hinh (2007), Bài tập vật lí 11, NXB Giáo dục Tơ văn Bình (2010), Xây dựng phát triển chương trình- giáo trình sau đại học, ĐHSP- Đại học Thái Ngun Tơ văn Bình (2008), Nghiên cứu phân tích chương trình vật lí phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP - Đại học Thái Ngun Tơ Văn Bình ( 2010), Phát triển tư tư sáng tạo dạy học vật lí, giáo trình sau đại học, ĐHSP – Đại học Thái Ngun Tơ văn Bình (2007), Phân tích chương trình Vật lí phổ thơng Giáo trình SĐH- Đại học sư phạm Thái Ngun Tơ Văn Bình ( 2010 ), Phương tiện dạy học thí nghiệm vật lí trường phổ thơng ( Giáo trình đào tạo thạc sĩ), ĐHSP Thái Nguyên Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Sinh Quân (2007), Giới thiệu giáo án vật lí 11, NXB Hà Nội 10 Nguyễn Thị Diệp (2010), Phát huy tính tích cực, tự lực HS miền núi dạy học tập vật lí chương động lực học vật rắn ( vật lí 12 – nâng cao), Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 11 Đào Thị Thu Hà, Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Quang hình học” SGK vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập, Luận văn thạc sỹ giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 12 Trần Thúy Hằng, Đào Thị Thu Thủy (2007), Thiết kế giảng vật lí 11, tập 1, NXB Hà Nội 13 Lê Thị Hương, Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học nội dung kiến thức định luật Ôm sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao theo hướng phát triển lực giải vấn đề, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 14 Nguyễn Văn Khải (1995), Phương pháp thống kê nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 15 Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề lý luận dạy học vật lí,giáo trình sau đại học, ĐHSP, Đại học Thái Nguyên 16 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường THPT ( Tài liệu hướng dẫn cho giáo viên vật lí THPT miền núi), ĐHSP Thái Nguyên 18 Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2006), PPDH đại cương mơn tốn, NXB ĐHSP 19 Tô Thế Long (2011), Biện pháp quản lý dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sỹ ngành Quản lý Giáo dục, ĐH Giáo dục 20 Trương Tấn Long (2008), Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi giảng dạy số khái niệm định luật vật lí chương “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lí 11- Ban bản), Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 21 Bùi Văn Nghị ( 2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 22 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 23 Hoàng Trung Thành (2011), Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực để rèn luyện kỹ giải toán cực trị hình học thuộc chương trình lớp 8,9 Trung học sở.Luận văn thạc sỹ ngành Lý luận phương pháp dạy học.NXB Đại học Sư phạm 24 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Giáo trình sau Đại học 25 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ - Phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lý, NXB Giáo dục 26 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí trường trung học.NXB Giáo dục 27 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 28 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinhtheo định hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học Bài giảng chuyên đề cao học,ĐHSP Hà Nội 29 Nguyễn Thị Tuệ (2009), Tổ chức hoạt động dạy - học theo hướng phát huy lực sáng tạo sinh viên dạy chương “Cảm ứng điện từ Điện từ trường” học phần Điện học Vật lí đại cương trường cao đẳng