BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHAN THỊ MÙI RÈN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG CÁ THỂ HOÁ ĐỀ BÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHAN THỊ MÙI RÈN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG CÁ THỂ HOÁ ĐỀ BÀI Chuyên ngành: Giáo dục học (tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Huy Quang HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2016 Tác giả luận văn Phan Thị Mùi LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Đỗ Huy Quang - người tận tình hướng dẫn tơi thực hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trường, Phòng Sau đại học, Phòng - Ban chức năng, thầy giáo, giáo cán giảng viên cộng tác viên Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội trực tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến hỗ trợ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh lớp trường Tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện cho tơi khảo sát, thực nghiệm để có số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ động viên, chia sẻ, tạo điều kiện ủng hộ tơi hồn thành khóa học Cuối cùng, tơi xin gửi tình cảm sâu sắc tới anh chị học viên ngành Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội 2, bạn bè gia đình ln quan tâm, động viên nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thành luận án Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2016 Tác giả luận văn Phan Thị Mùi MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Dự kiến đóng góp luận văn Dự kiến cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Vấn đề cá thể hóa lịch sử dạy học 1.1.2 Lý luận vấn đề tập làm văn 10 1.1.3 Lý luận tập làm văn miêu tả 12 1.1.4 Lý luận cá thể hóa đề văn miêu tả 15 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Khảo sát phân môn Tập làm văn chương trình, SGK Tiếng Việt 22 1.2.2 Hệ thống dạy lý thuyết thực hành văn miêu tả Tiếng Việt 24 1.2.3 Quy trình giảng dạy Tập làm văn lớp 25 1.2.4 Phương pháp dạy học tập làm văn 27 1.2.5 Khảo sát GV, HS, số trường Việt Trì, Phú Thọ 29 1.2.6 Thực trạng rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp theo định hướng cá thể hoá đề Tiểu học 33 Kết luận chương 36 Chương 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG CÁ THỂ HOÁ ĐỀ BÀI 38 2.1 Nhóm tập hướng dẫn HS quan sát 38 2.1.1 Bài tập xác định: Đối tượng quan sát 40 2.1.2 Bài tập xác định: Phương tiện quan sát 41 2.1.3 Bài tập xác định: Nội dung quan sát 42 2.1.4 Bài tập xác định: Trình tự quan sát 44 2.2 Nhóm tập hướng dẫn HS phân tích đề cá thể hóa đề 46 2.2.1 Bài tập thực thao tác đọc đề, gạch chân từ quan trọng, xác định yêu cầu nội dung, thể loại, mức độ biểu đạt, định hướng cho làm văn 46 2.2.2 Bài tập xác định nhân tố tham gia vào trình tạo lập văn 47 2.2.3 Bài tập hướng dẫn học sinh lập chương trình giao tiếp trước viết văn miêu tả 50 2.2.4 Bài tập hướng dẫn cách viết phần Mở Kết văn miêu tả 53 2.2.5 Bài tập hướng dẫn cách triển khai phần Thân văn miêu tả 61 2.3 Nhóm tập hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả 63 2.4 Nhóm tập hướng dẫn học sinh đọc lại viết để hoàn thiện 67 Kết luận chương 68 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 70 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm 70 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 70 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 70 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 70 3.3 Nội dung thực nghiệm 71 3.3.1 Tiêu chí chọn thực nghiệm 71 3.3.2 Thiết kế giảng thực nghiệm 71 3.4 Tiến hành thực nghiệm 71 