Phòng giáo dục huyện đông triều Trờng tiểu học bình khê Lớp g Tổ chuyên môn 2-3 Sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ rèn đọc cho học sinh lớp Ngời thực hiện: Vi Thị Loan Tháng /năm2007 Năm học : 2007-2008 I.Phần mở đầu 1.1.Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm a Cơ sở lý luận: Trên giới quốc gia có kinh tế phát triển giáo dục có đầu t hợp lý phát triển mạnh mẽ Hệ thống giáo dục nớc thớc ®o cđa sù ph¸t triĨn kinh tÕ – x· héi quốc gia Trong hệ thống giáo dục quốc gia giáo dục tiểu học giữ vị trí đặc biệt quan trọng Nó sở, móng vững cho toàn hệ thống giáo dục nôi giáo dục Trong định số 2957- GD-ĐT trởng giáo dục đào tạo đà rõ vị trí, tính chất giáo dục tiểu học Tiểu học cấp học tảng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục quốc dân Trong môn học nhà trờng tiểu học môn tiếng việt có ý nghĩa vị trí quan trọng với t cách phận khoa học giáo dục Với mục đích cung cấp cho học sinh bốn kỹ Đọc , nghe , nói , viết Đó kỹ phơng pháp dạy học tiểu học Phơng pháp DH TV tiểu học đợc qui định đặc thï cđa häc sinh ë løa ti nµy Vµo cÊp học tiểu học HS bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Đó khó khăn đối vơí em Đặc biệt vào lớp , em bắt đầu tiếp xúc với dạng hoạt động ngôn ngữ , hoàn toàn khó :đọc viết , đồng thời em bắt đầu gia nhập vào phạm vi giao tiÕp míi cã tÝnh chÊt x· héi – giao tiÕp lớp học với đòi hỏi khác với phạm vi giao tiếp gia đình mà em đà quen thuộc lần em biết đến chuẩn ngôn ngữ , nói đợc mà phải phân biệt có thểvà sử dụng ngôn ngữ Đó điều ngời đà thoả thuận , qui ớc nói đợc mà nói khác không đợc điều hợp lô gíc trờng học , hoạt động chủ đạo hoạt động học tập, hoạt động mang tÝnh chÊt trÝ t Cµng ngµy lêi nãi cđa em hớng tới dạng độc thoại tức hớng tới qui tắc liên kết thống nhất, phụ thuộc lẫn lời nói Xà hội phát triển yêu cầu môn tiếng việt cao Đặc biệt kỹ đọc,đó đọc đúng- đọc hay-đọc diễn cảm kỹ đọc giúp cho häc sinh – ngêi tiÕp thu kiÕn thøc môn học tri thức nhân loại cách dễ dàng thuận lợi -độc lập , phụ thuộc vào điều kiện kinh tế môi trờng xà hội nh nh kỹ khác.Qua giáo dục cho hs tình cảm thái độ yêu thiên nhiên, đẹp, ngời,quê hơng đất nớc nh b Cơ sở thùc tiƠn: VÊn ®Ị ®äc ®óng, ®äc hay, ®äc diƠn cảm học sinh tiểu học đặc biệt quan träng viƯc thùc hiƯn nhiƯm vơ d¹y häc môn tiếng việt tiểu học Chính tiểu học dạy môn tập đọc ngời giáo viên đà quan tâm ý tới việc hình thành kỹ đọc - đọc diễn cảm cho học sinh Tuy nhiên gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân nh: - Do ảnh hởng phơng ngữ ( tiếng địa phơng) -ảnh hởng vùng miền -Các trờng miền núi, học sinh em dân tộc chiếm số đông(ảnh hởng tới phát âm học sinh) - Điều kiện địa phơng, môi trờng häc tËp, sù quan t©m cđa phơ huynh hoc sinh Do tợng học sinh phát âm sai, đọc sai phổ biến trờng tiẻu học nói chung nh trờng tiểu học Bình Khê nói riêng ,chủ yếu âm ( S/ X, n/l, tr/ ch nh) Đặc biệt trờng tiểu học Bình Khê trờng mền núi,sự ảnh hởng tiếng dân téc rÊt lín, sù quan t©m cđa phơ huynh häc sinh hạn chế mặt nh(do cha mẹ học sinh có