BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM-ĐẠI HỌC HUẾ LÊ NỮ LINH SANG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CHO HS DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thừa Thiên Huế, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM-ĐẠI HỌC HUẾ LÊ NỮ LINH SANG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CHO HS DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Hóa học Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN PHÚ TUẤN Thừa Thiên Huế, 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoạn Luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu Luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Huế, tháng năm 2018 Tác giả Lê Nữ Linh Sang Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cố gắng thân, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô – người tận tình truyền đạt kiến thức cho em suốt thời gian học tập trường thời gian thực nghiệm Đặc biệt, e xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Phú Tuấn, người hướng dẫn giúp đỡ em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn đến ban giám hiệu thầy cô trường THPT Hương Giang trường THT A Lưới giúp đỡ, hướng dẫn tạo điều kiện cho em có kiến thức kinh nghiệm quý báu suốt thời gian thực nghiệm trường Mặc dù cố gắng nỗ lực bị giới hạn thời gian, kiến thức kỹ nên luận văn em tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý q thầy cơ, anh chị bạn bè để luận văn hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng năm 2018 Demo Version - Select.Pdf SDK Tác giả Lê Nữ Linh Sang iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CÁM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 4.1 Khách thể nghiên cứu: 10 4.2 Đối tượng nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 5.1 Nghiên cứu lý luận 10 5.2 Nghiên cứu thực tiễn 10 Demo Version Select.Pdf SDK 5.3 Phương pháp toán học:- 11 Giả thuyết khoa học 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Đóng góp đề tài 11 PHẦN II: NỘI DUNG .12 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài .12 1.1.1 Ở Việt nam .12 1.1.2 Nghiên cứu PHT giới .14 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học [8], [33], [34] 15 1.3 Đặc điểm chung HS dân tộc thiểu số [20] .17 1.4 TTC, chủ động 18 1.4.1 TTC 18 1.4.1.1 Khái niệm TTC [1], [3], [19], [29] 18 1.4.1.2 Đặc điểm TTC học tập [26] .20 1.4.1.3 Biểu TTC [16], [25] 20 1.4.1.4 Các biện pháp phát huy TTC nhận thức HS [11], [21] 21 1.4.2 Tính chủ động HS học tập [31], [32] .22 1.4.3 Dạy học theo hướng phát huy TTC, chủ động [4], [7] 23 1.5 Phương tiện dạy học (PTDH) [12], [22], [30] 24 1.5.1 Khái niệm PTDH .24 1.5.2 Phân loại PTDH .25 1.5.2.1 Theo tính chất PTDH 25 1.5.2.2 Theo cách sử dụng PTDH 26 1.5.2.3 Theo mức độ chế tạo PTDH .26 1.5.2.4 Theo tính chất PTDH 26 1.5.3 Vai trò PTDH 28 1.5.3.1 Vai trò chung [12] .28 1.5.3.2 Vai trò GV 30 1.5.3.3 Vai trò HS .30 Demotắc Version - Select.Pdf 1.5.4 Nguyên sử sụng PTDH [2], [12]SDK 30 1.5.4.1 Đảm bảo an toàn 30 1.5.4.2 Đảm bảo sử dụng lúc, chỗ đủ cường độ .30 1.5.4.3 Đảm bảo tính hiệu 32 1.5.5 Một số sai lầm sử dụng PTDH [12] 32 1.6 Phiếu học tập [18], [23] 33 1.6.1 Khái niệm phiếu học tập 33 1.6.2 Phân loại PHT [22], [23], [27] 34 1.6.2.1 Căn vào mục đích dạy hoc 35 1.6.2.2 Căn vào giai đoạn sử dụng 35 1.6.2.3 Căn vào cách thức sử dụng 36 1.6.2.4 Căn vào hình thức giao phiếu cho HS 36 1.6.2.5 Căn vào nguồn thơng tin sử dụng hồn thành PHT .37 1.6.3 Cấu trúc PHT 38 1.6.4 Vai trò PHT .38 1.6.4.1 Vai trò PHT GV .39 1.6.4.2 Vai trò PHT HS 39 1.7 Thực trạng thiết kế sử dụng PHT dạy học mơn Hóa học số trường THPT có HS dân tộc thiểu số 40 1.7.1 Mục đích, phương pháp đối tượng điều tra .40 1.7.2 Cách tiến hành 41 1.7.3 Đánh giá kết điều tra 41 Tiểu kết chương 45 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN TÍNH TÍCH CỰC CHO HS DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở LỚP 10 THPT 46 2.1 Tổng quan chương trình Hóa