Tuần Ngày soạn Tiết 1-2 Ngày kí duyệt……… KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX A VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT I Tên học : KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX II Hình thức dạy học : DH lớp III Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Phương tiện, thiết bị: + SGK, SGV, Tư liệu Ngữ Văn 11, thiết kế học + Máy tính, máy chiếu, loa - PPDH: Phát vấn, thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trò chơi Học sinh: Sách giáo khoa, soạn B NỘI DUNG BÀI HỌC KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX C MỤC TIÊU BÀI HỌC I Kiến thức : a/ Nhận biết:Nêu hoàn cảnh lịch sử xã hội văn hóa giai đoạn VH-Nêu chủ đề, thành tựu thể loại qua chặng đường phát triển b/ Thơng hiểu:Ảnh hưởng hồn cảnh lịch sử xã hội văn hóa đến phát triển văn học.Những đóng góp bật giai đoạn văn học 45-75,75 đến hết XX Lý giải nguyên nhân hạn chế c/Vận dụng thấp:Lấy dẫn chứng để chứng minh d/Vận dụng cao:- Vận dụng hiểu biết hoàn cảnh lịch sử xã hội để lí giải nội dung,nghệ thuật tác phẩm văn học II Kĩ : a/ Biết làm: đọc hiểu văn học sử b/ Thông thạo: sử dụng tiếng Việt trình bày nghị luận văn học sử III.Thái độ : a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn b/ Hình thành tính cách: tự tin trình bày kiến thức văn học sử c/Hình thành nhân cách: có tinh thần u nước, u văn hoá dân tộc IV Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: 1 - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến giai đoạn văn học từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX - Năng lực đọc – hiểu tác tác phẩm văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân giai đoạn văn học - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm văn học giai đoạn - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm giai đoạn từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX so với giai đoạn khác - Năng lực tạo lập văn nghị luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC  HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG ( phút) Hoạt động Thầy trò Nội dung cần đạt - GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn học văn học đại Việt Nam từ năm 1945 đến hết kỉ XX bằng câu hỏi trắc nghiệm sau: Ai tác giả thơ Đồng chí: a/ Xuân Diệu b/ Tố Hữu c/ Chính Hữu HS suy nghĩ trả lời d/ Phạm Tiến Duật xác câu hỏi: 2/ Nguyễn Duy tác giả thơ sau đây: trả lời: 1d;2b a/ Mùa xuân nho nhỏ b/ Ánh trăng c/ Đoàn thuyền đánh cá d/ Viếng Lăng Bác - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - GV nhận xét dẫn vào mới: chương trình Ngữ văn 9, em học số nhà thơ, nhà văn tiêu biểu văn học Việt Nam qua thời kì kháng chiến chống Pháp ( Chính Hữu), chống Mĩ sau 1975 ( Ánh trăng Nguyễn Duy) Như vậy, văn học Việt Nam từ 1945 đến hết kỉ XX có bật?  HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt 2 Hướng dẫn HS tìm hiểu Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945- 1975 (40 phút) - B1: Cho HS tìm hiểu (qua trao đổi nhóm, cá nhân: HS thảo luận theo nhóm, chia thành nhóm :( 5-7 phút) Nhóm 1: VHVN 1945 – 1975 tồn phát triển hoàn cảnh lịch sử nào?Văn học giai đoạn 1945 đến 1975 phát triển qua chặng?Nêu chủ đề thành tựu chủ yếu chặng? Nhóm 2: Từ HCLS đó, VH có đặc điểm nào?Nêu giải thích, chứng minh đặc điểm thứ thứ hai văn học giai đoạn này? Nhóm 3: Thế khuynh hướng sử thi? Điều thể VH? Nhóm 4: VH mang cảm hứng lãng mạn VH nào? Hãy giải thích phân tích đặc điểm VH 45-75 sở hoàn cảnh XH? - B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo sản phẩm - B4: GV cho nhóm khác nhận xét sau bổ sung chốt lại kiến thức 3 I/ Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945- 1975: Vài nét hồn cảnh lịch sử, xã hội, văn hố: - Văn học vận động phát triển lãnh đạo sáng suốt đắn Đảng - Cuộc chiến tranh giải phóng dân tộc vơ ác liệt kéo suốt 30 năm - Điều kiện giao lưu văn hố với nước ngồi bị hạn chế, kinh tế nghèo nàn chậm phát triển 2.Quá trình phát triển nhữngthành tựu chủ yếu: a Chặng đường từ năm 1945-1954: - VH tập trung phản ánh kháng chiến chống thực dân Pháp nhân dân ta - Thành tựu tiêu biểu: Truyện ngắn kí Từ 1950 trở xuất số truyện, kí dày dặn.( D/C SGK) b Chặng đường từ 1955-1964: - Văn xuôi mở rộng đề tài - Thơ ca phát triển mạnh mẽ - Kịch nói có số thành tựu đáng kể.( D/C SGK) c Chặng đường từ 1965-1975: - Chủ đề bao trùm đề cao tinh thần yêu nước, ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng - Văn xuôi tập trung phản ánh sống chiến đấu lao động, khắc hoạ thành cơng hình ảnh người VN anh dũng, kiên cường, bất khuất.( Tiêu biểu thể loại Truyện-kí miền Bắc miền Nam) - Thơ đạt nhiều thành tựu xuất sắc, thực bước tiến thơ ca VN đại - Kịch có thành tựu đáng ghi nhận.