Đang tải... (xem toàn văn)
BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn đáp ỨNG yêu cầu CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG TỔNG THỂ ở TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐAM RÔNG, TỈNH lâm ĐỒNG Định hướng của tỉnh Lâm Đồng và huyện Đam Rông về phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ mới, Nguyên tắc đề xuất các biện pháp, Đảm bảo tính hệ thống, Đảm bảo tính thực tiễn, Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Hiệu trưởng ở trường THPT huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐAM RÔNG, TỈNH LÂM ĐỒNG - Định hướng đề xuất biện pháp - Định hướng Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ Cả giới sống thời đại khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin kinh tế tri thức, thách thức lớn giáo dục nước ta – vốn loay hoay đổi để thích ứng Đảng ta rõ phải “tập trung đạo liệt việc nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực” Đại hội XII tiếp tục khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, với tiến khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trường lao động” [11] Đại hội XII đề mục tiêu đổi giáo dục đào tạo là: “ Phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” [11] Đại hội XII nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”.[11] Từ định hướng trên, việc đổi CT GDPT lần dựa vào Văn kiện trị Đảng, Quốc hội Chính phủ; cụ thể là: Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện GD ĐT; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi CT, SGk GDPT; Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng năm 2014 Chính phủ ban hành CT hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án đổi CT, SGK GDPT; Nghị số 51/2017/QH14 ngày 21 tháng 11 năm 2017 Quốc hội điều chỉnh lộ trình thực CT, SGK GDPT Đến CT GDPT tổng thể đến giai đoạn hoàn tất định hướng, ban hành Dự thảo chương trình mơn học, chuẩn bị cho bước tiến biên soạn SGK, áp dụng cho cấp học cụ thể Ðể chuẩn bị điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thông mới, nhiều địa phương tổ chức rà soát, xếp lại mạng lưới trường học, lớp học; tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học; xếp, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, sở vật chất, trang thiết bị dạy học địa phương cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn, chưa đáp ứng u cầu dạy học Nhiều nơi cịn khơng điểm trường lẻ, lớp ghép; sĩ số học sinh/lớp đông; thừa, thiếu giáo viên cục cấp học, lo ngại chất lượng đội ngũ giáo viên dạy mơn học tích hợp, liên môn, hoạt động trải nghiệm sáng tạo,…sẽ vấn đề mà Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh, trường học phải giải thời gian tới để thực đón đầu xu áp dụng CT GDPT tổng thể - Định hướng tỉnh Lâm Đồng huyện Đam Rông phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ Trong năm qua, quy mô giáo dục đào tạo tỉnh Lâm Đồng mở rộng, chất lượng ngày nâng cao, đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân, sở vật chất, hệ thống trường lớp phát triển đến tất địa bàn vùng sâu, vùng xa, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh vùng khó khăn có điều kiện hội học tập Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Lâm Đồng lần thứ X nhiệm kỳ 2015 – 2020 xác định phương hướng, nhiệm vụ giáo dục đào tạo ”bám sát mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; phát triển giáo dục đào - đào tạo vừa động lực, vừa điều kiện để phát triển kinh tế - xã hội; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; bước chuẩn hóa, đại hóa, đẩy mạnh xã hội hóa, dân chủ hóa chủ động hội nhập quốc tế; nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện (giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học); quan tâm phát triển sở vật chất nâng cao chất lượng giáo dục cho em vùng đồng bào dân tộc thiểu số Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập Tăng cường quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục đơi với bảo đảm sách, chế độ, đời sống viên chức, công chức ngành giáo dục”.[12] Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng huyện Đam Rông lần thứ III nhiệm kỳ 2015 – 2020 xác định phương hướng, nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: ”tiếp tục phát triển GDĐT theo tinh thần Nghị 29/ NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện GD ĐT, tập trung xây dựng hệ thống giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương góp phần giảm nghèo bền vững’’.