Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục chính trị có vai trò hết sức quan trọng trong phát triển nhân cách toàn diện cho con người, góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Nhận thức đúng đắn vấn đề đó, Đảng ta luôn quan tâm nâng cao chất lượng quá trình giáo dục chính trị cho thế hệ trẻ, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng xác định: “Đổi mới nội dung, phương thức giáo dục chính trị, tư tưởng, lý tưởng, truyền thống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, lòng yêu nước, xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh, ý thức tôn trọng và nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp và pháp luật cho thế hệ trẻ
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục trị có vai trò quan trọng phát triển nhân cách tồn diện cho người, góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nhận thức đắn vấn đề đó, Đảng ta ln quan tâm nâng cao chất lượng q trình giáo dục trị cho hệ trẻ, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng xác định: “Đổi nội dung, phương thức giáo dục trị, tư tưởng, lý tưởng, truyền thống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, lòng yêu nước, xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh, ý thức tôn trọng nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp pháp luật cho hệ trẻ”[16, tr.162] Các trường quân quân khu Qn đội, ln coi giáo dục trị cho học viên nhiệm vụ giáo dục quan trọng, nhằm nâng cao giác ngộ trị, xây dựng chất cách mạng, phẩm chất, lực, trình độ trị đạo đức cách mạng để học viên hoàn thành tốt nhiệm vụ, trở thành người cán “có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức cách mạng sáng, tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc nhân dân”[18,tr.12] Nằm hệ thống trường quân sự, với nhiệm vụ đào tạo cán cho Lực lượng vũ trang Quân khu 1, Trường Quân Quân khu coi giáo dục trị cho học viên Thời gian qua, lãnh đạo, đạo Đảng ủy Bộ Tư lệnh Quân khu, sở mục tiêu, yêu cầu chung đào tạo cán quân đội, nhà trường cụ thể hố mục tiêu, khơng ngừng đổi mới, nội dung, phương thức giáo dục trị cho học viên Điều góp phần đào tạo cán quân đội phát triển đầy đủ phẩm chất, lực “vừa hồng, vừa chuyên” hoàn thành tốt nhiệm vụ theo chức trách học viên sau tốt nghiệp trường có chiều hướng phát triển tốt Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, trình giáo dục trị cho học viên bộc lộ nhiều bất cập như: xác định mục tiêu giáo dục chung chung, đổi nội dung, phương pháp chưa hiệu quả, đặc biệt giáo dục động cơ, trách nhiệm cho học viên có mặt hạn chế Nghị chuyên đề lãnh đạo công tác giáo dục trị đơn vị Đảng uỷ nhà trường khẳng định: “Việc lãnh đạo, đạo, tổ chức giáo dục trị số cấp ủy, chi chưa quan tâm mức, chưa chặt chẽ Một số đơn vị, việc đổi hình thức, phương pháp giáo dục trị chậm, chưa sát với đối tượng phát triển nhiệm vụ.”[19] Một nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế nhà trường chưa quản lý có hiệu q trình giáo dục trị cho học viên Thực tế đặt yêu cầu cấp thiết là: với đổi quy trình, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, nhà trường cần phải trọng quản lý có hiệu q trình giáo dục trị cho học viên Thấy rõ vai trò, tầm quan trọng giáo dục trị, nhiều nhà khoa học nước tập trung nghiên cứu vấn đề góc độ tiếp cận khác Tuy nhiên, chưa có nhà khoa học cơng trình khoa học sâu nghiên cứu cách có hệ thống quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề “Quản lý trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu nay” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những nghiên cứu giáo dục trị Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu góc độ khác đề cập đến vấn đề giáo dục trị: Trong tập tài liệu: Nguyên lý công tác tư tưởng [23], Tác giả Lương Khắc Hiếu đề cập chất, chức năng, vai trò nguyên tắc phương châm công tác tư tưởng Trong tập trung giải vấn đề gắn chặt công tác tư tưởng với việc thực nhiệm vụ trị; kết hợp ba nội dung giáo dục: chủ nghĩa Mác - Lênin đường lối sách Đảng, kiến thức khoa học xã hội khoa học tự nhiên Thông qua việc giáo dục lý luận để hình thành tư lý luận ánh sáng thực tiễn đổi đấu tranh tư tưởng Tác giả Đào Duy Tùng (1999), cuốc sách: Một số vấn đề công tác tư tưởng [50], đề cập vến đề học kinh nghiệm, phương châm đạo, nội dung giáo dục lý luận, trị Đảng Trong đó, rõ nội dung giáo dục lý luận trị bao gồm: lý luận Mác - Lênin; đường lối sách Đảng; kiến thức khoa học xã hội khoa học tự nhiên Thông qua biện pháp tổ chức giáo dục trị để nâng cao nhận thức chuyển biến hành động cách mạng, bảo đảm cho tư tưởng chủ nghĩa Mác - Lênin ăn sâu vào sống, chiếm ưu tuyệt đối đời sống trị tinh thần tồn xã hội Tài liệu: Giáo dục tư tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình [36], Tác giả Phạm Đình Nghiệp tập trung làm rõ sở - phương pháp luận; thực trạng công tác giáo dục lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ dự báo - giải pháp kiến nghị nâng cao hiệu công tác giáo dục lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ tình hình Trong tình hình mới, lý tưởng xã hội chủ nghĩa mục tiêu xuyên suốt cách mạng Song đường tới mục tiêu lại khó khăn, phức tạp Vì vậy, việc giác ngộ lý tưởng cách mạng Đảng cho hệ trẻ chức quan trọng Đảng, Đoàn Thanh niên sợi đỏ xuyên suốt hệ thống giá trị lý tưởng độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội Tổng cục Chính trị, Cơng tác tư tưởng - văn hóa xây dựng Quân đội trị [39], đề cập vấn đề nâng cao chất lượng hiệu cơng tác tư tưởng - văn hóa xây dựng quân đội trị thời kỳ Xây dựng quân đội nhân dân “cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại” phương hướng, yêu cầu cao Đảng, cách mạng Vì vậy, cơng tác tư tưởng - văn hóa quân đội cần tập trung làm cho cán bộ, chiến sỹ quân đội có hiểu biết sâu sắc, vững chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ánh sáng quan điểm đổi Đảng, chuyển hóa hiểu biết thành niềm tin, thành lĩnh vận dụng nhuần nhuyễn hoạt động thực tiễn quân Tổng cục Chính trị, Xây dựng lĩnh trị, phẩm chất cách mạng cho cán bộ, công nhân viên, chiến sỹ quân đội làm kinh tế [40] Sách đề cập vấn đề: sở lý luận, yêu cầu khách quan; thực trạng lĩnh trị, phẩm chất cách mạng cán bộ, công nhân viên, chiến sỹ doanh nghiệp quân đội; giải pháp chủ yếu để xây dựng lĩnh trị, phẩm chất cách mạng cho cán bộ, công nhân viên, chiến sỹ quân đội làm kinh tế Sách tập trung bàn số định hướng lãnh đạo doanh nghiệp quân đội; số giải pháp như: xây dựng tổ chức đảng vững mạnh; đẩy mạnh cơng tác giáo dục trị, lãnh đạo tư tưởng; xây dựng mơi trường kinh tế văn hóa - xã hội lành mạnh; tăng cường vai trò tổ chức cơng đồn; xây dựng đội ngũ cán bộ, cơng nhân viên cơng tác bảo vệ trị nội Học viện Chính trị, Cơng tác tư tưởng lý luận quân đội trước tình hình [25] Tài liệu viết vai trò, vị trí cơng tác tư tưởng, lý luận góp phần xây dựng Đảng vững mạnh trị, tư tưởng tổ chức Công tác tư tưởng lý luận trọng quân đội góp phần làm cho qn đội thực cơng cụ bạo lực sắc bén, lực lượng trị tin cậy Đảng, nhà nước nhân dân Sách bàn tới thành tựu, hạn chế công tác tư tưởng lý luận giáo dục tư tưởng lý luận quân đội, từ nêu giải pháp xây dựng, phát triển, vận dụng lý luận vào thực tiễn giáo dục tư tưởng, đấu tranh lý luận tình hình Tác giả Nguyễn Thanh Tuấn, Kết số vấn đề cần thực công tác giáo dục trị đơn vị quân đội [49], xác định năm nội dung nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trị đơn vị, đề cập việc nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý, kiểm tra, phúc tra, đánh giá kết đầu tư sở vật chất cho công tác giáo dục trị đơn vị * Những nghiên cứu quản lý giáo dục trị Vấn đề quản lý giáo dục trị tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ: Tác giả Phạm Văn Long, Quản lý chất lượng giáo dục trị trung đồn binh địa bàn Quân khu [30], xác định năm biện pháp gắn với thực quy trình chức quản lý, là: thực kế hoạch hố q trình giáo dục, quản lý q trình tổ chức thực hiện, đánh giá khách quan kết giáo dục trị, bồi dưỡng phẩm chất, lực quản lý cho chủ thể tiến hành giáo dục trị, kích thích vật chất tinh thần cho đối tượng trình giáo dục trị Trong luận văn thạc sỹ, Quản lý trình dạy học lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị quận Hà Đơng, Thành phố Hà Nội [47], tác giả Lại Thanh Tú lại bàn đến quản lý giáo dục trị thơng qua quản lý q trình dạy học trung tâm bồi dưỡng trị quân Hà Đông Tác giả luận giải vấn đề lý luận thực tiễn quản lý q trình dạy học lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị Quận Hà Đơng đề xuất sáu biện pháp quản lý trình dạy học lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị Quận Hà Đơng, như: phát huy hiệu lực lãnh đạo, Ban Giám đốc Trung tâm quản lý q trình dạy học lý luận trị; kế hoạch hóa khoa học chặt chẽ trình dạy học lý luận trị; thường xun đạo, đổi mới, hồn thiện nội dung, chương trình, phương pháp dạy học lý luận trị Luận văn: Quản lý giáo dục trị cho cán bộ, đồn viên cơng đồn qn chủng Phòng khơng - Khơng qn [26] Tác giả Phạm Thị Thu Hương đề cập sở lý luận thực tiễn công tác quản lý giáo dục trị cho đồn viên cơng đồn Qn chủng Phòng khơng - Khơng qn Trên sở đề xuất biện pháp quản lý giáo dục trị cho cán bộ, đồn viên cơng đồn Qn chủng Phòng khơng - Khơng qn Tác giả Trần Thị Thanh Nhàn, Quản lý hoạt động bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức cho giáo viên mầm non địa bàn Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội [37] Luận văn luận giải sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn đề xuất năm biện pháp để quản lý, nâng cao phẩm chất trị, đạo đức cho giáo viên mầm non địa bàn Trong luận văn: Quản lý hoạt động dạy học mơn lý luận trị trường Đại học Lao động - Xã hội [21] Tác giả Nguyễn Thị Hà rõ sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học mơn lý luận trị đề xuất sáu biện pháp để quản lý hoạt động dạy học mơn lý luận trị Trường Đại học Lao động - Xã hội Tác giả Nguyễn Tuấn Nam, Quản lý giáo dục trị, tư tưởng cho chiến sỹ phương tiện báo chí quân đội [33] Luận văn xác định rõ sở lý luận thực