Đang tải... (xem toàn văn)
TÓM TẮT SÁNG KIẾN Một trong những vấn đề trọng tâm của chương trình Tập làm văn 9 là giúp học sinh tìm hiểu và nắm bắt được kiểu bài nghị luận văn học nói chung và nghị luận về một tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nói riêng để thực hiện vào việc tìm hiểu, đánh giá, cảm nhận tác phẩm truyệ (hoặc đoạn trích). Có thể nói đây là kiểu bài nghị luận mới đòi hỏi nhiều yếu tố của học sinh có sự kết hợp giữa tư duy khoa học và tư duy thẩm mĩ để cảm nhận giá trị của tác phẩm văn chương. Đó là việc dùng hệ thống lí lẽ, dẫn chứng kết hợp với sự cảm nhận cái hay cái đẹp để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận mà một tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thể hiện. Mặt khác đây cũng là kiểu bài có nhiều kiểu dạng. Trong đó mỗi kiểu dạng lại đòi hỏi các kĩ năng tạo lập văn bản rất riêng. Trong thực tế, kiểu bài nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích) chương trình học chỉ có ba tiết cho việc tìm hiểu kiểu bài, cách làm bài và luyện tập về cách làm kiểu bài này. Vì thế không ít giáo viên lúng túng khi rèn kĩ năng làm văn cho học sinh và không ít học sinh còn mơ hồ về các kĩ năng làm kiểu bài này. Điều đó dẫn đến việc dạy học kiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) trong nhà trường chưa thật đi sâu và chưa đảm bảo chất lượng như mong muốn của thầy và trò. Những khó khăn đó đòi hỏi người giáo viên vừa trực tiếp giảng dạy vừa tiếp thu kinh nghiệm của những nhà sư phạm, vừa tích cực đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy để có được những phương pháp cơ bản về rèn kĩ năng làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp 9. Chỉ có con đường ấy mới thực sự nâng cao chất lượng dạy học văn trong nhà trường. Nhất là khi kiểu bài này là một thể loại đòi hỏi các em phải kết hợp nhiều thao tác của các phân môn về văn bản, tiếng Việt và tập làm văn. Mặt khác, đối với các em, trình độ nhận thức còn chưa cao và kinh nghiệm sống chưa nhiều nên cũng có những khó khăn nhất định trong việc cảm nhận các yếu tố văn chương gắn liền với thực tế xã hội. Vì vậy cần hướng dẫn cho các em có kĩ năng vững vàng để làm tốt kiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) trong quá trình học tập của mình, nhằm đạt kết quả cao nhất. Với tâm huyết và trách nhiệm của một giáo viên dạy Ngữ văn trong quá trình giảng dạy, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh cách làm bài nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp 9 để trao đổi cùng đồng nghiệp những kinh nghiệm mà tôi đã học tập, đúc rút trong qua trình giảng dạy. Tôi mong sẽ tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất để góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng hiệu quả khi dạy kiểu bài này.
UBND HUYỆN BÌNH GIANG PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN (HOẶC ĐOẠN TRÍCH) MƠN: NGỮ VĂN Năm học 2016 - 2017 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp trường THCS Tác giả: Họ tên: Nam (nữ): Nam Ngày tháng/năm sinh: Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Văn Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – trường THCS Điện thoại: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đơn vị: Trường THCS Địa chỉ: Xã Điện thoại: Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên dạy nghiên cứu kỹ nội dung rèn kĩ làm văn Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) phù hợp với dạy phù hợp với đối tượng học sinh để tăng hiệu giảng dạy Học sinh cần chuẩn bị bài, tham khảo tài liệu có thái độ học tập chủ động, tích cực Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2015 - 2016 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Một vấn đề trọng tâm chương trình Tập làm văn giúp học sinh tìm hiểu nắm bắt kiểu nghị luận văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nói riêng để thực vào việc tìm hiểu, đánh giá, cảm nhận tác phẩm truyệ (hoặc đoạn trích) Có thể nói kiểu nghị luận đòi