Đang tải... (xem toàn văn)
CƠ sở lí LUẬN của GIÁO dục kỹ NĂNG ỨNG PHÓ THIÊN TAI CHO học SINH TRUNG học cơ sở dựa vào CỘNG ĐỒNG CƠ sở lí LUẬN của GIÁO dục kỹ NĂNG ỨNG PHÓ THIÊN TAI CHO học SINH TRUNG học cơ sở dựa vào CỘNG ĐỒNG CƠ sở lí LUẬN của GIÁO dục kỹ NĂNG ỨNG PHÓ THIÊN TAI CHO học SINH TRUNG học cơ sở dựa vào CỘNG ĐỒNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG ỨNG PHÓ THIÊN TAI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trong suốt tiến trình phát triển lịch sử, phịng, chống giảm nhẹ thiên tai Việt Nam coi đấu tranh sinh tồn, gắn liền với trình dựng nước giữ nước dân tộc Cơng tác phịng, chống giảm nhẹ thiên tai Việt Nam có bước tiến vượt bậc theo tiến trình lịch sử Trong năm gần đây, cơng tác phịng tránh giảm nhẹ thiên tai dựa vào cộng đồng Chính phủ quan tâm triển khai hiệu với phương châm “Dân biết, dân bàn, dân thực dân kiểm tra”, Chương trình quản lý rủi ro dựa vào cộng đồng đánh giá cao nên Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án nâng cao nhận thức cộng đồng quản lý tủi ro thiên tai dựa vào cộng đồng cho 6.000 làng xã thường bị thiên tai toàn quốc (Quyết định số 1002/QĐ-TTg ngày 13/7/2009) Đứng trước hoàn cảnh chịu nhiều tác động thiên tai, diễn biến phức tạp khó lường biến đổi khí hậu, ngành giáo dục có điều chỉnh hoạt động giáo dục nhằm đào tạo người vừa có tri thức khoa học, phải vừa có kỹ thích ứng với thay đổi môi trường tự nhiên môi trường xã hội Ngày 22 tháng năm 2008, Bộ GD&ĐT Chỉ thị 40 việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22/07/2008 triển khai “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013, có nội dung rèn luyện kỹ sống cho học sinh, cụ thể là: “Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, sinh hoạt, rèn luyện kỹ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác” “hình thành thói quen làm việc theo nhóm” Tuy nhiên, giáo dục kỹ ứng phó thiên tai cho học sinh Việt Nam chưa đưa vào khung chương trình giáo dục quy mà lồng ghép, tích hợp vào mơn học, hoạt động ngoại khóa nhà trường Dưới số nghiên cứu cụ thể Việt Nam: Ngày 21/8/2014, Bộ GD&ĐT phối hợp UNICEF tổ chức Hội nghị trực tuyến triển khai công tác truyền thơng, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai trường học năm 2014 Hội nghị tổ chức điểm cầu Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Vinh, Nghệ An Hội nghị xác định “Việt Nam nằm vùng khí hậu nhiệt đới gió mùa, lại nằm gần ổ bão lớn giới Bão tố, lũ lụt hàng năm xảy thường xuyên hầu hết vùng nước, gây thiệt hại nặng nề người cải vật chất Hàng năm ngành giáo dục phải gánh chịu tác hại không nhỏ thiên tai gây ra, ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học học sinh giáo viên Chính thế, xây dựng tổ chức thực kế hoạch hành động phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu ngành Giáo dục; chủ động tăng cường quan hệ hợp tác với Bộ, ngành, tổ chức quốc tế, tổ chức phi phủ hoạt động lĩnh vực quản lý rủi ro thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu Việt Nam giới bước chiến lược Bộ GD&ĐT nhằm nâng cao nhận thức, trang bị kiến thức, kĩ phòng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu đến cán bộ, giáo viên, học sinh sinh viên (chiếm 25% dân số Việt Nam), bước xây dựng hệ thống trường học an toàn Đặc biệt, làm tốt cơng tác phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu ngành Giáo dục cịn có ý nghĩa quan trọng việc tạo lan tỏa mạnh mẽ đến cộng đồng dân cư nước, góp phần thực mục tiêu Chính phủ cơng tác phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu” Tác giả Đinh Hữu Khánh Viện Điều tra quy hoạch rừng nghiên cứu đề tài: “Đánh giá tác động từ thiên nhiên vấn đề đói, nghèo đồng bào dân tộc thiểu số vùng miền núi”[10] Đề tài: “Đánh giá thực trạng đề xuất sách đảm bảo y tế giảm nhẹ khắc phục hậu thiên tai, thảm họa”[9] Dương Quốc Trọng Chủ nhiệm đề tài tổng quan tình hình thiên tai, thảm họa 1996-2006, giới thiệu công tác quản lý thiên tai ngành y tế, công tác tổ chức cấp cứu nạn nhân bệnh viện, công tác vệ sinh môi trường phịng chống dịch bệnh, cơng tác đảm bảo hậu cần vai trò cộng đồng Xây dựng dự thảo định hướng chiến lược cho công tác bảo đảm y tế giảm nhẹ khắc phục hậu thiên tai, thảm họa giai đoạn 2006-2015 Tiêu biểu cho cơng tác phịng chống thiên tai, số cá nhân điển hình “Quản lý rủi ro thiên tai dựa vào cộng đồng: Một số điển hình tốt Việt Nam” cung cấp thơng tin tổng hợp phân tích kinh nghiệm 16 điển hình tốt Việt Nam quản lý rủi ro thiên tai dựa vào cộng đồng, để giảm thiểu tác động tiêu cực từ thiên tai cho người dân sống vùng có nguy cao Đề tài nghiên cứu cấp nhà nước Tây Nguyên Chủ nhiệm đề tài Ngô Quang Sơn: “Nghiên cứu khả ứng phó với thiên tai đề xuất giải pháp tổng thể nâng cao lực phòng tránh cộng đồng dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên” [19] nghiên cứu khả ứng phó với loại hình thiên tai đề xuất giải pháp tổng thể nhằm nâng cao lực phòng tránh thiên tai cộng đồng dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên giai đoạn Các nội dung nghiên cứu giải quyết: Nghiên cứu sở lý luận liên quan, học kinh nghiệm nước quốc tế nâng cao lực phòng tránh thiên tai; Nhận diện loại thiên tai, diễn biến thiên tai tác động thiên tai người, kinh tế, xã hội môi trường vùng dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên năm qua; Phân tích khả yếu tố ảnh hưởng đến khả ứng phó, phịng tránh rủi ro thiên tai cộng đồng dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên; Đề xuất quan điểm, định hướng, giải pháp tổng thể nâng cao lực phòng tránh thiên tai cộng đồng dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên Đề xuất số mơ hình điểm ứng phó, phịng tránh rủi ro thiên tai cho số cộng đồng dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên Tổ chức triển khai thực mơ hình Thơng tin, Giáo dục Truyền thơng (IEC) dựa vào tham gia tích cực cộng đồng nhằm dự báo, cảnh báo, phòng tránh, ứng phó, giảm thiểu tác hại thiên tai phục hồi sau thiên tai cho cộng đồng dân tộc Giẻ - Triêng Kon Tum Cơ Ho Lâm Đồng Đề tài cấp nhà nước bước đầu tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động giáo dục ngồi khóa, hái hoa dân chủ, đa dạng, hấp dẫn trường phổ thông dân tộc nội trú cấp tỉnh, trường phổ thông dân tộc nội trú cấp huyện, trường phổ thông, trung tâm học tập cộng đồng địa bàn tỉnh Tây Nguyên nhằm lan tỏa đến dân tộc thiểu số chỗ, đáp ứng nhu cầu nâng cao lực + cộng đồng dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên công tác dự báo, cảnh báo, phịng tránh, ứng phó, giảm thiểu tác hại thiên tai phục hồi sau thiên tai Bên cạnh nghiên cứu kể trên, cịn có số cơng trình nghiên cứu khác đề cập đến vấn đề Tiêu biểu như: Tổ chức phát triển Hà Lan SNV, Tài liệu hướng dẫn xây dựng mô hình sinh kế ứng phó biến đổi khí hậu có tham gia cộng đồng Dự án vận động sách phịng chống thiên tai dựa vào cộng đồng (2010), Phương châm bốn chỗ phòng, chống thiên tai Lê Văn Khoa (2012), Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, Nxb Giáo dục Đặng