BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - NGUYỄN THẾ DŨNG DẠY HỌC TƯƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG B-LEARNING CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIN HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT HÀ NỘI – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - NGUYỄN THẾ DŨNG DẠY HỌC TƯƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG B-LEARNING CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIN HỌC Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Tứ Thành HÀ NỘI – 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa tác giả khác cơng bố cơng trình khác Hà nội, ngày 26 tháng 11 năm 2018 GV Hướng dẫn PGS.TS Ngô Tứ Thành TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thế Dũng ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BL B-learning CBL Dạy học tiếp cận lực (Competence Based Learning) CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐHSP Đại học Sư phạm F2F Dạy học giáp mặt (face to face) GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học ICT Cơng nghệ thơng tin truyền thơng KH-TT Khóa học trực tuyến LMS Hệ quản lý học tập LO Tài nguyên học tập MĐ-DH Mô đun dạy học MTDH Môi trường dạy học NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTCSDL Quản trị sở liệu QTDH Quá trình dạy học SCL Dạy học lấy người học làm trung tâm (Student centered learning) SV Sinh viên SVSPTH Sinh viên Sư phạm Tin học THĐC Tin học đại cương TN Thực nghiệm iii MỤC LỤC DANH MỤC HÌNH VÀ BẢNG vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án 7.1 Về lý luận 7.2 Về thực tiễn Bố cục luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TƯƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG B-LEARNING CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIN HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tương tác nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu B-learning ngồi nước 1.1.3 Tình hình nghiên cứu dạy học tiếp cận lực nước 11 1.1.4 Nhận xét chung định hướng nghiên cứu luận án 15 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Tương tác 16 1.2.2 Dạy học tương tác 17 1.2.3 Môi trường dạy học tương tác 17 1.2.4 Năng lực 18 1.2.4.1 Khái niệm lực 18 1.2.4.2 Ba đặc trưng NL 20 1.2.4.3 Cấu trúc lực 20 1.2.5 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực 22 1.2.6 Mơ hình lớp học đảo ngược 22 1.3 Cơ sở lý luận dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 22 1.3.1 Mối quan hệ dạy học tương tác dạy học tiếp cận lực 22 1.3.1.1 Các đặc trưng dạy học tương tác 22 1.3.1.2 Đặc trưng dạy học tiếp cận lực 23 1.3.2 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực nhìn từ số lý thuyết học tập 25 1.3.2.1 Lý thuyết học tập người lớn 25 1.3.2.2 Thuyết lựa chọn 26 1.3.2.3 Thuyết tương hỗ xã hội tích cực 27 1.3.2.4 Thuyết kết nối 28 1.3.3 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ Công nghệ thông tin truyền thông B-learning 29 1.3.3.1 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông 29 1.3.3.2 B-learning 31 1.3.4 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 35 iv 1.3.4.1 Phương tiện dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 36 1.3.4.2 Phương pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 37 1.3.4.3 Kĩ dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 39 1.3.4.4 Dạy học dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 39 1.3.4.5 B-learning với dạy học tương tác theo tiếp cận lực 41 1.3.5 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning 44 1.3.5.1 Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị 44 1.3.5.2 Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động học trực tuyến 45 1.3.5.3 Giai đoạn 3: Tổ chức hoạt động dạy học giáp mặt 46 1.3.5.4 Giai đoạn 4: Đánh giá điều chỉnh 47 1.4 Cơ sở thực tiễn 48 1.4.1 Đánh giá thực