LỜI CÁM ƠN Em xin tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo, cán tổ môn Lý luận Phương pháp giảng dạy Khoa Vật Lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, truyền thụ cho em kiến thức kinh nghiệm quý báu trình học tập nghiên cứu Em xin tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Kim Chung, người tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cám ơn thầy cô giáo em học sinh trường THPT Gia Bình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè người thân ủng hộ, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Đoàn Thị Thương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Đoàn Thị Thương QUY ƯỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp HS Học sinh GV Giáo viên THCS Trung học sở GQVĐ Giải vấn đề THPT Trung học phổ thông KHTN Khoa học tự nhiên DH Dạy học PPDH Phương pháp dạy học THCVĐ Tình có vấn đề VĐ Vấn đề PP Phương pháp GD Giáo dục NLTH Năng lực thực THCVĐ Tình có vấn đề MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.1.2 Vai trò dạy học tích hợp 1.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 1.1.4 Các kiểu tích hợp dạy học 10 1.1.5 Hình thức tổ chức dạy học tích hợp 13 1.1.6 Quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp 15 1.2 Dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh 20 1.2.1 Khái niệm lực 20 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 20 1.2.3 Đặc điểm dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh 21 1.3 Một số hình thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh 24 1.3.1 Dạy học giải vấn đề 24 1.3.2 Dạy học dự án 25 1.3.3 Tổ chức dạy học theo trạm 27 1.4 Kiểm tra, đánh giá lực học sinh 29 1.4.1 Đánh giá theo lực 29 1.4.2 Một số phương pháp đánh giá lực giải vấn đề 32 1.4.3 Một số công cụ đánh giá lực 35 1.5 Điều tra thực tiễn dạy học tích hợp trường THPT 41 1.5.1 Mục đích điều tra 41 1.5.2 Phương pháp điều tra 41 1.5.3 Đối tượng điều tra 41 1.5.4 Kết điều tra 41 Kết luận chương 46 CHƯƠNG X Y DỰNG VÀ T CHỨC D Y HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH H P TỪ TRƯ NG VÀ SỨC KHO CON NGƯ I 47 2.1 Cơ sở lý thuyết Từ trường sức khỏe người 47 2.1.1 nh hưởng từ trường sức kho người 47 2.1.2 Các nguồn trường điện từ 48 2.1.2.1 Các nguồn trường điện từ tự nhiên 48 2.1.2.2 Các nguồn trường điện từ nhân tạo 49 2.1.2.3 Nguồn phát xạ điện từ tần số thấp 49 2.1.2.4 Nguồn phát xạ điện từ tần số cao 50 2.1.3 Sự tác động trường điện từ thể người 51 2.1.3.1 Tác động sinh học trường điện từ lên thể 51 2.1.3.2 Tác động nhiệt 52 2.1.3.3 Tác động gây rối loạn thần kinh, hệ thống tuần hoàn 53 2.1.3.4 Các tác động khác từ trường ảnh hưởng đến sức khỏe người 53 2.1.3.5 Ứng dụng từ trường Y học 57 2.2 Một số thiết bị điện sinh từ trường ảnh hưởng đến sức khỏe người 59 2.2.1 Bếp từ 59 2.2.2 Lò vi sóng 61 2.2.3 Thiết bị phát sóng điện từ 62 2.2.4 Đường dây điện cao 63 2.2.5 Trạm biến áp 64 2.3 Xây dựng chủ đề tích hợp Từ trường sức khỏe người 65 2.3.1 Phân tích nội dung mơn học từ trường sức khỏe người 65 2.3.2 Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp Từ trường sức khỏe người 66 2.3.3 Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề 67 2.4 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Từ trường sức khỏe người 68 2.4.1 Nội dung - Từ trường xung quanh 68 2.4.2.Nội dung 2- nh hưởng từ trường đến sức khỏe 74 2.4.3 Nội dung 3- Các biện pháp làm giảm ảnh hưởng từ trường với sức kho người 75 2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp Từ trường sức kho người 77 2.6 Kiểm tra đánh giá dạy học theo chủ đề Từ trường sức kho người 78 Kết luận chương 82 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PH M 83 3.