3.4.1 Thực nghiệm thăm dò 71 3.4.2 Thực nghiệm tác động (Kiểm tra, đánh giá): 72 3.5 Thực nghiệm nghiên cứu 73 3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm nghiên cứu 73 3.5.2 Tiến hành thực nghiệm nghiên cứu 73 3.5.3 Kết thực nghiệm nghiên cứu 74 3.6 Kết luận chung thực nghiệm 78 3.6.1 Về thực nghiệm thăm dò tác động: 78 3.6.2 Về thực nghiệm dạy học: 78 3.6.3 Về thực nghiệm nghiên cứu điển hình 78 Kết luận chương 79 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Thực trạng việc nắm vững yêu cầu việc giảng dạy tập làm văn miêu tả giáo viên 29 Bảng 1.2 Thực trạng vấn đề viết văn miêu tả học sinh 31 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 73 Bảng 3.2 Kết làm văn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 73 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHNỘ Ữ D Gi dụ Gi dụ Tậ văn Nhà b Ph PHỤ LỤC MỤC LỤC PHỤ LỤC Phụ lục - KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Phụ lục - PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Phụ lục - THIẾT KẾ BÀI GIẢNG Phụ lục - KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM S T T T TP H ÊH À NƯ N Ti T V ể h i Ti T V ể â i Ti D V ể ữ i Ti T V ể h i SỐ LƯ G H V S 1 6 Phụ lục - PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP Thông tin học sinh: Họ tên: . Xếp loại học lực năm học trước: .… Trường:  Quận(Huyện):  Tỉnh (Thànhphố): …… Trong số hình thức thầy (cơ) em chọn để dạy học Tập làm văn lớp, em thích hình thức nhất? (Khoanh tròn vào chữ đứng trước ý trả lời em chọn) a) Đọc văn mẫu trước đến lớp b) Rèn kĩ viết theo: câu, đoạn văn c) Bổ sung câu hỏi tìm hiểu đề d) Bồi dưỡng tình u thơ văn, khơi gợi tính tích cực, chủ động học sinh q trình phân tích làm e) Hướng dẫn làm tập tập làm văn f) Sử dụng nhiều hình thức dạy học g) Dùng đồ tư h) Dạy học Tập tập làm văn tích hợp với phân mơn khác mơn Tiếng Việt Ngồi hình thức học kể trên, em thích hình thức học Tập làm văn khác? Hãy kể tên văn miêu tả em làm? Em thích làm nào? Vì sao? Em hiểu văn miêu tả? Khi làm văn miêu tả, điều khó khăn em? Em có u thích Tập làm văn hay khơng? Vì sao? Phụ lục - PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Thông tin giáo viên: Họ tên Số năm dạy lớp 4, 5: Trường: Quận(Huyện): Tỉnh (Thành phố): Trong q trình dạy học phân mơn tập làm văn lớp 5, anh (chị) gặp thuận lợi khó khăn gì? a) Thuận lợi b) Khó khăn Trong trình dạy học phân môn Tập tập làm văn lớp 4, 5, anh (chị) sử dụng giải pháp sau đây? (Khoanh tròn chữ đứng trước tên giải pháp mà anh (chị) sử dụng) a) Hướng dẫn học sinh đọc đề, đọc văn mẫu trước đến lớp b) Rèn kĩ viết cho học sinh: Viết câu, viết đoạn c) Xây dựng hệ thống câu hỏi bổ trợ cho trình dạy học tập làm văn d) Khơi gợi niềm đam mê tính tích cực, chủ động học sinh q trình đọc đề làm làm a) Xây dựng hệ thống tập cảm thụ văn học b) Đa dạng hoá hình thức dạy học c) Dùng đồ tư d) Dạy học tích hợp với phân mơn khác mơn Tiếng Việt Ngồi giải pháp nêu mục 2, anh (chị) sử dụng giải pháp khác để góp phần nâng cao hiệu dạy tập làm văn? Trong trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5, anh (chị) dạy theo quy trình nào?  .  