hỏi nhiều yếu tố học sinh có kết hợp tư khoa học tư thẩm mĩ để cảm nhận giá trị tác phẩm văn chương Đó việc dùng hệ thống lí lẽ, dẫn chứng kết hợp với cảm nhận hay đẹp để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận mà tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thể Mặt khác kiểu có nhiều kiểu dạng Trong kiểu dạng lại đòi hỏi kĩ tạo lập văn riêng Trong thực tế, kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích) chương trình học có ba tiết cho việc tìm hiểu kiểu bài, cách làm luyện tập cách làm kiểu Vì khơng giáo viên lúng túng rèn kĩ làm văn cho học sinh khơng học sinh mơ hồ kĩ làm kiểu Điều dẫn đến việc dạy học kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nhà trường chưa thật sâu chưa đảm bảo chất lượng mong muốn thầy trò Những khó khăn đòi hỏi người giáo viên vừa trực tiếp giảng dạy vừa tiếp thu kinh nghiệm nhà sư phạm, vừa tích cực đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy để có phương pháp rèn kĩ làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp Chỉ có đường thực nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường Nhất kiểu thể loại đòi hỏi em phải kết hợp nhiều thao tác phân môn văn bản, tiếng Việt tập làm văn Mặt khác, em, trình độ nhận thức chưa cao kinh nghiệm sống chưa nhiều nên có khó khăn định việc cảm nhận yếu tố văn chương gắn liền với thực tế xã hội Vì cần hướng dẫn cho em có kĩ vững vàng để làm tốt kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) trình học tập mình, nhằm đạt kết cao Với tâm huyết trách nhiệm giáo viên dạy Ngữ văn trình giảng dạy, mạnh dạn chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp để trao đổi đồng nghiệp kinh nghiệm mà học tập, đúc rút qua trình giảng dạy Tơi mong tìm phương pháp hiệu để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy kiểu Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Điều kiện áp dụng: Sáng kiến áp dụng trình giảng dạy phần văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) lớp - Thời gian áp dụng: năm học 2015 - 2016 - Đối tượng áp dụng sáng kiến: học sinh lớp Nội dung sáng kiến - Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến sâu vào việc cung cấp kĩ để làm trình làm kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đó kĩ năng: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý viết Đây kĩ cần thiết để học sinh vận dụng vào trình làm tập mà chương trình Ngữ văn thời lượng dành cho việc học tập kĩ Qua q trình giảng dạy áp dụng sáng kiến tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh vận dụng tốt kĩ làm cách vững vàng vào làm cách chủ động, sáng tạo - Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng học sinh lớp để giúp em có hiểu biết nắm vững kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) để vận dụng tốt vào q trình làm kiểu - Lợi ích thiết thực sáng kiến: Tạo hứng thú học tập cho em, phát huy khả tư sáng tạo khả diễn đạt nói viết Từ vận dụng để làm đảm bảo đầy đủ nội dung rõ ràng, mạch lạc hình thức làm kiểu - Đối với giáo viên việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhiệm vụ, mục tiêu chương trình kế hoạch giảng dạy Có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh để hình thành cho em thói quen kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đạt kết cao Kết đạt sáng kiến Nhờ tìm hiểu nắm đặc điểm kĩ kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) mà em vận dụng tốt vào q trình làm Các em có hứng thú học văn truyện (hoặc đoạn trích) vận dụng vào làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thành cơng Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Để sáng kiến vận dụng đạt kết cao đòi người giáo viên phải không ngừng đổi phương pháp vận dụng sáng tạo sáng tạo vào trình giảng dạy Đối với học sinh phải nắm vững kiến thức kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đọan trích) đặc điểm kĩ để vận dụng vào trình làm Sáng kiến cần thực thường xuyên trình giảng dạy văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp tiền đề để em làm tốt học kì II kì thi tuyển sinh vào THPT q trình học tập mơn Ngữ văn sau MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong trình đổi chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học Ngữ văn nay, phân mơn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng: Là mơn tích hợp kiến thức văn bản, kiến thức Tiếng Việt việc tạo lập văn Tập làm văn đường để hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Chương trình Tập làm văn nói chung kiểu Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nói riêng phần quan trọng trình học tập học sinh Vì việc dạy cho em học sinh biết tìm tòi, khám phá hay đẹp tác phẩm văn học nhiệm vụ cần thiết em Tác phẩm văn học tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Tác phẩm văn học dù nhỏ nhất: câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị định nội dung nghệ thuật Vậy làm để giúp học sinh hiểu đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy quan trọng giáo viên dạy Ngữ văn Nói vấn đề này, Lep- Tơn-x Tơi nói: “Vấn đề khơng phải biết đất tròn mà làm để biết đất tròn?” Chân lí q báu! Nhưng cách tìm chân lí q nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, dạy Tập làm văn với kiểu nghị luận tác truyện hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm Thực trạng năm gần đây, học sinh khối lớp chín viết tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thường khơ cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc, Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (khơng chân thật, gượng ép …) Rất học sinh chịu khó tìm tòi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Mặt khác, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề bàin nghị luận tác phẩm truyện thường có dạng đề mệnh lệnh “mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ” (về nhân vật, tác phẩm, ), “cảm nhận” (về nhân vật, tác phẩm…) Đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đổi thay số phận nhân vật, ) theo phạm vi vấn đề đọc hiểu tác phẩm truyện sách giáo khoa Điều đòi hỏi em phải có tư kiến thức tích hợp, tổng hợp phân tích đảm bảo yêu cầu đề văn cụ thể Về phía giáo viên, khơng thầy e ngại dạy phân môn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi cấp dạy tốt trường, giáo viên thường đăng kí dạy phân môn giảng văn tiếng Việt Bởi dạy phân môn tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu kĩ tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, phải đặt hồn cảnh nhân vật sống, nhân vật suy nghĩ hành động, đòi hỏi phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức, kể vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm Để từ giáo viên tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu,… Có thực thế, đảm bảo đặc trưng phân môn dạy văn tức dạy người nhà văn M Gorki nói “Văn học nhân học” Bản thân giáo viên có nhiều năm dạy, tơi ln tâm đắc câu nói Đixtec-véc là: “Người giáo viên bình thường mang chân lí đến cho trò, người giáo viên giỏi biết dạy trò tìm chân lí” Nếu ví kiến thức chân lí việc nắm vững phương pháp để làm tốt làm việc tìm chân lí Sự đánh giá vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học giáo viên học sinh phải tìm tòi sáng tạo Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích sâu sắc, sáng tạo em tác phẩm, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Đó nguồn động viên không nhỏ giúp đầu tư định tổng kết kinh nghiệm này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học thầy trò Đồng thời qua đây, xin góp tiếng nói, ý kiến nho nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung Trên lí khiến tơi tổng kết kinh nghiệm q trình giảng dạy đề tài “Hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)” để xin góp tiếng nói, ý kiến nhỏ để trao đổi đồng nghiệp kinh nghiệm mà học tập, đúc rút qua trình giảng dạy, mong tìm phương pháp hiệu dạy kiểu Cơ sở lí luận Trong q trình dạy hoc, yếu tố định chất lượng dạy học phương pháp dạy