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm sư phạm 83 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 83 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 83 3.2 Phương thức thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Thời gian kế hoạch thực nghiệm sư phạm 84 3.3.1 Thời gian thực nghiệm sư phạm 84 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 85 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 86 3.4.1 Đánh giá định tính 86 3.4.2 Đánh giá định lượng kết việc phát triển lực GQVĐ HS sau học chủ đề 91 3.5 Đánh giá chung việc tích hợp nội dung chủ đề Từ trường sức kho người việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy học chủ đề 96 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Gợi ý tư liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học học sinh 18 Bảng 1.2 Hình thức học tập theo trạm 28 Bảng 1.3 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, k 30 Bảng 1.4 Cấu trúc lực giải vấn đề số hành vi 33 Bảng 1.5 Tiêu chí chất lượng số hành vi lực giải vấn đề 36 Bảng 2.1 Giá trị cho phép từ trường sức khỏe người 55 Bảng 2.2 Khoảng cách gần đến phận mang điện trạm biến áp 64 Bảng 2.3 Nội dung tích hợp Từ trường sức khỏe người môn học Vật lí, Sinh học, Cơng nghệ 65 Bảng 2.4 Kế hoạch dạy học ngoại khoá 77 Bảng 2.5 Tiêu chí tự đánh giá 79 Bảng 2.6 Tiêu chí đánh giá đồng đ ng 81 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 85 Bảng 3.2 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung Lý thuyết từ trường Từ trường xung quanh 91 Bảng 3.3 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung Tác động từ trường đến sức kho người 92 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp điểm nhóm 95 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp điểm thành viên nhóm 95 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc tiến trình dạy định hướng giải vấn đề 23 Hình 1.2 Mối quan hệ tiến trình dạy học giải vấn đề với tiến trình 25 tìm tòi, khám phá nghiên cứu khoa 25 Hình 2.1 Hiệu ứng nhiệt từ trường mặt người sử dụng điện thoại di động 52 Hình 2.2 Cấu tạo bếp từ chế hoạt động 61 Hình 2.3 Khu dân cư sống đường điện cao 63 Hình 2.4 Thí nghiệm khảo sát từ trường xung quanh biến điện 71 Hình 2.5 Thí nghiệm khảo sát từ trường xung quanh bếp từ 73 Hình 2.6` Thí nghiệm khảo sát từ trường xung quanh Wifi 73 Hình 3.1 Hình ảnh học sinh làm việc trạm nhóm 87 Hình 3.2 Poster nhóm học sinh thiết kế 88 Hình 3.3 Hình ảnh học sinh báo cáo kết hoạt động 89 Hình 3.4 Học sinh báo cáo kết thảo luận 90 Hình 3.5 Đồ thị so sánh điểm nhóm 96 - Cách tổ chức dạy học theo trạm dạy học dự án vào học với nội dung xây dựng gây ý HS kích thích hứng thú mơn học góp phần phát triển lực GQVĐ HS - Việc HS tham gia vào xây dựng tiêu chí đánh giá, tham gia vào tự đánh giá đánh giá thành viên khác làm cho HS có trách nhiệm thực nhiệm vụ, giúp cho trình học tập có định hướng có kết cao - Khi tiến hành thực nghiệm giúp hiểu trình học lúc HS cần đến hỗ trợ GV, mức độ cần hỗ trợ để đưa điều chỉnh hỗ trợ cần thiết thiết kế nhiệm vụ học tập Trong trình thực nghiệm sư phạm tơi nhận thấy có số khó khăn định sau: - Tuy sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, phòng học mơn có hiệu sử dụng chưa cao - HS tương đối thụ động việc tiếp nhận nhiệm vụ học tập, điều kiện tiếp cận với cơng nghệ thơng tin hạn chế nhà khơng có máy tính làm quen với phương pháp dạy học đại có ứng dụng công nghệ thông tin Kết luận chương Qua việc trực