trạng việc dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning cho sinh viên Sư phạm Tin học 48 1.4.1.1 Mục đích đánh giá 48 1.4.1.2 Nội dung đánh giá 48 1.4.1.3 Đối tượng khảo sát 48 1.4.1.4 Phương pháp công cụ đánh giá 48 1.4.2 Kết đánh giá qua khảo sát điều tra 49 1.4.3 Kết đánh giá qua phương pháp quan sát phương pháp tổng kết kinh nghiệm 57 1.5 Kết luận chương 60 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC TƯƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRÊN BLEARNING CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIN HỌC 61 2.1 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực cho sinh viên Sư phạm Tin học 61 2.1.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức sinh viên 61 2.1.2 Mơ hình TPACK dạy học ngày việc bồi dưỡng lực ICT cho sinh viên Sư phạm 63 2.1.3 Đặc điểm chuẩn đầu đào tạo trình độ Đại học Sư phạm Tin học 64 2.2 Thiết kế dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 65 2.2.1 Thiết kế khóa học trực tuyến 65 2.2.1.1 Một số nguyên tắc thiết kế khóa học trực tuyến 65 2.2.1.2 Tiến trình thiết kế mơi trường học trực tuyến để dạy học kết hợp 66 2.2.1.3 Tổ chức nội dung khóa học trực tuyến 70 2.2.2 Thiết kế quy trình dạy học 74 2.2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning 74 2.2.2.2 Qui trình dạy học 76 2.2.3 Tổ chức dạy học 80 2.2.3.1 Dạy học giáp mặt lớp 80 2.2.3.2 Tổ chức hoạt động học trực tuyến 82 2.2.3.3 Phương pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học 85 2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết dạy học tương tác B-learning 88 2.2.4.1 Các công cụ đánh giá môi trường học trực tuyến việc phát triển lực người học 88 2.2.4.2 Đánh giá học tập quán với chuẩn đầu môn học 90 2.2.4.3 Hoạt động đánh giá dạy học trực tuyến 94 v 2.2.4.4 Đồ thị nội dung học tập kỹ năng, nhiệm vụ học tập 95 2.3 Dạy học tương tác mô đun Hệ QTCSDL B-learning 102 2.3.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình chi tiết mơ đun hệ QTCSDL102 2.3.2 Tiến trình dạy học mơ đun hệ QTCSDL 104 2.4 Khung tương tác cho dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 108 2.4.1 Khung tương tác 108 2.4.2 Những nguyên tắc vận dụng B-learning dạy học Tin học 110 2.5 Xây dựng khung lực ứng dụng ICT dạy học cho SV Sư phạm Tin học 113 2.6 Kết luận chương 115 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 117 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm đánh giá 117 3.2 Thực nghiệm đánh giá chất lượng thang đo khung lực ICT 117 3.2.1 Đối tượng tham gia khảo sát thực nghiệm 117 3.2.2 Qui trình thực nghiệm 117 3.2.3 Kết phân tích liệu số bàn luận 117 3.3 Nghiên cứu tác động dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning với việc nâng cao lực ứng dụng ICT dạy học; kỹ dạy học môi trường Elearning SV Sư phạm số tác động đến việc học tập SV 121 3.3.1 Mục đích nghiên cứu 121 3.3.2 Đối tượng khảo sát; thang đo công cụ 121 3.3.3 Thiết kế qui trình nghiên cứu 121 3.3.4 Kết phân tích liệu đánh giá 122 3.3.4.1 Phân tích kết liên quan đến lực ICT kỹ dạy học với E-learning SV Sư phạm 122 3.3.4.2 Đánh giá kết liên quan đến lực ICT kỹ dạy học với E-learning SV Sư phạm 125 3.3.4.3 Đánh giá số kết liên quan đến việc học tập SV 126 3.4 Nghiên cứu tác động dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning đến hiệu học tập SV qua điểm số qua góc độ nhận thức người học 128 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 128 3.4.2 Thiết kế qui trình nghiên cứu 128 3.4.3 Thang đo công cụ 129 3.4.4 Kết đánh giá đợt thực nghiệm thứ 129 3.4.5 Kết đánh giá đợt thực nghiệm thứ hai 132 3.4.6 Đánh giá hiệu việc tổ chức dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning nhìn từ góc độ người học 137 3.5 Kết luận chương 138 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 140 A Kết luận 140 B Hướng phát triển đề tài 140 C Khuyến nghị 141 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 142 DANH MỤC SÁCH, GIÁO TRÌNH ĐÃ XUẤT BẢN CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Error! Bookmark not defined ĐỀ TÀI KHOA HỌC ĐÃ NGHIỆM THU CÓ LIÊN QUANError! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 PHỤ LỤC vi DANH MỤC HÌNH VÀ BẢNG Hình 1 Khái niệm rộng B-learning (dẫn theo [79]) 31 Hình Khái niệm thu hẹp B-learning (dẫn theo [79]) 32 Hình Các thành phần B-learning [29] 32 Hình Cấu trúc thành phần B-learning (dẫn theo [98]) 34 Hình Lược đồ chức hệ thống dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning (mô theo [53, tr 37]) 36 Hình Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học B-learning 44 Hình Giai đoạn chuẩn bị 44 Hình Tổ chức hoạt động học trực tuyến 45 Hình Tổ chức hoạt động học giáp mặt 46 Hình 10 Kiểm tra, đánh giá kết học tập 47 Hình 11 Một số biểu đồ thống kê từ liệu khảo sát ………………………………… 56 Hình Khung TPACK (nguồn [109]) 63 Hình 2 Tiến trình thiết kế mơi trường học trực tuyến để dạy học kết hợp 67 Hình Mở đầu khóa học 71 Hình Nội dung Chương 71 Hình Kết thúc khóa học 72 Hình Hình ảnh khóa học trực tuyến tổ chức với hệ quản lý khóa học Moodle 73 Hình Quy trình dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học 77 Hình Tiến trình dạy học giáp mặt lớp với phương pháp dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược 82 Hình Công cụ Bảng tra từ Moodle sử dụng tra cứu thuật ngữ 90 Hình 10 Khóa học Hệ QTCSDL 108 Hình Một số kết khảo sát tiêu biểu 138 Bảng Các giai đoạn dạy học GQVĐ tích hợp với dạy học dự án 86 Bảng 2 Mô tả chuẩn đầu phương pháp đánh giá 92 Bảng Cấu trúc điểm cho việc đánh giá dự án khóa học 93 Bảng Các hoạt động đánh giá khóa học trực tuyến 94 Bảng Điểm số cho việc đánh giá thường xuyên cho chủ đề/chương khóa học 95 Bảng Tập khái niệm học tập chương Phân tách Chuẩn hóa lược đồ quan hệ96 Bảng Mối quan hệ khái niệm 98 Bảng Tập kỹ nhiệm vụ học tập phần Phân tách Chuẩn hóa lược đồ quan hệ mơn CSDL 99 Bảng Quan hệ kỹ năng, nhiệm vụ học tập khái niệm 101 Bảng 10 Khung lực ICT dành cho SVSPTH 114 Bảng 11 Mô tả chi tiết lực ICT dành cho SVSPTH 115 Bảng Thống kê mô tả ICTC, NL3, NL5 NL6 trước sau tác động 123 Bảng So sánh trước sau tác động, với phép t-Test: Paired Two Sample for Means 124 vii Bảng 3 Bảng phân phối Fi điểm đánh giá kết qủa học tập SV đợt TN1 129 Bảng Bảng tần suất fi (%) kết học tập SV đợt TN1 129  Bảng Bảng tần suất hội tụ lùi fa kết học tập SV đợt TN1 129 Bảng Bảng thống kê mô tả điểm số kết học tập lớp TN, đợt TN1 131 Bảng Bảng thống kê mô tả điểm số kết học tập lớp ĐC, đợt TN1 131 Bảng z-Test kiểm định X kết học tập SV sau đợt TN1 132 Bảng Bảng phân phối Fi điểm đánh giá kết qủa học tập SV đợt TN2 133 Bảng 10 Bảng tần suất fi (%) kết học tập SV đợt TN2 133  Bảng 11 Bảng tần suất hội tụ lùia f về kết học tập SV đợt TN2 133 Bảng 12 Bảng thống kê mô tả điểm số kết học tập lớp TN, đợt TN2 134 Bảng 13 Bảng thống kê mô tả điểm số kết học tập lớp ĐC, đợt TN2 135 Bảng 14 z-Test kiểm định X, kết SV sau đợt TN2 135 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 1.Điểm trung bình phạm trù C1 C5………………………………… 126 Biểu đồ Khảo sát kỹ hoạt động nhóm trước sau khóa học 127 Biểu đồ 3 Biểu đồ fi (%) đánh giá kết học tập SV đợt TN1 130 Biểu đồ Biểu đồ fi (%) đánh giá kết học tập SV đợt TN2 133 Đồ thị Đồ thị mối quan hệ khái niệm 97 Đồ thị 2 Đồ thị kỹ nhiệm vụ học tập 100 Đồ thị Đồ thị fa (%) đánh giá kết học tập SV đợt TN1  130 Đồ thị Đồ thị fa (%) đánh giá kết học tập SV đợt TN2 134 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Phát triển lực sinh viên Sư phạm Một nhiệm vụ trọng tâm Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ương Khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4.11.2013) đổi tồn diện giáo dục đào tạo “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo; Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý ” Trong đó, việc đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học trọng để nâng chất lượng nguồn nhân lực “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học” Đào tạo đại học phải giúp sinh viên hình thành phát triển lực sống thực, bối cảnh thực Thực tiễn giáo dục nhiều nước giới tiếp cận lực hướng tiếp cận đảm bảo cho giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao để thúc đẩy phát triển xã hội Báo cáo kết nghiên cứu “Thực trạng công tác đào tạo giáo viên phổ thông” Vụ Giáo dục Trung học – Bộ Giáo dục đào tạo (Đinh Quang Báo, 2011) ưu điểm hạn chế, bất cập công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm Nhìn chung chất lượng sinh viên sư phạm chưa tốt, giáo viên trung học chưa đáp ứng tất lực nghề nghiệp theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nguyên nhân là: Tính định hướng đào tạo nghề, đặc biệt kĩ nghề tường minh mục tiêu đào tạo Các yếu tố cấu thành q trình đào tạo rời rạc, thiếu quán việc hướng tới hình thành yếu tố cấu thành phẩm chất lực nghề nghiệp giáo viên… Do đó, dạy học nhằm phát triển lực cho sinh viên Sư phạm vấn đề cần quan tâm 1.2 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực Trong Luận án dạy học cho sinh viên Sư phạm Tin học (bao gồm môn học Tin học đại cương cho sinh viên đa số trường Đại học nay), xin viết gọn dạy học Tin học Cũng có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học tương tác ứng dụng nhiều môn học với nhiều đối tượng người học khác nhau, ứng dụng quan điểm dạy học dạy học Tin học Trường ĐHSP nghiên cứu Một vấn đề sư phạm tương tác đặt là: dạy học tương tác với mục tiêu phát triển lực người học có tác động đến thành tố trình dạy học Trong dạy học tương tác, cần xác định yếu tố tham gia tương tác hoạt động dạy học, chức riêng biệt yếu tố quan hệ chúng, mà cần làm rõ tác động tương hỗ yếu tố tạo thành tập hợp liên kết chặt chẽ, nhằm thực mục tiêu phát triển lực người học Nhóm 13: Nhóm 14: Nguyễn Viết Hòa Hồng Xn Sơn Hồng Đức Quang Trung Hồ Đăng Tuấn Trần Văn Tuất Trương Nhân Nguyễn Thị Kiều Trâm Lê Thị Trang Nguyễn Thị Yến Phan Thị Ngọc Hà DANH SÁCH LỚP NĂM 2015 – 2016 – HỌC KỲ STT Mã SV Họ lót Tên N.sinh Lớp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Trương Thị Trâm Nguyễn Trần Tơ Ngôl Bùi Thị Phương Trương Thị Huyền Phạm Thị Lương Đức Trần Nhiên Nguyễn Phạm Thị Bích Mai Thị Mỹ Hồng Thị Lê Thị Phan Phúc Nguyễn Thị Phương Lê Thị Võ Hoàng Như Nguyễn Thị Thanh Đặng Phước Lâm Thị Hà Trần Phan Thị Mỷ Hoàng Thanh Bùi Thị Đỗ Thị Nguyễn Văn Hoàng Trần Duy Trương Văn Trần Thị Thanh Hồ Đắc Lê Thị Phương Nguyễn Thị Uyên Lưu Hồng Nguyễn Cơng Nguyễn Hữu Anh Bá Chín Diễm Đơng Hân Huynh Hương Khải Liến Linh Loan Loan Lộc Ly Na Ngọc Nhàn Nhân Như Nin Phi Phúc Sa Sang Sĩ Sơn Tài Tâm Thái Thảo Thi Thiên Tiễn Tiến 31-07-94 14-11-94 01-08-95 19-12-95 08-01-94 24-11-94 21-09-95 23-09-95 06-02-95 08-02-95 15-02-94 14-01-95 20-01-94 26-08-95 17-08-94 15-07-94 15-04-95 25-02-94 02-09-93 02-02-95 05-02-95 14-02-95 12-01-95 02-05-95 01-10-95 21-09-95 20-02-95 11-08-95 23-09-94 28-05-94 16-11-94 03-02-95 08-11-94 26-08-95 06-07-95 131021A 131021A 131021A 131021B 131021A 131021B 131021A 131021A 131021A 131021A 131021A 131021A 131021A 131021B 131021A 131021A 131021A 131021A 131021B 131021A 131021A 131021A 131021B 131021A 131021A 131021A 131021A 131021A 131021A 131021A 131021A 131021A 131021A 131021B 131021B 13S1021001 13S1021043 13S1021004 13S1021053 13S1021007 13S1021077 13S1021093 13S1021096 13S1021012 13S1021101 13S1021015 13S1021017 13S1021106 13S1021109 13S1021112 13S1021115 13S1021119 13S1021020 13S1021120 13S1021124 13S1021125 13S1021023 13S1021131 13S1021142 13S1021144 13S1021027 13S1021028 13S1021150 13S1021029 13S1021151 13S1021030 