LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án hoàn toàn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trần Ngọc Huy BẢNG KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTNT Bài tốn nhận thức BTHH Bài tập hóa học CTCT Công thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử CTĐGN Công thức đơn giản DD Dung dịch DH Dạy học ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HHHC Hố học hữu HCHC Hợp chất hữu HS Học sinh NC Nâng cao PƯHH Phản ứng hóa học PP Phương pháp PPĐTPH Phương pháp đàm thoại phát PPDH Phương pháp dạy học PT Phương trình PTTQ Phương tiện trực quan SGK Sách giáo khoa SPC Sản phẩm SPP Sản phẩm phụ TBDH Thiết bị dạy học TN Thực nghiệm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BÀI TỐN NHẬN THỨC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 THUYẾT NHẬN THỨC – CƠ SỞ LÍ THUYẾT CỦA BTNT 1.2.1 Cơ sở tâm lý học lý thuyết nhận thức 1.2.2 Cơ sở triết học lý thuyết nhận thức 1.2.2.1 Những khái niệm sở 1.2.2.2 Bản chất nhận thức theo chủ nghĩa vật biện chứng 10 1.2.2.3 Con đường biện chứng nhận thức 10 1.3 ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 11 1.3.1 Khái niệm lực 12 1.3.2 Năng lực chung lực chuyên biệt HS 12 1.3.2.1 Năng lực chung 13 1.3.2.2 Năng lực chuyên biệt 14 1.3.3 Một số đặc điểm lực 14 1.3.4 Một số lực cần tập trung phát triển cho HS THPT 16 1.3.4.1 Phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 16 1.3.4.2 Phát triển lực sáng tạo cho HS 16 1.4 MỘT SỐ PPDH TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 17 1.4.1 Phương pháp đàm thoại phát 17 1.4.2 Dạy học phát giải vấn đề 20 1.4.3 Phương tiện trực quan dạy học hóa học 26 1.4.4 Bài tập hoá học dạy học 30 1.5 BÀI TỐN NHẬN THỨC 33 1.5.1 Bài tập, tốn toán nhận thức 33 1.5.1.1 Khái niệm tập 33 1.5.1.2 Khái niệm toán 33 1.5.1.3 Khái niệm toán nhận thức dạy học 34 1.5.2 Mối quan hệ tập, toán toán nhận thức 36 1.5.3 Bài toán nhận thức vấn đề phát triển lực HS 40 1.5.3.1 Sử dụng BTNT để phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 42 1.5.3.2 BTNT vấn đề phát triển lực sáng tạo 43 1.6 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM 45 1.6.1 Lập kế hoạch điều tra 45 1.6.1.1 Mục đích việc điều tra 45 1.6.1.2 Nội dung điều tra 45 1.6.1.3 Địa bàn điều tra 45 1.6.1.4 Đối tượng điều tra 46 1.6.1.5 Phương pháp điều tra, thời gian điều tra 46 1.6.2 Tiến hành kết điều tra 46 1.6.2.1 Hai giai đoạn điều tra 46 1.6.2.2 Phân tích kết điều tra 49 TIỂU KẾT CHƯƠNG 50 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 2.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HỐ HỌC HỮU CƠ LỚP VÀ 11 51 2.2 XÂY DỰNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 52 2.2.