tiễn quản lý giáo dục trị, tư tưởng cho chiến sỹ phương tiện báo chí quân đội đề xuất sáu biện pháp để quản lý đê nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho chiến sỹ phương tiện báo chí qn đội Ngồi cơng trình nghiên cứu trên, có nhiều viết khác nhà khoa học, tác giả lãnh đạo, đạo cơng tác giáo dục trị cho qn nhân đăng tải tạp chí kỷ yếu hội thảo cơng bố Nhìn chung tác giả, cơng trình nghiên cứu luận giải, nghiên cứu giáo dục trị, quản lý giáo dục trị, tư tưởng nhiều khía cạnh khác nhau, có đối tượng, phạm vi khác đưa kết luận sư phạm có giá trị Tuy nhiên, quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu 1, chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống góc độ khoa học quản lý giáo dục; vấn đề cần sâu nghiên cứu lý luận thực tiễn Tác giả luận văn kế thừa kết cơng trình nghiên cứu lựa chọn vấn đề “Quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu nay” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý q trình giáo dục trị cho học viên, đề xuất biện pháp quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu 1, nhằm quản lý có hiệu q trình Trường Qn Quân khu 1, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu Luận giải sở lý luận quản lý trình giáo dục trị cho học viên Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục trị quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu Đề xuất biện pháp quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu * Đối tượng nghiên cứu Quản lý trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu * Phạm vi nghiên cứu Dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục, luận văn tập trung nghiên cứu quản lý q trình giáo dục trị cho học viên hạ sỹ quan - chiến sỹ đào tạo trở thành Tiểu đội trưởng Trường Quân Quân khu Các số liệu điều tra, xử lý tham khảo tính từ năm 2014 đến Giả thuyết khoa học Kết giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có hiệu quản lý Nếu chủ thể quản lý nắm thực tốt nội dung quản lý, biện pháp như: nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm nhà trường; xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục trị; bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực giáo dục trị cho đội ngũ giáo viên; đổi quản lý chương trình, nội dung, hình thức giáo dục trị tăng cường kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm giáo dục trị , nâng cao hiệu quản lý trình giáo dục trị cho học viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục quản lý giáo dục Đồng thời q trình nghiên cứu, đề tài dựa quan điểm nghiên cứu khoa học giáo dục, như: quan điểm hệ thống - cấu trúc, quan điểm lơgíc - lịch sử quan điểm thực tiễn để phân tích, đánh giá, xem xét vấn đề liên quan * Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành cơng trình nghiên cứu, tác giả sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn khoa học quản lý giáo dục như: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tác giả sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá số tài liệu chuyên ngành Khoa học quản lý giáo dục, liên ngành tâm lý giáo dục, Quy chế giáo dục trị đơn vị sở Tổng cục Chính trị, Đề án đổi cơng tác giáo dục trị đơn vị giai đoạn mới; văn kiện, nghị tổ chức đảng cấp giáo dục, đào tạo; văn quản lý giáo dục Nhà nước, Quân đội; tài liệu học tập trị cho đối tượng; nghị quyết, thị công tác giáo dục trị cấp uỷ đảng - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục; tổ chức thực hình thức giáo dục trị tiểu 10 đồn, đại đội quản lý học viên; tổ chức trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Trường Quân Quân khu + Phương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát đối tượng học viên, cán quản lý giáo viên, làm sở để đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, đề xuất biện pháp quản lý trình giáo dục trị cho học viên (Khảo sát đối tượng cán quản lý giáo dục, giáo viên: 75 phiếu, học viên: 150 phiếu) Tọa đàm trao đổi: vấn trực tiếp tiến hành giáo viên, cán quản lý giáo dục học viên + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, thống kê, tổng hợp báo cáo đơn vị quản lý học viên nhà trường + Phương pháp chuyên gia: tập hợp ý kiến số chuyên gia vấn đề lý luận thực tiễn quản lý q trình giáo dục trị cho học viên - Nhóm phương pháp bổ trợ: + Phương pháp thống kê tốn học: dùng để tổng hợp, tính tốn, sử lý số liệu liên quan phần mềm SPSS Ý nghĩa luận văn Bổ sung, làm rõ vấn đề lý luận giáo dục trị; quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Và đề xuất biện pháp cần thiết khả thi góp phần nâng cao chất lượng quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu Kết nghiên cứu cung cấp luận xác đáng cho Nhà trường lãnh đạo, đạo, tổ chức thực giáo dục trị cho học viên sở lý luận thực tiễn Đề tài làm tài liệu tham khảo cho cán quản lý giáo dục Trường Quân Quân khu nhà trường toàn quân Kết cấu luận văn Gồm: Mở đầu, chương (10 tiết), kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ Q TRÌNH GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN KHU 11 