Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ở các TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÙ cừ, TỈNH HƯNG yên đáp ỨNG NHU cầu xã hội THỰC TRẠNG QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ở các TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÙ cừ, TỈNH HƯNG yên đáp ỨNG NHU cầu xã hội
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI - Khái quát tình hình giáo dục trung học sở huyện Phù Cừ tỉnh Hưng n Huyện Phù Cừ nằm phía đơng nam tỉnh Hưng n Huyện có vị trí địa lí quan trọng: phía bắc giáp huyện Ân Thi, phía nam giáp huyện Hưng Hà (Thái Bình), phía đơng giáp huyện Thanh Miện (Hải Dương), phía tây giáp huyện Tiên Lữ Huyện nằm đầu mối giao thông quan trọng giao điểm quốc lộ 38B đường 202 đến địa phương tỉnh, thuận tiện việc giao lưu phát triển kinh tế văn hoá, xã hội với địa phương vùng đồng sông Hồng vùng đơng bắc Tổ quốc Dân số tồn huyện vào khoảng 100.000 người phân giới thành 14 xã, thị trấn, 54 thơn dân độ tuổi lao động chiếm 60% với trình độ lao động qua đào tạo cịn thấp Huyện có trường THPT trung tâm GDTX hàng chục trường Trung học sở hoàn thành phổ cập THPT Phát huy truyền thống hiếu học quê hương, trình độ học vấn huyện xếp vào loại cao nước ta, hàng năm có hàng trăm em thi đỗ vào trường ĐH-CĐ nước Cùng với thành tựu kinh tế - xã hội đất nước, nghiệp GD&ĐT Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên, trường THCS huyện Phù Cừ quan tâm chăm lo phát triển đạt kết tốt Quy mô trường lớp phát triển rộng khắp đến địa bàn dân cư với việc đa dạng hóa loại hình trường lớp đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân a Về quy mô, chất lượng giáo dục học sinh - Thống kê quy mô, số trường THCS Năm học Số điểm Số trường Số lớp 2014 - 2015 15 128 15 2015 - 2016 15 128 15 2016 – 2017 15 130 15 trường (Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Phù Cừ) Huyện Phù Cừ có: 15 trường THCS với 130 lớp, 4030 học sinh So với kỳ năm học 2016 – 2017, tăng 02 lớp 60 học sinh Mạng lưới trường, lớp cấp THCS đảm bảo đáp ứng yêu cầu thực mục tiêu phổ cập giáo dục THCS phát triển giáo dục trung học - Bảng xếp loại văn hóa, hạnh kiểm học sinh trường THCS St Trường Tổn t THCS g Tổng hợp chung hạnh kiểm Tốt Khá Trung Yếu bình SL Đình cao Đồn Đào Minh Hồng Minh Tân Nguyên Hòa Phan Nam Phù Cừ Sào 400 200 301 190 208 302 210 150 230 152 205 155 230 200 % 50 63 72 76 72 75 87 SL 195 117 55 68 54 46 30 % 48 38 26 22 25 22 13 SL % SL % 1.3 0.0 0.7 0.3 1.4 0.0 1.0 0.3 1.9 0.0 2.0 0.0 0.0 0.0 10 11 12 13 14 Nhật Quang Quang Hưng Tam Đa Tiên Tiến Tống Phan Tống Trân Trần Cao 15 Minh Tiến 240 350 250 150 345 358 262 219 180 250 170 100 270 280 180 170 0 75 23 71 68 66 78 78 68 77 57 98 76 50 73 75 79 49 28 30 33 21 20 30 22 1.3 0.0 0.6 0.0 1.2 0.4 1.3 0.0 0.6 0.0 0.8 0.0 0.8 0.4 0.5 0.0 Tổng 403 287 71 1122 27 39 1.0 0.1 Kết thống kê cho thấy: Số lượng Học sinh xếp loại đạo đức loại tốt, đạt tỷ lệ cao Chất lượng văn hoá nâng lên, chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Học sinh xếp loại văn hoá khá, giỏi đạt tỷ lệ < 50%; tỷ lệ đậu tốt nghiệp THCS hàng năm cao Từ kết xếp loại hạnh kiểm nhận thấy 96% HS đạt hạnh kiểm tốt Số HS đạt hạnh kiểm trung bình hàng năm chiếm tỷ lệ 4% Đặc biệt, tồn số HS có hạnh kiểm yếu, khơng nhiều (dưới 1%) Nhìn mặt tích cực, cơng tác GD hạnh kiểm có tiến bộ, tỷ lệ HS có hạnh kiểm tốt tăng hàng năm, tỷ lệ HS có hạnh kiểm trung bình yếu giảm qua năm học Tuy nhiên, phủ nhận q trình xếp loại hạnh kiểm HS có phần “nhẹ tay” so với Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trong tình hình thực tế nay, phận khơng nhỏ HS có tư tưởng thực dụng; né tránh tham gia hoạt động tập thể, thường chơi theo bè, nhóm; thiếu tinh thần tự giác ý thức chấp hành quy chế thi cử, trật tự an tồn giao thơng… chưa phản ánh xác thơng qua xếp loại hạnh kiểm HS hàng năm b Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường học yếu tố quan trọng góp phần phát triển GD Trong năm qua, quan tâm lãnh đạo cấp nên sở vật chất, trang thiết bị dạy học bậc THCS huyện Phù Cừ đến đạt kết sau: - Thống kê sở vật chất, trang thiết bị trường THCS STT Cơ sở vật chất Số lượng Số phòng học 129 Sân chơi, bãi tập 15 Nhà vệ sinh 45 Phòng hội đồng 15 Phịng học thí nghiệm 45 Phịng thực hành Phịng máy tính 15 Số máy vi tính 450 Ghi Thư viện đạt chuẩn 10 10 Nhà kho thiết bị, hội trường 15 Qua bảng thống kê cho ta thấy số phòng học, phòng học chức trường THCS cải thiện rõ rệt Số thư viện đạt chuẩn tăng năm, đến có 12/13 thư viện đạt chuẩn Quốc gia (chiếm tỷ lệ 92%); từ cho thấy ngành GD đẩy mạnh đầu tư, xây dựng trường học đạt chuẩn Quốc gia phát triển thời gian tới Các phòng chức đầu tư xây cải tạo từ phòng học cũ bước đáp ứng yêu cầu trường Ngành GDTHCS huyện Phù Cừ tranh thủ nguồn đầu tư để xây dựng nâng cấp sở vật chất, xây dựng nâng cấp trường chuẩn quốc gia, tăng cường số phịng học máy vi tính ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm tạo điều kiện cho em học tập môi trường thân thiện với sở vật chất, trang thiết bị đạt chuẩn theo quy định c Về đội ngũ giáo viên - Về số lượng cấu đội ngũ: Tổng số GV THCS 299 người 266 nữ, đảm bảo số lượng Tuy nhiên, thực tế nay, cịn tình trạng cân đối, không đồng cấu đội ngũ địa bàn khác (thừa GV thị trấn, thiếu GV vùng khó khăn), theo mơn học (thừa GV dạy văn hóa, thiếu GV dạy mơn đặc thù) - Trình độ đội ngũ GV THCS huyện Phù Cừ TT Trình độ đào tạo Số lượng Tỷ lệ % Thạc sĩ 2.97 Đại học 236 77.9 Cao đẳng 51 16.8 Trung cấp 15 4.95 - Chuẩn đào tạo GV THCS: Trình độ đạt chuẩn chuẩn GV chiếm tỷ lệ cao 226/226 (100%) Qua kết thống kê chất lượng giáo viên, cán cho thấy, trình độ đội ngũ ổn định, khả quan Đây sở quan trọng để lãnh đạo trường triển khai hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường - Khái quát trình khảo sát Mục tiêu khảo sát Nhằm khảo sát làm rõ thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phù Cừ,tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu xã hội, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, sở đề xuất số biện pháp quản lý Cùng với sở lý luận trình bày Chương 1, kết luận rút từ trình nghiên cứu khảo sát thực trạng Chương sở thực tiễn xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phù Cừ,tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu xã hội Đối tượng địa bàn khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát 56 CBQL GV, 100 Phụ huynh học sinh (PHHS), 150 học sinh thuộc trường THCS địa bàn huyện Phù Cừ Số liệu thể bảng sau: CBQ Stt Trường THCS L GV PHH S Học sinh Thường xuyên kiểm tra hồ sơ kế hoạch, giáo án, dự giờ, việc tổ chức GD KNS 46 10 30 15 30 23 4.0 1.8 thông qua HĐTN Thường xuyên đánh giá kết GD KNS thông qua thái độ, nếp, phương pháp, đạo đức, kỉ luật 24 16 34 17 34 12 10 2.2 tập thể, cá nhân kĩ HĐNGLL GV HS,… Thường xuyên đánh giá kết GD KNS thông qua kết học tập, nhận thức 26 14 40 20 40 13 6.0 2.1 học sinh Thường xuyên kiểm tra phối hợp 26 16 36 18 36 13 6.0 2.1 0 vai trò lực lượng giáo dục: tự đánh giá Ban giám hiệu nhà trường, đánh giá vai trò giáo viên chủ nhiệm, TPT Đội hoạt động cụ thể; khuyến khích học sinh tự đánh giá Định kỳ sơ kết, tổng kết thi đua rút học kinh nghiệm 24 24 24 12 24 12 4.0 2.3 GD KNS Công việc kiểm tra, đánh giá HĐTNST hiệu trưởng đạt điểm trung bình đánh giá X từ 1.92 đến 2.64 Chủ yếu đạt loại trung bình Nội dung kiểm tra CBQL, GV đánh giá cao “Nội dung kiểm tra: Hồ sơ kế hoạch, giáo án, dự giờ, việc tổ chức HĐNGLL hiệu HĐNGLL thông qua thái độ, nếp, phương pháp, đạo đức, kỉ luật tập thể, cá nhân kĩ HĐNGLL GV HS,….” có điểm trung bình X = 2.64 Nội dung thứ “Tổ chức thực việc kiểm tra, đánh giá kết GD KNS nghiêm túc” có điểm trung bình X = 2.34 Bên cạnh đó, số nội dung cịn hạn chế như: “Thường xuyên kiểm tra hồ sơ kế hoạch, giáo án, dự giờ, việc tổ chức GD KNS thông qua HĐTN; Thường xuyên đánh giá kết GD KNS thông qua thái độ, nếp, phương pháp, đạo đức, kỉ luật tập thể, cá nhân kĩ HĐNGLL GV HS,….Thường xuyên đánh giá kết GD KNS thông qua kết học tập, nhận thức học sinh.” Qua khảo sát phần lớn GV trả lời hiệu trưởng quan tâm, thường giao cho tổ trưởng phó hiệu trưởng chun mơn đánh giá, chủ yếu qua nhận xét mang tính cảm tính, chưa có chuẩn phân loại, tiêu chí đánh giá, cịn phương pháp đánh giá chủ yếu thể qua quan sát, nhận xét Bản chất hoạt động kiểm tra, đánh giá HT tự kiểm tra cơng tác quản lý HT nhà trường nhận thức tốt vấn đề Vì vậy, thực cơng tác kiểm tra, đánh giá, phát thiếu sót, sai lệch, điểm yếu cá nhân, phận, phương pháp quản lý…người HT có định kịp thời nhằm điều chỉnh phương pháp, cách thức quản lý cho phù hợp với thực tế phát triển nhà trường Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá cịn có ý nghĩa cho công tác QL giúp HT theo dõi, đánh giá chuyển biến sau kiểm tra Sau có kết kiểm tra, đánh giá, phận theo quy định điều chỉnh sai lệch Tuy nhiên thực tế, việc xây dựng kế hoạch công việc cịn chồng chéo, số lượng cơng việc nhà trường giải nhiều, nên phận công việc hậu kiểm tra, giám sát công tác điều chỉnh sau kiểm tra chưa thực triệt để Đây nội dung làm giảm hiệu lực công tác quản lý, cần HT nhà trường quan tâm đạo kịp thời Điều dẫn đến thực trạng khác, việc tận dụng kết kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy thay đổi tổ chức, sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để tạo chuyển biến nhận thức hành động đội ngũ chưa thực tốt nhà trường - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Thực trạng QL GD KSN thông qua HĐNĐ có nhiều nguyên