( D/C SGK) d Văn học vùng địch tạm chiếm: - GV nói thêm văn học vùng bị tạm - Xu hướng thống: Xu hướng phản chiếm động ( Chống cộng, đồi truỵ bạo lực ) - Xu hướng VH yêu nước cách mạng : + Nội dung phủ định chế độ bất công tàn bạo, lên án bọn cướp nước, bán nước, thức tỉnh lòng yêu nước tinh thần dân tộc + Hình thức thể loại gon nhẹ: Truyện ngắn, thơ, phóng sự, bút kí - Ngồi cịn có sáng tác có nội dung lành mạnh, có giá trị nghệ thuật cao Nội dung viết thực xã hội, đời sống văn hoá, phong tục, thiên nhiên đất nước, vẻ đẹp người lao động Những đặc điểm bản VHVN 1945-1975: a Một VH chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hố, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nước - Văn học xem vũ khí phục vụ đắc lực cho nghiệp cách mạng, nhà văn chiến sĩ mặt trận văn hoá - Văn học tập trung vào đề tài lớn Tổ quốc Chủ nghĩa xã hội ( thường gắn bó, hồ quyện tác phẩm)=> Tạo nên diện mạo riêng cho Vh giai đoạn b Một văn học hướng đại chúng - Đại chúng vừa đối tượng phản ánh phục vụ vừa nguồn cung cấp bổ sung lực lượng sáng tác cho văn học - Nội dung, hình thức hướng đối tượng quần chúng nhân dân cách mạng GV: nêu ví dụ: “Người gái Việt Nam – trái tim vĩ đại Còn giọt máu tươi cịn đập Khơng phải cho em Cho lẽ phải đời Cho quê hương em Cho tổ quốc, loài người!” 4 c Một văn học mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn - Khuynh hướng sử thi thể văn học mặt sau: + Đề tài: Tập trung phản ánhnhững (Người gái Việt Nam - Tố Hữu) Hay: Người mẹ cầm súng – chị Út Tịch xã Tam Ngãi, huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh, người mẹ sáu đứa con, tiếng với câu nói Cịn lai quần đánh; Đất quê ta mênh mông – Lịng mẹ rộng vơ cùng… vấn đề có ý nghĩa sống đất nước: Tổ quốc hay mất, tự hay nơ lệ + Nhân vật chính: người đại diện cho phẩm chất ý chí dân tộc; gắn bó số phận cá nhân với số phận đất nước; đặt lẽ sống dân tộc lên hàng đầu + Lời văn mang giọng điệu ngợi ca, GV: Nói thêm: trang trọng đẹp tráng lệ, hào hùng Họ trận, vào mưa bom bão đạn + Người cầm bút có tầm nhìn bao mà vui trẩy hội: quát lịch sử, dân tộc thời đại “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước, - Cảm hứng lãng mạn: Mà lòng phơi phới dậy tương lai” - Là cảm hứng khẳng định tơi dạt (Tố Hữu) tình cảm hướng tới cách mạng “Những buổi vui nước lên - Biểu hiện: đường + Ngợi ca sống mới, người Xao xuyến bờ tre hồi trống giục” mới, (Chính Hữu) + Ca ngợi chủ nghĩa anh hùng CM “Đường trận mùa đẹp lắm, tin tưởng vào tương lai tươi sáng dân Trường Sơn Đông nhớ Trường Sơn tộc Tây”  Cảm hứng nâng đỡ người vượt lên (Phạm Tiến Duật) chặng đường chiến tranh gian khổ, máu lửa, hi sinh => Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn kết hợp hoà quyện làm cho văn học giai đoạn thấm đẫm tinh thần lạc quan, tin tưởng VH làm tròn nhiệm vụ phục vụ đắc lực cho nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc thống đất nước GV hướng dẫn tìm hiểu Văn học VN từ sau 1975- hết kỉ XX - B1: Chuyển giao nhiệm vụ ( HS làm việc cá nhân) -Theo em hoàn cảnh LS đất nước giai đoạn có khác trước? Hồn cảnh chi phối đến trình phát triển VH nào? -Những chuyển biến văn học diễn cụ thể sao? 5 II/ Văn học VN từ sau 1975- hết kỉ XX 1/ Hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hoá VN từ sau 1975: - Đại thắng mùa xuân năm 1975 mở thời kì mới-thời kì độc lập tự thống đất đất nước-mở vận hội -Ý thức quan niệm nghệ thuật biểu nào? -Theo em VH phải đổi mới? Thành tựu chủ yếu trình đổi gì? ( Câu hỏi SGK) -Trong quan niệm người VH sau 1975 có khác trước? Hãy chứng minh qua số tác phẩm mà em đọc? -B2: HS thực nhiệm vụ: HS theo dõi SGK trình bày gọn ý chính.Nêu D/C - B3: HS báo cáo sản phẩm - B4: GV cho HS cịn lại nhận xét, sau bổ sung chốt kiến thức cho đất nước - Từ năm 1975-1985 đất nước trải qua khó khăn thử thách sau chiến tranh - Từ 1986 Đất nước bước vào cơng đổi tồn diện, kinh tế bước chuyển sang kinh tế thị trường, văn hoá có điều kiện tiếp xúc với nhiều nước giới, văn học dịch, báo chí phương tiện truyền thông phát triển mạnh mẽ => Những điều kiện thúc đẩy văn học đổi cho phù hợp với nguyện vọng nhà văn, người đọc phù hợp quy luật phát triển khách quan văn học 2/Những chuyển biến số thành tựu ban đầu văn học sau 1975 đếnhết kỉ XX: - Từ sau 1975, thơ chưa tạo lôi hấp dẫn giai đoạn trước Tuy nhiên có số tác phẩm nhiều gây ý cho người đọc (Trong có bút thuộc hệ chống Mĩ bút thuộc hệ nhà thơ sau 1975) - Từ sau 1975 văn xi có nhiều thành tựu so với thơ ca Nhất từ đầu năm 80 Xu đổi cách viết cách tiếp cận thực ngày rõ nét với nhiều tác phẩm Nguyễn Mạnh Tuấn, Ma văn Kháng, Nguyễn Khải - Từ năm 1986 văn học thức bước vào thời kì đổi : Gắn bó với đời sống, cập nhật vấn đề đời sống hàng ngày Các thể loại phóng sự, truyện ngắn, bút kí, hồi kí có thành tựu tiêu biểu - Thể loại kịch từ sau 1975 phát