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm trình giáo dục trị cho học viên * Chính trị Chính trị tượng xã hội đời gắn liền với đời giai cấp Nhà nước Từ xuất hiện, trị có ảnh hưởng to lớn tới trình tồn phát triển cộng đồng, quốc gia, dân tộc tồn nhân loại Trước trị học đời với tư cách khoa học (political science) nghiên cứu trị chỉnh thể, có đối tượng, phương pháp, khái niệm, phạm trù , có nhiều quan niệm, quan điểm, chí tư tưởng, học thuyết học giả khác bàn khía cạnh trị Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, chất trị suy cho biểu tập trung kinh tế Lênin rõ: “Chính trị biểu tập trung kinh tế Chính trị không chiếm địa vị hàng đầu so với kinh tế” [28, tr.312] So với kinh tế, trị khơng thể khơng chiếm vị trí hàng đầu, giải vấn đề kinh tế, giai cấp cầm quyền phải định hướng vào việc bảo vệ phát huy quyền lực trị giai cấp Xét tương quan, kinh tế phải coi tính thứ nhất, trị tính thứ hai Chính trị tính thứ hai, phải có vị trí ưu tiên so với kinh tế, quyền lực trị tiền đề xuất phát để tới giành quyền lực kinh tế Từ điển Bách khoa Việt Nam xác định: “Chính trị tồn hoạt động có liên quan đến mối quan hệ giai cấp, dân tộc, tầng lớp xã hội, mà cốt lõi vận động giành quyền, trì sử dụng quyền lực Nhà nước, tham gia vào công việc Nhà nước, xác định hình thức tổ chức, nhiệm vụ nội dung hoạt động Nhà nước”[51, tr.631] Bất kì vấn đề trị có liên quan đến quyền lợi giai cấp nhà nước Chính trị thuộc kiến trúc thượng tầng, bao gồm hệ tư tưởng trị, nhà nước, đảng phái xuất xã hội phân chia thành giai cấp dựa sở hạ tầng kinh tế Có thể thấy, quan điểm tiếp cận trị mặt khác 12 nhu cầu thiết nay, từ học viên tự giác học tập, nghiên cứu nâng cao nhận thức nội dung giáo dục trị Định hướng nội dung cần tự học tập, nghiên cứu, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu để học viên tiếp cận nội dung Thương xuyên bám nắm học viên tự học, tự nghiên cứu để giải đáp thắc mắc, động viên tinh thần nắm bắt thông tin để kịp thời rút kinh nghiêm, nhân rộng điển hình tiên tiến việc tự học tập, tự nghiên cứu nội dung giáo dục trị 3.2.6 Tạo mơi trường thuận lợi cho q trình giáo dục trị nhà trường * Mục tiêu biện pháp Mơi trường hệ thống giá trị văn hóa nhà trường, quan hệ văn hóa quân nhân, hình thái hoạt động văn hóa cán học viên, thiết chế văn hóa quân đội tạo hoàn cảnh thực tác động mạnh mẽ tới nhân cách học viên tập thể quân nhân Mơi trường lành mạnh trực tiếp góp phần thiết lập thực hệ thống giá trị, chuẩn mực, đòi hỏi cán học viên có nghĩa vụ, vừa phải tự giác tuân theo, đồng thời nơi chuyển hóa giá trị văn hóa, chuẩn mực thành niềm tin, thói quen tích cực người * Nội dung cách thức thực biện pháp Mơi trường tồn yếu tố tự nhiên xã hội hữu ảnh hưởng lớn lao đến đời sống nhân cách người Môi trường bao quanh người gồm môi trường tự nhiên mơi trường xã hội Hồn cảnh hiểu yếu tố môi trường nhỏ hợp thành môi trường lớn, môi trường nhỏ tác động trực tiếp, mạnh mẽ, liệt thời gian, khơng gian định tạo nên hướng hình thành phát triển nhân cách Trong trình hình thành phát triển nhân cách mơi trường xã hội (trong có gia đình, bạn bè, tập thể lớp, trường v.v ) thông qua mối quan hệ vơ phong phú có ý nghĩa quan trọng đặc biệt 80 Trong Nhà trường môi trường thể mục đích hoạt động văn hóa giáo dục mang ý nghĩa trị, xã hội cao cả; việc vừa giáo dục để giữ gìn giá trị văn hóa truyền thống, vừa tiếp thu có chọn lọc giá trị tiến văn hóa nhân loại; việc xác định nội dung hoạt động văn hóa giáo dục, rèn luyện học viên là: văn hóa lao động, văn hóa giao tiếp, văn hóa pháp luật, văn hóa đạo đức, văn hóa thẩm mỹ…Tất hoạt động ln có sáng tạo hướng vào việc bồi dưỡng, phát triển phẩm chất nhân cách người học viên, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo nhà trường tình hình Nội dung xây dựng mơi trường văn hóa phong phú, đa dạng, nhiên cần tập trung vào số công việc cụ thể như: Xây dựng mối quan hệ qua lại tốt đẹp cán quản lý, giáo viên với học viên; xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực, lành mạnh; xây dựng cảnh quan môi trường xanh - - đẹp; thực tốt việc trì kỷ luật, xây dựng nếp quy; tổ chức tốt hoạt động văn hóa, tinh thần nhà trường v.v…Tất hoạt động có tác động tích cực, tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động giáo dục, đào tạo nói chung, hoạt động giáo dục trị cho học viên nói riêng, góp phần bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức cách mạng cho học viên Để tiến hành xây dựng mơi trường văn hóa cần thực số nội dug sau: Một là, xây dựng mối quan hệ giáo dục tốt đẹp bầu khơng khí tâm lý tích cực Nhà trường Xây dựng mối quan hệ giáo dục lành mạnh, hài hồ, tốt đẹp thành viên đòi hỏi chủ thể quản lý phải thường xuyên quán triệt tốt mục tiêu, yêu cầu xây dựng tổ chức đảng vững mạnh, nhà vững mạnh toàn diện Tăng cường phối hợp hoạt động lực lượng, nâng cao tinh thần đoàn kết giúp đỡ, tạo điều kiện cho hoàn thành nhiệm vụ Nâng cao tinh thần tự phê bình phê bình, tơn trọng lẫn nhau, đóng góp ý kiến cho tiến người Trong quan hệ, xây dựng động 