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng BTNT phần hóa học hữu 52 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng, quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá BTNT 53 2.2.2.1 Nguyên tắc xây dựng BTNT 53 2.2.2.2 Quy trình xây dựng BTNT 55 2.2.2.3 Tiêu chí đánh giá BTNT 56 2.2.3 Xây dựng dạng BTNT phần hóa học hữu lớp 11 - NC 56 2.2.3.1 Xây dựng theo tính chất tốn 56 2.2.3.2 Xây dựng theo mức độ nhận thức 65 2.2.3.3 Xây dựng số BTNT có nội dung liên quan đến thực hành thí nghiệm vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn 71 2.2.4 Hệ thống BTNT phần hoá học hữu lớp 11 – NC 71 2.2.4.1 Xây dựng số BTNT dạng định tính 74 2.2.4.2 Một số BTNT dạng định lượng 84 2.3 SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC 89 2.3.1 Sử dụng BTNT để phát triển số lực học sinh THPT 89 2.3.1.1 Nguyên tắc yêu cầu sử dụng hệ thống BTNT để phát triển lực 89 2.3.1.2 Quy trình sử dụng hệ thống BTNT để phát triển lực HS… 92 2.3.2 Sử dụng BTNT để phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 93 2.3.3 Sử dụng BTNT để phát triển lực sáng tạo cho HS 2.3.4 Sử dụng BTNT theo mục đích dạy học 2.3.4.1 Sử dụng BTNT dạng nghiên cứu học 97 102 103 2.3.4.2 Sử dụng BTNT dạng hồn thiện kiến thức, kĩ (ơn tập, củng cố, nâng cao, thực hành, ) 109 2.3.5 Sử dụng BTNT có nội dung liên quan đến thực hành thí nghiệm … 112 2.3.5.1 Đặc điểm 112 2.3.5.2 Một số ví dụ minh hoạ 113 2.4 THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN CĨ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TỐN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 117 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 118 3.2 NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2.1 Xác định địa bàn, quy mô, cách thức TNSP 118 3.2.2 Thiết kế giáo án 119 3.2.3 Thiết kế thang đo công cụ đo 120 3.2.4 Tiến hành TNSP, thu thập liệu TNSP 120 3.2.5 Phân tích liệu TNSP rút kết luận 120 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.4 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.4.1 Thực nghiệm sư phạm thăm dò 121 3.4.2 Thực nghiệm sư phạm lần 124 3.4.3 Thực nghiệm sư phạm lần 126 3.5 XỬ LÝ, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 128 3.5.1 Phân tích liệu thực nghiệm đánh giá kiến thức 128 3.5.1.1 Phân tích liệu TNSP thăm dò trường THPT Xn Đỉnh 130 3.5.1.2 Phân tích liệu TNSP lần 131 3.5.1.3 Phân tích liệu TNSP lần 133 3.5.1.4 Tổng hợp kết TNSP 136 3.5.2 Phân tích liệu đánh giá lực 140 3.5.2.1 Mô tả liệu 140 3.5.2.2 Dữ liệu đánh giá lực HS 141 2.5.2.3 Phân tích liệu đánh giá lực 142 TIỂU KẾT CHƯƠNG 148 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Bảng DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG Nội dung Trang 1.1 Phân biệt toán với toán nhận thức tập 36 1.2 Phân biệt toán với tốn nhận thức tập thơng qua ví dụ cụ thể 37 1.3 Kết điều tra số PPDH trường THPT 47 3.1 Danh sách trường THPT, GV TNSP lần TNSP 119 3.2 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Xuân Đỉnh – Hà Nội 122 3.3 Tổng hợp kết TNSP trường THPT C Thanh Liêm – Nam Định 124 3.4 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Kim Sơn B – Ninh Bình 125 3.5 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Thái Hòa – Nghệ An 125 3.6 