Thanh Bình, Phan Thị Hoàn, Thiên tai bất thường tác động chúng tới cơng trình thủy lợi miền Trung Một số luận văn, luận án học viên cao học, nghiên cứu sinh lấy chủ đề phòng chống thiên tai BĐKH S o n g c ho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu giáo dục kỹ ứng phó thiên tai dựa vào cộng đồng cho học sinh trường THCS huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên - MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI - Giáo dục Để tồn phát triển, người phải trải qua trình lao động, học tập sống hàng ngày, người nhận thức giới xung quanh, tích luỹ kinh nghiệm, từ nảy sinh nhu cầu truyền đạt hiểu biết cho Đó nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng: q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch thông qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục, nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lồi người Giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp: Đó phận trình sư phạm, trình hình thành sở khoa học giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, hành vi thói quen đắn xã hội thuộc lĩnh vực tư tưởng, trị, đạo đức thuộc lĩnh vực học tập, thẩm mỹ Giáo dục mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng quốc gia phát triển bền vững Ở quốc gia giáo dục coi chìa khố vàng để bước vào tương lai Ý nghĩa thuyết phục thể sâu sắc vai trò giáo dục: Là bước mở đầu chiến lược người, điều kiện để hình thành, hồn thiện phát triển lực lượng sản xuất xã hội Như vậy, giáo dục tượng xã hội lồi người, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử- xã hội hệ loài người Nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc, nhân loại kế thừa, bổ sung có sở đó, xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên Giáo dục phương thức xã hội đảm bảo việc kế thừa văn hố, phát triển nhân cách Ngồi ra, giáo dục cịn mang tính phổ biến, vĩnh Giáo dục có xã hội lồi người, phần tách rời đời sống xã hội, giáo dục có thời đại, thiết chế xã hội khác Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa nước ta phải thể chất chế độ xã hội chủ nghĩa, tính cơng xã hội, dân chủ, tiến - SỰ THAM GIA CỦA CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG ƯPTT CHO HỌC SINH THCS - Khái niệm cộng đồng Cộng đồng tập thể có tổ chức, bao gồm cá nhân người sống chung ởmột địa bàn định, có chung đặc tính xã hội sinh học chia sẻ với lợi ích vật chất tinh thần đấy” (Trung tâm Nghiên cứu Tập huấn PTCĐ) “Cộng đồng tập thể người sống khu vực, tỉnh quốc gia xem khối thống nhất”; “Cộng đồng nhóm người có tín ngưỡng, chủng tộc, loại hình nghề nghiệp, mối quan tâm”; “Cộng đồng tập thể chia sẻ, có tài ngun chung, có tình trạng tương tự số khía cạnh đó” (Tự điển Đại học Oxford) "Cộng đồng tập thể người sống gắn bó thành khối" (Nguyễn Văn Xô, 1999, Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất trẻ) Họ chung sống địa bàn (có thể rộng, hẹp tùy mức độ: làng, xã, bản, khu, ) nhu cầu nguyện vọng, chung quyền lợi lợi ích truyền thống văn hóa Theo UNESCO: Cộng đồng tập hợp người có lợi ích, làm việc cho mục đích chung sinh sống khu vực định." Cộng đồng thường có tính đồn kết quyền lợi chung cao họ ln giữ gìn sắc văn hóa thể riêng họ cộng đồng khác.” Theo định nghĩa xã hội học: Cộng đồng tập thể gồm thành viên gần với giá trị chung Khái niệm cộng đồng dùng rộng rãi lĩnh vực kinh tế, trị Ở lĩnh vực này, cộng đồng vừa mang giá trị chung mà thành viên thừa nhận tuân theo, vừa tôn trọng phát triển độc lập thành viên quan hệ hợp tác