công nghiệp, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 30 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề dạy học, vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục 31 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 32 Thái Duy Tuyên (1992)- Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 33 Nghiêm Văn Vỳ, Vũ Xuân ban (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: BÀI KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra sau học xong “ khúc xạ ánh sáng”) Câu 1: Khi chiếu tia sáng từ khơng khí đến mặt nước thì: A Chỉ có tượng khúc xạ B Chỉ có tượng phản xạ C Đồng thời có tượng phản xạ khúc xạ D Khơng có tượng phản xạ khúc xạ Câu 2: Chiết suất tuyệt đối môi trường truyền ánh sáng A Luôn lớn B Luôn nhỏ C Luôn D Luôn lớn Câu 3: Tia sáng từ nước có chiết suất n1 = sang thủy tinh có chiết suất n2= 3 với góc tới i = 30 Góc khúc xạ là: A 29 B 45 0 C 26 30‟ D 30 20‟ Câu 4: Tia sáng truyền khơng khí tới gặp mặt thống chất lỏng có chiết suất n = 1,732 = ta hai tia phản xạ khúc xạ vng góc với Khi góc tới có giá trị là: A 30 B 45 C 60 0 D 90 Câu 5: Một chậu nằm mặt phẳng nằm ngang chứa lớp nước dày 20 (cm), chiết suất n = Đáy chậu gương phẳng Mắt M cách mặt nước 30 (cm), nhìn thẳng góc xuống đáy chậu Khoảng cách từ ảnh mắt tới mặt nước là: A 30 cm B 45 cm C 60 cm D 70 cm Câu 6: Góc tia tới đến gương phẳng tia phản xạ thay đổi tăng góc tới lên 10 ? A Khơng thay đổi C Tăng lên 10 B Tăng lên D Tăng lên 20 Câu 7: Chọn câu trả lời Trong tượng khúc xạ ánh sáng: A Góc khúc xạ ln bé góc tới B Góc khúc xạ tỉ lệ thuận với góc tới C Góc khúc xạ ln lớn góc tới D Khi góc tới tăng dần góc khúc xạ tăng dần Câu 8: Nếu tia phản xạ tia khúc xạ vng góc với nhau, mặt khác góc tới 30 chiết suất tỉ đối n21 có giá trị ( tính tròn với hai chữ số)? A 0,58 B 0,71 C 1,7 D Một giá trị khác A, B, C Câu 9: Với tia sáng đơn sắc, chiết suất tỉ đối nước n1, thủy tinh n2 Chiết suất tỉ đối tia sáng truyền từ nước sang thủy tinh là: A n21 = n1 B n21 = n2 n2 n1 C n21 = n2 – n1 D n12 = n1 – n2 Câu 10: Chiếu tia sáng từ benzen có chiết suất 1,5 với góc tới 80 khơng khí Góc khúc xạ là: A 41 B 53 C 80 D Không xác định BÀI KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra sau học xong “ phản xạ toàn phần”) Câu 1: Với cặp mơi trường khơng khí thủy tinh có chiết suất 1,5 góc giới hạn bao nhiêu? A igh= 23 B.igh= 63 0 C.igh= 42 D igh= 52 Câu 2: Phát biểu sau khơng đúng? A Ta ln có tia khúc xạ tia sáng từ mơi trường có chiết suất nhỏ sang mơi trường có chiết suất lớn B Ta ln có tia khúc xạ tia sáng từ mơi trường có chiết suất lớn sang mơi trường có chiết suất nhỏ C Khi chùm tia sáng phản xạ tồn phần khơng có chùm tia khúc xạ D Khi có phản xạ tồn phần, cường độ sáng chùm phản xạ gần cường độ sáng chùm sáng tới Câu 3: Khi ánh sáng từ thủy tinh (n1= 1,5) đến mặt phân cách với nước (n2= ) Điều kiện góc tới i để khơng có tia khúc xạ nước : A i > 62 44 B i < 62 44 C.i < 41 48 D i < 48 35 Câu : Trong ứng dụng sau ứng dụng tượng phản xạ toàn phần : A Gương phẳng B Gương cầu C Cáp dẫn sáng nội soi D Thấu kính Câu : Góc giới hạn thủy tinh nước 60 , chiết suất nước n = Chiết suất thủy tinh : A n ≈ 1,54 B n ≈ 1,5 C n ≈ 1,3 D.n ≈ 1,33 Câu : Hiện tượng phản xạ xảy với hai điều kiện : A Ánh sáng có chiều từ môi trường chiết quang sang môi trường chiết quang góc tới lớn góc phản xạ tồn phần B Ánh sáng có chiều từ môi trường chiết quang sang môi trường chiết quang góc tới lớn góc phản xạ tồn phần