13S1021031 13S1021032 13S1021171 13S1021168 36 37 38 39 40 41 13S1021033 13S1021179 13S1021180 13S1021190 13S1021198 13S1021037 Huznh Bảo Phan Phương Trần Anh Cao Nguyễn Hoài Bùi Thị Như Nguyễn Hồ Ngọc Trang Tuấn Tuấn Vi ý Yến DANH SÁCH LỚP 2016 – 2017 – HỌC KỲ Phụ lục 26 26-04-95 12-03-94 20-09-94 26-10-94 30-04-95 01-04-94 131021A 131021A 131021B 131021A 131021A 131021A PHỤ LỤC 12 HÌNH ẢNH DỮ LIỆU CỦA TRANG HỌC TRỰC TUYẾN THĐC Dữ liệu khảo sát Khóa học trực tuyến …………………………………… Phụ lục 27 PHỤ LỤC 13 DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG TRÊN B-LEARNING Trong số học phần sinh viên ngành Sư phạm, Tin học đại cương (THĐC) môn học hầu hết sinh viên trường đại học Việt Nam Học phần nhằm mục tiêu cung cấp rèn luyện cho sinh viên kiến thức kỹ sử dụng máy tính, phục vụ thiết thực cho việc học tập, nghiên cứu sinh viên công tác chuyên môn sau Với quan điểm dạy học qua hoạt động tích cực hóa người học, phát huy tính tự học nhằm phát huy sức mạnh ICT phương pháp sư phạm người dạy Khoá học trực tuyến tổ chức dạy học mơn THĐC với hình thức dạy học B-learning tiến hành xây dựng ở: b.lrc-hueuni.edu.vn sph-e.dhsphue.edu.vn Thiết kế dạy học THĐC với B-learning 1.1 Thiết kế xây dựng khóa học trực tuyến Khóa học trực tuyến (online course) xây dựng dựa yếu tố quan trọng: người học, cấu trúc khoá học, thiết kế trang học trực tuyến, tương tác khả sử dụng - Người học: Khoá học xây dựng cho sinh viên năm thứ 1, với mục tiêu cung cấp rèn luyện cho sinh viên kiến thức kỹ sử dụng máy tính, phục vụ thiết thực cho việc học tập, nghiên cứu sinh viên công tác chuyên môn sau Nội dung môn học xác định vào: 1) Chuẩn kiến thức, kỹ Công nghệ Thông tin cho sinh viên Sư phạm 2) Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin Bộ Thông tin Truyền thông năm 2014 - Cấu trúc khoá học: Khoá học gồm chương, chương module gồm mục tiêu chương, nội dung kiến thức, tài liệu tham khảo, hoạt động nhiệm vụ học tập chương, tập đánh giá chương Sau chương thực hành mẫu chứa kỹ cần hoàn thành người học - Thiết kế trang học trực tuyến: Website thiết kế hệ thống E-learning trường Đại học Sư phạm Huế (năm học 2015-2016) hệ thống E-learning Trung tâm Học liệu Đại học Huế (năm học 2016-2017) rõ ràng logic, với điều hướng đơn giản, dễ thao tác, làm cho người học dễ dàng tương tác với khoá học Giao diện dễ hiểu, cân văn đồ hoạ - Sự tương tác: Khoá học sử dụng liên kết tài nguyên, định nghĩa, video slide học; kiểm tra đánh giá kết hợp tự luận trắc nghiệm Người học tương tác trực tiếp trang upload file - Khả sử dụng: Khoá học trực tuyến hoạt động tốt với khả truy cập đảm bảo, liên kết với chức hoạt động thiết kế Để phù hợp với qui chế đào tạo đặc thù nhà trường Đại học Sư phạm Môn học THĐC triển khai với hình thức B-learning với mức độ kết hợp học tập truyền thống đóng vai trò chủ đạo học trực tuyến đóng vai trò hỗ trợ (có bắt buộc), 60% học giáp mặt 40% học qua mạng Giáo viên (GV) cung cấp tài liệu, giảng trực tuyến cho người học, định hướng việc tự học cho người học Người học tăng cường tính tự học, tra cứu kiến thức mở rộng, thực tích cực hoạt động học tập trực tuyến như: Phụ lục 28 trao đổi, thảo luận, làm kiểm tra…, kết hợp hình thức học nhóm, tự học Mức độ phù hợp cho người học có tinh thần nghiên cứu tự giác cao, hạ tầng sở vật chất tốt, đảm bảo Mơ hình tổ chức dạy học mơ hình Face-To-Face Driver (hướng dẫn trực diện lớp kết hợp phương tiện kết nối Internet) Mơ hình tỏ hiệu lớp học đa dạng với người học có phân khúc khác khả trình độ hiểu biết THĐC, đồng thời mơ hình phù hợp với quy chế đào tạo việc đánh giá trình học tập kiểm tra đánh giá cần thực trường học kết hợp với đánh giá hoạt động học tập trang học trực tuyến mà chưa thể thực hoàn toàn hệ thống quản lý học tập trực tuyến Dựa hệ thống E-learning trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Trung