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Lê Chân –Quảng Ninh 125 3.7 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Kim Sơn A– Ninh Bình 127 3.8 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Trần Hưng Đạo– Ninh Bình 127 3.9 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Nguyễn Tất Thành – HN 127 3.10 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Kim Sơn A – Ninh Bình 127 3.11 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Trần Hưng Đạo – Ninh Bình 128 3.12 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Nguyễn Tất Thành – HN 128 3.13 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Xuân Đỉnh – Hà Nội 130 3.14 Tỉ lệ phân loại kết kiểm tra trường THPT Xuân Đỉnh – Hà Nội 130 3.15 130 3.16 Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống trường THPT Xuân Đỉnh– HN Bảng thống kê tham số đặc trưng 3.17 Tổng hợp phân loại kết HS 131 3.18 131 3.19 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC Tổng hợp tham số đặc trưng 3.20 Tổng hợp phân loại kết HS 133 3.21 133 3.22 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC Tổng hợp tham số đặc trưng 3.23 Tổng hợp phân loại kết HS 134 3.24 135 3.25 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC Tổng hợp tham số đặc trưng 3.26 Tổng hợp phân loại kết kiểm tra 136 3.27 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC Tổng hợp tham số đặc trưng 137 3.28 130 132 133 135 138 3.29 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát biểu lực phát giải 141 3.30 vấn đề HS Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát biểu lực sáng tạo HS 142 3.31 Bảng tổng hợp kết điểm quan sát lực phát giải vấn 143 3.32 đề theo phương pháp đôiquan liệu Bảng tổng hợp kết quảchia điểm sát lực sáng tạo theo phương pháp 143 3.33 chia liệu Tổngđôi hợpdữkết TNSP theo phiếu tự đánh giá HS 146 Hình DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Nội dung Trang 3.1 Đồ thị cột đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra lớp 11 trường THPT 131 Xuân Đỉnh – Hà Nội 3.2 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 131 ĐC 3.3 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 3.4 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 132 3.5 ĐC Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 132 134 3.6 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 134 ĐC 3.7 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 3.8 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 135 ĐC 3.9 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 3.10 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 137 ĐC 3.11 Biểu đồ biểu diễn kết TNSP theo bảng kiểm quan sát lực sáng tạo 1.12 Biểu đồ kết TNSP theo bảng kiểm quan sát lực phát giải 145 vấn đề 135 137 145 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, với tiến vượt bậc khoa học, kĩ thuật, công nghệ, lượng kiến thức tăng nhanh chóng, thơng tin đa chiều, đầy ắp, Để nắm bắt khai thác lượng kiến thức khổng lồ cách hiệu phục vụ cho phát