C Ánh sáng có chiều từ môi trường chiết quang sang môi trường chiết quang góc tới nhỏ góc phản xạ tồn phần D Ánh sáng có chiều từ mơi trường chiết quang sang môi trường chiết quang góc tới nhỏ góc phản xạ toàn phần Câu : Một mặt song song có bề dày 10 cm, chiết suất 1,5 đặt khơng khí Chiếu tới tia sáng SI có góc tới 45 Khi tia ló khỏi A Hợp với tia tới góc 45 B Vng góc với tia tới C Song song với tia tới D Vng góc với mặt song song Câu : Cấu tạo sợi quang khơng có yếu tố sau ? A Có hai lớp lõi vỏ suốt B Lớp lõi phải có chiết suất lớn lớp vỏ C Có tiết diện phải đủ lớn để ánh sáng truyền qua D Có thể uốn cong Câu : Khi tia sáng truyền từ nước ( n = 4/3) sang khơng khí, góc giới hạn phản xạ tồn phần có giá trị : A igh = 41 48‟ B igh = 48 35‟ C igh = 62 44‟ D igh = 38 26‟ Câu 10 : Khoảng cách từ bút chì đến ảnh gương phẳng 50 cm Người ta dịch bút chì xa gương 10 cm Khoảng cách bút chì ảnh A 40 cm B 50 cm C 70 cm D 60 cm BÀI KIỂM TRA SỐ ( Kiểm tra sau kết thúc chương) Câu : Nguyên tắc hoạt động sợi quang A tượng phản xạ toàn phần B tượng khúc xạ ánh sáng C tượng truyền thẳng ánh sáng D tượng phản xạ tồn phần ánh sáng Câu : Góc tới góc khúc xạ tia sáng truyền qua hai môi trường 0 A n = 30 45 Chiết suất tỉ đối môi trường tới môi trường khúc xạ B n = C n = /2 D n = 1/2 Câu 3: Một người nhìn xuống đáy chậu nước có chiết suất n = Chiều cao lớp nước chậu 20 cm Người thấy đáy chậu dường cách mặt nước khoảng : A 10 cm B 15 cm C 20 cm D 25 cm Câu 4: Chiết suất tỉ đối môi trường khúc xạ môi trường tới /2 Góc khúc xạ 45 Tìm góc hợp tia tới tia khúc xạ 0 A α = 30 B α = C α = 15 D.α = 45 Câu 5: Chiết suất tuyệt đối môi trường A chiết suất tỉ đối chân không với mơi trường B chiết suất tỉ đối mơi trường với chân khơng C tỉ số tốc độ ánh sáng mơi trường với khơng khí D tỉ số tốc độ ánh sáng mơi trường với chân khơng Câu 6: Ba mơi trường suốt (1), (2), (3) dặt tiếp giáp Với 0 góc tới i = 60 ; ánh sáng truyền từ (1) vào (2) góc khúc xạ 45 ; ánh sáng truyền từ (1) vào (3) góc khúc xạ 30 Góc khúc xạ nêú ánh sáng truyền từ (2) vào (3)? A r = 38 0 B 42 C 29 0 D 45 Câu 7: Tỉ số sau có giá trị chiết suất tỉ đối n12 môi trường (1) môi trường (2)? A s in B i n2 n1 C sin r D Bất kì biểu thức số A, B, n 21 C Câu 8: Trong trường hợp sau tia sáng không truyền thẳng A Truyền qua mặt phân cách hai mơi trường suốt có chiết suất B Tới vng góc với mặt phân cách hai mơi trường suốt C Có hướng qua tâm cầu suốt D Truyền xiên góc từ khơng khí vào kim cương Câu 9: Khi góc tới tăng lên hai lần góc khúc xạ A Tăng lần B Tăng lần C Tăng D Chưa đủ kiện để xác định lần Câu 10: Chiết suất nước n = Một người nhìn sỏi nhỏ S nằm đáy bể nước sâu 1,2 m theo phương gần vng góc với mặt nước thấy ảnh S‟ nằm cách mặt nước khoảng bằng: A 1,5 m B 80 m C 90 m D m Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô vuông bên phải phương án trả lời ) Họ tên: Lớp: Trường: Câu 1: Em có hứng thú học mơn Vật lí khơng? Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Câu 2: Trong vật lí em có ý nghe thầy (cô) giáo giảng không ? Rất ý Chú ý Bình thường Khơng ý Câu 3: Trong vật lí em có giơ tay phát biểu trả lời câu hỏi thầy (cô) không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 4: Thời gian dành cho tự học môn Vật lý Ngày học Học vào ngày hôm trước hơm sau có Vật lý Chỉ học GV có u cầu kiểm tra vào ngày hơm sau Khi chuẩn bị kiểm tra Câu 5: Em thường học mơn Vật lí lí nhà theo tài liệu nào? Theo ghi Theo sách giáo khoa Theo sách