Lời cảm ơn Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn Thạc sĩ Thầy Lung- người tận tình hướng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng QLKH, thư viện, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học - Mầm Non - Trường Đại học Quảng Bình bạn sinh viên lớp K60 ĐHGD Tiểu học A tạo điều kiện cho em học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh thuộc hai trường tiểu học Chiềng Sinh tiểu học Quyết Tâm - Thành phố Sơn La - Tỉnh Sơn La giúp đỡ em q trình thể nghiệm trường để hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2014 Sinh viên Anh Lung MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu – Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .5 Phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận .5 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp toán học Phương pháp thể nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn .6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC KỂ CHUYỆN TIỂU HỌC .8 Cơ sở lý luận .8 Cơ sở triết học Mác - Lênin Cơ sở tâm lý học Cơ sở giáo dục Cơ sở sư phạm dạy học phân môn Kể chuyện lớp 10 Tác dụng dạy học kể chuyện 11 Cơ sở thực tiễn 12 Nội dung, chương trình Kể chuyện lớp 12 Thực trạng dạy học 16 Mục đích khảo sát 16 Nội dung khảo sát .17 Phương pháp khảo sát 17 Thời gian, địa bàn khảo sát 17 Kết khảo sát sau 17 1.2.3 Một số vấn đề đặt từ khảo sát 24 TIỂU KẾT 25 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY VÀ HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 27 Sử dụng đa dạng, nâng cao hình thức kể chuyện .28 Kể chuyện theo tranh 28 Kể chuyện theo vai 30 Kể chuyện theo lời gợi ý .32 Kể chi tiết chuyện theo tưởng tượng 33 Sử dụng đa dạng, hiệu trang thiết bị dạy học Kể chuyện 34 Sử dụng hoạt động ngoại khóa, tham quan, dạy học ngồi trời 37 Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi tiết học Kể chuyện .39 Sử dụng yếu tố ngôn ngữ, ngữ điệu hoạt động, cử kể chuyện 40 TIỂU KẾT 42 CHƢƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 43 Những vấn đề chung .43 Mục đích thể nghiệm .43 Đối tượng, địa bàn thời gian thể nghiệm 43 Điều kiện thể nghiệm 43 Nội dung thể nghiệm .44 Phương pháp tiến hành thể nghiệm .44 Kết thể nghiệm 45 Giáo án thể nghiệm 49 TIỂU KẾT 59 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 Kết luận 61 Kiến nghị đề xuất 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Trong thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi người có đủ lực, trí tuệ để góp phần vào cơng xây dựng phát triển đất nước Chính vậy, nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ quan trọng hàng đầu cần quan tâm đầu tư nhiều Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, nói bậc học Tiểu học đóng vai trị tảng ban đầu vô cần thiết nên cần trọng, chăm lo để em có vốn kiến thức vững làm sở cho bậc học sau Chương trình tiểu học bao gồm nhiều phân mơn khác nhau, Tiếng Việt hai môn chủ đạo Trong môn Tiếng Việt, phân môn Kể chuyện nói chung phân mơn Kể chuyện lớp nói riêng nội dung mà học sinh u thích Nó có vai trị quan trọng việc rèn kĩ tiếng Việt, giáo dục hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mĩ, niềm vui thỏa mãn nhu cầu nghe kể học sinh Ngoài ra, phân mơn Kể chuyện cịn góp phần phát triển tư duy, nâng cao lực cảm thụ văn học, làm giàu thêm vốn sống cho em Hơn nữa, câu chuyện có tác dụng giáo dục đạo