triển mạnh mẽ ( Lưu Quang Vũ, Xuân Trình ) 6 Trước Sau 1975 1975: - Con người cá nhân Con quan hệ đời người lịch thường (Mùa rụng sử vườn- Ma Văn Kháng, Thời xa vắngLê Lựu, Tướng hưu – Nguyễn Huy Thiệp ) Nhấn - Nhấn Mạnh tính mạnh nhân loại (Cha tính giai - Nguyễn Khải, Nỗi cấp buồn chiến tranh – Bảo Ninh ) - Còn khắc hoạ - Chỉ phương diện tự nhiên, khắc hoạ phẩm chất - Con người thể trị, đời sống tâm tinh thần linh (Mảnh đất cách mạng người nhiều ma - Tình cảm Nguyễn Khắc Trường, nói Thanh minh trời đến t/c sáng Ma Văn đồng bào, Kháng ) đồng chí, t/c người - Được mô tả đời sống ý thức =>Nhìn chung văn học sau 1975 - Văn học bước chuyển sang giai đoạn đổi vận động theo hướng dân chủ hố,mang tính nhân nhân văn sâu sắc - Vh phát triển đa dạng đề tài, phong phú, mẻ bút pháp,cá tính sáng tạo nhà văn phát huy 7 - Nét VH giai đoạn tính hướng nội, vào hành trình tìm kiếm bên trong, quan tâm nhiều đến số phận người hoàn cảnh phức tạp đời sống - Tuy nhiên VH giai đoạn có hạn chế: biểu đà, thiếu lành mạnh nảy sinh khuynh hướng tiêu cực, nói nhiều tới mặt trái xã hội GV hướng dẫn học sinh tổng kết III/ Tổng kết: ( Ghi nhớ- SGK) - B1:Chuyển giao nhiệm vụ ( làm việc cá - VHVN từ CM tháng Tám 1945-1975 nhân) hình thành phát triển hoàn Câu hỏi: HS đọc phần ghinhớ cảnh đặc biệt, trải qua chặng, chặng - B2: HS thực nhiệm vụ có thành tựu riêng, có đăc điểm - B3: HS báo cáo sản phảm - B4: GV nhận xét,chốt kiến thức - Từ sau 1975, từ năm 1986, VHVN bước vào thời kì đổi mới, vận động theo hướng dân chủ hố,mang tính nhân bản, nhân văn sâu sắc; có tính chất hướng nội, quan tâm đến số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp sống đời thường, có nhiều tìm tịi đổi nghệ thuật  3.HOẠT ĐỘNG :LUYỆN TẬP Hoạt động Kiến thức cần đạt GV - HS -B1:GV giao Trước 1975: Sau 1975 nhiệm vụ: lập bảng so sánh - Con người lịch sử - Con người cá nhân quan hệ Đổi đời thường (Mùa rụng quan niệm vườn- Ma Văn Kháng, Thời xa người văn vắng- Lê Lựu, Tướng hưu – học Việt Nam - Nhấn mạnh tính giai Nguyễn Huy Thiệp ) trước sau năm cấp - Nhấn Mạnh tính nhân loại 1975? (Cha và - Nguyễn Khải, - B2: HS thực Nỗi buồn chiến tranh – Bảo - Chỉ khắc hoạ Ninh ) nhiệm vụ: phẩm chất trị, tinh - Còn khắc hoạ phương - B3: HS báo cáo thần cách mạng diện tự nhiên, kết thực 8 nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức - Tình cảm nói đến t/c đồng bào, đồng chí, t/c người - Được mô tả đời sống ý thức  4.HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS -B1: GV giao nhiệm vụ: Tr/bày ngắn gọn khuynh hướng sử thi c/hứng lãng mạn VHVN 1945 – 1975 - B2: HS thực nhiệm vụ: - B3:HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức - Con người thể đời sống tâm linh (Mảnh đất người nhiều ma Nguyễn Khắc Trường, Thanh minh trời sáng Ma Văn Kháng ) Kiến thức cần đạt - Khuynh hướng sử thi:được thể vh mặt sau: + Đề tài: Tập trung phản ánhnhững vấn đề có ý nghĩa sống đất nước: Tổ quốc hay mất, tự hay nơ lệ + Nhân vật chính: người đại diện cho phẩm chất ý chí dân tộc; gắn bó số phận cá nhân với số phận đất nước; đặt lẽ sống dân tộc lên hàng đầu + Lời văn mang giọng điệu ngợi ca, trang trọng đẹp tráng lệ, hào hùng + Người cầm bút có tầm nhìn bao quát lịch sử, dân tộc thời đại - Cảm hứng lãng mạn:Tuy cịn nhiều khó khăn gian khổ, nhiều mác, hy sinh lòng tràn đầy mơ ước, tin tưởng vào tương lai tươi sáng đất nước Cảm hứng lãng mạn nâng đỡ người VN vượt lên thử thách hướng tới chiến thắng 5 HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG VÀ SÁNG TẠO Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt NĐT đề cập đến mối quan hệ văn nghệ - B1: GV giao nhiệm vụ: kháng chiến: Trong Nhận đường, Một mặt: Văn nghệ phụng kháng chiến Đó Nguyễn Đình Thi viết: “Văn mục đích văn nghệ hồn cảnh đất nghệ phụng kháng chiến, nước có chiến tranh – Nhà văn chiến sĩ mặt kháng chiến trận văn hoá đem đến cho văn nghệ Mặt khác, thực phong phú , sinh động sức sống Sắt lửa mặt cách mạng, kháng chiến đem đến cho văn nghệ 9 trận đúc nên văn nghệ sức sống mới, khơi nguồn cảm hứng sáng tạo dồi cho văn nghệ chúng ta.” Hãy bày tỏ suy nghĩ anh (chị) ý kiến - B2: HS thực nhiệm vụ: - B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, bổ sung …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Tuần Ngày soạn: Tiết Ngày duyệt:………… NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG ,ĐẠO LÍ A VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT I Tên học : nghị luận tư tưởng, đạo lý II Hình thức dạy học : DH lớp III Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Phương tiện, thiết bị: + SGK, SGV, Tư liệu Ngữ Văn 11, thiết kế học + Máy tính, máy chiếu, loa - PPDH: Phát vấn, thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trị chơi Học sinh: Sách giáo khoa, soạn B NỘI DUNG