với (Nguyễn Khắc Viện (1994), Từ Điển Xã Hội Học, NXB Thế giới.) Cộng đồng nhóm người chia sẻ chịu ràng buộc đặc điểm lợi ích chung thiết lập thông qua tương tác trao đổi thành viên Cùng chung sống, chịu chi phối điều kiện kinh tế, xã hội, lịch sử, văn hóa (là loại nhóm xã hội, có nhiều điểm chung nhóm xã hội) Khi người có điểm chung tập hợp họ lại với gọi cộng đồng: Dân tộc, Văn hóa, Điều kiện Kinh tế xã hội, Nghề nghiệp, huyết thống, có đặc điểm, lợi ích giá trị chung Có thể hiểu cộng đồng tập hợp nhóm người hay cá nhân có quan hệ liên hệ hữu với tiêu chí định: kinh tế, văn hóa, tình cảm, pháp luật, đạo đức,… Phân loại cộng đồng: Theo cấu trúc xã hội tính chất liên kết xã hội, có loại: Cộng đồng tính (cộng đồng thể mối quan hệ xã hội có đặc trưng xác định như: tình cảm, ý thức chuẩn mực xã hội Ví dụ: cộng đồng người Việt nước ngoài), cộng đồng thể (cộng đồng mà xác định nhóm người cụ thể, nhóm xã hội có liên kết với nhiều qui mô khác nhau, kể đơn vị nhỏ gia đình quốc gia tồn giới Ví dụ: cộng đồng Asean, cộng đồng huyện Tây Hịa) Theo qui mơ tính chất, cộng đồng chia làm loại: Cộng đồng dân cư (cộng đồng địa lý) tập thể có tổ chức, có mối quan hệ chặt chẽ, có đặc điểm văn hóa tương đối đồng nhất, có nhu cầu quyền lợi gần giống chung sống địa bàn định Ví dụ: Khu phố, thơn ấp, phường xã…; Cộng đồng chức tập thể người có nhu cầu lợi ích chung qua mối quan hệ, liên kết dựa sở nghề nghiệp, hình thức hiệp hội, tổ chức, hợp tác xã… sở dân tộc, tôn giáo tín ngưỡng Ví dụ cộng đồng người Khơme, Chăm, Đạo Cao Đài, cộng đồng người hưu trí, cộng đồng người trí thức, cộng đồng người bn bán nhỏ, cộng đồng người bị thiệt thòi,… Theo địa vực: cộng đồng nông thôn (làng, bản, xã, thôn) cộng đồng đô thị (Thị trấn, thị tứ, phường, thị xã, thành phố) Theo tổ chức: cộng đồng thức (Gia đình, trường học, xã, phường, ), cộng đồng khơng thức (dịng họ, nhóm bạn,…) Theo văn hóa: Cộng đồng sắc tộc, cộng đồng tơn giáo, cộng đồng tín ngưỡng,… - Sự tham gia nhà trường Chủ động xây dựng kế hoạch, đạo, tổ chức, kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh THCS; kết hợp với Hội phụ huynh học sinh hàng năm tham gia xây dựng sở vật chất nhà trường Tuyên truyền sâu rộng chủ trương, biện pháp xã hội hố để cấp uỷ Đảng, Chính quyền nhân dân có nhận thức đắn, đầy đủ, tạo điều kiện - Sự tham gia gia đình Phối hợp với nhà trường giáo dục toàn diện cho em mình, tích cực tham gia đóng góp ý kiến, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh THCS - Sự tham gia tổ chức xã hội khác - lãnh đạo quyền địa phương: UBND huyện xây dựng kế hoạch hàng năm, tổ chức triển khai, theo dõi, giám sát định kỳ báo cáo sơ, tổng kết việc thực cơng tác phịng chống thiên tai địa bàn; cho chế huy động xã hội hóa giáo dục kỹ ƯPTT dựa vào cộng đồng, hỗ trợ kinh phí nhà nước từ nguồn phịng chống thiên tai cho hoạt động tập huấn kỹ năng, diễn tập thử phịng ngừa ứng phó thiên tai cấp trường,… - Hội Chữ thập đỏ: Chỉ đạo sở Hội thành lập, củng cố lực lượng tình nguyện viên Chữ thập đỏ để thực công tác tuyên truyền đồng thời lực lượng hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh; phối hợp với Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức lớp tập huấn kĩ sơ cấp cứu ban đầu, cứu đuối, băng bó vết thương, cố định gãy xương, hô hấp nhân tạo, vận chuyển nạn nhân,cho đội ngũ giáo viên, để họ hướng dẫn lại cho học sinh; Hướng dẫn thực số dự án phòng ngừa, giảm nhẹ rủi ro thiên tai tổ chức, Hội Chữ thập đỏ nước , hỗ trợ cho địa