giáo khoa ghi Theo sách giáo khoa tài liệu tham khảo Câu 6: Trong Vật lí, thầy (cơ) giáo có thường xun làm thí nghiệm dạy học không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng Câu 7: Em có hay sử dụng kiến thức Vật lí học để giải thích tượng liên quan đời sống ngày không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 8: Em có nhận xét nội dung kiến thức chương “ Khúc xạ ánh sáng” Khó hiểu Bình thường Rất trừu tượng Rất dễ Câu 9: Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến kết học tập mơn Vật lí em ? Khơng có sách giáo khoa Hạn chế thân Khơng có tài liệu tham khảo Phương pháp giảng GV Câu 10: Kết học môn Vật lí em học kì I (Điểm trung bình môn): Ðể học tốt mơn Vật lí em có đề nghị gì?: Xin chân thành cảm ơn em Ngày 11 tháng 10 năm 2014 (Phiêu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học,không dùng vào đánh giá HS) Phụ lục 3: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN ( Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, mong thầy cô cộng tác giúp đỡ) Họ tên: Chức vụ: Thâm niên công tác: Tên trường Trình độ học vấn: Đại học: Sau đại học: Xin thầy/ vui lòng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Thầy/cơ có nhận xét điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường số lượng hiệu sử dụng? Danh mục điều kiện Nhận xét, đánh giá 1.1 Cơ sở vật chất trường ( phòng học, bàn ghế ) 1.2 Thư viện 1.3 Các phòng chức năng, mơn 1.4 Đồ dùng dạy học, thí nghiệm mơ hình 1.5 Máy chiếu mơ hình, máy chiếu đa 1.6 Máy vi tính 1.7 Mạng internet 1.8 Tài liệu học tập HS 1.9 Tài liệu phục vụ cho giảng dạy GV 1.10 Ý kiến khác: Câu 2: Thầy, cô thường sử dụng hình thức dạy học dạy Vật lí trường THPT ? STT Hình thức dạy học Thuyết trình Ý kiến thầy,cơ Thường Thỉnh Khơng bao xun thoảng Đàm thoại Phương pháp trực quan Đặt giải vấn đề Dạy học theo nhóm Dạy học theo góc Vận dụng phương pháp tích cực khác Câu 3: Thầy/ Cơ có ý kiến với nhận định khó khăn, cản trở việc vận dụng dạy học tích cực Ý kiến thầy, Khó khăn, cản trở dạy học tích cực Giáo viên hiểu biết dạy học tích cực GV chưa bồi dưỡng chuyên môn dạy học tích cực Thiếu tài liệu hướng dẫn dạy học tích cực dạy học vật lí vào nội dung học cụ thể Thiếu phương tiện dạy học Học sinh chưa quen với phương pháp học tích cực Dạy học tích cực đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian, công sức GV chưa quen với việc vận dụng dạy học tích cực vào điều kiện cụ thể lớp học Việc đánh giá GV chun mơn cấp chưa trọng vận dụng dạy học tích cực 10 Việc đánh giá kết học tập HS chưa thúc đẩy GV vận dụng dạy học tích cực Đúng Đúng Không phần Ý kiến khác : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Khi dạy học kiến thức chương “ Khúc xạ ánh sáng ” thầy / có sử dụng thí nghiệm khơng sử dụng với mục đích gì? Câu 5: Theo kinh nghiệm thầy/ cô dạy số kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” - Vật lí 11 HS hay mắc phải khó khăn, sai lầm nào? ( Xin cho biết cụ thể) Câu 6: Hãy cho biết khó khăn mà thầy / cô thường gặp phải dạy kiến thức chương “ Khúc xạ ánh sang ”( Xin cho biết cụ thể) Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy/cô ... lí nhằm phát huy tính tích cực học tập cho HS Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN " VẬT LÍ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƯƠNG " " VẬT LÍ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. .. Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH 1.1 Tính tích cực học tập 1.1.1 Tính tích cực