[13] - Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Đảm bảo tính khoa học Các biện pháp quản lý đề xuất phải xây dựng sở nghiên cứu thực tế, dựa đánh giá khách quan, đắn đưa minh chứng cụ thể, phù hợp với đặc điểm vấn đề nghiên cứu Tính khoa học rõ ràng, chặt chẽ, có tính logic, xuất phát từ nghiên cứu lý luận khoa học sở thực tiễn, sở lí luận, sở pháp lí chương lí luận thực trạng để lấy làm đề xuất biện pháp quản lý áp dụng trường THPT huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể - Đảm bảo tính hệ thống Tính hệ thống tương quan chặt chẽ, không chồng chéo, trùng lặp, đảm bảo yêu cầu để thực thi có hiệu nhằm giải tốt vấn đề đặt Khi đề xuất biện pháp quản lý, Hiệu trưởng cần phải xếp, trình bày theo thứ tự trước sau, logic với thực trạng vấn đề Hiện trình đổi giáo dục vào mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung cụ thể, xây dựng khung chương trình mơn học, dạy thực nghiệm số địa phương – có tỉnh Lâm Đồng lợi quan trọng cho nhà quản lý học hỏi, rút kinh nghiệm q trình đón đầu áp dụng vào thực tế nhà trường việc quản lý hoạt động TCM Việc đảm bảo tính hệ thống giúp cho q trình triển khai xuyên suốt từ xuống – từ Hiệu trưởng TTCM, GV tổ chức khác nhà trường có phối hợp, hỗ trợ quán hành động, hạn chế tối đa tình trạng ”nói đằng, làm nẻo” dập khn, máy móc - Đảm bảo tính thực tiễn Q trình đổi giáo dục có chuyển biến rõ nét, ngày hoàn thiện tạo đồng thuận cao xã hội, nhiên để tạo hiệu địa phương cần phải nhìn vào thực tiễn để có vận dụng cho hợp lý Thứ nhất, CT GDPT tổng thể đột phá lớn đòi hỏi địa phương, đơn vị giáo dục phải nhìn nhận vai trị, vị trí đáp ứng u cầu chương trình nhân lực, vật lực, tài lực Thứ hai, bám sát thực tiễn để thấy khó khăn, thiếu thốn hạn chế địa phương, đơn vị, từ Hiệu trưởng xác định ưu tiên để giải quyết, khắc phục nhằm đáp ứng kịp thời tiến độ, tiến trình nội dung giáo dục Thứ ba, bám sát thực tiễn địa phương, đơn vị, Hiệu trưởng xác định mục tiêu, chiến lược phù hợp với yêu cầu cụ thể chương trình tổng thể, biện pháp quản lý đưa có tính cần thiết khả thi cao - Đảm bảo tính khả thi hiệu Các biện pháp quản lý đề xuất phải thực tế, vừa giải vấn đề đơn vị vừa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, mang lại hiệu thiết thực có ý nghĩa Mỗi biện pháp nằm khả thực thi nhà trường Các trường THPT huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng có thuận lợi khó khăn riêng, nhiên có điểm chung hoạt động tổ chun mơn chưa có chuyển biến tích cực để bắt kịp xu chương trình GDPT biên pháp quản lý hoạt động TCM Hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể đưa phải phù hợp, dễ thực hiện, kiểm chứng, kiểm nghiệm để khẳng định tính khả thi hiệu - Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chun mơn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Hiệu trưởng trường THPT huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng - Biện pháp 1: Tiếp tục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động TCM đội ngũ TTCM GV trước yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Mục đích biện pháp Từ NQ 29-NQ/TW đời với tâm cấp lãnh đạo đồng lòng, ủng hộ nhân dân, giáo dục đào tạo nước ta thực có thay đổi, quan trọng đời chương trình GDPT mang lại nhiều kì vọng cho nên giáo dục mở, vừa mang tính kế thừa giá trị truyền thống vừa mang tính đại Chương trình tổng thể lần so với lần trước theo hướng đại cấu nội dung, cách thức tổ chức, phương pháp giảng dạy cách thức đánh giá giáo dục tính khả thi biện pháp nêu trên, trưng cầu ý kiến 70 CBQL, TTCM, GV 03 trường THPT địa bàn huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng qua thực phiếu hỏi cho điểm phiếu Cho điểm theo mức độ: Rất cần thiết: điểm, Cần thiết: điểm, Không cần thiết: điểm Lấy tổng ∑ (số người đánh giá cho điểm theo mức độ) chia cho tổng số phiếu khảo sát (70 phiếu) giá trị trung bình X Từ giá trị X so sánh đánh giá mức độ nội dung: X X Tốt: 2,34 ≤ ≤ 3,0 điểm; Khá: 1,67 ≤ ≤ 2,33 điểm; TB: X < 1,66 điểm - Tính thứ bậc thực theo hàm thống kê bảng tính điện tử Excel: RANK (number, ref, order) (number: giá trị cần tính thứ bậc, ref: danh sách giá trị, order: trật tự tính thứ bậc) Kết khảo nghiệm - Khảo nghiệm tính cần thiết - Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Đam Rông Mức độ cần thiết TT Rất cần Cần Không