tiếp tiến hành thực nghiệm sư phạm qua quan sát phân tích video quay lại q trình hoạt động HS chúng tơi rút nhận xét sau: Quá trình tổ chức dạy học theo trạm dạy học dự án nội dung chủ đề Từ trường sức kho người phần giúp phát triển lực GQVĐ HS Các nhóm HS q trình thực nhiệm vụ học tập phối hợp, hợp tác với để phân tích xác định vấn đề cần giải quyết, từ lập kế hoạch GQVĐ, tìm kiếm thơng tin phân cơng cơng việc cho thành viên để giải vấn đề Qua việc tổ chức dạy học theo trạm nội dung lý thuyết từ trường, HS ôn lại tiếp thu kiến thức từ trường Qua việc thực vòng tròn học tập trạm giúp HS nắm vững nội dung học cách sâu sắc, biết cách để tạo từ trường, hiểu ảnh hưởng từ trường, cách làm giảm tác động từ trường đến sức kho người Qua việc thực dự án HS tiếp thu kiến thức định từ trường cách hiệu mà giúp HS làm quen với việc sử dụng công nghệ thông tin để thiết kế báo cáo poster tuyên truyền, trao đổi, liên lạc, tạo hồ sơ dự án Từ q trình thực nghiệm chúng tơi rút số lưu ý trình dạy học sau: - Cần phải thường xuyên quan sát, theo dõi hỗ trợ HS HS gặp khó khăn q trình GQVĐ Bên cạnh phải quan tâm đến việc hỗ trợ em trình làm việc nhóm để tránh tình trạng có em tham gia nhiệt tình có em khơng chịu tham gia vào q trình giải nhiệm vụ học tập - Luôn động viên tơn trọng ý kiến HS q trình học để em tự tin thể khả Qua trình thực nghiệm sư phạm nhận thấy việc xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Từ trường sức kho người khả thi tương đối hiệu việc phát triển lực GQVĐ HS Q trình thực nghiệm sư phạm giúp chúng tơi sửa đổi, bổ sung hoàn thiện nội dung chủ đề K T UẬN VÀ KI N NGHỊ Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ ban đầu đề ra, trình nghiên cứu đạt số kết sau: Chương 1: Chúng bổ sung làm rõ thêm sở lí luận dạy học phát triển lực GQVĐ, DHTH, quy trình xây dựng chủ đề tích hợp Chương 2: Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp Từ trường sức kho người , thiết kế tiến trình dạy học chủ đề Từ trường sức kho người xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ HS Chương 3: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Từ trường sức kho người nhằm phát triển lực GQVĐ HS đánh giá sơ hiệu tiến trình dạy học chủ đề tích hợp xây dựng nhằm phát triển lực GQVĐ HS Do điều kiện thời gian không cho phép khả thân có hạn nên tơi tiến hành thực nghiệm lớp thực nghiệm trường Vì vậy, việc đánh giá hiệu việc dạy học chủ đề nhằm phát triển lực GQVĐ HS chưa thể mang tính khái quát Chúng cố gắng tiếp tục thử nghiêm diện rộng để hồn thiện đề tài Qua nghiên cứu, tổ chức dạy học đánh giá kết việc tổ chức dạy học chủ đề nhằm phát triển lực GQVĐ HS, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Mặc dù nhà trường có sở vật chất phục vụ cho việc dạy học như: hệ thống máy vi tính, hệ thống máy chiếu,… tương đối đầy đủ k sử dụng máy vi tính cho hoạt động học tập hoạt động đánh giá HS lại thật chưa tốt Vì tơi mong nhà trường nên tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập thực hành mà có yêu cầu phải sử dụng 100 công nghệ thông tin để HS rèn luyện k sử dụng máy vi tính cách tốt - GV cần có đầu tư việc thiết kế tổ chức dạy học, trình tổ chức dạy học cần phải thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học tích cực để khơi gợi hứng thú học tập HS, giúp HS phát triển nhiều lực - Cần tiếp tục xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp khác để phát triển lực HS 101 TÀI IỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Biên (2015) Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, [2] Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” [3] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn “Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở mơn Vật lí” [4] Nguyễn Thế Khơi, Vũ Thanh Khiết, Nguyên Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tư (2008),Vật lý 12 Nâng cao, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Phạm Quý Tư (2008), Sách giáo viên Vật lý 12 nâng cao, NXB Giáo dục [6] Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Vǎn Tảo, Bùi Hiền (2010), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách Khoa [7] Trần Thảo Nguyên (2015), Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Kim loại” bậc trung học phổ thông [8] Phạm Lê Liên (chủ biên) (2015), Từ Điển Tiếng Việt thông dụng, Nxb Hồng Đức [9] Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP HN [10] Đỗ Hương Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh KHTN, NXB ĐHSP HN [11] Lê Xuân Trọng,Nguyễn Hữu Đ nh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2015) Hóa học 10 nâng cao NXB Giáo dục [12] Thái Duy Tuyên (2007): Dạy học truyền thống đại, NXB Giáo Dục 102 [13] Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học [14] Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch, NXBGD – 1996 [15] Phạm Hồng Quang (2012), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi, Nbx ĐHSP HN, Hà Nội [16] Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech, The Assessment of Problem-Solv Competencies A draft version of a general framework http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2006/reeff06_01.pdf [17] Susan, M Drake, Rebecca C Buns (2004) Meeting Standards Through Integrated Curriculum, ASCD, USA [18] Teissie J, Rols MP (2004) Manipulation of cell cystoskeleton affects the lifetime of cells membrane electropermeabilization Ann NY Acad Sci [19] Richard C Dorf (2001) The Electrical Engineering Handbook Series, Editor University of California, Published in Cooperation with IEEE Trang web [20] Trang Web Đại học sư phạm Hà Nội http://vncsp.hnue.edu.vn/ban-trongiao-duc/article/193.aspx 103 PHỤ ỤC CÁC TIÊU CH ĐÁNH GIÁ N NG C CỦA HỌC SINH Bảng P.1.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh Chỉ số hành vi Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Quan sát mơ Có quan sát sv, ht Mô tả sv, ht Mô tả sv, ht tả lại tình thực tế liên quan quan sát quan đến vấn đề ngôn ngữ ngôn ngữ thực tiễn thân Đặt câu sát hỏi liên khoa học Có đặt câu Đặt câu Đặt số Tất câu hỏi tình hỏi tình câu hỏi hỏi đặt quan đến vấn có nhiều câu hỏi với tình đề với tình huống Có phát biểu vấn Phát biểu vấn đề Phát biểu vấn đề Phát biểu vấn đề nhiều câu hỏi khác Phát biểu vấn câu hỏi đề nhiều có câu câu hỏi mà tất hỏi trúng với vấn câu hỏi đề đề học trúng với vấn đề học Có xác thơng Xác định Xác định Xác định Phân tích thơng tin vấn đề tin liên quan đến số thông tin nửa đủ thông vấn đề liên quan đến vấn thông tin cần tin cần thiết để đề giải giải vấn thiết để vấn đề Đề xuất Tự đề xuất Đề xuất phương án phương án giải phương Đề xuất phương hướng dẫn vấn đề án GQVĐ GV đề Đề xuất án số phương giải thích án phương án đề xuất xuất phương đề án mới, sáng tạo 104 Chỉ số hành vi Mức độ I Xác định Có nhệm vụ xác cần nhiệm Mức độ II Mức độ III Mức độ IV định Xác định Xác định đủ vụ cần số nhiệm vụ nhiệm vụ cần cần thực thực theo thực thực phương án đề xuất Có lập thời gian Lập biểu cho thời công gian biểu chi tiết, Xác định thời việc cần làm cụ thể cho gian, nguồn lực thành phần nhiệm vụ nhỏ tham gia cơng việc Có phân cơng Phân cơng nhiệm Phân cơng công công việc vụ rõ ràng, hợp chưa rõ ràng lý việc chưa phù hợp Có nêu sản phẩm Nếu đầy đủ, Dự kiến sản dự kiến hoàn rõ ràng sản thành phẩm phẩm dự kiến hồn thành Có thực giải Thực giải Thực giải Thực giải pháp pháp theo pháp theo Thực kế kế hoạch đề hoạch hoạch theo giải phục kế pháp trình khó tốt thực giải pháp Điều chỉnh để Xác định hồn Phân tích điều Điều chỉnh phù hợp với cảnh cụ thể thực kiện hoàn cảnh kế hoạch để phù điều kiện, hoàn giải pháp cảnh thực tế hợp với thu khắc kết khăn pháp đề xuất hoàn cảnh điều kiện 105 Chỉ số hành vi Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV thực tế Có trình bày kết Trình bày Trình bày thực giải kết thực kết thực Trình bày kết pháp giải pháp giải pháp giải người lắng thích thắc nghe mắc người nghe Đánh giá việc thực giải pháp So sánh kết Nhận xét Giải thích thực giải hợp lý hay khơng kết thu pháp với mục tiêu hợp lý kết ban đầu Bảng P1.2 Bảng kiểm tham gia hoạt động học sinh Chỉ số hành vi Quan sát mơ tả lại tình thực tiễn Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề Phát biểu vấn đề Phân tích thơng tin vấn đề Đề xuất phương án GQVĐ Xác định nhệm vụ cần thực theo phương án đề xuất Xác định thời gian, nguồn lực Phân công công việc Dự kiến sản phẩm Thực kế hoạch theo giải pháp đề xuất Có Khơng 106 Chỉ số hành vi Có Khơng Điều chỉnh để phù hợp với điều kiện, hồn cảnh Trình bày kết Đánh giá việc thực giải pháp Bảng P.1.3 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Tiêu chí Giải Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Có giải tập Hoàn Mức III (6-8đ) thành Hoàn Mức IV (8-10đ) thành Hoàn thành đúng, tập lý lý thuyết đầy đủ đầy đủ đầy đủ giải thuyết không tập lý thuyết tập lý thích rõ ràng, chi đầy đủ thuyết tiết tập lý có chỗ chưa có sai sót thuyết Bài tập Có làm thí Làm thí thực nghiệm nghiệm hành thao Tự làm Thực thành thí nghiệm cơng thí nghiệm tác hướng dẫn thu kết giúp đỡ chưa GV thành viên khác tốt nhóm hồn thành nhiệm vụ Bảng P.1.4 Tiêu chí đánh giá lực hợp tác nhóm Tiêu chí Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6-8đ) Mức IV (8-10đ) Sự tham Có tham gia Tham gia Tham gia đầy Có thái độ tự giác gia động số hoạt số hoạt động đủ nhóm nhóm chưa tích cực hay làm việc hoạt tích cực tham động nhóm gia đầy đủ hoạt nhóm động 107 Tiêu chí Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6-8đ) Mức IV (8-10đ) riêng Góp ý kiến Có đóng góp ý Đưa ý kiến Đưa Đưa kiến liên quan số ý kiến số ý kiến, không liên không liên quan tất ý quan đến vấn nhận có ý kiến kiến đề đồng tình, ủng nhận hộ thành nhóm đồng tình, đồng tình, ủng ủng hộ viên hộ khác thành viên khác Thảo Chưa ý Có lắng nghe Lắng nghe cẩn Lắng nghe cẩn luận lắng nghe nên cẩn thận thận có góp ý thận có đóng có đóng góp ý chưa đưa cho bạn góp ý kiến ý kiến lại ý kiến cá buổi thảo kiến khơng đơng liên nhân luận quan đến vấn phần bạn ủng hộ đề thảo luận Thực Có thực Thực đủ Thực đầy Hoàn thành tốt nhiệm vụ nhiệm vụ đủ thời công việc nhiệm giao hạn nhiệm thời vụ cá nhiều sai sót nhân vụ giao hạn giúp đỡ bạn khác hoàn thành nhiệm vụ 108 Bảng P.1.5 Tiêu chí đánh giá trình bày đa phương tiện Tiêu Mức I (0- chí 4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6- Mức IV (8- 8đ) 10đ) Mục Có nêu mục Nêu đầy đủ Nêu đầy đủ Nêu cách đích đích trình mục đích mục đích ngắn gọn, đầy bày trình khơng bày trình bày rõ lan mục đích ràng chưa man, chưa rõ đầy đủ đủ rõ ràng trình bày? ràng Nội Nội dung trình bày bày thiếu nội dung theo đủ nội dung thiếu vài ý chính, yêu cầu cách ngắn dung Nội dung trình Trình bày đủ Trình bày đầy nửa ý số dài dòng, gọn, rõ ràng chính, hình hình ảnh minh