đức nhẹ nhàng tình yêu gia đình, bạn bè, thầy cô, yêu quê hương đất nước phù hợp đặc điểm tâm sinh lí em Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp ngành giáo dục có nhiều phương pháp, hình thức dạy học vận dụng Tuy nhiên, hiệu đạt chưa cao sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu khoa học kĩ thuật Giáo viên lúng túng, chưa ý thức tầm quan trọng phân môn, chưa phát huy hết khả việc tiếp cận phương pháp, hình thức dạy học Bên cạnh đó, cịn số vấn đề liên quan đến hạn chế xuất phát từ phía người học Do vậy, nhằm khắc phục khó khăn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời giúp giáo viên dễ dàng việc tổ chức tiết kể chuyện hấp dẫn, đảm bảo mục tiêu chương trình dạy học nên chúng tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Kể chuyện lớp số trường Tiểu học vạn ninh - Quảng Ninh - Quảng Bình” để tìm hiểu, nghiên cứu 2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đọc kể chuyện văn học loại hình nghệ thuật có từ lâu đời Nó xuất trước người tìm chữ viết Điều chứng minh kho tàng văn học dân gian khổng lồ mà bậc tiền nhân để lại cho Kể chuyện đưa vào chương trình giảng dạy trường tiểu học Nó em đón nhận hào hứng mơn học lí thú hấp dẫn Tuy nhiên, để giảng dạy tốt môn học, người giáo viên cần có hiểu biết số lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học phân môn Xuất phát từ yêu cầu trên, số nhà khoa học nghiên cứu vấn đề số lượng cơng trình cịn khiêm tốn Đầu tiên số đó, phải nhắc đến “Đọc kể chuyện văn học vườn trẻ” M.K.Bogliuxkaia.V.V Septsenkô Lê Đức Mẫn dịch Đây sách thiết thực bổ ích giáo viên mầm non giáo viên tiểu học Trong sách này, tác giả đề cập đến ba vấn đề lớn là: nghệ thuật đọc văn học thủ thuật đọc; kể chuyện văn học phương pháp đọc; kể chuyện văn học cho trẻ Bàn nghệ thuật đọc văn học, tác giả chủ yếu nói đến tầm quan trọng nghệ thuật đọc văn học: “Nhiệm vụ người đọc giúp cho người nghe, nhìn thấy nghe được, làm cho tranh hình ảnh tương ứng lên chân thực đập vào mắt, gợi lên tình cảm cảm xúc định” Bàn thủ thuật đọc, ông phân tích số thủ thuật sau: điệu bản, ngữ điệu, tính logic đọc truyện, cách ngắt giọng, nhịp điệu, cường độ giọng, tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu Trong phần vấn đề phương pháp tổ chức đọc kể chuyện cho trẻ em, tác giả viết cụ thể có nhiều soạn mẫu để dẫn chứng minh họa rõ ràng Một tài liệu viết đề tài kể chuyện mà khơng thể khơng nhắc đến “Kể chuyện 1” tác giả Đỗ Lê Chẩn Nguyễn Thị Ngọc Bảo Trong phần lí luận chung, tác giả nêu đầy đủ vị trí, nhiệm vụ phương pháp dạy học kể chuyện lớp tiểu học Phần hướng dẫn cụ thể, tác giả tóm tắt nội dung truyện, hướng dẫn tìm hiểu truyện hướng dẫn bước lên lớp cụ thể Một tác giả có nhiều đóng góp lĩnh vực này, Chu Huy với “Dạy kể chuyện trường Tiểu học”, ( Nhà xuất Giáo dục, 2000), Theo tác giả, nhu cầu kể chuyện học sinh tiểu học lớn Ngoài việc xác định vị trí, nhiệm vụ quan trọng phân mơn Kể chuyện, ơng cịn đề phương pháp kĩ thuật lên lớp với mẫu soạn cụ thể Xuất phát từ quan điểm: Tiếng Việt công cụ, phương tiện lĩnh hội tiếp thu văn hóa dân tộc, văn minh nhân loại – phải coi trọng từ thời thơ ấu, cần tổ chức hướng dẫn dạy thật khoa học, tác giả Nguyễn Xuân Khoa cho mắt bạn đọc “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” Dạy học kể chuyện phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mà tác giả đề