Các biện pháp Y Σ X thiết thiết cần Thứ bậc thiết Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động TCM đội ngũ 42 28 182 2,60 TTCM GV trước u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chú trọng công tác quy 40 30 180 hoạch, bồi dưỡng, đào tạo, bổ nhiệm đội ngũ trưởng chuyên tổ môn chuyên môn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2,57 Tăng cường quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc tạo lập, thực kế hoạch TCM theo hướng 50 20 190 2,71 57 13 197 2,81 62 202 2,89 giám sát tạo động lực tổ chuyên môn Tăng cường quản lý đạo đổi hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể Tăng cường quản lý đạo đổi sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể Trung bình 2,72 X Kết khảo sát cho thấy đa số người tham gia đánh giá cho biện pháp cần thiết với giá trị trung bình X = 2,72; khơng có trường hợp đánh giá mức khơng cần thiết Biện pháp Tăng cường quản lý đạo đổi sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể biện pháp đánh giá có tính cần thiết cao nhất, X = 2,89 (xếp thứ bậc 1/5) có tích cực đổi sinh hoạt TCM tạo thay đổi hoạt động giáo dục, sát với yêu cầu CT GDPT tổng thể, tác động mạnh mẽ đến tư thay đổi GV Biện pháp Tăng cường quản lý đạo đổi hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể đánh giá mức độ cần thiết với tỉ lệ lớn, X = 2,81 (xếp thứ bậc 2/5) Đây biện pháp mang tính tác động trực tiếp hoạt động giảng dạy nhà trường để dần đáp ứng mục đích phát triển phẩm chất, lực người học Biện pháp Tăng cường quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc tạo lập, thực kế hoạch TCM theo hướng giám sát tạo động lực tổ chuyên môn đa số đánh giá cần thiết, X = 2,71 ( xếp thứ bậc 3/5) Nếu trước TCM thực nhiệm vụ theo kế hoạch định cách độc lập, khơng có phối hợp với TCM khác tăng cường chế giám sát lẫn phạm vi định giúp cho TCM có động lực hơn, tạo mối liên hệ chặt chẽ với để giải công việc chung Biện pháp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động TCM đội ngũ TTCM GV trước yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể có X = 2,60 (xếp thứ bậc 4/5) đánh giá mức độ cần thiết lớn Dù tác động đến nhận thức không thừa bối cảnh bùng nổ thơng tin, có nhiều ý kiến trái chiều CT GDPT tổng thể trao đổi công khai với nhiều mục đích khác Người đứng đầu phải có nhận thức, thể lĩnh, kiến dẫn dắt nhân viên đường Biện pháp Chú trọng cơng tác quy hoạch, bồi dưỡng, đào tạo, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (xếp thứ bậc cuối 5/5) có X = 2,57 đánh giá mức độ cần thiết với độ tin tưởng cao thực tế cho thấy đội ngũ TTCM đóng vai trị quan trọng TCM, không làm tốt công tác nhân muốn có đội ngũ hỗ trợ tốt để đáp ứng sứ mệnh giáo dục - Khảo nghiệm tính khả thi Về tính khả thi thực khảo sát 70 đối tượng CBQL, TTCM GV, cho điểm theo mức độ: Rất khả thi: điểm, Khả thi: điểm, Không khả thi: điểm; lấy tổng ∑ chia cho tổng số phiếu khảo sát (70 phiếu) Y giá trị Có thể xác định so sánh nội dung thơng qua giá trị trung bình Y tương tự tính cần thiết - Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Đam Rơng Y Tính khả thi TT Σ Y Thứ bậc Các biện pháp Rất Khả Không khả thi thi khả thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động TCM đội ngũ 54 16 194 2,77 28 182 2,60 TTCM GV trước yêu cầu CT GDPT tổng thể Chú trọng công tác quy hoạch, bồi dưỡng, đào tạo, bổ nhiệm đội ngũ trưởng chuyên tổ môn chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo 40 dục phổ thơng tổng thể Tăng cường quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc tạo lập, thực kế hoạch TCM theo hướng 47 23 187 2,67 60 10 200 2,86 57 13 197 2,81 giám sát tạo động lực tổ chuyên môn Tăng cường quản lý đạo đổi hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể Tăng cường quản lý đạo đổi sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể Trung bình Y 2,7 Kết khảo sát cho thấy nhóm biện pháp Y đánh giá có tính khả thi cao ( = 2,74), khơng có biện pháp khơng mang tính khả thi Cụ thể: Biện pháp Tăng cường quản lý đạo đổi hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể đánh giá cao nhất, có tới 60 người khảo sát cho khả thi, Y = 2,86 (xếp thứ bậc 1/5) Sở dĩ biện pháp có tính khả thi cao mức độ cần thiết xếp 2/5 hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá trực tiếp phản ánh tiếp thu, nhận thức vận dụng kiến thức, kĩ người học hoàn cảnh Đổi