BÀI HỌC Nghị luận tư tưởng, đạo lý C MỤC TIÊU BÀI HỌC I Kiến thức : a/ Nhận biết: Nắm khái niệm kiểu văn nghị luận tư tưởng, đạo lý; b/ Thông hiểu:Xác định vấn đề cần nghị luận văn nghị luận tư tưởng, đạo lý (luận đề) c/Vận dụng thấp:Xây dựng dàn ý cho văn nghị luận tư tưởng, đạo lý; d/Vận dụng cao:Viết văn nghị luận tư tưởng, đạo lý có bố cục mạch lạc, logic 10 10 bản vấn đề Đề tài Lập luận Bố cục Diễn đạt Thao tác 2- GV nêu câu hỏi ôn tập lập luận văn nghị luận: a) Lập luận gồm yếu tố nào? b) Thế luận điểm, luận phương pháp lập luận? Quan hệ luận điểm luận cứ? c) Yêu cầu cách xác định luận cho luận điểm 528 528 nhận xét, đánh giá,… vấn đề nghị luận - Đều sử dụng luận điểm, luận cứ, thao tác lập luận có tính thuyết phục + Điểm khác biệt: - Đối với đề tài nghị luận xã hội, người viết cần có vốn sống, vốn hiểu biết thực tế, hiểu biết xã hội phong phú, rộng rãi sâu sắc - Đối với đề tài nghị luận văn học, người viết cần có kiến thức văn học, khả lí giải vấn đề văn học, cảm thụ tác phẩm, hình tượng văn học Lập luận văn nghị luận a) Lập luận đưa lí lẽ, bằng chứng nhằm dẫn dắt người đọc (người nghe) đến kết luận mà người viết (người nói) muốn đạt tới Lập luận gồm yếu tố: luận điểm, luận cứ, phương pháp lập luận b) Luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm người viết (nói) vấn đề nghị luận Luận điểm cần xác, minh bạch Luận lí lẽ bằng dùng để soi sáng cho luận điểm c) Yêu cầu cách xác định luận cho luận điểm: + Lí lẽ phải có sở, phải dựa chân lí, lí lẽ thừa nhận + Dẫn chứng phải xác, tiêu biểu, phù hợp với lí lẽ + Cả lí lẽ dẫn chứng phải phù hợp với luận điểm, tập trung làm sáng rõ luận điểm d) Các lỗi thường gặp lập luận cách khắc phục: + Nêu luận điểm không rõ ràng, trùng lặp, không phù hợp với chất vấn đề cần giải + Nêu luận không đầy đủ, thiếu d) Nêu lỗi thường gặp lập luận cách khắc phục đ) Kể tên thao tác lập luận bản, cho biết cách tiến hành sử dụng thao tác lập luận nghị luận Thao tác 3- GV nêu câu hỏi ôn tập bố cục nghị luận: a) Mở có vai trị nào? Phải đạt yêu cầu gì? Cách mở cho kiểu nghị luận 529 529 xác, thiếu chân thực, trùng lặp rườm rà, khơng liên quan mật thiết đến luận điểm cần trình bày + Lập luận mâu thuẫn, luận không phù hợp với luận điểm đ) Các thao tác lập luận bản: + Thao tác lập luận phan tích + Thao tác lập luận so sánh + Thao tác lập luận bác bỏ + Thao tác lập luận bình luận Cách tiến hành sử dụng thao tác lập luận nghị luận: sử dụng cách tổng hợp thao tác lập luận Bố cục văn nghị luận a) Mở có vai trị nêu vấn đề nghị luận, định hướng cho nghị luận thu hút ý người đọc (người nghe) u cầu mở bài: thơng báo xác, ngắn gọn đề tài; hướng người đọc (người nghe) vào đề tài cách tự nhiên; gợi hứng thú với vấn đề trình bày văn Cách mở bài: nêu vấn đề cách trực tiếp gián tiếp b) Thân phần viết Nội dung phần thân triển khai vấn đề thành luận điểm, luận với cách sử dụng phương pháp lập luận thích hợp Các nội dung phần thân phải sắp xếp cách có hệ thống, nội dung phải có quan hệ lơgíc chặt chẽ Giữa đoạn thân phải có chuển ý để đảm bảo tính liên kết ý, đoạn c) Kết có vai trị thơng báo kết thúc việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát người viết khía cạnh bật vấn đề; gợi liên tưởng rộng hơn, sâu sắc Diễn đạt văn nghị luận b) Vị trí phần thân bài? Nội dung bản? Cách xếp nội dung đó? Sự chuyển ý đoạn? c) Vai trị yêu cầu phần kết bài? Cách kết cho kiểu nghị luận học? - HS khái quát lại kiến thức học trình bày vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung chưa đủ thiếu xác Thao tác 4- GV nêu câu hỏi ôn tập diễn đạt văn nghị luận: a) Yêu cầu diễn đạt? Cách dùng từ, viết câu giọng văn? b) Các lỗi diễn đạt cách khắc phục - HS suy nghĩ trả lời - HS khái quát lại kiến thức học trình bày vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung 530 530 + Lựa chọn từ ngữ xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì; Kết hợp sử dụng biện pháp tu từ từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh,…) số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tượng để bộc lộ cảm xúc phù hợp + Phối hợp số kiểu câu đoạn, để tránh đơn điệu, nặng nề, tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc: câu ngắn, câu dài, câu mở rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc,…Sử dụng biện pháp tu từ cú pháp để tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cảm xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,… + Giọng điệu chủ yếu lời văn nghị luận trang trọng, nghiêm túc Các phần văn thay đổi giọng điệu cho thích hợp với nội dung cụ thể: sơi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hài hước,… + Các lỗi diễn đạt thường gặp: dùng từ ngữ thiếu xác, lặp từ, thừa từ, dùng từ ngữ không phong cách; sử dụng câu đơn điệu, câu sai ngữ pháp; sử dụng giọng điệu không phù hợp với vấn đề nghị luận,… chưa đủ thiếu xác - GV yêu cầu HS đọc đề văn (SGK) hướng dẫn HS thực yêu cầu luyện tập a) Tìm hiểu đề: - Hai đề yêu cầu viết kiểu nghị luận nào? - Các thao tác lập luận cần sử dụng để làm gì? - Những luận điểm cần dự kiến cho viết? Đề văn (SGK) Yêu cầu luyện tập: a) Tìm hiểu đề: + Kiểu bài: nghị luận xã hội (đề 1), nghị luận văn học (đề 2) + Thao tác lập luận: đề vận dụng tổng hợp thao tác lập luận Tuy nhiên, đề chủ yếu vận dụng thao tác bình luận; đề chủ yếu vận dụng thao tác phân tích + Những luận điểm cần dự kiến cho viết: - Với đề 1: Trước hết cần khẳng định câu nói Xơ-cơ-rát với người khách giải thích ơng lại nói vậy? Sau rút học từ câu chuyện bình luận - Với đề 2: Trước hết cần chọn đoạn thơ để phân tích Sau vào nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật đoạn để chia thành luận điểm b) Lập dàn ý cho viết: Tham khảo sách Bài tập Ngữ văn 12 b) Lập dàn ý cho viết Trên sở tìm hiểu đề, GV chia HS thành Dàn làm văn 12 hai nhóm, nhóm tiến hành lập dàn ý cho đề Mỗi nhóm cử đại diện trình bày bảng để lớp phân tích, nhận xét HS thực yêu cầu luyện tập HS thành hai nhóm, nhóm tiến hành lập dàn ý cho đề Mỗi nhóm cử đại diện trình bày bảng để lớp phân tích, nhận xét  3.LUYỆN TẬP ( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Câu 1: Yếu tố sau không thuộc cấu 531 531 1c,2a tạo lập luận văn nghị luận? a/ Luận điểm b/ Luận c/ Luận chứng d/ Các phương tiện liên kết lập luận Câu 2: Dịng sau nêu khơng lỗi thường gặp văn nghị luận: a/ Bố cục văn nghị luận không logic, thống b/ Luận khơng đầy đủ, xác, tiêu biểu c/ Luận điểm khơng rõ ràng, xác d/Cách lập luận thiếu thuyết phục - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:  4.VẬN DỤNG ( phút) Hoạt động GV Kiến thức cần đạt - HS GV giao nhiệm vụ: I Tìm hiểu đề Đề bài: - Kiểu bài: Nghị luận tư tưởng đạo lí Trong - Vấn đề cần nghị luận: sống, đừng tham – Khát vọng mong muốn điều lớn lao, tốt đẹp với vọng phải có thơi thúc mạnh mẽ Hướng tới khát vọng hướng tới khát vọng điều tốt đẹp cho thân cho cộng đồng Suy nghĩ – Tham vọng lòng ham muốn, mong ước lớn, vượt anh/chị ý kiến xa khả thực tế người, khó đạt Tham vọng gắn với dục vọng cá nhân Thực * Về thực chất,câu nói khẳng định giá trị khát vọng bước: hướng đến chung, phê phán tham vọng đem tới 1/ Tìm hiểu đề riêng cho người 2/Tìm ý - Thao tác lập luận: giải thích, phân tích, bác bỏ, chứng 3/ Lập dàn ý minh, bình luận - Dẫn chứng: đ/s XH liên quan đến ý nghĩa khát vọng HS thực tác hại tham vọng sống nhiệm vụ: II Tìm ý - Vấn đề đặt ra? Nó nào? - HS báo cáo kết - Vấn đề hay sai? Hợp lí hay khơng hợp lí? Ý thực nhiệm kiến khác em? vụ: - Vì khẳng định thế? (Lí lẽ, dẫn chứng) 532 532 - Điều rút liên hệ với thời đại, hoàn cảnh sống, lứa tuổi người nghe bình luận - Câu nói đem đến học cho em? (Về nhận thức, hành động Trải nghiệm thân) II Lập dàn ý Mở bài: - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận - Trích dẫn câu nói - Khẳng định ý nghĩa tích cực điều đặt câu nói hệ trẻ xác định lối sống cho thân Thân bài: a Giải thích vấn đề cần nghị luận: – Khát vọng mong muốn điều lớn lao, tốt đẹp với thúc mạnh mẽ Hướng tới khát vọng hướng tới điều tốt đẹp cho thân cho cộng đồng VD: khát vọng trở thành bác sĩ chữa bệnh cho người nghèo – Tham vọng lòng ham muốn, mong ước lớn, vượt xa khả thực tế người, khó đạt Tham vọng gắn với dục vọng cá nhân VD: tham vọng bành trướng, tham vọng địa vị, quyền lực để danh, để người phải phục tùng , tham vọng tiền tài, cải * Về thực chất,câu nói khẳng định giá trị khát vọng hướng đến chung, phê phán tham vọng đem tới riêng cho người b Bàn luận: - Trong sống, đừng nên tham vọng: + Tham vọng xuất phát từ lòng tham lam, hiếu thắng vị kỉ Khi tham vọng, người không cịn ý thức đắn thân mình, khơng tỉnh táo để cân nhắc lợi hại cho người, cho thân Nếu riết theo đuổi tham vọng, người trở nên mù quáng, bất chấp đạo đức, pháp luật, tình người gây hại cho người, cho xã hội, tự nhận lấy nhiều hậu khôn lường VD: kẻ buôn ma túy, phá rừng, xả thải chưa xử lí mơi trường, tham nhũng + Khi tham vọng, người quên tình cảm bình thường, dễ trở nên lạnh lùng, tàn nhẫn Vì theo đuổi tham vọng, người dễ trở nên căng thẳng, cay cú, tâm hồn thản Khi không đạt tham vọng bi quan, chán 533 533 chường, thù ghét, hận thù Hiển nhiên, khơng thể hạnh phúc VD: - Trong sống, cần phải có khát vọng: + Có khát vọng người hiểu đầy đủ ý nghĩa sống, thực thấm thía hạnh phúc việc làm người Khát vọng chân đem đến cho người niềm vui sống, động lực sống, đem đến cho người tự tin, niềm tự hào đáng + Khát vọng kích thích người phát huy tận độ trí tuệ, lực để đóng góp cho điều có ích cho cộng đồng, cho xã hội Xưa nay, người cao thường mang hoài bão lớn phấn đấu bền bỉ, hi