81 sáng, tình cảm chân thành, nêu cao ý thức tập thể, không chạy theo lối sống thực dụng Thường xun trì, khích lệ phong trào tự giác, tích cực tự giáo dục, tự rèn luyện, tự quản lý trị, tư tưởng học viên Đề cao tính gương mẫu đội ngũ cán bộ, đảng viên Chủ động nắm bắt tâm tư, tình cảm, xây dựng bầu khơng khí tích cực tập thể, động viên, khích lệ học viên hồn thành tốt nhiệm vụ Hai là, xây dựng cảnh quan đơn vị xanh, sạch, đẹp Xây dựng cảnh quan môi trường đơn vị quy, xanh, sạch, đẹp nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đời sống vật chất, tinh thần cho đội; xây dựng, củng cố cảnh quan môi trường, nâng cao chất lượng môi trường sống làm cho cán bộ, giáo viên, học viên thêm tin yêu, phấn khởi, thi đua thực thắng lợi nhiệm vụ giao Để cảnh quan đơn vị xanh, đẹp, đòi hỏi người quản lý cần quan tâm, tổ chức vệ sinh nơi ăn ở, quy hoạch hệ thống sân vườn, khu vui chơi giải trí Thường xuyên chăm sóc, trồng hệ hệ thống vườn hoa, cảnh, hệ thống pano, áp phíc * Tổ chức thực Ban Giám hiệu Nhà trường, vào tình hình thực tiễn Nhà trường Đảng ủy đề xuất chủ trương, biện pháp tiến hành xây dựng môi trường văn hóa đơn vị Ban Giám hiệu Nhà trường thị, giao nhiệm vụ cho quan chức tham mưu, giúp Ban Giám hiệu xây dựng mơi trường văn hóa tổ chức thực Tiến hành kiểm tra, giám sát việc tổ chức thực quan đơn vị toàn trường Quá trình tổ chức thực hiện, kịp thời đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm, định hướng nội dung thời gian cho quan, đơn vị Cơ quan chức năng, theo nhiệm vụ phân công, tiến hành tham mưu giúp Đảng ủy nội dung xây dựng mơi trường văn hóa Phòng Chính trị chủ trì, tham mưu giúp Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường; hướng 82 dẫn thực hiên môi trường văn hóa mối quan hệ Chỉ đạo quan đơn vị củng môi trường “xanh, sạch, đẹp”; tổ chức bổ sung hoàn thiện hệ thống biển bảng, pano, áp phích nhà trường Chỉ đạo quan, đơn vị củng cố hệ thống bồn hoa, cảnh, biển bảng thống tồn trường Phòng Hậu cần kỹ thuật tham mưa xây dựng kế hoạch, tổ chức củng cố hệ thống doanh trại quy, đẹp Đơn vị quản lý học viên, thực đạo Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường, hướng dẫn quan chức năng, quán triệt tổ chức thực tốt văn hóa ứng xử đơn vị; củng cố hệ thống doanh trại quy, xây dựng cảnh quan xanh đẹp, bảo đảo thống toàn đơn vị 3.2.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm giáo dục trị cho học viên * Mục tiêu biện pháp Đây biện pháp chủ yếu, quan trọng, thể chức quan trọng quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Kiểm tra, đánh giá tiến hành xuyên suốt trình giáo dục trị cho học viên Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, nằm quy trình khép kín “kiểm tra, đánh giá” Quản lý kết kiểm tra, đánh giá để xem xét trạng thái thực tế thành tố trình giáo dục so với yêu cầu quản lý Thông qua kiểm tra, đánh giá để rút kinh nghiệm tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục, làm sở nâng cao chất lượng quản lý trình giáo dục trị cho học viên Nhà trường * Nội dung cách thức thực biện pháp Chủ thể quản lý có trách nhiệm quản lý kết kiểm tra, đánh giá tổ chức rút kinh nghiệm tồn cơng việc, hoạt động, mối quan hệ tồn qua trình giáo dục trị điều kiện phương tiện phục vụ cho hoạt động giáo dục trị Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cần tập trung vào nội dung sau: 83 Một là, việc xây dựng kết hoạch giáo dục trị đầy đủ nội dung, chương trình hay chưa, bảo đảm tính khoa học, tính tư tưởng, tính hệ thống nào, kế hoạch phù hợp đối tượng học viên điều kiện thực tiễn nhà trường hay chưa Hai là, việc thực nhiệm vụ kế hoạch giáo dục trị đa xác định: kiểm tra việc thực nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục trị giáo viên, cán giảng dạy trị; kiểm tra chất lượng giáo dục trị nhận thức nội dung giáo dục trị mà mục tiêu đào tạo xác định; kiểm tra thực quy chế chuyên môn, nếp giáo dục; việc đổi phương pháp dạy học giáo viên học viên; kiểm tra việc phụ đạo giúp đỡ học viên trung bình, yếu, Ba là, việc xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên giáo dục trị Trong tập trung vào việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tự bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên giáo dục trị; vấn đề sách chế độ cải thiện đời sống cán bộ, giáo viên Bốn là, việc xây dựng, sử dụng bảo quản sở vật chất, thiết bị phục vụ giáo dục trị Việc bảo đảm phòng học, bàn ghế, thiết bị ánh sáng, thiết bị dạy học Năm là, cơng tác tài phục vụ cho nhiệm vụ giáo dục trị Kiểm tra hoạt động thu, chi tài theo nguyên tắc, bảo đảm nguồn vốn, chống tham ơ, lãng phí Cách thức thực biện pháp, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm phong phú, đa dạng phức tạp Chủ thể quản lý tiến hành tùy tiện mà cần tuân theo nguyên tắc đạo hoạt động kiểm tra đánh sau: - Nguyên tắc bảo đảm tính pháp chế Phải thực theo quy định pháp luật, điều lệnh, điều lệ quân đội 84 - Nguyên tắc bảo đảm tính kế hoạch Tính kế hoạch hoạt động kiểm tra đòi hỏi chủ thể quản lý phải tiến hành theo kế