phương; Cung cấp cho giáo viên phim tư liệu minh họa Trung ương Hội Chữ thập đỏ Việt Nam biên tập để giáo viên trích đoạn, trình chiếu nhằm mơ tả, chứng minh cách trực quan sinh động cho học sinh khóa ngoại khóa; vận động nguồn kinh phí để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT - Uỷ ban Mặt trận Tổ quốc tổ chức đồn thể trị - xã hội: Chủ động phối hợp với quyền, ban ngành cấp việc tổ chức tuyên truyền chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước cơng tác phịng chống thiên tai; vận động người dân chủ động ứng phó với thiên tai, nâng cao nhận thức, trách nhiệm cá nhân cộng đồng Từ đó, tích cực tham gia xã hội hóa cơng tác giáo dục nói chung giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh THCS dựa vào cộng đồng nói riêng - Phịng Giáo dục Đào tạo: Chỉ đạo trường phổ thông huyện lồng ghép nội dung giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh THCS dựa vào cộng đồng vào chương trình học; biểu dương điển hình giáo dục kỹ UPTT cho học sinh THCS dựa vào cộng đồng Các lực lượng cộng biết phát huy mạnh chức năng, nhiệm vụ hoạt động cụ thể, thiết thực góp phần giúp nâng cao nhận thức người dân, chuyển từ bị động sang chủ động ứng phó thiên tai Trong lực lượng vừa nêu, nhà trường lực lượng bản, chủ đạo để huy động lực lượng lại chủ động thực nhiệm vụ giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh THCS dựa vào cộng đồng - CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN GIÁO DỤC KỸ NĂNG ƯPTT CHO HỌC SINH THCS DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG - Yếu tố khách quan - Yếu tố bên nhà trường Năng lực đội ngũ thực hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT yếu tố quan trọng định thành công Đội ngũ thực hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT có lực tốt, có nhiệt tình tâm huyết, có kỹ diễn đạt trơi trảy, động sáng tạo hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT Ngược lại, lực họ khơng có lực việc giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh THCS khó khăn.Vì thế, vấn đề có liên quan tới lực người tham gia giáo dục yếu tố ảnh hưởng đáng kể tới việc thực mục tiêu giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh THCS dựa vào cộng đồng Điều kiện CSVC, thiết bị, tài liệu, tài chính, thời gian… phục vụ cơng tác giáo dục kỹ ƯPTT kịp thời, đầy đủ hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT đạt hiệu cao - Yếu tố bên nhà trường Yếu tố gia đình: Gia đình tế bào xã hội Gia đình mơi trường văn hóa người, gia đình ơng bà, cha mẹ, anh chị em người dạy dỗ truyền đạt cho em phẩm chất nhân cách tạo tảng cho học sinh phát triển toàn diện nhân cách, đạo đức, lực trí tuệ, thẩm mĩ… Tuy nhiên, tác động kinh tế thị trường ảnh hưởng mạnh mẽ đến đời sống vật chất lẫn tinh thần gia đình Mối quan hệ cha mẹ khơng cịn gắn bó, gần gũi, thân thiện trước đây, nhiều gia đình kinh tế khó khăn, cha mẹ phải rời quê hương kiếm kế sinh nhai thành phố lớn, gửi cho ơng bà chăm sóc; có gia đình hàng ngày cha mẹ bận rộn với công việc xã hội, nhà bận rộn với công việc nội trợ không cịn thời gian dành cho Vì vậy, cha mẹ cần dành nhiều thời gian để gần gũi, tâm chia sẻ cho kinh nghiệm sống hàng ngày, kỹ ứng phó thiên tai Yếu tố xã hội: Hiệu công tác giáo dục kỹ ƯPTT phụ thuộc vào ba yếu tố nhà trường, gia đình xã hội Môi trường xã hội văn minh, lành mạnh giúp học sinh hình thành nhân cách chuẩn mực, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục kỹ ƯPTT ngược lại Vậy