hoạt động tất yếu trình đổi giáo dục Biện pháp Tăng cường quản lý đạo đổi sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể xếp thứ bậc 2/5 với Y = 2,81 (xếp thứ bậc 1/5 mức độ cần thiết) Điều chứng tỏ tác động đổi sinh hoạt TCM phải thực thường xuyên, liên tục mang lại hiệu cao, tập trung vào việc trao đổi, thảo luận chuyên môn, nội dung hoạt động giáo dục cách nghiêm túc thực khả thi cao Biện pháp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động TCM đội ngũ TTCM GV trước yêu cầu CT GDPT tổng thể với Y = 2,77 (xếp thứ bậc 3/5) Ln phải xác định TCM có vai trò tổ chức giám sát chặt chẽ hoạt động thành viên TCM thay cho nhà trường ngược lại TCM cầu nối nhà trường người GV để giải thực quyền nghĩa vụ GV nhà trường Biện pháp Tăng cường quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc tạo lập, thực kế hoạch TCM theo hướng giám sát tạo động lực tổ chuyên môn đánh giá cao tính khả thi, Y = 2,67 (xếp thứ bậc 4/5) Việc giám sát tạo động lực trình gắn liền với thực tế hoạt động theo kế hoạch TCM lúc nơi khơng phải theo ý nghĩa dị xét, theo dõi mà theo ý nghĩa tương hỗ - TCM phải chia sẻ nhiều với để phối hợp nhịp nhàng, tránh tình trạng ghanh ghét, kị gây chia rẽ nội bộ, gây đồn kết nội Biện pháp Chú trọng cơng tác quy hoạch, bồi dưỡng, đào tạo, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể có Y = 2,60 xếp thứ bậc 5/5 khả thi đội ngũ TTCM khơng thể thiếu, khơng thể thay thế, chí ngày đòi hỏi cao phẩm chất lực lãnh đạo, tổ chức TCM hồn thành cơng việc giao - Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi - Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Đam Rông Mức độ Mức độ Cần thiết Khả thi TT Các biện pháp Thứ X D D2 1 0 -1 Th Y bậc ứ bậc Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động TCM đội ngũ TTCM GV trước 2,60 2,7 yêu cầu CT GDPT tổng thể Chú trọng công tác quy hoạch, bồi dưỡng, đào tạo, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 2,57 Tăng cường quản lý đổi 2,71 chuyên môn đáp ứng 2,6 yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể công tác kiểm tra, 2,6 đánh giá việc tạo lập, thực kế hoạch TCM theo hướng giám sát tạo động lực tổ chuyên môn Tăng cường quản lý đạo đổi hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu 2,81 2,8 1 -1 cầu chương trình GDPT tổng thể Tăng cường quản lý đạo đổi sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2,89 2,8 tổng thể ∑ 4,0 Hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi biện pháp tính theo công thức sau: 6*4 D r 5(25 -1) n(n -1) Trong r: hệ số tương quan D: Hiệu số thứ bậc đại lượng đem so sánh n: số biện pháp Với kết hệ số r = 0,80 cho phép kết luận tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất tương quan thuận chặt chẽ, có nghĩa biện pháp cấp thiết có tính khả thi cao Biện pháp 1: Tiếp tục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động TCM đội ngũ TTCM GV trước yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Biện pháp 2: Chú trọng công tác quy hoạch, bồi dưỡng, đào tạo, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên mơn chun mơn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Biện pháp 3: Quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc tạo lập, thực kế hoạch TCM theo hướng giám sát tạo động lực tổ chuyên môn Biện pháp 4: Quản lý đạo đổi hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể Biện pháp 5: Quản lý đạo đổi sinh hoạt TCM đáp ứng u cầu chương trình GDPT tổng thể Huyện Đam Rơng cịn gặp nhiều khó khăn điều kiện kinh tế, xã hội để đầu tư cho giáo dục đòi hỏi nhiều cố gắng, nỗ lực tồn huyện nói chung tồn thể CBQL, GV, nhân viên nghành giáo dục nói riêng Các biện pháp nêu khơng hồn tồn vận dụng linh hoạt trường THPT (cũng THCS) địa bàn qua khảo nghiệm thấy mức độ cần thiết khả thi biện pháp ... chứng, kiểm nghiệm để khẳng định tính khả thi hiệu - Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên mơn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Hiệu trưởng trường THPT huyện Đam Rông,. .. sở thực tiễn, sở lí luận, sở pháp lí chương lí luận thực trạng để lấy làm đề xuất biện pháp quản lý áp dụng trường THPT huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tổng thể. .. ngũ tổ trưởng chuyên mơn chun mơn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Mục đích biện pháp Chương trình GDPT tổng thể cần thay đổi lớn đội ngũ giáo viên để đáp ứng thay đổi môn