xu hớng làm ăn xa , gửi ông bà có điều kiện quan tâm tới em mình) Chính tợng tái mù sau dịp nghỉ hè , nghỉ tết diễn hầu hết lớp (đặc biệt cụm trờng khu lẻ) Do việc dạy cho học sinh kỹ đọc thông viết thạo nh,để kỹ ăn sâu vào học sinh nhiệm vụ khó khăn quan trọng ngời giáo viên tiểu học, đòi hỏi lòng yêu nghề, mến trẻ phơng pháp s phạm ngời giáo viên việc giảng dạy, công tác xà hội hoá giáo dục đặc biệt quan tâm cha mẹ học sinh nh Là giáo viên trực tiếp chủ nhiệm lớp 2G (với điều kiện khó khăn )bản thân đồng nghiệp trăn trở việc rèn cho học sinh kỹ đọc -đặc biệt kỹ đọc (kỹ )của học sinh tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: - Tìm hiểu mục đích yêu cầu phân môn tập đọc nói chung lớp nói riêng - Tìm biện pháp hớng đúng,có hiệu trình dạy tập đọc cho học sinh -Từng bớc nâng cao kỹ đọc đúng,đọc diễn cảm cho HS ( đặc biệt phụ âm đầu ,âm vần dễ lẫn ảnh hởng cách phát âm địa phơng,vùng miền nh -Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc đọc sai, đọc ê a ,ngấp ngứ ,liến thoắng, đọc to nhỏ học sinh - Bớc đầu đề cập tới kỹ đọc diễn cảm, đọc thầm hiểu nội dung , nghe đọc nhnhằm hình thành ý thức lực thực kỹ giao tiếp tối thiểu, ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, vẻ đẹp tiếng việt tình yêu tiếng Việt 1.3.Thời gian- địa điểm nghiên cứu: -Năm học:2007-2008 -Trờng tiểu học Bình Khê nói chung lớp 2G nói riêng 1.4.Những đóng góp mặt lý luận thực tiễn: -Khẳng định mối quan hệ phơng pháp dạy học tiếng Việt tâm lý học -Phơng pháp dạy học tiếng Việt tiểu học đợc qui định đặc điểm tâm lý lứa tuổi -Khẳng định vai trò,tác dụng phân môn tập đọc trình dạy học,chiếm lĩnh kiến thức,phát triển t duy, tình cảm nhân cách cho học sinh tiểu học -Đa số biện pháp,yêu cầu dạy tập đọc lớp nói chung việc rèn kỹ đọc ®óng cho häc sinh -T×m hiĨu thùc tÕ viƯc dạy tập đọc theo phơng pháp trờng tiểu học Bình Khê để thấy rõ vấn đề cần quan tâm dạy tập đọc cho hs lớp tiểu học góp phần nâng cao chất lợng môn tiếng Việt -Đề xuất số phơng pháp- kinh nghiệm nhằm phát huy mạnhtác dụng phân môn tập đọc tiểu học -Minh hoạ tiết dạy tập đọc theo phơng pháp việc rèn kỹ đọc cho HS lớp II Phần nội dung Chơng 1: Tổng quan-khái quát chung phơng pháp- nguyên tắc dạy tiếng Việt tiểu học: a.Khái niệm phơng pháp dạy tiếng Việt tiĨu häc: Trong giao tiÕp b»ng ng«n tõ ,con ngêi dùng ngôn ngữ để lồng ý phát triển thành lời Để chuyển ý thành lời phải sử dụng mà chung xà hội nhgọi ngôn ngữ Công việc vận dụng mà để lồng ý mà tạo nên lời nh gọi mà hoá Ngợc lại,khi chuyển lời thành ý từ từ, câu nghe đợc ngời nghe phải rút nội dung chứa đựng bên lời nói,đó giải mà Ngôn ngữ âm mà biểu dới hệ thống tín hiệu, chuyển thành ngôn ngữ viết chữ viết lại thay ngôn ngữ âm thanh,làm thành hệ thống nhũng tín hiệu cuả tín hiệu, loại mà dùng để truyền đạt mà ngữ âm tự nhiên Chữ viết mà mà Nếu ngôn ngữ âm mă bậc chữ viết mà bậc hai Khi viết thành chữ thùc chÊt ®· cã sù chun ®ỉi m· mét sang mà hai Khi đọc qui trình ngợc lại Khi đứng trớc văn viết ( mà hai) ngời đọc trớc hết phải chuyển thành lời, lúc ®ã sÏ thùc hiƯn gi¶i m· bËc hai tríc,råi sau ®ã míi rót ý ( gi¶i m· bËc mét) Có thể tóm tắt qui trình đọc nh sau: Văn b¶n viÕt -Gi¶i m· hai- lêi nãi – Gi¶i m· một- ý Hoặc nói: Đọc hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm Những kiến thức, thành tựu khoa học, kỹ thuật nhân loại,kinh nghiệm cha ông nhphần lớn đợc ghi lại chữ viết Vì đọc ngời tiếp thu văn minh loài ngời, hội tiếp thu giáo dục mà xà hội dành cho, trở thành lạc lõng với loài ngời Đặc biệt thời đại bïng nỉ th«ng tin, thÕ kû cđa khoa häc c«ng nghệ nh, hội nhập đọc đọc quan trọng b.Các phơng pháp dạy học tiếng Việt tiểu học: +Phơng pháp phân tích ngôn ngữ: Là phơng pháp đợc sử dụng cách có hệ thống việc xem xét tất mặt ngôn ngữ: ngữ âm,ngữ pháp,từ vựng,cấu tạo từ ,chính tả, phong cách với mục đích làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngôn ngữ ,hình thức cách thức cÊu t¹o,ý nghÜa cđa viƯc sư dơng chóng nãi năng.Các dạng phân tích ngôn ngữ: quan sát ngôn ngữ( giai đoạn đầu trình phân tích ngôn ngữ nhằm tìm điểm giống khác xắp xếp chúng theo trật tự định),phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích tả,phân tích tập viết, phân tích tác phẩm văn học nhđều phận cấu thành nhiều tập khác nhau:tập viết,chính tả, kể lại văn mang tích phân tích +Phơng pháp luyện tập theo mẫu: Là phơng pháp mà học sinh tạo đơn vị ngôn ngữ, lời nói cách mô lời thầy giáo, SGK nhphơng pháp gồm nhiều tập nh kể lại,đặt câu theo mẫu cho trớc, phát âm đọc diễn cảm theo thầygiáo Phơng pháp thờng đợc sử dụng tập đọc,chính tả, kể lại văn với nhiệm vụ mang tính phân tích + Phơng pháp giao tiếp: Là phơng pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, thông báo sinh động,vào giao tiếp ngôn ngữ.Phơng pháp gắn liền với phơng pháp luyện tập theo mẫu Cơ sở phơng pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ đợc coi phơng tiện giao tiếp lời nói đợc coi thân giao tiếp ngôn ngữ.Dạy tiếng Việt theo hớng giao tiếp tức dạy phát triển lời nói cho cá nhân học sinh Phơng pháp giao tiếp coi trọng phát triển lời nói kiến thức lí thuyết đợc nghiên cứu sở phân tích tợng đa khoá Để thực phơng pháp giao tiếp, phải tạo cho học sinh nhu cầu giao tiếp,nội dung giao tiếp, môi trờng giao tiếp,các phơng tiện ngôn ngữ thao tác giao tiếp Việc tách phơng pháp để gi¶i thÝch râ néi dung cđa chóng Trong thùc tÕ dạy học, phơng pháp thờng đợc sử dụng phối hợp chặt chẽ, phơng pháp vạn năng.Điều quan trọng phải nắm vững điều kiện cụ thể dạy học để lựa chọn phơng pháp cho phù hợp Các yếu tố liên quan trực tiếp đến lựa chọn phơng pháp nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, khả học sinh, trình độ giáo viên, điều kiện vật chất c Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học: Các nguyên tắc dạy học tiếng Việt đợc hình thành sở qui luật tự nhiên xà hội , đợc ngời nhận thức , phản ánh nhằm hớng hoạt động đạt tới mục đích cuối đề *Một số nguyên tắc đặc trng dạy học tiếng Việt-tập đọc tiểu học: Những nguyên tắc dạy học tiếng Việt tập đọc tiểu học phải phản ánh đợc đặc trng trình dạy học