nhân chi phối Đề tài tập trung tiến hành khảo sát nguyên nhân để tìm mức độ nguyên nhân ảnh hưởng, kết thể qua bảng thống kê đây: - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Mức độ thực Rất T T Yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng S L Sự đạo Đảng, Nhà nước cấp 18 QLGD Năng lực quản lý hiệu trưởng 11 Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên Khá Ít ảnh Khơn ảnh hưởng g ảnh 11 % 36 22 22 S L 24 29 21 % 48 58 42 hưởng S L 10 18 % 16 20 36 S L / / / Sự tự giác, tích cực 18 36 26 52 12 / Th X ứ bậc % 2.8 2.9 3.1 2.7 học sinh 0 28 56 16 2.8 Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức GD KNS thông 14 28 / qua HĐTN Sự phối hợp nhà trường với gia đình 24 48 xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí Yếu tố kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương 15 22 30 44 23 27 21 46 54 42 6.0 / 16 14 / / 2.5 2.8 2.7 Kết khảo sát cho thấy, yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên Cụ thể sau: Nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến thực trạng “Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên” có Xếp thứ với điểm trung bình X X = 3.14 = 2.98 nội dung“Năng lực quản lý hiệu trưởng” Xếp thứ với điểm trung bình X = 2.88 nội dung“Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức GD KNS thông qua HĐTN” Kết khảo sát cách vấn trực tiếp, đa số GV cho yếu tố “con người”, bao gồm: “tâm” “tầm” người QL chủ thể thực trực tiếp yếu tố quan trọng góp phần cho hiệu trưởng đạo thực GD KNS thông qua HĐTN đạt hiệu quả; nội dung, phương pháp, điều kiện sở vật chất phương tiện hỗ trợ có ảnh hưởng trực tiếp Điều chứng tỏ mức độ nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng quản lý GD KNS thông qua HĐTN hiệu trưởng Đặc biệt đáng ý lực, phẩm chất chủ thể QL, GV, nội dung, hình thức tổ chức… cần có giải pháp tác động vào nguyên nhân để đạt kết mong muốn Như vậy, để thực GD KNS thông qua HĐTN địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, QL Bên cạnh đó, cần có sách riêng nhằm khen thưởng, động viên GV giỏi đạt thành tích cao, hay sách đãi ngộ đặc thù cho GV tham gia tích cực hoạt động TNST có sáng kiến kinh nghiệm - Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên - Ưu điểm Như trình bày phần tổng quan Mục 2.1, năm học qua, ngành GD&ĐT huyện Phù Cừ nói chung bậc THCS huyệnPhù Cừ nói riêng có bước phát triển mạnh mẽ tồn diện quy mơ trường lớp, đội ngũ nhà giáo, đội ngũ CBQL Việc đầu tư cho CSVC, trang thiết bị dạy học đáp ứng kịp thời nhu cầu dạy học Chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng mũi nhọn khơng ngừng nâng cao, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho địa phương Yếu tố quan trọng góp phần vào thành trên, cơng tác quản lý trường THCS Việc đạo kịp thời Phòng GD&ĐT, tinh thần trách nhiệm HT trường THCS, đồng thuận trí cao đội ngũ nguyên nhân góp phần tạo nên hiệu giáo dục Qua khảo sát, phân tích thực trạng Mục 2.3, 2.4 Chương đánh giá cụ thể ưu điểm việc quản lý HĐTNST Hiệu trưởng trường THCS - Xét mức độ đó, khẳng định tính vựợt trội GD KNS thơng qua HĐTN cho HS trường THCS có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học