cập tới Trong đó, tác giả phương pháp nghệ thuật đọc kể chuyện thật cụ thể Giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” tác giả Lê Phương Nga Nguyễn Trí biên soạn đề cập đến phương pháp dạy học Kể chuyện Viết phương pháp dạy học kể chuyện, tác giả vạch mục đích quan trọng ý nghĩa thiết thực việc dạy học kể chuyện Đồng thời, tác giả xây dựng cách tổ chức hoạt động chủ yếu tiết kể chuyện Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh đến việc rèn kĩ nghe kể cho học sinh Xác định quan niệm biện pháp dạy học Kể chuyện Tiểu học đề tài nghiên cứu Trần Thị Mến, sinh viên K47, khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngoài việc xác định quan niệm dạy học kể chuyện Tiểu học tác giả đề xuất số biện pháp dạy học phân môn nhiên dừng lại hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện vừa nghe thầy kể Tất cơng trình nghiên cứu dựa vào đặc điểm phát triển điều kiện sống vùng, miền em Hơn cịn giá trị cho giáo viên việc dạy học kể chuyện theo chương trình giáo dục Ngồi việc điều chỉnh, phát triển ứng dụng kết công trình nghiên cứu trên, phạm vi nghiên cứu mình, chúng tơi cịn nghiên cứu đề xuất số biện pháp dạy học cho hai kiểu bổ sung vào chương trình kể chuyện – 5, là: kiểu Kể chuyện nghe, đọc kiểu Kể chuyện chứng kiến tham gia Tất điều đúc kết từ cơng trình nghiên cứu phần cứng.Vấn đề chỗ giáo viên hiểu vận dụng chúng mức độ Đó điều mà quan tâm Khi học sinh rèn luyện kĩ kể chuyện tốt em có ngơn ngữ mạch lạc, vốn hiểu biết phong phú để mạnh dạn, tự tin giao tiếp Điều đạt giáo viên có quan niệm đắn mục đích, ý nghĩa kể chuyện có biện pháp dạy học thật hợp lí Đó mục tiêu mà đề tài mong muốn mang đến cho giáo viên 3.Mục đích nghiên cứu – Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Chúng tơi thực đề tài với mục đích giúp giáo viên nhận thức cách vai trị quan trọng phân mơn Kể chuyện Đồng thời tìm số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn Kể chuyện lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn kể chuyện tiểu học - Điều tra khảo sát chương trình sách giáo khoa, thực trạng giáo viên hướng dẫn học sinh học kể chuyện lớp hai trường tiểu học Chiềng Sinh tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn La – Tỉnh Sơn La - Bước đầu xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Kể chuyện lớp hai trường tiểu học thành phố Sơn La - Vận dụng biện pháp hướng dẫn học sinh kể chuyện để xây dựng số giáo án mẫu - Tiến hành thể nghiệm dạy học - So sánh, đối chiếu kết quả, kiểm tra tính khả thi đề tài 4.Đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học kể chuyện lớp tìm hiểu cách dựa sở trình vận dụng, tiến hành hoạt động dạy học tiết Kể chuyện giáo viên học sinh lớp trường Tiểu học Chiềng Sinh trường Tiểu học Quyết Tâm Phạm vi nghiên cứu - Do thời gian địa bàn hạn chế nên tập trung điều tra, khảo sát thực nghiệm hai trường tiểu học địa bàn thành phố Sơn La trường Tiểu học Chiềng Sinh trường Tiểu học Quyết Tâm - Đề xuất số biện pháp rèn kĩ kể chuyện cho học sinh hai trường Tiểu học Chiềng Sinh trường Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn La – Tỉnh Sơn La 5.Giả thuyết khoa học Nếu đề tài thành công ứng dụng thực tế thì: - Chất lượng dạy học kể chuyện nói chung lớp nói riêng nâng cao - Giáo viên nhận thức mục đích, vai trị phân mơn đồng thời có biện pháp dạy học phù hợp - Học sinh biết kể chuyện hứng thú với học, mạnh dạn tự tin kể chuyện 6.Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sách, tài liệu có liên quan đến đề tài, đọc hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến sở lí luận vấn đề nghiên cứu tài liệu có liên quan đến sở hình thành việc rèn luyện kĩ kể chuyện cho học sinh tiểu học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Dùng phiếu điều tra kết hợp với vấn giáo viên trường tiểu học Chiềng Sinh trường tiểu học Quyết Tâm biện pháp rèn kĩ kể chuyện cho học sinh lớp - Phương pháp trị chuyện học sinh: Tìm hiểu khả kể chuyện em - Phương pháp so sánh đối chứng Phương pháp toán học - So sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp vấn đề lí luận thực tiễn từ rút kết luận đề xuất Phương pháp thể nghiệm sư phạm - Kiểm chứng giả thuyết đặt thể nghiệm biện pháp đề xuất 7.Đóng góp đề tài - Trên sở hệ thống hóa vấn đề lí luận thực tiễn, xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Kể Chuyện lớp trường Tiểu học Chiềng Sinh trường Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn La – Tỉnh Sơn La - Đề tài tài liệu tham khảo cho bạn sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non nói giáo viên trường Tiểu học Chiềng Sinh trường Tiểu học Quyết Tâm để góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Kể chuyện lớp 8.Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo đề tài gồm có ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn dạy học Kể chuyện Tiểu học Tác giả tìm hiểu sở, khái niệm, vai trò phân môn kể chuyện việc giáo dục học sinh lứa tuổi tiểu học Đặc biệt tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí ngơn ngữ em học sinh lớp Tìm hiểu khả nhận thức giáo viên kĩ dạy kể chuyện cho học sinh Những vấn đề nghiên cứu sở để tác giả đề xuất “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Kể chuyện lớp số trường Tiểu học thành phố Sơn La – tỉnh Sơn La” Học sinh - Mỗi học sinh chuẩn bị tờ giấy nhỏ III Các hoạt động day – học Hoạt động dạy học Hoạt động học Kiểm tra cũ (3 phút) - Gọi học sinh lên bảng nối tiếp - Học sinh nối tiếp kể kể điều ước mơ đẹp em, bạn bè người thân - Gọi học sinh nhận xét - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét cho điểm học sinh Bài (30 phút) a Giới thiệu - Giáo viên kể chuyện - Học sinh lắng nghe Giọng kể thong thả, chậm rãi Chú ý nhấn mạnh từ gợi tả hình ảnh, hành động, tâm Nguyễn Ngọc Ký (thập thò, mềm nhũn, bng thõng, bất động, nhịe ướt, quay ngoắt, co quắp ) - Kể lần 1: Sau kể lần 1, giáo - Học sinh lắng nghe viên giải nghĩa số từ khó thích sau truyện - Kể lần 2: Vừa kể giáo viên vừa - Học sinh lắng nghe vào tranh minh họa phóng to bảng b Hƣớng dẫn kể chuyện * Kể đoạn 1: - Giáo viên treo tranh 1, 2: - Gọi học sinh kể theo trình - Học sinh kể “Ký đến lớp xin cô giáo cho học em quay ngoắt vừa tự truyện - Gọi học sinh nhận xét bạn khóc vừa chạy nhà” - Học sinh nhận xét nội dung cách kể chuyện bạn - Vì giáo lại khơng dám nhận Ký vào lớp học? - Vì giáo cầm tay Ký, hai cánh tay mềm nhũn, buông thõng, bất động Cô giáo sợ Ký không theo học khơng thể viết tay - Tâm trạng Ký không cô giáo nhận vào lớp - Đơi mắt Ký nhịe ướt, em quay ngoắt vừa khóc vừa chạy nhà học? - Giáo viên gọi học sinh nhận xét câu - Học sinh nhận xét bạn trả lời bạn - Giáo viên nhận xét, sửa câu trả lời cho học sinh + Kể lại nội dung * Đoạn 2: Giáo viên treo tranh 3, hỏi: - Bức tranh vẽ cảnh gì? - Bức tranh vẽ cảnh bạn Ký ngồi tập viết chân sân - Vì bạn Ký lại có hành động - Vì muốn học khơng thể viết vậy? tay nên Ký tập viết chân - Thái độ cô giáo trước hành động Ký sao? - Trước hành động Ký cô giáo ngạc nhiên cảm động Cô vui vẻ đồng ý nhận Ký vào lớp học dọn chỗ trải chiếu cho Ký ngồi học viết - Giáo viên gọi học sinh nhận xét câu trả lời bạn * Đoạn 3: Giáo viên treo lên bảng tranh 5, 6: - Bức tranh có ai? - Bức tranh có giáo bạn ân cần bên cạnh giúp đỡ Ký lớp học - Cô giáo bạn lớp giúp đỡ Ký nào? - Cô dọn chỗ trai chiếu cho Ký ngồi học, bạn lớp chăm sóc tận tình Khi Ký bị đau người bên cạnh chia sẻ động viên - Ký gặp khó khăn viết chân? - Khi viết Ký quắp ngón chân lại, giũ lấy bút khó, có lúc cịn bị chuột rút, mặt nhăn nhó xt xoa đau đớn - Vì cố gắng tốt học tập, cuối năm Ký thưởng gì? - Gọi học sinh kể lại nội dung - Cuối năm học tập tốt, Ký thưởng hai huy hiệu Bác Hồ - Gọi học sinh kể lại đoạn - Gọi học sinh nhận xét bạn kể - Gọi học sinh kể lại toàn câu chuyện dựa vào tranh bảng - Giáo viên cất tranh yêu cầu học - Học sinh kể sinh kể lại truyện theo khả nhớ - Em học điều Nguyễn Ngọc Ký? - Nguyễn Ngọc Ký nêu cho em gương sáng lòng kiên nhẫn, ý chí vượt khó khăn vươn lên học tập - Giáo viên gọi học sinh nhận xét - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét ghi điểm - Giáo viên: Thầy Nguyễn Ngọc Ký - Học sinh lắng nghe gương sáng học tập, ý chí vươn lên sống Từ cậu bé bị tàn tật, ông trở thành nhà thơ, nhà văn Hiện ông Nhà giáo ưu tú dạy môn Ngữ văn trường Trung học Thành Phố Hồ Chí Minh c Củng cố - dặn dị (2 phút) - Ai đặt lại tên khác cho câu chuyện? - Tinh thần hiếu học - Người khuyết tật vĩ đại - Về nhà em kể lại câu - Vượt khó học giỏi chuyện cho người thân nghe Giáo án Bài 1: Sự tích Hồ Ba Bể I Mục tiêu Kiến thức - Học sinh hiểu ý nghĩa câu chuyện, hiểu hình thành hồ Ba Bể - Dựa vào trí nhớ gợi ý giáo viên học sinh kể lại đoạn tồn nội dung câu chuyện Kĩ - Có khả tập trung nghe cô kể chuyện, nhớ truyện - Chăm theo dõi bạn kể chuyện Nhận xét, đánh giá lời kể Thái độ - Học sinh biết khiêm tốn, giúp đỡ người gặp khó khăn xung quanh II Đồ dùng dạy học - Mũ, áo, gậy bà lão ăn xin Quần áo hai mẹ số nhân vật phụ - Tranh minh họa sách giáo khoa phóng to III Các hoạt động dạy – học Hoạt động dạy Hoạt động học A Kiểm tra cũ (3 phút) - Gọi học sinh lên bảng kể - Học sinh trả lời gương giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn sống mà em biết - Giáo viên nhận xét ghi điểm B Bài (30 phút) a Giới thiệu - Giáo viên giới thiệu bài: “ Hôm nay, - Cả lớp lắng nghe lớp học câu chuyện mà ngồi việc giải thích hình thành hồ Ba Bể câu chuyện cịn ca ngợi người giàu lịng nhân lịng nhân đền đáp xứng đáng Câu chuyện là: Sự tích hồ Ba Bể” b Hƣớng dẫn kể chuyện - Học sinh lắng nghe - Giáo viên kể lần (giọng kể to, rõ, phù hợp với nhân vật, kết hợp lời kể với động tác, điệu bộ, cử chỉ) - Giáo viên kể lần 2: kết hợp tranh minh họa phóng to treo bảng Đoạn 1: - Trong tranh cụ già xuất nào? - Cụ già xuất với vẻ nhếch nhác, bẩn thỉu Đi đâu cụ thều thào xin người bữa cơm - Mọi người qua đường thấy cụ già đối xử sao? - Điến đâu bà người xua đuổi Suốt từ sáng đến tối mịt, cụ không xin chút lót Đoạn 2: lịng cho đỡ đói - Bức tranh vẽ cảnh gì? - Trong tranh cảnh bà cụ ăn - Ai cho bà cụ ăn nghỉ? xin nghèo hai mẹ - Hai mẹ bà góa làm nương