học người giáo viên Chính vậy, việc tìm tòi, đổi phương pháp dạy học vấn đề đặt người giáo viên trình giảng dạy Và khơng có đông đảo nhà nghiên cứu giáo dục học sinh đề cập bàn luận sơi Từ mà có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học sử dụng thành công Nhất thời đại nay, nhà làm công tác giáo dục không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày đại hơn, đáp ứng yêu cầu học tập ngày cao nhân dân Trong phân môn Tập làm văn 9, kiểu nghị luận văn học nói chung kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng việc học tập mơn Ngữ văn học sinh Bởi thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có vốn phong phú kiến thức văn học (tác phẩm, thể loại,…) nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm, Đó thuận lợi Nhưng mặt khác, cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm (truyện đoạn trích) để khơng đồng yêu cầu mức độ phân tích tác phẩm chương trình văn học làm tập làm văn lớp chín Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) kiểu trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Bài nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, có lời văn chuẩn xác, gợi cảm Như vậy, để đáp ứng yêu cầu làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), người giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận Nói việc dạy học văn, Giáo sư Lê Trí Viễn nói :“Dạy văn lấy cảm làm đầu” Nghĩa trình dạy học, người giáo viên dạy học sinh phương pháp làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) khơng thể nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm, phong phú đa dạng Cho nên hướng gợi ý học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề,… tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ sáng Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích,…) Trong cách hướng dẫn học sinh cách làm luyện tập, giáo viên cần ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo học sinh khơng gò ép theo khuôn mẫu Người giáo viên phải biết khơi gợi cảm xúc học sinh, kích thích nuôi dưỡng, phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại, Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa đạt yêu cầu mà cần phải hướng dẫn học sinh nắm phương pháp cách làm đạt yêu cầu đề qua trình dạy học thầy trò Thực trạng vấn đề 3.1 Thuận lợi Như biết, nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) kiểu nghị luận văn học trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học Những vấn đề thể qua yếu tố nhân vật, kiện, chủ đề, cốt truyện hay nghệ thuật, tác phẩm cụ thể Đây kiểu học chương trình tập làm văn kì hai lớp chín có thuận lợi học sinh thường xuyên tiếp cận với tác phẩm truyện lớp trình tìm hiểu tác phẩm thầy gợi ý, hướng dẫn, phân tích cho em theo hướng dựa yếu tố nhân vật, kiện, chủ đề, cốt truyện hay nghệ thuật, tác phẩm Cùng với em học kiểu văn nghị luận nên làm quen nắm vững yếu tố kiểu văn nghị luận luận điểm, luận trình tự lập lập kiểu văn Vì em vận dụng yếu tố vào q trình làm kiểu Bên cạnh nhà trường tạo điều kiện trình giảng dạy tham gia góp ý tận tình đồng nghiệp nhóm chun mơn qua dạy trao đổi tình hình học tập học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tích cực,hiệu Cuối học sinh nhìn chung ngoan ngỗn, có ý thức tốt học tập, tích cực tham gia xây dựng làm tương đối đầy đủ chất lượng 3.2 Khó khăn + Có thể thấy liên kết nội dung qua từ ngữ xuất đoạn văn Các từ ngữ quan trọng luận đề (hoặc từ ngữ trường từ vựng ấy) thường xuất nhiều lần, lặp lặp lại nhiều lần đoạn văn - Liên kết hình thức: + Bên cạnh liên kết nội dung đoạn văn, giáo viên cần cho em cách liên kết hình thức để giúp cho việc triển khai ý thêm dễ dàng, làm cho văn trở nên dễ đọc, dễ hiểu, có tính mạch lạc, rõ ràng + Liên kết hình thức thấy rõ qua câu nối từ ngữ liên kết đoạn nằm đầu đoạn văn + Tùy theo mối quan hệ đoạn văn mà ta dùng từ ngữ liên kết đoạn khác Dưới số từ ngữ mà tần số xuất nhiều làm văn (Trước tiên, đó, khổ thơ thứ nhất, sang khổ thơ thứ hai,…; Bên cạnh đó, song song đó, khơng thế, song, nhưng,…; Về bản, phương diện, nói, có khi, rõ ràng, vì, tất nhiên,…; Nếu như, có thể, là, dĩ nhiên, thực tế là, là, có lẽ,…; Cũng cần nói thêm, trở lại vấn đề,…; Cho dù, vậy, trên,…; Nhìn chung, nói tóm lại,…) Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành Các em giáo viên hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết 4.3.4.1 Đoạn mở bài: Mở đoạn văn khởi đầu văn Nó đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận văn, đồng thời khơi gợi, lôi người đọc ý vấn đề a Nguyên tắc mở : - Cần nêu vấn đề đặt đề - Chỉ phép nêu ý khái quát (học sinh không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề 25 b Cách mở bài: Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng cách sau đây: - Mở trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận (còn gọi trực khởi) - Mở gián tiếp: Nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận (từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản….) Sau cách mở tham khảo cho đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Cách gián tiếp: (có thể giới thiệu cho HS nhiều cách gián tiếp, sau hai cách cho HS tham khảo ) Cách 1: từ khái quát đến cụ thể Trong văn học Việt Nam đại, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hồn cảnh sống mình, ơng am hiểu sâu sắc sinh hoạt , tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyên ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phẩm viết thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, thể cách sinh động vẻ đẹp tình u làng, lòng u nước người nông dân Ai đến với “Làng”, khó qn ơng Hai - nhân vật nơng dân mang nét đẹp thật đáng yêu qua ngòi bút khắc hoạ tài tình Kim Lân Cách 2: Nêu trực tiếp suy nghĩ người viết Tình u làng, gắn bó nơi chơn cắt rốn tình cảm sâu nặng người Việt Nam nói chung, đặc biệt người nơng dân nói riêng Lịch sử văn học dân tộc xây dựng thành cơng nhiều nhân vật mang tình cảm đáng q Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân trường hợp tiêu biểu Sau hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách mở trên, giáo viên tiến hành cho học sinh rèn viết đoạn mở tin học sinh viết tốt 26 Bước kế tiếp, giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần thân (gồm nhiều đoạn, giáo viên chọn cho học sinh viết đoạn tiêu biểu) 4.3.4.2 Đoạn thân Trước hết, giáo viên nên xác định vai trò phần thân cho học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá,… luận điểm vấn đề đặt đề (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề phần mở ) Ở luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gò bó, máy móc, cơng thức Dưới đoạn thân đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” mà giáo viên giới thiệu cho học sinh tham khảo Lòng yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng ông Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình u làng ơng Hai Đó nghe tin từ người đàn bà tản cư lên nói làng Chợ Dầu theo giặc làm ông Hai cảm thấy ngạc nhiên bàng hồng đến sững sờ: “cổ ơng lão nghẹn ắng hẵn lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở Rồi đường nhà ơng khơng dám nhìn mà “cúi gầm mặt xuống mà đi” Về đến nhà, ông nằm vật giường khơng dám đâu Ơng buồn, ơng xấu hổ Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn vặt đâm cáu gắt với vợ… Đêm, ông trằn trọc không ngủ được; ông hết trở bên này, lại trở bên thở dài ,… chân tay ông lão nhũn ra,… Tin đồn loang xa, mụ chủ nhà hay lại đuổi khéo gia đình ơng Ơng Hai rơi vào tình trạng bế tắc Ông có nghĩ đến việc trở làng liền sau ơng phản kháng lại ngay, ơng phẫn uất nói: “Làng u thật làng theo Tây phải thù” Thật tuyệt đường sinh sống! Ơng khơng trở 27 làng làng bỏ kháng chiến, bỏ cụ Hồ Ơng biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy lòng yêu nước cao đẹp người nông dân Như nhà văn hào I-li-a Ê-ren-bua có nói “Lòng u nhà, u làng xóm, u đồng q trở nên lòng u nước” Ơng Hai người người thiết tha u làng, u làng nên