tâm Học liệu Đại học Huế, khoá học THĐC xây dựng dành cho 41 sinh viên năm thứ năm 2016-2017 52 sinh viên năm thứ năm học 2017-2018 Đại học Sư phạm Huế Các sinh viên cung cấp tài khoản trực tuyến miễn phí để đăng nhập vào trang học trực tuyến 1.2 Tổ chức dạy học - Xây dựng học kết hợp: Sau xác định mục tiêu học nội dung kiến thức, nội dung học phân chia phần trình bày học giáp mặt, phần tổ chức thành giảng điện từ tài nguyên học tập để đưa lên trang học trực tuyến - Tổ chức học kết hợp: Dựa kiến thức đọc hay xem trước qua tài nguyên học tập, đặc biệt video hướng dẫn thao tác phần mềm ứng dụng môn học THĐC giao, sinh viên xác định nhiệm vụ học tập, hoàn thiện kiến thức, đưa câu hỏi thắc mắc học giáp mặt, giáo viên tổng hợp tổ chức thảo luận; sau tiến hành kiểm tra, đánh giá nội dung học vừa học Giờ học thực hành, người học tự thực hành máy tính nhà có hay khơng có tương tác với GV, bạn học Người học thực hành phòng máy tính nhà trường với hướng dẫn GV hay tương tác với bạn bè qua hình thức trực tiếp hay tương tác ảo qua công cụ ICT - Tương tác người dạy người học: Giáo viên không lên lớp tổ chức để thông báo hàng loạt học truyền thống Với đặc thù môn học THĐC với hỗ trợ ICT, học lý thuyết lớp chủ yếu hướng dẫn thực hành, dẫn cách học tư liệu học tập hay thắc mắc thực hành… Không gian lớp học mở rộng với video hướng dẫn thực hành, công cụ tương tác mạng xã hội, e-mail, diễn đàn với phản hồi thường xuyên người dạy bạn học GV cần xây dựng nội dung giúp sinh viên tự truy cập, tiếp cận, tìm hiểu thảo luận xung quanh học, hướng dẫn người học kỹ cần thiết khai thác, thu nhận xử lý thông tin cho hiệu - Kiểm tra đánh giá: Sau chương, hệ thống tập thực hành kiểm tra đưa Bài tập thực hành nộp lên trang học trực tuyến với cộng cụ Assignment, sinh viên sau nộp đưa câu hỏi thắc mắc thảo luận nhóm kín lớp lập qua cơng cụ mạng xã hội Facebook Bài kiểm tra thực Phụ lục 29 thông qua số câu hỏi trắc nghiệm Sinh viên sau thực kiểm tra có kết đáp án Đối với sinh viên, chủ động, tích cực học tập vơ quan trọng Trong mơ hình dạy học này, người học không thu nạp, ghi nhớ thơng tin mà phải biết cách phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin cách hiệu Việc trì ý thức kỷ luật động học tập có ý nghĩa loại hình học tập Bên cạnh học lớp việc tự học qua mạng định chất lượng học tập người học Minh họa: Nội dung cụ thể khoá học tổ chức địa sau: http://203.113.132.166/course/view.php?id=56 Sau số minh họa Hình 1: Nội dung khóa học Phụ lục 30 Hình 2: Xây dựng tổ chức chương khóa học Hình 3: Kiểm tra đánh giá Phụ lục 31 Phụ lục 32 Hình Mơn Tin học đại cương, tổ chức dạy học kết hợp với khóa học địa chỉ: http://sph-e.dhsphue.edu.vn Phụ lục 33 PHỤ LỤC 14 QUY TRÌNH DẠY HỌC THỰC HÀNH TRÊN B-LEARNING Mơn học THĐC có đặc trưng việc thực hành máy tính xem bắt buộc cấu thành giảng lý thuyết Việc truyền đạt giáo viên dạy học môn phụ thuộc nhiều vào việc minh họa hay trình diễn máy tính Nhiều kiến thức diễn đạt thơng qua bước thực hành thao tác cụ thể máy tính Rất nhiều học, cụ thể học liên quan đến Tin học văn phòng diễn đạt chủ yếu thông qua thao tác cụ thể với phần mềm Điều đòi hỏi phải có quy trình dạy thực hành chi tiết rõ ràng, phải nêu rõ bước từ chuẩn bị đến việc kiểm tra đánh giá, từ việc làm giáo viên người học, nội dung bước phương tiện hỗ trợ Với mục tiêu môn học cách thức đánh giá môn học THĐC sử dụng đánh giá qua hình thức thi thực hành Nên tiến trình dạy học THĐC giới hạn lại mà khơng làm giảm ý nghĩa, qua việc đề xuất tiến trình dạy học tích hợp lý thuyết thực hành cho thực hành tổng hợp cho chủ đề hay chương tiến trình dạy học cho thực hành Đề xuất quy trình Quy trình dạy học thực hành thường trải qua giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị, giai đoại thực giai đoạn kết thúc Theo quan điểm dạy học