học lớp 10CB [5], [9] 46 2.1.1 Cấu trúc chương trình hóa học 10CB 46 2.1.2 Phân phối chương trình hóa học lớp 10CB 46 2.1.3 Mục tiêu dạy học .51 Select.Pdf SDK 2.2 Thiết Demo kế PHTVersion dạy-học hóa học lớp 10 THPT cho HS dân tộc thiểu số [14], [24] 55 2.2.1 Một số nguyên tắc thiết kế PHT 55 2.2.1.1 Nội dung PHT phải phù hợp với mục tiêu, nội dung học 55 2.2.1.2 Nội dung PHT phải phù hợp với trình độ HS 55 2.2.1.3 PHT phải nêu nhiệm vụ học tập, hướng dẫn gợi ý cách thực 56 2.2.1.4 PHT phải thể phương pháp hoạt động giao tiếp HS 56 2.2.1.5 PHT phải đảm bảo tính khoa học, độ tin cậy tính thẩm mỹ 56 2.2.1.6 PHT phải phù hợp điều kiện, sở vật chất có thời gian cho phép 57 2.2.2 Quy trình thiết kế PHT 57 2.2.3 Thiết kế số dạng PHT 58 2.2.3.1 Dùng trình xây dựng kiến thức 58 2.2.3.2 Dùng để luyện tập, ôn tập, củng cố kiến thức – kĩ 61 2.2.3.3 Dùng để hỗ trợ HS tự học 62 2.2.3.4 Dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 64 2.2.4 Một số thuận lợi khó khăn việc thiết kế PHT cho HS dân tộc thiểu số 65 2.2.5 Kinh nghiệm thiết kế PHT cho HS dân tộc thiểu số 66 2.3 Sử dụng PHT để rèn luyện TTC học tập cho HS dân tộc thiểu số [2], [15], [28] 67 2.3.1 Nguyên tắc sử dụng PHT 67 2.3.1.1 Sử dụng mục đích, nội dung đối tượng .67 2.3.1.2 Sử dụng vừa phải số lượng thời gian .67 2.3.1.3 Sử dụng kết hợp với PTDH khác 68 2.3.1.4 Ln có đáp án rõ ràng .68 2.3.2 Các hình thức sử dụng PHT .68 2.3.2.1 Dùng trình xây dựng kiến thức 68 Demo - Select.Pdf 2.3.2.2 DùngVersion để luyện tập, ôn tập, củngSDK cố kiến thức – kĩ 69 2.3.2.3 Dùng để hỗ trợ HS tự học 70 2.3.2.4 Dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 71 2.3.3 Quy trình sử dụng PHT 72 2.3.4 Một số tình nảy sinh trình sử dụng PHT 74 2.3.5 Thuận lợi khó khăn sử dụng PHT 74 2.3.5.1 Thuận lợi 74 2.3.5.2 Khó khăn 74 2.3.6 Kinh nghiệm sử dụng PHT trình giảng dạy 74 2.4 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng PHT để rèn luyện TTC cho HS dân tộc thiểu số 75 2.4.1 Phù hợp với trình độ HS dân tộc thiểu số 75 2.4.2 Sử dụng công nghệ thông tin thiết kế sử dụng PHT [35] 75 2.4.3 Kết hợp với PPDH tích cực [15] .76 2.4.3.1 Kết hợp phương pháp đàm thoại .76 2.4.3.2 Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm 78 2.4.4 Gây hứng thú cho HS 80 2.5 Một số giáo án TN 80 2.5.1 Giáo án “Flo – Brom – Iot” .80 2.5.2 Giáo án “Hidrosunfua” 86 Tiểu kết chương 99 Chương 3: TNSP 100 3.1 Mục đích TN .100 3.2 Nhiệm vụ TNSP 100 3.3 Địa điểm TNSP 100 3.4 Tiến trình TNSP 100 3.4.1 Chọn lớp TN lớp đối chứng 100 3.4.2 Trao đổi với GV dạy TN 101 3.4.3 Tiến hành TN 101 3.4.3.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp 101 3.4.3.2 Tổ chức kiểm tra .102 3.4.3.3 Nội dung TNSP - 102 Demo Version Select.Pdf SDK 3.5 Phân tích xử lý số liệu TN [10] .102 3.6 Kết TNSP .103 3.6.1 Đánh giá mặt định tính 103 3.6.2 Đánh giá mặt định lượng 105 3.6.2.1 Kết kiểm tra 15 phút lần 105 3.6.2.2 Kết kiểm tra 15 phút lần 107 3.6.2.3 Kết kiểm tra 15 phút lần 110 3.6.3 Phân tích kết TNSP 112 Tiểu kết chương 113 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114 Kết luận 114 Kiến nghị 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC .119 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ GDPT Giáo dục phổ thông GV GV HS HS PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm 10 TTC Tính tích cực Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng 2.1 Bảng phân phối chương trình lớp 10 46 Bảng 3.1 Lớp tham gia TN 101 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp đánh giá TTC, chủ động HS 104 Bảng 3.3 Bảng điểm kiểm tra 15 phút lần 105 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút lần 105 Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 15 phút lần 106 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút lần 107 Bảng 3.7 Bảng điểm kiểm tra 15 phút lần 107 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút lần 108 Bảng 3.9 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 