lan man, hình theo u cầu, ảnh minh họa họa khơng phù hợp phù hợp Hình Sử thức phơng khơng khơng ảnh minh họa tất hình ảnh tương đối phù minh họa hợp dụng Sử phù hợp dụng Sử dụng Sử dụng kênh chữ phông chữ rõ phông chữ rõ chữ rõ ràng, rõ ràng ràng, văn văn phong ràng, văn văn phong phong phong dài dài dòng, lủng đọng, lưu lốt, hình ảnh minh dòng, lủng củng, hình ảnh hiệu ứng silde họa phù hợp, củng, hiệu sử dụng chưa tương đối hài hiệu ứng silde ứng slide hợp lý, hiệu hòa tốt gây hứng khơng phù ứng slide chưa đọng, lưu loát, số thú cho người Điểm đánh giá 109 Tiêu Mức I (0- chí 4đ) hợp, Mức II (4-6đ) hình phù hợp ảnh bố khơng trí hài Mức III (6- Mức IV (8- 8đ) 10đ) Điểm đánh giá chỗ sử dụng xem hình ảnh khơng hợp lý hòa, hợp lý Trình Trình bày dài Trình bày lưu Trình bày lưu Trình bày dòng, sản úng gây khó dòng, phẩm hiểu bày ấp loát dài loát, ngắn gọn ngắn gọn, lưu cho man người nghe lan giọng loát, diễn đạt đều chưa biểu cảm thu gây hút ý hứng thú cho người nghe người nghe Tổng điểm Bảng P.1.6 Tiêu chí đánh giá poster Tiêu chí Nội dung Mức I (0-4) Nội Mức II (4-6) Mức III (68) dung Nội dung truyền Nội truyền tải tải rõ ràng, truyền khơng thể số chỗ chưa rõ ràng, phù hợp đích, nhiều nội ràng dung khơng Mức IV (8-10) dung Nội dung truyền tải tải mục mục đích, rõ dàng, dễ rõ hiểu, có nhiều nội dung m , hấp dẫn phù hợp Hình Màu sắc, hình Màu sắc, hình Màu thức vẽ… khơng vẽ… chưa hài hình sắc, Màu sắc, hình vẽ…hài hòa, Điểm đánh giá 110 Tiêu chí Mức I (0-4) Mức II (4-6) Mức III (68) Mức IV (8-10) Điểm đánh giá hài hòa, hình hòa, hình thức vẽ…hài hòa, hình thức trình thức trình bày trình bày thơng trình khơng rõ dụng bày bày sáng thông dụng ràng m, tạo, hấp dẫn Giới Giới thiệu dài Giới thiệu lưu Giới thiệu dòng, ấp úng loát dài lưu loát, gọn, lưu loát, sản gây khó hiểu dòng, lan man ngắn gọn, diễn đạt biểu giải thích cảm thu hút phẩm cho người nghe thiệu Giới thiệu ngắn đầy đủ, rõ ý người ràng nghe Tổng điểm Bảng P.1.7 Tiêu chí tự đánh giá Tiêu chí Sự Trung bình Yếu (0-4đ) (4-6đ) Điểm Khá (6-8đ) Tốt (8-10đ) giá Có tham gia Tham gia số Tham gia đầy Có thái độ tự tham gia động nhóm động nhóm tham gia đầy đủ chưa hoạt động tích số hoạt hoạt động nhóm cực đủ hoạt giác tích cực nhóm hay làm việc riêng Góp ý Có đóng góp ý Đưa ý kiến kiến kiến không liên quan đánh Đưa Đưa số ý kiến số ý kiến, liên không nhận liên quan trong tất quan đến vấn đồng tình, ủng có ý kiến ý kiến 111 Tiêu chí Yếu (0-4đ) đề Điểm Trung bình Khá (6-8đ) (4-6đ) Tốt (8-10đ) giá hộ thành nhận viên khác nhóm đồng tình, ủng đồng tình, ủng hộ thành hộ viên khác Thảo Chưa ý Có lắng nghe cẩn Lắng nghe cẩn Lắng nghe cẩn luận lắng nghe nên thận chưa thận có góp thận có đóng có đóng góp ý đưa ý kiến ý cho bạn góp ý kiến ý kiến lại cá nhân buổi thảo kiến khơng luận liên quan đến vấn phần đông bạn ủng hộ đề thảo luận Thực Có thực Thực đủ Thực đầy Hoàn thành tốt nhiệm vụ vụ đủ thời cơng việc hạn nhiệm thời nhiệm nhiệm giao vụ cá nhiều sai sót đánh vụ giao hạn giúp đỡ nhân bạn khác hồn thành vụ Tổng điểm nhiệm ... khoẻ người dạy học trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp Từ trường sức khoẻ người nhằm. .. theo chủ đề tích hợp 15 1.2 Dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh 20 1.2.1 Khái niệm lực 20 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 20 1.2.3 Đặc điểm dạy học phát triển lực giải. .. dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Từ trường sức khoẻ người góp phần nâng cao lực giải vấn cho học sinh dạy học trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, đề tài