tương tác mô hình B-learning, với giai đoạn nhằm nâng cao tính tương tác tác nhân môi trường sư phạm tương tác hướng đến phát triển lực người học, cần có lưu ý sau: Ở giai đoạn chuẩn bị, giáo viên sử dụng cơng cụ hệ quản lý khóa học trực tuyến hay công cụ khác ICT mạng xã hội … để chuyển giao kiếm tra nhắc nhở người học nhiệm vụ cần chuẩn bị trước thực hành, đặt mục đích, yêu cầu cần đạt thực hành đến, chuyển giao tư liệu học tập cần thiết, đặc biệt video thu lại giảng minh họa làm mẫu thao tác thực hành đến người học Người học tự kiểm tra kiến thức cần cho thực hành qua kiểm tra giáo viên đưa với hỗ trợ ICT Trong giai đoạn thực giáo viên cần quan sát hướng dẫn người học gặp khó khăn Các phần mềm giám sát hình máy tính người học trao đổi phòng thực hành Netop School hữu dụng giai đoạn Ở giai đoạn kết thúc, người dạy cần đánh giá kết thái độ học tập người học Giáo viên cho người học tự đánh giá làm đánh giá làm lẫn nhau, trước đưa đánh giá cuối Trong giai đoạn này, cần đưa báo cáo, thu hoạch kết thực hành mục đích, tiến trình thực hiện, khó khăn gặp phải, kết thu được, so sánh với mục tiêu đề ra, lưu ý trình thực nhiệm vụ… nhiều hình thức khác phiếu học tập, danh sách chọn, bảng từ điển thuật ngữ… giúp người học tổng kết củng cố lại thao tác thực thực hành ghi nhớ, đúc kết lại kinh nghiệm rút cho thân Với sở lý luận dạy học tương tác với nhận định đề xuất quy trình dạy học thực hành sau 1.1 Quy trình dạy học thực hành THĐC tổng hợp Quy trình vận dụng cho dạy học thực hành chương hay thực hành tổng hợp mơn học Quy trình bao gồm giai đoạn, với bước + Giai đoạn chuẩn bị Phụ lục 34 Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt giao nhiệm vụ cho người học Căn vào nội dung học, giáo viên xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt Tùy vào nội dung thực hành, giáo viên tiến hành phân chia nhóm thực cá nhân: Phổ biến mục tiêu, yêu cầu cần đạt thực hành; Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm cá nhân; Giáo viên gửi giảng, video hướng dẫn thực hành, nguồn tài liệu tham khảo có liên quan cho người học Giáo viên sử dụng hệ thống Webquest bước để thực cơng việc nói Bước 2: Thu nhận thơng tin Các nhóm cá nhân tìm hiểu thơng tin qua tài liệu mà giáo viên giới thiệu; Người học tóm tắt ý chính, từ khóa nội dung, thơng tin kiến thức thu thập được, giáo viên xem xét mức độ tính đắn đường thu thập kiến thức người học từ điều chỉnh, bổ sung thêm học lý thuyết Bước 3: Dạy học lý thuyết (việc dạy lý thuyết thực tiết học lý thuyết) Sau tự thu thập thơng tin, người học trình bày tóm tắt lại kiến thức thu thập Giáo viên chỉnh sửa, bổ sung kiến thức cho người học + Giai đoạn thực Bước 1: Lập kế hoạch thực trao đổi với giáo viên Cá nhân nhóm lập kế hoạch làm việc cho thực hành cá nhân nhóm Sinh viên trao đổi với giáo viên để xác định đường hoàn thành nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ Người học tiến hành thực hành Giáo viên giám sát trình thực hành người học hỗ trợ người học trình thực hành Giai đoạn kết thúc Bước 1: Tự kiểm tra đánh giá Bước thực lên lớp, sau kết thúc thời hạn thực nhiệm vụ người học chủ động đánh giá kết đạt được, gửi lại đánh giá làm cho giáo viên để tổng kết đưa đánh giá cuối Bước 2: Tổng kết, rút kinh nghiệm (Bước thực lớp, sau hết thời hạn nạp nhóm) Người học trao đổi với giáo viên để tổng kết kết đạt Giáo viên cho số nhóm báo cáo làm trước lớp, có thời gian Bước 3: Viết báo cáo thu hoạch Người học viết báo cáo thu hoạch gồm: Tiến trình thực hiện, kết đạt được, lỗi thường gặp, cách khắc phục, học kinh nghiệm… Phụ lục 35 Hình Sơ đồ quy trình dạy học thực hành THĐC tổng hợp 1.2 Quy trình dạy thực hành THĐC cho thực hành Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị (ngoài lên lớp) Giáo viên Ngƣời học Bƣớc Nội dung Phƣơng tiện Nội dung Phƣơng tiện Bƣớc Sau tiết lý