15 phút lần 109 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút lần 109 Bảng 3.11 Bảng điểm kiểm tra 15 phút lần 110 Bảng 3.12 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút lần 110 Bảng 3.13 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 15 phút lần 111 Bảng 3.14 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút lần 112 Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 1.1: Mối quan hệ thành tố trình dạy học 29 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút lần 106 Hình 3.2 Biểu đồ kết học tập kiểm tra 15 phút lần 107 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút lần 108 Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra 15 phút lần 109 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút lần 111 Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra 15 phút lần 111 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, giáo dục nước ta có nhiều thành tựu đáng kể việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho HS (HS), góp phần đào tạo nguồn nhân lực có tri thức, tay nghề nhân cách đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đặc biệt thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0 Một hướng đổi PPDH quan tâm chuyển từ lối dạy học thụ động chiều sang PPDH tích cực, phát huy TTC, tự giác, chủ động, sáng tạo phát triển tư cho HS.Đổi phương pháp dạy phương pháp học nhằm tăng hứng thú cho HS, tạo động thúc đẩy hoạt động nhận thức, phát triển trí nhớ tư logic, rèn luyện kỹ nhận thức, tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, giúp cho HS lĩnh hội đầy đủ hệ thống tri thức khoa học bản, có khả vận dụng kiến thức, có khả tiếp nhận tri thức khoa học mới, có lực giải vấn đề đặt sống Version - Select.Pdf SDKlà công cụ khơng thể thiếu TrongDemo hoạt động dạy học hóa học, PTDH nhằm phát huy TTC chủ động HS Trong q trình dạy học, GV (GV) sử dụng nhiều PTDH thí nghiệm hóa học, hình vẽ, mơ hình…trong có PHT Thơng qua PHT, GV truyền tải thông tin, nhiệm vụ học tập đến tất HS cách dễ dàng tiết kiệm thời gian HS tích cực, chủ động việc tìm kiếm tiếp thu kiến thức khơng thụ động kiểu nghe giảng – đọc – chép trước Tuy nhiên, nhiều GV coi nhẹ chưa đạt hiệu mong muốn sử dụng PHT tình dạy học Trong giai đoạn nay, việc phổ cập giáo dục nhân rộng toàn quốc đạt nhiều thành tựu Tuy nhiên, số đặc thù nên kết học tập đa số HS dân tộc thiểu số yếu so với mặt chung tồn quốc Một phần Hóa học mơn trừu tượng đòi hỏi HS phải có khả tư duy, đa phần HS dân tộc thiểu số có suy nghĩ đơn giản, tư theo kiểu “lối mòn” quen với cách học thụ động nên em thường gặp khó khăn q trình tiếp thu kiến thức hóa học Do đó, để đạt hiệu cao việc giảng dạy HS dân tộc thiểu số người GV ngồi việc nắm rõ phong tục, đặc điểm tâm sinh lí HS phải có PPDH phù hợp với khả em Hiện trường THPT (THPT), trường thuộc khu vực miền núi đời sống nhân dân nhiều khó khăn, sở vật chất trường lớp thiếu thốn nên việc sử dụng PPDH tích cực trường phổ thơng nói chung với mơn Hóa học nói riêng có chuyến biến chậm Một phận khơng nhỏ GV sử dụng PPDH (PPDH) truyền thống thuyết trình, vấn đáp, giải thích, minh họa chủ yếu Dần đến việc học HS thụ động, khơng có hội nghiên cứu, trao đổi, thể học, làm cho chất lượng dạy học bị hạn chế Để tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng tích cực hóa người dạy cần phải có cơng cụ, phương tiện tham gia tổ chức như: câu hỏi, tập, tốn nhận thức, tình có vấn đề, PHT (PHT) Trong đó, PHT có ưu điểm lớn dễ sử dụng, hiệu cao, sử dụng nhiều khâu trình dạy học, phát huy hoạt động độc lập cá nhân hoạt động tập thể, hướng dẫn cách tự học cho HS Đồng thời rèn luyện lực tư sáng tạo - Select.Pdf SDK xử lí linh Demo hoạt choVersion HS Để đáp ứng phần yêu cầu qua thực tiễn dạy học hóa học cho HS dân tộc thiểu số trường THPT thân, chọn đề tài : “Thiết kế sử dụng PHT nhằm phát triển TTC, chủ động cho HS dân tộc thiểu số dạy học hóa học lớp 10 THPT” Mục