hoạch đề ra, nội dung kế hoạch tiết, cụ thể, tập trung vào nội dung cần kiểm - Nguyên tắc bảo đảm tính khách quan Nhà quản lý tiến hành kiểm tra, đánh giá kết luận công việc giáo dục trị phải khách quan, xác, khơng lệ thuộc ý kiến chủ quan, phiến diện, khơng tính nể nang cá nhân, tránh bất bình, mâu thuẫn nội - Nguyên tắc tính hiệu Tính hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết thực việc chi phí thời gian, cần thiết nhất, đem lại kết tối đa - Nguyên tắc bảo đảm tính giáo dục Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm nhằm giúp cho cán quản lý, giáo viên nhận thức rõ ưu điểm, kết công việc đạt được, sai sót Giúp cho hoạt động giáo dục trị cho học viên vào nếp, đạt hiệu cao * Tổ chức thực Ban Giám hiệu Nhà trường, vào mục đích, hình thức kiểm tra, đánh giá: kiểm tra tồn diện, kiểm tra mặt, kiểm tra chuyên đề, thường kỳ hay đột xuất Ban Giám hiệu Nhà trường, phân công tổ chức thực nhiệm vụ theo chức trách nhiệm vụ phân công Ban Giám hiệu thị, giao nhiệm vụ cho quan chức tham mưu, xây dựng kế hoạch kiểm tra, loại văn kiện cần thiết để triển khai tổ chức thực Tiến hành thành lập đoàn kiểm tra, giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên đồn kiểm tra, kiểm tra theo chức nhiệm vụ nội dung kiểm tra Cơ quan chức năng, theo nhiệm vụ phân công, tiến hành tham mưu giúp Ban Giám hiệu mặt cơng tác Phòng Chính trị phối hợp với Phòng Đào tạo tham mưa xây dựng hệ thống văn kiện, tham mưu cho Ban Giám hiệu nội dung kiểm tra giáo dục trị theo đạo Phòng Chính trị xây dựng kế hoạch chung, thị kiểm tra theo đạo, xây dựng tiêu chí 85 đánh giáo, hệ thống văn kiện có liên quan hướng dẫn thực Phòng Đào tạo hướng dẫn nội dung kiểm tra giáo dục trị theo chương trình khung đào tạo hạ sỹ quan huy Đảng ủy, Ban Giám hiệu đạo quan, tập thể, cá nhân tiến hành kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch xác đinh Một là, xây dựng kế hoạch kiểm tra Căn vào ý định kiểm tra Đảng ủy ban giám hiệu Nhà trường để xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, thời gian, phương pháp tiến hành kiểm tra phân công thực Chú ý kế hoạch phải cụ thể, tỷ mỉ để tiến hành đạt chất lượng, không bị chồng chéo nội dung tạo điều kiện cho quan, đơn vị tiến hành chuẩn bị thực Hai là, cụ thể hóa tiêu chí đánh giá kết giáo dục trị Cụ thể hóa tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá phải sở Quy chế cơng tác giáo dục trị Tổng cục Chính trị đặc điểm tình hình quan, đơn vị Đối với học viên nội dung kiểm tra, đánh giá cần có phân biệt giai đoạn, bám sát vào kế hoạch học tập, rèn luyện học viên mục tiêu, yêu cầu đào tạo; đặc biệt cần ý đến mức độ chuyển biến nhận thức hành vi trị, tư tưởng học viên thông qua hoạt động Xây dựng tiêu chí đánh giá quy trình đánh giá kết rèn luyện học viên gắn với đánh giá chất lượng đảng viên, cán bộ, nhân viên cách rõ ràng, cụ thể, tránh đưa tiêu chí khó “đong đo”, đảm bảo tính khách quan, dễ đánh giá, đồng thời phải đảm bảo tính toàn diện Tổ chức rút kinh nghiệm, phổ biến, nhân rộng điển hình tiên tiến giáo dục trị Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, tổng kết kinh nghiệm q trình giáo dục trị cho học viên công việc cần thiết Vấn đề quan trọng kiểm tra, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu tích cực, chủ động phát hiện, bồi dưỡng nhân rộng điển hình tiên tiến Các chủ thể giáo dục quản lý Nhà trường phải sâu, sát thực tiễn để phát điển hình, trọng điển hình đơn vị Đồng thời, làm tốt công tác bồi dưỡng điển hình 86 giao nhiệm vụ kết hợp chặt chẽ với động viên, khích lệ, đặt yêu cầu cao để họ phấn đấu, rèn luyện tăng cường ảnh hưởng tích cực tập thể * Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng không tách rời với nhau; biện pháp có ưu điểm, nhược điểm khác Khơng có biện pháp “vạn năng”, việc đề cao hay xem nhẹ biện pháp dẫn đến hiệu quản lý trình giáo dục trị cho học viên Trong đó, biện pháp tổ chức bồi nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm nhà trường quản lý q trình giáo dục trị cho học viên biện pháp chủ đạo Biện pháp đạo đổi chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục trị cho học viên nhà trường biện pháp then chốt hệ thống biện pháp 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm Trên sở xây dựng biện pháp quản lý trình giáo dục trị cho học viên, tác giả tiến hành khảo nghiệm phương pháp sử dụng bảng hỏi 75 cán bộ, giáo viên nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi Thực đánh giá tiêu chí theo mức: cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm), không cần thiết (1 điểm) khả thi (3 điểm), khả thi (2 điểm), không khả thi (1 điểm) Để thực tính giá trị trung bình thang đo lựa chọn bảng khảo sát Khi đó: Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/n = (3-1)/3 = 0.66 Bảng 3.1: Mức độ đánh giá số điểm quy ước tương ứng 87 Mức độ đánh giá Số điểm tương - Không cần thiết - Không khả thi - Cần thiết - Khả thi - Rất cần thiết - Rất khả thi ứng Trung bình mức Giới hạn điểm - Không cần thiết Từ 1.00 - 1.66 - Không khả thi - Cần thiết Trên 1.66 - 2.33 - Khả thi - Rất cần thiết Trên 2.33 - 3.00 - Rất khả thi 3.3.4 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cụ thể bảng 3.2 Tính cần thiết TBM 2.35 RC T 22 51 2.2 K T 29 44 2.36 RC T 26 47 2.3 K T 33 41 2.43 RC T 24 50 2.3 K T 25 47 2.29 CT 24 48 2.2 K T 24 49 2.29 CT 23 49 2.2 K T 20 52 2.23 CT 20 51 2.2 K T 22 51 2.27 CT 21 51 2.2 K T 2.32 CT 2.2 K T Thứ bậc ĐTB 45 Không khả thi (SL) Khả thi (SL) Rất khả thi (SL) Thứ bậc 28 TBM ĐTB Không cần thiết (SL) Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho lực lượng nhà trường quản lý trình GDCT cho học viên Xây dựng tổ chức thực kế hoạch GDCT cho học viên khoa học, sát thực tiễn Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức GDCT cho học viên nhà trường Tổ chức bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực GDCT cho đội ngũ giáo viên nhà trường Tổ chức tốt hoạt động tự giáo dục, tự quản lý học viên Tạo mơi trường sư phạm thuận lợi cho q trình GDCT nhà trường Kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm GDCT cho học viên Trung bình cộng Cần thiết (SL) Biện pháp Rất cần thiết (SL) T T Tính khả thi 88 * Tính cần thiết: Theo kết khảo nghiệm bảng 3.2, cho thấy hệ thống biện pháp luận văn giáo viên, cán quản lý đánh giá mức độ cần thiết cao, thể mức độ trung bình chung biện pháp đề xuất = 2.32 so với giá trị cao 3.0, biện pháp xếp tính cần thiết cao với điểm trung bình 2.43 Các biện pháp khác đánh giá mức độ cần thiết cần thiết Rất cần thiết có biện pháp (2.43), biện pháp (2.36) biện pháp (2.35); cần thiết có biện pháp (2.29), biện pháp (2.29), biện pháp (2.27) biện pháp (2.23) Với kết tổng hợp tính cần thiết biện pháp ta có biểu đồ 3.1 thứ bậc: Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể tính cần thiết tính khả thi biện pháp * Tính khả thi: Theo kết thống kê cho thấy biện pháp đề tài đề xuất có tính khả thi cao, thể điểm trung bình chung 2.27 Các biện pháp có tính khả thi độ chênh lệch điểm không lớn, điểm cao 2.21 điểm thấp 2.32 Điều thể hiện tính khả thi biện pháp đề xuất đối tượng đánh giá cao Kết thể tính khả thi biện pháp biểu đồ 3.1 * Mỗi tương quan mức độ cần thiết tính khả thi: Để đánh giá khách quan tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý trình giáo dục trị cho học viên 89 Trường Quân Quân khu 1, tác giả sử dụng công thức Hệ số tương quan pearson, cách thao tác phân tích tương quan SPSS: r: Hệ số tương quan n: số biện pháp đề xuất x: tính cần thiết y: thính khả thi xi: tính cần thiết biện pháp thứ i yi: tính khả thi biện pháp thứ i : điểm trung bình tính cần thiết : điểm trung bình tính khả thi Bảng 3.3 Hệ số so sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi BP1.CT BP2.CT BP3.CT BP4.CT BP5.CT BP6.CT BP7.CT BP1.KT BP2.KT BP3.KT BP4.KT BP1.CT BP2.CT BP3.CT BP4.CT BP5.CT BP6.CT BP7.CT BP1.KT BP2.KT BP3.KT BP4.KT BP5.KT BP6.KT BP7.KT 0.977 0.867 0.911 0.907 0.804 0.862 0.862 0.953 0.877 0.977 0.888 0.891 0.886 0.787 0.843 0.843 0.931 0.856 0.867 0.888 0.793 0.783 0.696 0.742 0.742 0.824 0.795 0.911 0.891 0.793 0.952 0.887 0.904 0.904 0.954 0.928 0.907 0.886 0.783 0.952 0.879 0.949 0.949 0.951 0.975 0.804 0.787 0.696 0.887 0.879 0.924 0.924 0.840 0.852 0.862 0.843 0.742 0.904 0.949 0.924 1.000 0.904 0.922 0.862 0.843 0.742 0.904 0.949 0.924 1.000 0.904 0.922 0.953 0.931 0.824 0.954 0.951 0.840 0.904 0.904 0.924 0.877 0.856 0.795 0.928 0.975 0.852 0.922 0.922 0.924 0.889 0.870 0.774 0.977 0.976 0.907 0.927 0.927 0.931 0.953 0.889 0.870 0.774 0.977 0.976 0.907 0.927 0.927 0.931 0.953 BP5.KT 0.868 0.849 0.754 0.954 0.952 0.928 0.950 0.950 0.908 0.928 0.976 0.868 0.849 0.754 0.954 0.952 0.928 0.950 0.950 0.908 0.928 0.792 0.776 0.693 0.869 0.863 0.976 0.905 0.905 0.825 0.837 0.825 0.807 0.716 0.909 0.903 0.975 0.950 0.950 0.862 0.877 0.976 0.888 0.930 BP6.KT 0.792 0.776 0.693 0.869 0.863 0.976 0.905 0.905 0.825 0.837 0.888 0.908 0.908 0.952 BP7.KT 0.825 0.807 0.716 0.909 0.903 0.975 0.950 0.950 0.862 0.877 0.930 0.952 0.952 0.952 Hệ số tương quan (r) số thống kê đo lường mối liên hệ tương quan hai biến số, Tính cần thiết (x) Tính khả thi (y) Hệ số tương quan có giá trị từ -1 đến Hệ số tương quan (hay gần 0) có nghĩa hai biến số khơng có liên hệ với nhau; ngược lại hệ số -1 hay có nghĩa hai biến số có mối liên hệ tuyệt đối Nếu r > có giá trị lớn tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi Nếu r < tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa biện pháp cần thiết không khả thi ngược lại 90 Kết tính tốn Bảng 3.3 thu r nằm khoảng từ 0.716 đến Với hệ số tương quan rút kết luận sau: Hệ số tương quan lớn tương quan chặt theo chiều thuận (Khơng có tương quan nghịch) Tính cần thiết biện pháp có tương quan chặt chẽ với nhau, tạo thành thể thống nhất, thực tốt biện pháp sở để quản lý q trình giáo dục trị bảo đảm chặt chẽ, hiệu cao Tính khả thi biện pháp có số dương, thực tốt biện pháp có tính khả thi thống cao So sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất cho thấy nhận thức đối tượng mức độ cần