Với quy trình dạy học nêu trên, dạy học cho học sinh lớp anh (chị) gặp thuận lợi khó khăn gì? a) Thuận lợi b) Khó khăn    Để nâng cao hiệu dạy học tập làm văn theo anh (chị) cần dạy theo quy trình nào? Anh (chị) đề xuất quy trình lên lớp theo anh (chị) phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học Theo anh (chị), phân môn Tập làm văn có tầm quan trọng dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5? So với phân môn khác môn Tiếng Việt dạy lớp 4, 5, phân mơn Tập làm văn khó hay dễ? Thái độ học sinh lớp anh (chị) giảng dạy phân môn nào? Anh (chị) hiểu văn miêu tả gì? 10 Theo anh (chị), văn miêu tả có tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung? 11 Đánh giá khả làm văn miêu tả học sinh lớp anh (chị) dạy nói riêng học sinh địa bàn trường anh (chị) dạy nói chung Phụ lục - THIẾT KẾ BÀI GIẢNG Tập làm văn Tiết 190: Ôn tập tả đồ vật I Mục tiêu - Tìm phần (mở bài, thân bài, kết bài); tìm hình ảnh nhân hố, so sánh văn (BT1) - Viết đoạn văn tả đồ vật quen thuộc theo yêu cầu BT2 Rèn kĩ quan sát, lựa chọn,… - Giáo dục học sinh chăm học, II Thiếu bị dạy học - GV : Bảng phụ viết kiến thức cần ghi nhớ - HS : SGK III Các hoạt động dạy học: H H độ t T H ổ át c h ứ c e m đ ọc bà K i i ể m H từ * Thân tả bao quát áo - Cho học sinh làm việc cá nhân đến tả phận có đặc - Gọi học sinh phát biểu điểm cụ thể nêu công dụng - Giáo viên nhận xét chốt lời giải tình cảm áo - Giáo viên treo bảng phụ gọi học sinh * Kết kiểu mở rộng đọc ghi nhớ - Hình ảnh so sánh: đường khâu, hàng khuy, cổ áo, cầu vai, mặc áo vào, tơi chững chạc Bài tập - Hình ảnh nhân hoá: Người bạn - Học sinh đọc yêu cầu đồng hành quý báu, măng - Hỏi học sinh chọn đồ vật quan sát sét ôm khít lấy cổ tay nhà nhắc học sinh viết khoảng câu tả - HS đọc yêu cầu hình dáng cơng dụng đồ vật - HS lắng nghe - Cần chọn cách tả từ khái quát đến chi tiết - HS suy nghĩ thực hành viết phận ngược lại Có sử dụng đoạn văn biện pháp so sánh nhân hoá tả - HS nối tiếp đọc đoạn văn - Cho học sinh làm viết - Gọi học sinh trình bày - Nhận xét bổ sung - Nhận xét kết luận - HS lắng nghe thực IV Hoạt động nối tiếp - Nhận xét đánh giá học - Tiếp tục hoàn thiện chuẩn bị dàn ý miêu tả cho sau Tập làm văn Tiết 192: Ôn tập tả đồ vật I Mục tiêu - Lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Trình bày văn miêu tả đồ vật theo dàn ý lập cách rõ ràng, ý Rèn kĩ quan sát, làm việc có kế hoạch,… - Giáo dục học sinh ý thức chăm viết II Thiếu bị dạy học - GV : Tranh ảnh chụp số vật dụng - HS : SGK III Các hoạt động dạy học: H H độ t T H ổ át c h ứ H c h ọc si n K h i đ ọc ể bà m i t r - - Lập dàn ý - Học sinh đọc gợi ý - Gọi học sinh đọc gợi ý - Thực hành viết dàn - Cho học sinh viết nhanh dàn ý văn - Học sinh trình bày viết - Gọi học sinh trình bày - Nhận xét bổ sung - Mỗi học sinh tự sửa dàn ý - Cho học sinh tự sửa lại dàn ý viết cho phù hợp Bài tập - Học sinh đọc yêu cầu - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập gợi ý SGK - Cho học sinh lập dàn ý nháp - Trong học sinh làm giáo viên đến - Từng học sinh dựa vào dàn ý em để hướng dẫn giúp đỡ lập để trình bày miệng em lúng túng - Gọi học sinh trình bày miệng - Sau học sinh trình bày - Nhận xét bổ sung lớp lại trao đổi cách chọn đồ vật để miêu tả, cách xếp phần dàn ý, cách trình bày IV Hoạt động nối tiếp - Nhận xét tiết học - Tiếp tục sửa lại dàn ý cho đạt để chuẩn bị cho viết lần sau ... cứu vấn đề rèn kĩ làm văn miêu tả theo hướng cá thể hoá đề cho học sinh trình độ lớp Từ lý trên, vào nghiên cứu đề tài: Rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp theo hướng cá thể hoá đề Mục đích... tiểu học Dự kiến đóng góp luận văn - Xây dựng sở lý luận cá thể hóa làm văn đề xuất biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp theo hướng cá thể hóa - Học sinh biết cách làm văn miêu tả. .. lý luận việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp theo định hướng cá thể hoá đề 4.2 Điều tra, khảo sát thực trạng làm văn miêu tả học sinh lớp theo định hướng cá thể hoá đề 4.3 Đề xuất biện