sinh đến cho hồi bão, lí tưởng tốt đẹp VD: HCM, vợ chồng bác sĩ Mari Curie + Hồi bão, khát vọng giúp người có ý chí, sức mạnh để chiến thắng trở ngại sống + Người có khát vọng người nhận thức đắn thân ai, làm cho cho người Họ có trái tim say mê lý tưởng, có đầu óc tỉnh táo, nhận thức đúng, sai, lợi, hại Họ điều chỉnh làm chủ thân Vì thế, họ tránh rủi ro sống; ( dẫn chứng thực tế) – Phê phán người sống khơng có khát vọng, làm cho sống trở nên vô nghĩa, sống thừa; bị tham vọng làm cho mờ mắt, dễ đưa đến đường tội lỗi, vi phạm pháp luật đạo đức c Bài học nhận thức, hành động: - Nhận thức: thấy lời khuyên đắn Hiểu ý nghĩa khát vọng hậu tham vọng để xác định cho lối sống đắn - Hành động: Trong sống, cần ấp ủ nuôi dưỡng ước mơ, khát vọng, không ngừng nỗ lực đạt khát vọng Cần tỉnh táo, tiết chế thân để khát vọng không trở thành tham vọng Thực điều từ hôm Trải nghiệm thân Kết bài: - Khẳng định vấn đề cần nghị luận “Con người ta sáng tạo khơng phải để mang xích xiềng mà để tự tung cánh bay lượn bầu trời” Câu nói khơng nhằm khẳng định người tập trung vẻ đẹp tinh túy nhất, tuyệt vời hình thức phẩm 534 534 chất, lí trí tình cảm mà cịn muốn khẳng định mạnh mẽ quyền sống, quyền khát vọng tự do, khơng khuất phục trước lực đen tối xã hội  5.TÌM TÒI, MỞ RỘNG.( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: + Vẽ bản đồ tư học + Trình bày bước tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý cho dạng bài: Nghị luận xã hội; nghị luận văn học -HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: + Vẽ bản đồ tư + Tự ôn lại kiến thức, tăng cường thực hành tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý cho dạng bài: Nghị luận xã hội; nghị luận văn học TIẾT 97-98 GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC Ngày soạn: Ngày thực hiện: A VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT I Tên học : Giá trị văn học tiếp nhận văn học II Hình thức dạy học : DH lớp III Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Phương tiện, thiết bị: + SGK, SGV, Tư liệu Ngữ Văn 11, thiết kế học + Máy tính, máy chiếu, loa - PPDH: Phát vấn, thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trị chơi Học sinh: Sách giáo khoa, soạn B NỘI DUNG BÀI HỌC - Những giá trị văn học - Tiếp nhận đời sống văn học, tính chất cấp độ tiếp nhận văn học C MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức : a/ Nhận biết: HS nhận biết khái niệm giá trị văn học tiếp nhận văn học b/ Thông hiểu: HS hiểu lí giải giá trị văn học tiếp nhận văn học đọc hiểu văn 535 535 c/Vận dụng thấp: Viết đoạn văn ngắn phân tích giá trị văn học tác phẩm học; d/Vận dụng cao: - Vận dụng hiểu biết lí luận văn học để lí giải giá trị văn học cách tiếp nhận tác phẩm văn học học chương trình Ngữ văn 12; Kĩ : a/ Biết làm: nghị luận vấn đề mang tính lí luận văn học; b/ Thơng thạo: bước làm nghị luận văn học; 3.Thái độ : a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn liên quan đến lí luận văn học; b/ Hình thành tính cách: tự tin, sáng tạo tìm hiểu văn liên quan đến lí luận văn học; c/Hình thành nhân cách: -Biết nhận thức ý nghĩa vấn đề lí luận q trình tiếp nhận văn học Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến lí luận văn học; - Năng lực đọc – hiểu văn liên quan đến lí luận văn học; - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân giá trị văn học tiếp nhận văn học; - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận giá trị văn học tiếp nhận văn học; - Năng lực phân tích, so sánh khác trình tiếp nhận văn học; - Năng lực tạo lập văn nghị luận mang tính lí luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC  KHỞI ĐỘNG ( phút) Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, Hoạt động Thầy trò lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: Qua hai phát nghệ sĩ Phùng phần - Nhận thức đầu truyện Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, em nhiệm vụ cần giải nhận thức điều sống người thời hậu học chiến? Em tỏ thái độ với nhân vật truyện? Em thấy hình ảnh thuyền ngồi xa có đẹp khơng? - Tập trung cao - HS thực nhiệm vụ: Ôn lại truyện học, tập trung câu hợp tác tốt để giải hỏi để trả lời nhiệm vụ - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Từ truyện Chiếc thuyền xa, ta thất tác phẩm văn học có nhiều giá trị Mỗi người - Có thái độ tích đến với tác phẩm có nhìn khác Đó vấn đề cực, hứng thú liên quan đến giá trị văn học Tiếp nhận văn học mà 536 536 tìm hiểu hơm  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC( 70 phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Thao tác 1- GV nêu câu hỏi: I Giá trị văn học Thế giá trị văn học? Khái quát chung Văn học có giá trị + Giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ trình nào? văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống người, tác động sâu sắc tới người sống + Những giá trị bản: - Giá trị nhận thức - Giá trị giáo dục - Giá trị thẩm mĩ Giá trị nhận thức Thao tác 2- Một HS đọc mục + Cơ sở: (phần I- SGK) - Tác phẩm văn học kết trình nhà - GV nêu yêu cầu: văn khám phá, lí giải thực đời sống chuyển Hãy nêu vắn tắt sở xuất hóa hiểu biết vào nội dung tác phẩm Bạn nội dung giá trị đọc đến với tác phẩm đáp ứng nhu cầu nhận nhận thức cho ví dụ thức - GV nhận xét nhấn mạnh - Mỗi người sống khoảng thời gian ý định, không gian định với - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ ý Nêu ví dụ cho giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế nội dung giá trị nhận thức: cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi + Nhận thức giới sâu - Giá trị nhận thức khả văn học rộng khơng gian, đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết thời gian khác (khơng sống thân, từ tác động vào giới hạn) Ví dụ: từ Mùa sống cách có hiệu rụng v−ờn đến Thời xa + Nội dung: vắng miền Bắc; từ Bắt sấu - Quá trình nhận thức sống văn học: U Minh Hạ miền Nam nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, đến hành trình Hai vạn dặm khơng gian khác (quá khứ, tại, tương lai, biển vòng quanh giới, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,…) từ Iliát, Ôđixê châu Âu đến Ví dụ (…) Nàng Xita Ấn Độ ,Từ tiểu - Quá trình tự nhận thức văn học: người đọc thuyết lịch sử Tam quốc diễn hiểu chất người nói chung (mục nghĩa Trung Hoa đến thơ Hai đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh,… C− Nhật Bản, săn cá châu Mĩ người), từ mà hiểu thân Ví 537 537 + Nhận thức người (vẻ đẹp hình thể, vẻ đẹp tâm hồn, trí tuệ, lí tưởng, khát vọng, bi kịch ) qua nhân vật văn học Văn học nhân học Ví dụ: Cô Tấm, Thạch Sanh, nàng Kiều, LụcVân Tiên, chị Dậu, Xantiagô, Xôcôlốp Thao tác 3- Một HS đọc mục (phần I- SGK) - GV nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị giáo dục cho ví dụ - GV nhận xét nhấn mạnh ý - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị giáo dục dụ (…) Giá trị giáo dục + Cơ sở: - Con người khơng có nhu cầu hiểu biết mà cịn có nhu cầu hướng thiện, khao khát sống tốt lành, chan hịa tình u thương - Nhà văn ln bộc lộ tư tưởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá, … tác phẩm Điều tác động lớn có khả giáo dục người đọc - Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức + Nội dung: - Văn học đem đến cho người học quý giá lẽ sống Ví dụ (…) - Văn học hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống Ví dụ (…) - Văn học giúp người biết yêu ghét đắn, làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Ví dụ (…) - Văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải- trái, tốt- xấu, đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống người Ví dụ (…) + Đặc trưng giáo dục văn học từ đường cảm xúc tới nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hóa người bằng hình tượng, bằng thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ (…) Giá trị thẩm mĩ + Cơ sở: - Con người ln có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức đẹp - Thế giới thực có sẵn vẻ đẹp khơng phải nhận biết cảm thụ Nhà văn, bằng lực đưa đẹp vào tác 538 538 Thao tác 4- Một HS đọc mục (phần I- SGK) - GV nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị thẩm mĩ cho ví dụ - GV nhận xét nhấn mạnh ý - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị thẩm mĩ - HS bằng lực khái quát, liên tưởng, suy nghĩ cá nhân trình bày Thao tác 5- GV nêu câu hỏi: giá trị văn học có mối quan hệ với nào? - GV nhận xét nhấn mạnh mối quan hệ giá trị phẩm cách nghệ thuật, giúp người đọc vừa cảm nhận đẹp đời vừa cảm nhận đẹp tác phẩm - Giá trị thẩm mĩ khả văn học đem đến cho người rung động trước đẹp (cái đẹp sống đẹp tác phẩm) + Nội dung: - Văn học đem đến cho người vẻ đẹp mn hình, mn vẻ đời (thiên nhiên, đất nước, người, đời, lịch sử,…) Ví dụ (…) - Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp người (ngoại hình, nội tâm, tư tưởng- tình cảm, hành động, lời nói,… ) Ví dụ (…) - Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thường vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (…) - Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngôn ngữ, …) nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…) Mối quan hệ giá trị văn học + giá trị có mối quan hệ mật thiết, khơng tách rời, tác động đến người đọc (khái niệm chânthiện- mĩ cha ông) + Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy Khơng có nhận thức đắn văn học khơng thể giáo dục người nhận thức khơng để nhận thức mà nhận thức để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ- giá trị tạo nên đặc trưng văn học - HS dựa vào nội dung SGK nhận thức cá nhân để trả lời câu hỏi 539 539 Thao tác 1- Một HS đọc mục (phần II- SGK) - GV nêu câu hỏi: 1) Tiếp nhận văn học gì? 2) Phân tích tính chất tiếp nhận văn học - GV nhận xét nhấn mạnh ý Thao tác 2- Một HS đọc mục (phần II- SGK) - GV nêu câu hỏi: a) Có cấp độ tiếp nhận văn học? b) Làm để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự? - GV nhận xét nhấn mạnh ý - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính- nêu khái niệm, phân tích tính chất- có ví dụ II Tiếp nhận văn học Tiếp nhận đời sống văn học Tiếp nhận văn học q trình người đọc hịa vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên bằng ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hóa bằng tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng, nhân vật,… làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy sức hút Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí + Phân biệt tiếp nhận đọc: tiếp nhận rộng đọc tiếp nhận bằng truyền miệng bằng kênh thính giác (nghe) Tính chất tiếp nhận văn học Tiếp nhận văn học thực chất trình giao tiếp (tác giả người tiếp nhận, người nói người nghe, người viết người đọc, người bày tỏ người chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó Điều thể tính chất sau: + Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực người tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai trị quan trọng: lực, thị hiếu, sở thích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,…Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực gười tiếp nhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ (…) + Tính đa dạng, không thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí người nhiều thời điểm có nhiều 540 540 khác cảm thụ, đánh giá Nguyên nhân - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành tác phẩm (nội dung phong phú, hình tượng phức ý (có ví dụ) tạp, ngơn từ đa nghĩa,…) người tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,…) Ví dụ (…) Các cấp độ tiếp nhận văn học a) Có cấp độ tiếp nhận văn học: + Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào nội dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây cách tiếp nhận đơn giản phổ biến + Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm + Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung hình thức để thấy giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm b) Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, người tiếp nhận cần: + Nâng cao trình độ + Tích lũy kinh nghiệm + Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khách quan, toàn vẹn + Tiếp nhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hướng tới hay, đẹp, + Không nên suy diễn tùy tiện - GV hướng dẫn, gợi ý để HS III Luyện tập tự làm Bài tập 1: Có người Bài tập 1: cho giá trị cao quý + Đây cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo văn chương nuôi dưỡng đời dục văn chương, khơng có ý xem nhẹ giá trị sống tâm hồn người, hay khác nói Thạch Lam "làm cho + Cần đặt giá trị giáo dục mối quan hệ khơng lịng người thể tách rời với giá trị khác phong phú hơn" Nói có khơng? Vì sao? Bài tập 2: Bài tập 2: Phân tích tác Tham khảo ví dụ SGK giảng phẩm văn học cụ thể (tự chọn) thầy để làm sáng tỏ giá trị (hoặc Bài tập 3: cấp độ) tiếp nhận văn Đây cách nói khác cấp độ khác học tiếp nhận văn học: cảm cấp độ tiếp nhận Bài tập 3: Thế cảm cảm tính, hiểu cấp độ tiếp nhận lí tính hiểu tiếp nhận văn học HS tự làm 541 541  3.LUYỆN TẬP ( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Câu 1: Dòng nêu không giá trị văn học: a/ Giá trị nhận thức b/ Giá trị giáo dục c/Giá trị thực d/ Giá trị thẩm mĩ Câu 2: Dịng nêu tính chất tiếp nhận văn học a/ Tính cá thể hố, chủ động, tích cực b/Tính đa dạng, khơng thống c/ Tính hàm súc, đa nghĩa d/ Gồm a b - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:  4.VẬN DỤNG ( phút) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Chỉ giá trị văn học qua truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: 1c,2d Kiến thức cần đạt - Vận dụng kiến thức học Chiếc thuyền xa - Xác định giá trị: + Nhận thức + Giáo dục + Thẩm mĩ  5, TÌM TỊI, MỞ RỘNG.( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt 542 542 ... nhiệm vụ: kháng chiến: Trong Nhận đường, Một mặt: Văn nghệ phụng kháng chiến Đó Nguyễn Đình Thi viết: ? ?Văn mục đích văn nghệ hồn cảnh đất nghệ phụng kháng chiến, nước có chiến tranh – Nhà văn chiến... khơng đục “Sáng”: sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, phát huy trong, nhờ phản ánh tư tưởng tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành sáng tỏ điều muốn nói Biểu Nhóm 2: Trong sáng khơng cho... nhiều ma - Tình cảm Nguyễn Khắc Trường, nói Thanh minh trời đến t/c sáng Ma Văn đồng bào, Kháng ) đồng chí, t/c người - Được mô tả đời sống ý thức =>Nhìn chung văn học sau 1975 - Văn học bước chuyển