hình thành nhân cách cho HS - Để GD KNS thông qua HĐTN cho HS cho HS huyệnPhù Cừ đạt hiệu có giúp đỡ Hội Cha mẹ HS, cấp quyền địa phương, tạo điều kiện hổ trợ vật chất lẫn tinh thần, giúp cho nhà trường tổ chức ngày tốt - Nội dung, hình thức, chủ đề hoạt động tương đối đa dạng, lồng ghép nhiều kỹ dạy, qua HĐNGLL Qua nâng cao hiểu biết, kinh nghiệm kỹ sống HS, mà thu hút HS tự nguyện, tích cực tham gia HĐTN hưởng ứng tích cực - Nhà trường thực đa dạng hình thức hình thức tổ chức trị chơi, thi tìm hiểu, dã ngoại, - Công tác quản lý GD KNS thơng qua HĐTN cho HS đạt có bước đầu hiệu quả, trường quản lý GD KNS thơng qua HĐTN cho HS cách khoa học, xác, xác định nhân lực, vật lực cụ thể Việc tổ chức đạo thực đến tất thành viên nhà trường CBQL, GV, nhân viên… - Hạn chế Tuy nhiên, quản lý GD KNS thông qua HĐTN cho HS trường THCS gặp khơng khó khăn, vướng mắc, địi hỏi phải có thời gian có tâm phát huy nội lực nhà trường địa bàn, phải thống hành động cao toàn thể CBQL, GV, HS cộng đồng xã hội + Về mặt nhận thức chưa đắn, đồng mục tiêu, vai trị, vị trí hoạt động này; Nội dung, hình thức nghèo nàn, thiếu phong phú, tẻ nhạt, đơn điệu, đa dạng hấp dẫn; Năng lực tích hợp GD KNS thông qua HĐTN cho HS vào tiết dạy đội ngũ bất cập so với yêu cầu, phối hợp hiệu quả; Học sinh thụ động, nhút nhát, phụ huynh chưa đồng tình, cịn xem nhẹ hoạt động này; Hoạt động chiếu lệ, mang tính phong trào, bề nổi, gị bó, khốn trắng cho Đồn, Hội chưa vào chiều sâu; Điều kiện KT - XH môi trường địa phương xung quanh số nhà trường cịn hạn chế, an ninh trật tự có lúc diễn biến phức tạp + Đa phần GV, HS, kể CBQL, chưa nhận thức đắn vai trò tầm quan trọng GD KNS thông qua HĐTN cho HS; chưa thấm nhuần quan điểm không GD HS hoạt động bên mà lên lớp hoạt động, giao lưu thông qua tập thể; tâm lý cịn ngại khó đội ngũ GVBM, đùn đẩy trách nhiệm, họ quan niệm việc làm Đoàn Thanh niên GVCN lớp, nhiều GVBM cho thực chương trình, hoạt động TNST ảnh hưởng đến chất lượng dạy học văn hóa lớp, nên việc quản lý tổ chức chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông giai đoạn + Dù thực theo qui định cấp trên, song phận CBQL GV thiếu hứng thú, không tự giác, hoạt động q trình, khơng phục vụ cho u cầu thi cử, tuyển sinh trước mắt, lại tốn tiền của; chế độ cho GVCN việc lồng ghép hoạt động TNST thông qua hoạt động dạy học môn chưa thỏa đáng, hợp lý GV phải chịu nhiều thiệt thịi, lẽ cơng việc nhiều thời gian công sức, chế độ toán chưa cải tiến, sửa đổi phù hợp + Các chế định, sách, chế đạo, phối hợp lực lượng GD chưa Bộ GD - ĐT sửa đổi, qui định rõ ràng + Các công văn đạo hướng dẫn Ngành, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo liên quan đến GD KNS thông qua hoạt động dạy học đa số nhà trường cịn thiếu thốn, tài liệu chưa thống - Nguyên nhân tồn tại, yếu - Nguyên nhân chủ quan: Kết qua khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cho thấy: Phần nhiều CBQL, GV, HS lực lượng tham gia GD khác, nhận thức chưa mức hoạt động nói chung trường THCS GD KNS thông qua HĐTN cho HS, chưa quan tâm đầu tư thích đáng cho quản lý tổ chức hoạt động nhà trường Mặt khác, phận đảm trách việc tổ chức hoạt động