muộn thấy bà cụ nằm vệ đường nên khiêng cụ nhà nấu cháo cho cụ ăn lát sau bà cụ tỉnh - Hai mẹ dọn cho bà ngủ - Bà cụ cho họ thứ dặn họ sao? giường hai mẹ ngủ dười sàn nhà - Bà cụ cho hai mẹ nhà bà góa nắm tro, hạt thóc để phịng thân cứu người Đoạn 3: Chuyện xảy đêm lễ hội? - Tối hơm đó, mây đen vần vũ kéo phủ kín bầu trời Mưa trút nước, đám hội có cột nước từ lòng đất phun lên Trong chốc lát nước tràn ngập khắp nơi - Mọi người bỏ chạy khơng kịp Nước tung tóe mù trời Dịng nước hãn trôi tất Đất đá, nhà cửa, người, vật bị chìm - Chỉ riêng khoảng đất hai mẹ bà góa khơng bị nước động đến Khoảng đất lúc cao lên, trơng tựa hịn đảo nhỏ biển khơi - Hai mẹ bà góa nhớ lịi bà cụ Đoạn 4: ản mày dặn, vội thả mảnh Hồ Ba Bể hình thành nào? vỏ trấu xuống nước Vỏ trấu biến thành thuyền - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc yêu cầu tập Hai mẹ bơi thuyền giúp người - Giáo viên nhắc nhở học sinh trước kể - Chỗ nước phá đất phun lên ngày + Chỉ cần kể cốt truyện, không cần thành Hồ Ba Bể Giữa hồ có kể y nguyên lời văn thầy gò Già Mải (gò Bà Góa) Dân gian + Kể xong cần trao đổi với bạn truyền lại nhà mẹ nội dung ý nghĩa câu chuyện bà góa - Giáo viên cho học sinh kể theo nhóm, - Học sinh đọc yêu cầu cặp - Giáo viên gọi nhóm kể lại nội - Học sinh lắng nghe dung tranh lần lượt Các nhóm lại nghe nhận xét, bổ sung thêm bạn trả lời thiếu - Giáo viên cho học sinh mặc phục trang kể lại vai bà cụ ăn xin nghèo - Trong trình học sinh kể giáo viên ý theo dõi, em lúng túng có - Học sinh thực yêu cầu thể gợi ý cho em kể giáo viên - Giáo viên nhận xét cho điểm học sinh Củng cố - dặn dò (2 phút) - Giáo viên nhận xét tiết học - Về nhà kể lại cho người thân nghe - Học sinh diễn lại truyện - Học sinh lắng nghe Giáo án Tiết 4: Một nhà thơ chân MỤC ĐÍCH - U CẦU • Rèn kĩ nói: - Dựa vào lời kể giáo viên tranh minh họa học sinh trả lời câu hỏi nội dung câu chuyện, kể lại câu chuyện, phối hợp với điệu bộ, nét mặt cử cách tự nhiên - Hiểu truyện, biết trao đổi với bạn ý nghĩa câu chuyện (Ca ngợi nhà thơ chân chính, có khí phách cao đẹp, chết giàn lửa thiêu khơng chịu khuất phục trước cường quyền) • Rèn kĩ nghe: - Chăm nghe cô giáo kể chuyện, nhớ chuyện - Theo dõi bạn kể chuyện, nhận xét lời kể bạn, kể tiếp lời bạn ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC - Tranh minh họa truyện sách giáo khoa phóng to - Bảng phụ viết sẵn nội dung yêu cầu (a, b, c, d) HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh a, Kiểm tra cũ: - Giáo viên gọi học sinh lên kể lại học sinh thực yêu cầu câu chuyện đọc lòng Học sinh lớp nhận xét nhân hậu, tình cảm yêu thương đùm bọc lẫn người Giáo viên nhận xét ghi điểm b, Bài Giới thiệu mới: Một nhà thơ chân + Hoạt động 1: Giáo viên kể - Giọng kể thong thả, rõ ràng, nhấn Học sinh lắng nghe mạnh từ ngữ miêu tả bạo ngược nhà vua nỗi thống khổ nhân dân, khí phách nhà thơ dũng cảm không chịu khuất phục trước bạo tàn Đoạn cuối kể với nhịp nhanh hào hùng Kể lần 1: - Sau kể lần 1, giáo viên giải Học sinh lắng nghe nghĩa số từ khó thích sau truyện Kể lần 2: - Giáo viên vừa kể vừa vào tranh phóng to minh họa bảng Kể lần + Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh kể chuyện - Yêu cầu học sinh nêu trả lời Học sinh trả lời câu hỏi câu hỏi sách giáo khoa - Chốt lại ý - Yêu cầu học sinh kể lại theo nhóm Học sinh lắng nghe trao đổi ý nghĩa câu chuyện - Chốt lại