đích nghiên cứu - Thiết kế sử dụng PHT chương trình hóa học lớp 10 THPT - Nghiên cứu phương pháp sử dụng PHT phù hợp với đặc điểm HS dân tộc thiểu số, góp phần hình thành TTC, chủ động HS đồng thời nâng cao hiệu dạy học mơn hố học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu số vấn đề sở lý luận dạy học hóa học: phương pháp dạy, phương pháp học hóa học số vấn đề liên quan đến TTC, chủ động HS - Điều tra thực trạng sử dụng PHT việc dạy học chương trình lớp 10 số trường THPT có HS dân tộc thiểu số - Lựa chọn xây dựng cách sử dụng phiếu hoc tập thích hợp để rèn luyện TTC, chủ động học tập cho HS dân tộc thiểu số chương trình lớp 10 THPT - Tiến hành TN để đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề - Chỉ điểm khó khăn, vướng mắc GV HS trình sử dụng PHT cho việc dạy học môn hóa học Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: - Chương trình, nội dung mơn Hóa học lớp 10 trường THPT - Cơ sở lí luận dạy học sử dụng PHT - Cơ sở lí luận dạy học phát huy TTC, chủ động HS 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở trình dạy học nhằm rèn luyện TTC, chủ động HS dân tộc thiểu số trình tìm tòi tiếp thu kiến thức lớp 10 THPT Thiết kế sử dụng PHT phù hợp với khả tiếp thu, tư HS dân tộc thiểu số Demo Version Phương pháp nghiên cứu - Select.Pdf SDK 5.1 Nghiên cứu lý luận Thể quan điểm tiếp cận phép vật biện chứng Bao gồm: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học hóa học trường THPT - Nghiên cứu sở lý luận lý thuyết kiểm tra đánh giá trình học tập HS - Nghiên cứu, phân tích sử dụng PHT theo hướng rèn luyện TTC, chủ động HS dân tộc thiểu số 5.2 Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra để tìm hiểu tình hình xây dựng sử dụng PHT để rèn luyện TTC, chủ động cho HS dân tộc thiểu số daỵ học hóa học trường THPT - Quan sát biểu tích cực, chủ động HS trình học tập - TNSP để đánh giá đề tài 10 5.3 Phương pháp toán học: - Dùng toán học thống kê để xử lý số liệu TN Giả thuyết khoa học Nếu GV thiết kế sử dụng PHT phù hợp,vận dụng hợp lí q trình dạy học hóa học theo hướng rèn luyện tính cực, chủ động phát huy TTC học tập, củng cố kiến thức học, gây hứng thú học tập, tạo tiền đề cho việc phát triển khả tiếp thu, khả tư hóa học cho HS, làm cho HS cảm thấy dễ dàng việc học mơn Hố học, u thích mơn, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung: nội dung chương trình lớp 10 THPT - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: PHT - Địa bàn nghiên cứu: số lớp 10 số trường THPT thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế có HS dân tộc thiểu số theo học - Thời gian nghiên cứu: 10/2017 đến 9/2018 Đóng góp đề tài Demo Version Select.Pdf - Đề xuất phương- pháp sử dụng SDK PHT cách có hiệu quả, giúp HS rèn luyện TTC, chủ động trình tìm hiểu tiếp thu kiến thức hóa học lớp 10 THPT cho HS dân tộc thiểu số - Góp phần chứng tỏ vận dụng PTDH hiệu đường dạy học tích cực hiệu GV, giúp HS hứng thú tiếp thu kiến thức dễ dàng Đề tài thực xuất phát từ thực trạng dạy học Hóa học cho HS dân tộc thiểu số trường THPT chưa trọng nhiều đến việc sử dụng PTDH (PTDH) với nhiều lí khách quan chủ quan Chúng hi vọng đề tài mang lại kinh nghiệm sử dụng PHT theo hướng phát huy TTC, chủ động HS để GV tham khảo Đồng thời giúp cho GV HS nhận thấy tầm quan trọng việc sử dụng PTDH trình dạy học mơn Hóa học 11 ... hoạt choVersion HS Để đáp ứng phần yêu cầu qua thực tiễn dạy học hóa học cho HS dân tộc thiểu số trường THPT thân, chọn đề tài : Thiết kế sử dụng PHT nhằm phát triển TTC, chủ động cho HS dân tộc. .. DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM-ĐẠI HỌC HUẾ LÊ NỮ LINH SANG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CHO HS DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC 10 TRUNG... tộc thiểu số dạy học hóa học lớp 10 THPT Mục đích nghiên cứu - Thiết kế sử dụng PHT chương trình hóa học lớp 10 THPT - Nghiên cứu phương pháp sử dụng PHT phù hợp với đặc điểm HS dân tộc thiểu số,