triển kinh tế, xã hội thánh thức lớn giáo dục quốc gia Do đó, xu hướng giáo dục giới theo hướng phát triển lực người học Nhận thức xu hướng đó, Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào Hoạt động Nghiên cứu BTNT để : Cơ chế phản Cho HS nghiên + Phát mâu thuẫn ứng cứu BTNT : Phản ứng H CH4 Cl2 không làm Cơ chế phản ứng Khi cho hỗn hợp thay đổi mạch C hỗn hợp CH4 Clo gồm Cl2 CH4 vào với thu lại có lượng nhỏ sản phẩm : CH3CH2Cl (mạch C tăng gấp đôi) ? Bước khơi mào : bình thuỷ tinh + Giải vấn đề đưa Đề xuất giả thiết ánh sáng, a ) * CH3CH2–Cl sinh người ta nhận thấy có chất sản phẩm CH3Cl, CH2Cl2, lượng CH3CH2Cl nhỏ CHCl3, CCl4 phản ứng với chất sản phẩm phản ứng sản phẩm với chất đầu CH4 để tạo ) phản ứng Hãy * CH3CH2–Cl tạo cách gián đề xuất s Cl – Cl ⎯ ⎯ → Cl + Cl (1) Bước phát triển dây chuyền : CH 3– H + Cl → CH3 + HCl (2) quy tiếp, tức phải có q trình tạo CH3CH3 CH3 + Cl – Cl trình tìm chất sau phản ứng với Clo (as) để tạo → CH3Cl + Cl (3) Bước đứt CH3CH2– Cl Hướng giải vấn đề dây chuyền : ) * Dưới tác dụng xúc tác ánh sáng khả Cl +Cl → Cl2 (4) chất phản ứng với CH3 + Cl → ) * CH3CH2–Cl tạo cách gián tiếp, tức phải có q trình tạo CH3CH3 sau phản ứng với Clo (as) để tạo CH3CH2– Cl Nếu vậy, trình tạo CH3CH3 ? Để trả lời câu hỏi phải nghiên cứu thật kĩ chế phản ứng để xem giai đoạn khả chất thể hình thành, liệu có q trình tạo CH3CH3 hay CH3Cl (5) CH3 + CH3 → CH3 CH3 (6) không ! Cơ chế phản ứng CH4 Clo : Bước khơi mào : a s Cl – Cl ⎯ ⎯ → Cl + Cl (1) Bước phát triển dây chuyền : CH3 – H + Cl → CH3 + HCl (2) CH3 + Cl – Cl → CH3Cl + Cl (3) Bước đứt dây chuyền : Cl + Cl → Cl2 (4) → CH3Cl (5) CH3 CH3 (6) CH3 + Cl CH3 + CH3 → Ta thấy giai đoạn tắt mạch có trình hai gốc CH3 kết hợp với để tạo CH3CH3 (6) CH3CH3 sinh tham gia phản ứng với clo (as) để tạo sản phẩm CH3CH2Cl theo phương trình : a s CH3CH3 + Cl2 ⎯ → CH3CH2– Cl + HCl + Kết luận rút kiến thức – Biết chế phản ứng – Phản ứng phản ứng clo vào ankan thu Hoạt động hỗn hợp nhiều sản phẩm, có Nghiên cứu đểC:tăng gấp đôi Phản ứng sản phẩm màBTNT mạch Cho HS nghiên + Phát mâu thuẫn cứu BTNT sau: Nhiệt phân ankan tạo anken (ít chứa 2C) Nhiệt phân CH4 ankan nhỏ hơn, ankan tham gia nhiệt o 1500 C phân phải có đến 3C CH4 làm lạnh nhanh có 1C, phản ứng xảy ? tác dụng nhiệt o 1500 C 2CH ⎯⎯→ ⎯4 C2H2 + 3H2 2x x 3x Vậy hỗn hợp thu thu hỗn Muốn tính H% phản ứng phải tính sau phản ứng hợp X Tỉ khối tổng số mol ban đầu CH4 (a mol) gồm : CH4 dư (a – so với H2 số mol CH4 phản ứng (x mol), muốn giải 2x) mol ; C2H2 x Tính phải lập hai phương trình tốn mol ; H2 3x mol hiệu suất (H%) học, giả thiết cho kiện ! trình + Giải vấn đề nhiệt phân d hh = M ⇒ M = 10 H Đề xuất giả thiết o Nhiệt phân CH4 1500 C không theo kiểu tách H2 hay crackinh biết Chỉ cần tính tỉ lệ số mol CH4 phản ứng so với số mol ban đầu biết H (a −2x).16 + 26x + 6x 10 = a −2x+ x+3x x ⇒ = 0,3 a ⇒H= 2x 100% = 60% a Hướng giải vấn đề o 1500 C 2CH ⎯ ⎯⎯→C H2 +2 3H 2x x 3x Vậy hỗn hợp thu sau