ý nghĩa câu chuyện - Tổ chức cho học sinh thi kể Học sinh thi kể chuyện theo tranh lớp Học sinh khác nhận xét, bổ sung - Tổ chức cho học sinh bình xét bạn kể chuyện tốt lớp - Giáo viên nhận xét, tuyên dương Học sinh trao đổi theo nhóm Học sinh nhận xét bình chọn bạn kể hay c, Củng cố - dặn dò - Giáo viên nhận xét tiết học, khen ngợi học sinh kể lại chuyện Học sinh lắng nghe tốt học sinh chăm nghe nhận xét xác - Yêu cầu học sinh nhà kể lại Học sinh lắng nghe chuyện cho người thân nghe, xem trước nội dung học tiết sau TIỂU KẾT Trên sở đề xuất chương 3, tiến hành soạn giáo án thực nghiệm dạy học học sinh lớp Trước hết, vấn đề đặt xác định mục đích, đối tượng địa bàn, thời gian điều kiện thể nghiệm Sau người viết xác định rõ nội dung phương pháp thể nghiệm cụ thể cuối thể nghiệm giáo án học sinh Với mục đích khẳng định tính khả thi phương án đề xuất, tiến hành khảo sát đối tượng học sinh trường Tiểu học Chiềng Sinh – Thành phố Sơn La trường Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn La Lớp thể nghiệm lớp đối chứng có độ tuổi mức nhận thức tương đương nhau, giáo viên chủ nhiệm có thâm niên nghề Nội dung giáo án thể nghiệm giống nhau, nhiên phương pháp, hình thức tổ chức dạy học việc vận dụng thiết bị dạy học khác Ở lớp thể nghiệm sử dụng phương pháp dạy học thiết bị dạy học như: sử dụng tranh ảnh phóng to sinh động, sử dụng phục trang nhân vật để đóng vai kể lại truyện Lớp đối chứng không thay đổi nhiều phương pháp truyền thống sử dụng sách giáo khoa, bảng giáo viên Sau tiến hành thể nghiệm thu kết định: lớp tiến hành thể nghiệm hai trường hợp phương pháp dạy học có mặt tiến rõ rệt tất tiêu chí đưa Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên, nắm nội dung câu chuyện, xếp tranh theo vị trí kể chuyện theo tranh Bên cạnh em cịn kể chuyện trơi chảy, kết hợp với ngữ điệu cử khéo léo giáo viên cất toàn tranh Ở lớp đối chứng tiêu chí đạt thấp lớp thể nghiệm Như vậy, thấy việc tìm phương pháp dạy học quan trọng với mơn kể chuyện nói riêng mơn khác nói chung Nhưng để đạt kết cịn phải phụ thuộc vào hoạt động tích cực học sinh Chính mà ngồi việc tìm phương pháp dạy học giáo viên cịn cần phải có thủ pháp nghệ thuật gây hứng thú để học sinh tham gia hoạt động tích cực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn kể chuyện lớp số trường Tiểu học thành phố Sơn La – tỉnh Sơn La” thực sở từ khoa học lí luận đến thực trạng trường Tiểu học Từ việc nghiên cứu tìm hiểu thực tế người viết đưa đề xuất chủ quan nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Kể chuyện lớp Cuối để chứng minh tính khả thi đề xuất người viết thiết kế giáo án theo tinh thần đề xuất tiến hành thể nghiệm dạy học Trước hết, chương chúng tơi tìm hiểu tâm lí học sinh tiểu học: học sinh tiểu học có đặc điểm thích học Kể chuyện, phù hợp với đặc điểm tâm lí em Căn vào sở lí luận chúng tơi đưa phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kết hợp thiết bị dạy học khoa học đại, đảm bảo nguyên tắc tích cực phù hợp với khả nhận thức học sinh Ngồi ra, chúng tơi cịn nhận thấy tác dụng rõ rệt truyện đọc học sinh tiểu học Ngoài việc phát triển kĩ tiếng Việt cho học sinh cịn giúp phát triển tư duy, trí tuệ, khả ghi nhớ giáo dục em biết yêu đẹp, thiện, biết yêu thương, giúp đỡ người Truyện đọc giúp em có khả tưởng tượng phong phú, phát triển vốn hiểu biết tác phẩm văn học giới xung quanh