GD GV, đội ngũ chưa phát huy hết lực đạo, điều hành Họ chưa kiện tồn, phát huy vai trò đạo cho GVCN, lực lượng GD, việc lựa chọn nội dung, chương trình, cách thức tổ chức, quản lý GD KNS thông qua HĐTN cho HS cho HS phù hợp với điều kiện có Đa số GV khơng đào tạo lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ tổ chức GD KNS thông qua HĐTN cho HS trường sư phạm, nên việc tổ chức hoạt động trơng chờ vào hứng thú, ham thích nhu cầu thân số GVCN trường; chủ đề tổ chức theo mơ-típ có sẵn nên làm cho em dễ nhàm chán Do hiệu việc quản lý, tổ chức hoạt động bị hạn chế Điều kiện khó khăn phịng học, CSVC - TBDH, tài nhà trường ngun nhân chính, góp phần hạn chế chất lượng GD KNS thông qua HĐTN cho HS nhà trường Một điều quan trọng thiếu khơng thời gian, trước mắt cịn phải ưu tiên kiến thức mơn sau đến trải nghiệm thực tiễn cho HS Hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa phù hợp với nguyện vọng nên chưa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn HS Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn Tổ chức quản lý chưa chặt chẽ, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa quan tâm mức - Nguyên nhân khách quan: Chuẩn kiểm tra đánh giá, khen thưởng cho hoạt động chưa rõ ràng, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động vào chiều sâu trường có phong trào HĐTNST tốt trường thực chưa tốt Do tác động mặt trái chế kinh tế thị trường, xu hội nhập cạnh tranh khu vực tồn cầu hố; Do cách đánh giá nhà trường, đánh giá CBQL, GV, đánh giá HS Ngành, xã hội chủ yếu vào kết hoạt động dạy - học văn hóa lớp, khiến nhà trường tập trung vào hoạt động này, quan tâm đến mặt GD KNS, HĐTN cho HS Mặt khác, chế độ thi vào trường THPT, thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, Trung cấp mang nặng lý thuyết khoa cử, làm cho nhà trường THCS, THPT, xã hội, đặt biệt HS Cha mẹ HS quan tâm đầu tư nhiều vào hoạt động dạy - học kiến thức văn hóa, xem nhẹ mơn học tự chọn, hoạt động GD Tập thể; có GD KNS, HĐTN cho HS Qua nội dung khảo sát, phân tích, thấy, thời gian qua, quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu xã hội đạt dược kết quả, thành tựu định Điều góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng tồn diện cho trường nói riêng ngành GD&ĐT huyện Phù Cừ nói chung Q trình nghiên cứu cho thấy phần lớn CBQL, GV, học sinh trường THCS có nhận thức đắn cần thiết phải thực GD KNS thông qua HĐTN cho học sinh Các nhà trường tổ chức số hoạt động phù hợp với học sinh, thu hút tham gia lực lượng bên bên ngồi nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp học sinh rèn luyện hình thành nhân cách ... làm rõ thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phù Cừ ,tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu xã hội, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, sở đề xuất... trường THCS huyện Phù Cừ ,tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu xã hội Phương pháp khảo sát: Để khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phù. .. - Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đáp ứng nhu cầu xã hội - Đánh giá mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ sống thông