thiết cao mức độ khả thi không nhiều Tính cần thiết X = 2,32, tính khả thi = 2,27 Độ chênh lệch ∆ X = 0,05 Do việc áp dụng kết nghiên cứu luận văn vào quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu mang lại hiệu cao * * * Nâng cao hiệu quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu đòi hỏi cấp thiết từ thực tiễn yêu cầu nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Điều đặt bào tốn tổ chức đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên nhà trường Những biện pháp xác định dựa sở lý luận sở thực tiễn sâu sắc, có liên hệ chặt chẽ, thống biện chứng với nhau; tuyệt đối hóa xem nhẹ biện pháp Thực biện pháp đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ, thường xuyên, liên tục lực lượng thân học viên Tuy nhiên, để xác định để xác định rõ nội dung chủ yếu, trọng tâm để xây dựng chương trình, kế hoạch hành động phù hợp phải tùy theo chức năng, nhiệm vụ lực lượng 91 nhà trường Với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học viên trước yêu cầu ngày cao nghiệp cách mạng 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu nội dung quan trọng hàng đầu chương trình giáo dục, đào tạo cuả nhà trường; nhằm trang bị cho học viên nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chủ trương Đảng, kiến thức kinh tế, văn hóa xã hội nhằm trang bị cho họ giới quan, phương pháp luận khoa học, nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống lực công tác Đặc biệt, giai đoạn nay, với mục tiêu xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, u cầu nhiệm vụ giáo dục trị đòi hỏi ngày cao Bên cạnh đó, lực thù địch thực âm mưa, thủ đoạn “diễn biến hòa bình” ngày tinh vi, xảo quyệt việc giáo dục cho học viên tinh thần cảnh giác cách mạng, đấu tranh làm thất bại âm mưu, thủ đoạn chúng cấp thiết Để trình giáo dục trị đạt chất lượng hiệu cao, đòi hỏi phải phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng, phương tiện thành tố Trong đó, quản lý q trình giáo dục trị cho học viên nhiệm vụ quan trọng, định đến chất lượng, hiệu nhiệm vụ giáo dục trị Để hoạt động quản lý đạt chất lượng cao, cần xác định biện pháp quản lý cách khoa học Thời gian qua, giáo dục trị quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu có nhiều mặt tích cực, hiệu Những yếu tố tạo tảng trị vững tồn trường, góp phần thắng lợi nhiệm vụ trị trung tâm giáo dục, đào tạo nguồn cán cấp chất lượng cao cho lực lượng vũ trang quân khu Tuy nhiên, quản lý trình giáo dục trị nhà trường nhiều bất cập, hạn chế: quản lý mang yếu tố kinh nghiệm chủ yếu, chưa thực khoa học Trên sở luận giải cách có hệ thống từ lý luận thực tiễn thành tố, quản lý trình giáo dục trị, tác giả xây dựng hoàn 93 thiện số khái niệm như: q trình giáo dục trị, quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Từ đó, đưa quan điểm, nhận thức quản lý q trình giáo dục trị chỉnh thể thống nhất, toàn vẹn, tạo nên yếu tố, phận có mối quan hệ thống nhất, biện chứng theo quy luật khách quan đề xuất biện pháp quản lý q trình giáo dục trị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học viên thời gian tới Các biện pháp quản lý q trình giáo dục trị cho học viên khảo nghiệm đối tượng cán bộ, giáo viên nhà trường, kết cho thất tính cần thiết tính khả thi cao Q trình thực tránh tuyệt đối hóa biện pháp này, xem nhẹ biện pháp hiệu quản lý đem lại hiệu thiết thực Kiến nghị * Đối với Tổng cục Chính trị: phối hợp với Bộ Tổng Tham mưu biên soạn giáo trình, tài liệu quy chuẩn cho đối tượng học viên đào tạo hạ sỹ quan huy để làm sở biên soạn giáo án, giảng Quan tâm đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ cho giáo dục trị trường quân quân khu đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục, đào tạo; quan tâm xây dựng hệ thống mạng Lan nội để nhà trường xây dựng hệ thống thư viện điện tử phục vụ nghiên cứu, tự học học viên * Đối với Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường: cần tập trung đổi tư duy, nâng cao nhận thức lãnh đạo, đạo quản lý, điều hành huấn luyện nói chung giáo dục trị nói riêng cho đội ngũ giáo viên cán quản lý Đẩy mạnh đổi nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp xu phát triển giáo dục, lấy người học làm trung tâm, lấy nhu cầu sử dụng người đơn vị sở để xác định mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục Tập trung nghiên cứu, triển khai giải pháp có tính khả thi cao quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu 94 ... tiễn quản lý giáo dục trị cho học viên Trường Quân Quân khu Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN KHU 2 .1 Khái quát Trường Quân Quân khu. .. SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ Q TRÌNH GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN SỰ QUÂN KHU 11 1. 1 Các khái niệm 1. 1 .1 Khái niệm trình giáo dục trị cho học viên * Chính trị Chính trị tượng xã... tính lý luận giáo dục trị quản lý q trình giáo dục trị cho học viên Đề tài đặc điểm giáo dục trị quản lý trình Trường Quân Quân khu tổ hợp thành tố vận động trình giáo dục Cơng tác quản lý q trình