phản ứng gồm : CH4 dư (a – 2x) mol ; C2H2 x mol ; H2 3x mol d hh = H2 ⇒ M (a − x ).16 + 26x + x ⇒ M = 10 = a − 2x + x + 3x x 2x = 0,3 ⇒ H = 100% = 60% a a + Kết luận rút kiến thức o - Nhiệt phân CH4 1500 C mạch tăng gấp đơi Hoạt động - Tính hiệu suất phản ứng cần tính tỉ lệ mol Nghiên cứu BTNT để : Phản ứng đốt Cho HS nghiên + Phát mâu thuẫn cháy cứu BTNT sau Hai hidrocacbon A, B thuộc dãy đồng đẳng - Dựa vào ĐL Đốt cháy hồn ? A, B có phải đồng đẳng khơng ? BTKL : tồn 1,9 g hai Gọi số nguyên tử C A B n, 1,9 = mC + mH ⇒ hiđrocacbon A, m số mol chất a, b Có ẩn mà giả mH = 1,9 – 0,13.12 B dạng (MA nCO = 2 nA=3nB) , thuộc xác định xác n, m 0,13 dãy đồng + Giải vấn đề ⇒ Ankan đẳng - Gọi CTTQ chất thu Đề xuất thiết 2,912 lít khí giả trung bình A, - So sánh số mol CO2 H2O để xác định dãy CO2 (đktc) Tìm đồng đẳng cách xác - Khơng thể xác định xác n, m định cơng thức giải cách lập PTHH đốt cháy B : C n H n+2 với n ts C3H7OH Phân tử CH3CH2CHO phân cực nên tương tác phân 0,5 đ tử mạnh phân C2H5OCH3 không phân cực Thứ tự nhiệt độ sôi chất tăng dần : 0,5 đ C2H5OCH3 ; CH3CH2CHO ; C3H7OH ; CH3COOH Bài (2 điểm) nAg(NH3)2OH = 0,3 mol ; nAg=0,2 mol Gọi CTTQ X R–CHO R-CHO + Ag(NH3)2OH →⎯ RCOONH4 + 2Ag↓ + 3NH3 1đ Do nAg = 0,2 < nAg(NH3)2OH = 0,3 < 2nAg = 0,4 Nên : có 0,1 mol Ag(NH3)2OH pư với RCHO mà không sinh ' Ag ↓⇒ CTCT R có dạng HC ≡ C − R − CHO 1đ HC ≡ CRCHO + 3Ag(NH3)2OH →⎯ AgC ≡ CRCOONH + 2Ag + 5NH3 + H2O 0,1 mol ← 0,3 mol MX = 6,8/0,1 = 68 ⇒ MR = 14 ⇒ R = CH2 CTCT X là: CH ≡ C − CH2 − CHO Bài (3 điểm) Do có số mol CO2, H2O, đề yêu cầu tính số VO Để 1đ tính số mol O2 phải tính tổng số mol O nhóm COOH 1đ Khi phản ứng với NaHCO3 : COOH + NaHCO3 ⎯→ COONa + H2O + CO2 0,06 0,06 Áp dụng bảo toàn nguyên tố oxi : n O(COOH) + n O(O ) = n O(CO 2.0,06 + n O2= 2) + n O(H 2O) 2.0,08 + 0,06 ⇒ nO2 = 0,2 mol ⇒VO = 4,48 (lit) Gọi CTTQ ancol : R-CH2OH 1đ xt RCH OH + O 2⎯→ X Bài (3 điểm) X + Na →⎯ H2 ⇒ X có H2O có RCH2OH dư X + NaHCO →⎯ CO2 ↑ ⇒ có RCOOH Vậy X gồm: RCHO, RCOOH,HOH, RCH2OH dư Các phản ứng: R − CH 2OH + xt O2 ⎯→ RCHO2 + H O 0,5 đ x x (mol) xt R − CH 2OH + O 2⎯→ RCOOH 2+ H O x y (mol) Tác dụng với Na: 0,5 đ HOH + Na →⎯ NaOH + ½ H2 x+y (x+y)/2 RCH2OH + Na →⎯ RCH2ONa + ½ H2 z z/2 RCOOH + Na →⎯ RCOONa + ½ H2 y y/2 Tác dụng với NaHCO3: RCOOH + NaHCO3 →⎯ RCOONa + H2O + CO2 Y y x + y y z 7,84 Ta có: n H2= + + = = 0,035 ⇒ x + 2y + = 0,07(1) 2 22,4 0,5 đ nCO2 = y=0,02 nAncol = x + y + z = 0,07 – 0,02 = 0,005 Mancol = 1,6/0,05 = 32 ⇒ CH3OH 0,5 đ ... 50 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 2.1 PHÂN... phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh dạy học hóa học hữu lớp 11 nâng cao" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng tốn nhận thức để dạy học phần hóa học hữu lớp 11 theo... HỐ HỌC HỮU CƠ LỚP VÀ 11 51 2.2 XÂY DỰNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 52 2.2.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng BTNT phần hóa học hữu 52 2.2.2 Nguyên tắc xây