ơng u nước, kính yêu cụ Hồ, trung thành với kháng chiến Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Như bên đoạn tiêu biểu phần thân (gồm nhiều đoạn), giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn khác đề khác Dù đoạn văn giáo viên phải phân tích cho học sinh thấy rõ cách trình bày nội dung đoạn văn Thế phải tích hợp với kiến thức Tiếng Việt Tám lớp giáo viên nhắc lại cách trình bày tiêu biểu mà học sinh thường vận dụng viết đoạn văn nghị luận (gồm bốn cách: diễn dịch, qui nạp, móc xích song hành) để nhấn mạnh ý chính, ý khái quát vấn đề cần phân tích, ta viết đoạn văn hỗn hợp đoạn văn thân Đoạn thân phân tích cách trình bày sau: Đoạn văn gồm 17 câu Câu (1) câu diễn đạt ý đoạn: nêu khái quát đặc điểm yêu nước, u làng nhân vật ơng Hai (Câu gọi câu chủ đề ) Từ câu (2) đến câu (16) câu diễn giải cho ý (lòng u nước nhân vật ơng Hai) Đó lí lẽ dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh động Câu (17 - câu cuối) câu khẳng định lại nâng cao lòng yêu nước nhân vật ông Hai (là vẻ đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, giáo viên minh hoạ sơ đồ đoạn văn nghị luận sau: 28 KHÁI QUÁT PHÂN TÍCH Ý DIỄN GIẢI, DẪN CHỨNG TIÊU BIỂU TỔNG HỢP Mục đích văn nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện hay chủ đề, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm cụ thể Cho nên sau thực nhiệm vụ phần thân bài, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh khẳng định lại vấn đề đoạn kết 4.3.4.3 Đoạn kết Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Đoạn nêu ý nhận xét, đánh giá khái quát, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ, cụ thể, chi tiết Cũng không nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết Có kết tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Có kết tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm Có kết lại liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Thế nên, để hướng dẫn học sinh viết kết sâu sắc, người giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng đoạn kết 29 (không khép lại, hồn chỉnh văn mà làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp,… Dưới hai cách kết cho đề văn: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Cách 1: Đánh giá nhân vật khẳng định giá trị tác phẩm Ông Hai truyện ngắn Làng nhân vật tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Qua truyện này, tình huống, chi tiết chân thật , thú vị, nghệ thuật miêu tả tâm lí sinh động, Kim Lân đem đến cho hình tượng hấp dẫn người nơng dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Tình yêu thiết tha, gắn bó sâu với làng quê, đất nước nhân vật ơng Hai ln ln có ý nghĩa giáo dục thấm thía hệ bạn đọc Cách 2: Cảm nhận sâu sắc nhân vật tác giả, tác phẩm Trong số nhiều nhân vật nơng dân từ trang truyện vào lòng người đọc chiếm tình cảm yêu thương, quý mến, trân trọng nơi trái tim sâu kín người, nói người đọc khó quên nhân vật ông Hai tác phẩm Làng Kim Lân - người nông dân phác, yêu làng, yêu nước chứa chan, sâu nặng, lòng trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ - trở thành hình tượng nhân vật tiêu biểu cho người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Nhà văn Kim Lân diễn tả diễn biến tâm lí phức tạp nhân vật chất liệu ngơn ngữ bình dị, mộc mạc, tạo tình bất ngờ, thú vị Chính thế, nhà văn Kim Lân đánh giá bút hàng đầu đề tài nông thôn người nơng dân Có thể nói, hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) tức tìm khám phá hay, đẹp văn chương nghệ thuật Từ khâu phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn trình lao động nghệ thuật sáng tạo Giúp em hiểu chân lí đường ngắn hướng em yêu thích văn 30 chương có hứng thú làm tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nói riêng Kết đạt Với tâm huyết giảng dạy thực tốt kiểu phân tích tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) qua tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, giúp học sinh lớp tơi trực tiếp giảng