công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT phải quan tâm đến phối kết hợp ba môi trường để tạo đồng thuận việc giáo dục kỹ ƯPTT - Yếu tố chủ quan Bao gồm số yếu tố sau đây: - Nhận thức lực lượng cộng đồng tham gia hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT Nhận thức lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT quan trọng, lực lượng đội ngũ trực tiếp tham gia quản lý, đạo, điều hành, tổ chức hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT để hình thành cho học sinh kỹ ban đầu Vậy nhận thức đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT không đầy đủ đắn nhiệm vụ việc giáo dục kỹ ƯPTT không đạt hiệu mục tiêu đề Không phải lực lượng cộng đồng có nhận thức sâu sắc đầy đủ cơng tác giáo dục kỹ ƯPTT, nhận thức lực lượng xã hội có tốt việc tham gia đạt kết Trong thực tế, trình độ nhận thức lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT không đồng dẫn đến tham gia lực lượng không thường xuyên tác động đến hiệu hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT - Vai trò đạo tổ chức thực việc huy động lực lượng xã hội tham gia giáo dục kỹ ƯPTT cấp/ban ngành Có thể khẳng định rằng, nếu khơng có đạo tích cực sát cấp/các ban ngành địa phương, cấp ủy Đảng BGH nhà trường việc giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh THCS dựa vào cộng đồng kết huy động đạt thấp Thực tế cho thấy, địa phương quyền địa phương vào mạnh mẽ, tỷ lệ tham gia lực lượng xã hội cao Ngược lại, đạo tổ chức thực khơng tốt khơng thể huy động lực lượng cách có hiệu - Nhận thức học sinh Lứa tuổi HS THCS tuổi vị thành niên, lứa tuổi tồn song song vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn, em ln muốn tìm tịi, tị mị khám phá điều chưa biết sống, muốn khẳng định lớn nên muốn tự giải vấn đề xảy sống Vì vậy, khai thác đặc điểm tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục kỹ ƯPTT hiệu Đã đến lúc học sinh cần nâng cao kỹ ƯPTT để phịng ngừa ứng phó tốt với rủi ro thảm họa mà em phải đối mặt ngày vui chơi, học tập phát triển, bước nâng cao lực ứng phó thảm họa cho trường học, tiến tới xây dựng trường học an toàn Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhiều mặt: thể chất, trí tuệ, tình cảm, tình yêu, nhu cầu giao tiếp với bạn bè… hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT có vai trị quan trọng việc giúp em - người chủ tương lai đất nước sẵn sàng tự phịng ngừa ứng phó hiệu với thảm họa; có kỹ sinh tồn tối thiểu mơi trường khơng gian có nhiều rủi ro cao Từ đó, giúp em sống tự tin có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh yêu cầu cấp thiết, đặc biệt học sinh THCS, trình lâu dài, khó khăn vất vả địi hỏi phải nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT Chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục kỹ ƯPTT định lực lượng cộng đồng tham gia giáo dục kỹ ƯPTT, phối kết hợp chặt chẽ, đồng ba môi trường nhà trường, gia đình xã hội ... kỹ ƯPTT cho học sinh THCS dựa vào cộng đồng nói riêng - Phịng Giáo dục Đào tạo: Chỉ đạo trường phổ thông huyện lồng ghép nội dung giáo dục kỹ ƯPTT cho học sinh THCS dựa vào cộng đồng vào chương... phó với thiên tai tượng thời tiết cực đoan khắc phục sau thiên tai Thực phương châm “bốn chỗ”, nội dung giáo dục kỹ ứng phó thiên tai dựa vào cộng đồng phải trang bị cho học sinh nhiều kỹ ƯPTT... THCS dựa vào cộng đồng Giáo dục kỹ ƯPTT choc học sinh THCS dựa vào cộng đồng hoạt động lực lượng cộng đồng vận dụng tri thức, kinh nghiệm tác động có hệ thống, có mục đích có kế hoạch cho học sinh