Thông qua truyện kể em biết cách diễn xuất kể lại câu chuyện cách hấp dẫn cho người nghe Đây hình thức giải trí giáo dục tình cảm cho em biết u q hương, đất nước Đó sở lí luận để chúng tơi lựa chọn, tìm hiểu thực đề tài Tiếp theo, tiến hành khảo sát xây dựng sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu Chúng tiến hành nghiên cứu ưu điểm, hạn chế khó khăn gặp phải giáo viên, học sinh gặp phải q trình dạy học phân mơn Kể chuyện Nội dung tiến hành khảo sát là: chương trình sách giáo khoa , phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tìm hiểu tâm lí học sinh việc vận dụng trang thiết bị vào giảng dạy Qua đó, chúng tơi thấy rằng: chương trình sách giáo khoa cách trình bày phù hợp với tâm lí nhận thức em Các hình thức tổ chức dạy học tiến hành theo phương pháp truyền thống cũ nên đề tài người viết đưa số phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Kể chuyện lớp Về tâm lí học sinh em hầu hết thích học Kể chuyện muốn tiếp xúc với hình thức dạy học áp dụng tranh ảnh, đồ dùng trực quan sinh động Từ khó khăn thực trạng nói trên, người viết mạnh dạn đưa biện pháp mang tính chủ quan nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4: * Thứ nhất, sử dụng đa dạng, nâng cao loại tập kể chuyện theo tranh, kể chuyện theo vai, theo lời gợi ý, kể chi tiết truyện theo tưởng tượng * Thứ hai, sử dụng đa dạng, hiệu thiết bị dạy học * Thứ ba, sử dụng hình thức tham quan, ngoại khóa, dạy học ngồi trời * Thứ tư, vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi dạy học * Cuối sử dụng yếu tố ngôn ngữ, ngữ điệu hoạt động cử Kể chuyện Trong phạm vi nghiên cứu khóa luận, chúng tơi tập trung nghiên cứu phân môn Kể chuyện lớp để có điều kiện sâu nghiên cứu có đề xuất nhằm nâng cao hiệu phân môn Kiến nghị đề xuất Chúng ta thấy phân môn Kể chuyện phân môn quan trọng môn tiếng Việt giúp rèn kĩ kể chuyện cho học sinh Qua học sinh có vốn ngơn ngữ, cảm thụ văn học giáo dục, nhân cách sống cư xử với người xung quanh Vì mà đề xuất số ý kiến sau: * Giáo viên cần ý nhiều việc giảng dạy, áp dụng tốt trang thiết bị dạy học mang tính tích cực vào giảng dạy Thường xuyên trao đổi với giáo viên khác để có thống trình dạy học sinh * Giáo viên cần quan tâm đến việc rèn kĩ nói, kể cho em Quan tâm kịp thời đến học sinh nhút nhát yếu * Ngoài biện pháp giảng dạy đưa ra, giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo phương pháp hay để gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh Với kết mà đạt điều kiện để chúng tơi bạn xây dựng biện pháp hay hơn, hiệu góp phần vào việc cao chất lượng dạy học Kể chuyện lớp Trong thực đề tài tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận đóng góp, giúp đỡ, bảo q thầy bạn sinh viên giúp cho khóa luận bổ sung hoàn thiện ... em học sinh lớp Tìm hiểu khả nhận thức giáo viên kĩ dạy kể chuyện cho học sinh Những vấn đề nghiên cứu sở để tác giả đề xuất ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Kể chuyện lớp số trường. .. trị quan trọng phân mơn Kể chuyện Đồng thời tìm số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn Kể chuyện lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn kể chuyện tiểu học - Điều tra... thức dạy học Kể chuyện lớp - Tìm hiểu thiết bị dạy học sử dụng dạy học Kể chuyện lớp - Tìm hiểu tâm lí nhận thức học sinh học phân môn Kể chuyện lớp Phương pháp khảo sát Một số phương pháp sử