dạy đạt kết tốt kì kiểm tra học kì II thi Tuyển sinh vào lớp 10 THPT đảm bảo tiêu chất lượng chất lượng năm sau cao năm trước Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề: khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tòi sáng tạo mang phong cách riêng, khơng gượng ép, máy móc hay khn sáo Rất làm sơ lược, ý nghèo nàn khơng tìm ý Theo dõi tỷ lệ học sinh hướng dẫn làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), tơi thống kê chất lượng sau: Kết Lớp Hình thức Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A Lớp áp dụng kinh 10.8% 54.1% 35.1% 9B nghiệm Lớp áp không dụng KN 6.4% 42.8% 49.1% 4.4% Nhận xét chung kết thực nghiệm 5.1 Đối với giáo viên - Không ngừng học tập đảm bảo vững vàng kiến thức kiến thức nâng cao môn học kiến thức kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Nắm vững nội dung kế hoạch dạy học chung cấp học mơn học để có kế hoạch giảng dạy phù hợp với tình hình thực tế 31 - Nắm thành thạo u cầu, tiêu chí qui trình làm nghị luận văn học nói chung đặc biệt nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nói riêng - Rèn cho học sinh kĩ làm bài: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn - Tăng cường cho học sinh làm tập, chấm chữa kịp thời để sửa chữa lỗi sai để học sinh rút kinh nghiệm - Giáo viên phải có sơ đồ theo dõi cá nhân học sinh để có kế hoạch giáo dục kịp thời, hồ sơ phải bao gồm kết quả, điểm số, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, tiến cá nhân trình học tập 5.2 Về phía học sinh - Phát huy tính tự giác, tích cực chủ động sáng tạo học tập, không học tủ, học lệnh hay phụ thuộc vào sách giáo khoa - Nắm vững giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm vấn đề khác tác phẩm kiện, nhân vật,… chương trình - Có phương pháp tự học, rèn luyện kĩ học để vận dụng vào thực tiễn trình làm - Học sinh tự tìm kiến thức thơng qua hành động Hợp tác với bạn học bạn trình học tập - Tự đánh giá, kiểm tra, tự điều chỉnh trình học tập thân Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 6.1 Về phía giáo viên Phải am hiểu đối tượng học sinh: ưu điểm, non nớt, mong muốn em, kịp thời khích lệ, uốn nắn rèn giũa đề em viết tốt kiểu Giáo viên cần hưỡng dẫn em lập sổ tay văn học để ghi chép kiến thức tác giả, tác phẩm để từ có kiến thức khách quan Bởi dù ngắn hay dài, dù đơn giản hay phức tạp, viết phải thể nội dung vấn đề cách đắn 32 Khi hướng dẫn học sinh làm văn, giáo viên nên dành thời gian cho học sinh thực hành lớp để em rèn khả đánh giá lực để có phương hướng khắc phục hạn chế phát huy điểm mạnh Do tính chất khó nên giáo viên cần phải rèn kĩ cho học sinh cách cẩn trọng bước để tránh tình trạng em nhầm lẫn sang thể văn khác Chỉ cho học sinh thấy hay, thấy lại không kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) chương trình Từ học sinh có cách nhìn vào chất cách làm kiểu văn 6.2 Về phía học sinh Học sinh phải yêu thích văn chương, ham hiểu biết, thường xuyên trau dồi vốn sống, tìm hiểu tác giả, phong cách sáng tác yếu tố liên quan đến tác phẩm hoàn cảnh đời, nhân vật, kiên, giá trị nghệ thuật độc đáo truyện (hoặc đoạn trích) Đó điều kiện thiếu để viết văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đạt kết cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 33 Kết luận Đối với thi sĩ, sáng tác câu thơ, thơ niềm hạnh phúc Còn người giáo viên dạy Ngữ văn chúng tôi, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng để hiểu đúng, thấm sâu trang truyện, nhân vật, yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm mà nhà văn muốn gửi gắm vào lời nhắn nhủ, tư tưởng tình cảm mẻ, tốt đẹp,… nguồn vui lớn, say mê với đời, với nghiệp dạy Văn Và tơi, việc tích luỹ vài kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh cách làm tốt văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)” điều tơi tâm đắc Dẫu khơng thiếu sót vụng cách trình bày, diễn đạt,… xin gửi trọn niềm tin vào viết, đúc kết kinh nghiệm Tôi xin ghi lại chân