Hệ thống Xem lại Hệ thống Webquest, Webquest, 1: Ôn thuyết, nội dung LMS, mạng LMS, mạng tập giáo viên học, Facebook… Facebook… kiến gửi bài giảng thức giảng và làm tập, gửi lại tập làm nhà giáo học sinh, viên yêu cầu ngƣời học làm nạp thời hạn Bƣớc Xác định Hệ thống Xem xét Máy tính, 2: mục tiêu, Webquest, mục tiêu, Internet, Chuẩn yêu cầu LMS, mạng yêu cầu email, bị cho Facebook… cần đạt Facebook, thực hành đƣợc Tìm chat room… thực tiết hiểu thêm hành tới Gửi thông tin đến ngƣời tài liệu, học xem video Phụ lục 36 Giáo viên Nội dung Phƣơng tiện Tổng hợp Hệ thống làm Webquest, ngƣời LMS, mạng học Facebook… Chấm tổng kết điểm cần lƣu ý, lỗi ngƣời học hay gặp phải Trả lời thắc mắc ngƣời học (nếu có), tổng hợp ý kiến thắc mắc mà nhiều Máy tính, Internet, email, Facebook, chat room… với tài liệu, video hướng dẫn thực hành hướng dẫn thực hành để chuẩn bị cho tiết thực hành người học hay gặp phải để nhắc lại cho lớp vào tiết tới Quy trình dạy thực hành cho thực hành tương tự dạy học thực hành tổng hợp Trong khâu chuẩn bị dạy lý thuyết thực trước, bên cạnh q trình thực nhiệm vụ kết thúc diễn phòng thực hành Giai đoạn 2: Trong thực hành Bước Bước 1: Củng cố kiến thức Bước 2: Giao nhiệm vụ Bước 3: Thực nhiệm vụ Bước 4: Tổng kết, đánh giá Giáo viên Nội dung Phương tiện Nhắc lại Bảng đen, lỗi bảng tương thường tác, máy gặp, chiếu điểm cần lưu ý giải đáp thắc mắc cho người học Nhắc lại Bảng đen, mục tiêu bảng tương tác, máy đưa chiếu, … nhiệm vụ thực hành cho người học Quan sát Máy tính, người học phần mềm thực Netop nhiệm vụ, School … giúp đỡ cần thiết Người học Nội dung Phương tiện Lắng nghe lưu ý giáo viên phát biểu ý kiến Thực nhiệm vụ trao đổi với giáo viên cần Máy tính, phần mềm Netop School Yêu cầu người học tự đánh giá làm Một số người học tự đánh giá làm trước lớp Máy tính, máy chiếu, phần mềm Netop School Giáo viên Nội dung Phương tiện Lắng nghe, nhận nhiệm vụ lên kế hoạch thực Phụ lục 37 Đưa nhận xét tổng quát kết thái độ thực nhiệm vụ người học Bước 5: Viết thu hoạch Yêu cầu lớp viết thu hoạch Viết thu hoạch tiến trình thực hiện, kết đạt được, … Internet, máy tính, email, Facebook … Phụ lục 38 MỘT SỐ DỮ LIỆU VÀ MINH CHỨNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 1) Địa số nguồn liệu khảo sát thực trạng Khảo sát vềKiểm tra đánh giá dạy học e-learning https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfV3eseYPMOvat89rmizISfiNtOyntanrjk22fE_7bXJ CRF9A/viewform https://docs.google.com/forms/d/1Uz3C5gX2kLO_8vY0QiNX06ttd2GV8kRuNzgc9lytTI/edit#responses Khảo sát mối quan hệgiữa E-learning lực ICT giáo viên - giáo sinh https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfPRD_y2Bg6Grjc3cKaa1Zq06rS9yWj7nMvZcgV2 6yQUYzZ5w/viewform https://docs.google.com/forms/d/1sHmxMDcHcShc0XUJazl_rRVI4Gal88qKF9zui2MnOtU/edit# responses Khảo sát khảnăng thích nghi với việc dạy học kiểm tra đánh giá trực tuyến https://docs.google.com/forms/d/1rRvS0ojq9WBnILCyvAJFZnkLr5FAFM-nazm5ARsEtk/edit#responses 2) Một số hình ảnh minh họa cho lớp học đảo ngược, minh họa Sinh viên tham gia khảo sát phòng thực hành máy tính… Phụ lục 39 ... CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC TƯƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRÊN BLEARNING CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIN HỌC 61 2.1 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực cho sinh viên Sư phạm Tin học 61 2.1.1... trình dạy học với mục tiêu lực, gọi dạy học theo tiếp cận lực [53/trang 53] Với sở lý luận dạy học tương tác dạy học tiếp cận lực, định nghĩa: Dạy học tương tác theo tiếp cận lực dạy học theo tiếp. .. chất lực nghề nghiệp giáo viên Do đó, dạy học nhằm phát triển lực cho sinh viên Sư phạm vấn đề cần quan tâm 1.2 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực Trong Luận án dạy học cho sinh viên Sư phạm Tin