thành nhiệt tình giảng dạy qua trang viết Rất mong ý kiến đóng góp, lời bảo bạn bè, đồng nghiệp có duyên nợ với nghề: dạy văn Khuyến nghị Để dạy tốt mơn Ngữ văn nói chung đặc biệt kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích) phần Tập làm văn nói riêng, tơi xin đề xuất số kiến nghị sau - Phòng Giáo dục cần tổ chức hội thảo chuyên đề việc đổi phương pháp dạy học mơn văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng để giáo viên có điều kiện học tập, trao đổi, rút kinh nghiệm cho trình giảng dạy đặc biệt việc giảng dạy kiểu - Nhà trường cần quan tâm nữa, thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn tài liệu tham khảo đặc biệt công nghệ thông tin để giáo viên cập nhật thường xuyên, kịp thời trao đổi vướng mắc tích cực đổi phương pháp để giảng dạy tốt - Giáo viên dạy môn Ngữ văn phải thường xun bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiên cứu, tìm hiểu sâu tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) 34 để có phương pháp giảng dạy thích hợp với đối tượng học sinh Lập kế hoạch ôn tập, kiểm tra cho học sinh lớp q trình học tập để có biện pháp kịp thời, đặc biệt kế hoạch ôn tập cho em thi học kì II thi tuyển vào lớp 10 Trung học Phổ thông Trên số kinh nghiệm tơi thực q trình giảng dạy việc hướng dẫn cách làm kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) mơn Ngữ văn Tuy nhiên vận dụng nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng chí đồng nghiệp để đề tài đạt hiệu cao Cuối xin chân thành cảm ơn! 35 TƯ LIỆU THAM KHẢO Muốn Phương pháp làm Nghị luận tác phẩm Văn học Hoàng Đức ( Nxb GD Thành phố Hồ Chí Minh ) Hiểu Văn, dạy Văn Nguyễn Thanh Hùng ( Nxb GD Thành phố Hồ Chí Minh ) Đọc Văn, học Văn Trần Đình Sử ( Nxb GD 2002) Để hiểu thêm số tác giả tác phẩm Văn học Việt Nam đại Nguyễn Ngọc Thu (Nxb GD ) Sách Ngữ văn hành (SGK & SGV) Tài liệu tham khảo soạn kĩ làm văn nghị luận Vụ GD – TH Tiếp cận đánh giá tác phẩm truyện sau Cách mạng tháng Tám Nguyễn Văn Long ( Nxb GD ) Tạp chí giáo dục - Tạp chí lí luận- KHGD- BGD&ĐT – 2005 Làm văn – Đình Cao, Lê A Nhà xuất GD (1989) 10 Để làm tốt kiểu văn nghị luận - Lê Đình Mai - NXB GD 1996 36 MỤC LỤC Mục Nội dung PHẦN 1: TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến Kết đạt sáng kiến Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng Trang 2 3 sáng kiến PHẦN 2: MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề: 3.1 Thuận lợi 3.2 Khó khăn Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Củng cố kiến thức chung văn nghị luận 4.1.1 Khái niệm văn nghị luận 4.1.2 Đặc trưng văn nghị luận 4.1.3 Các thao tác làm 4.1.4 Yêu cầu văn nghị luận 4.2 Cách làm nghị luận văn học 4.2.1 Tìm hiểu đề 4.2 Tìm ý 4.2.1.3 Lập dàn ý 4.3 5 8 10 11 11 11 11 11 12 12 12 13 Các biện pháp hướng dẫn học sinh cách làm nghị 14 luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) 4.3.1 Hướng dẫn học sinh phân tích đề 4.3.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý 4.3.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý 4.3.4 Hướng dẫn học sinh viết đoạn liên kết đoạn 4.3.4.1 Đoạn mở bài: 14 16 21 24 25 4.3.4.2 Đoạn thân bài: 26 Đoạn kết 29 4.3.4 37 5.1 5.2 6.1 6.2 Kết đạt Đối với giáo viên Về phía học sinh Điều kiện áp dụng sáng kiến Về phía học sinh Về phía giáo viên PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Những khuyến nghị, đề xuất 38 30 31 31 32 34 34 34 39 ... dạy, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho học sinh lớp để trao đổi đồng nghi p kinh nghi m mà học tập, đúc rút qua trình giảng dạy... tổng kết kinh nghi m trình giảng dạy đề tài “Hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)” để xin góp tiếng nói, ý kiến nhỏ để trao đổi đồng nghi p kinh nghi m mà học... Sau hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách mở trên, giáo viên tiến hành cho học sinh rèn viết đoạn mở tin học sinh viết tốt 26 Bước kế tiếp, giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần thân (gồm nhiều