tiếng Việt-tập đọc tiểu học chi phối,bao trùm lên tất trình này.Những nguyên tắc phải chung mang tính đặc thù ,đó nguyên tắc phát triển lời nói(nguyên tắc giao tiếp hay nguyên tắc thực hành), nguyên tắc phát triển t duy(nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện t hay nguyên tắc phát triển) nguyên tắc tính đến trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ học sinh +Nguyên tắc phát triển lời nói:(nguyên tắc giao tiếp ,nguyên tắc thực hành) Đây nguyên tắc trung tâm dạy học tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng tiểu học Nguyên tắc đòi hỏi dạy học tiếng Việt phải đảm bảo yêu cầu sau: -Xem xét đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức,tức đa chúng vào đơn vị lớn hơn,ví dụ xem xét từ hoạt động câu nh nào,câu đoạn, +Việc lựa chọn xắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hớng vào việc hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh + Phải tổ chức tốt hoạt động nói học sinh để dạy học tiếng Việt,nghĩa phải sử dụng giao tiếp nh phơng pháp dạy học chủ đạo tiểu học +Nguyên tắc phát triển t : -Phải ý rèn luyện thao tác phẩm chất t dạy tiếng -Phải làm cho học sinh thông hiểu đợc ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ -Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm đợc nội dung vấn đề cần nói viết biết thể nội dung phơng tiện ngôn ngữ +Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh: Sự vận dụng nguyên tắc dạy tiếng Việt với t cách tiếng mẹ đẻ với t cách ngôn ngữ thứ hai có khác Tuy nhiên ta xem xét tiếng Việt với t cách tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt đối tợng quen thuộc, gắn bó trực tiếp với sống hàng ngày em Trớc đến trờng ,các em đà nắm đợc hai dạng hoạt động nói nghe,các em đà có vốn từ qui tắc ngữ pháp định.Vì vậy,cần phải điều tra, nắm vững vốn tiếng Việt học sinh theo lớp, vùng khác để hoạch định nội dung, kế hoạch phơng pháp dạy học Đó yêu cầu thứ việc thực nguyên tắc.Yêu cầu thứ hai phải phát huy tính tích cùc chđ ®éng cđa häc sinh giê häc tiÕng Việt Yêu cầu thứ ba là,giáo viên cần hệ thống hoá,phát huy lực tích cực học sinh, hạn chế xoá bỏ mặt tiêu cực mặt lời nói em trình học tập,nh trọng dạy phong cách viết hai dạng độc thoại phong cách dạng lời nói học sinh làm quen lần đầu đến trờng ,chú ý sửa lỗi phát âm , đặc biệt lỗi tả phát âm địa phơng Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu: 2.1.Các phơng pháp dạy tập đọc tiểu học: Phơng pháp dạy tập đọc tiểu học nói chung vận dụng phơng pháp dạy học tiếng Việt dựa sở nguyên tắc Dạy học tiếng Việt thông qua giao tiếp Là phơng pháp phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học,với mục tiêu,nội dung,các điều kiện dạy học dạy học tiếng việt nói chung dạy tập đọc nói riêng Đó phơng pháp sau: a Đọc mẫu: +Đọc mẫu giáo viên bao gồm: - Đọc toàn bài: nhằm giới thiệu,gây cảm xúc,tạo hứng thú tâm học đọc cho học sinh Căn vào trình độ HS, GV đọc lần,theo mục đích đề -Đọc câu,đoạn: nhằm hớng dẫn ,gợi ý tạo tình để HS nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc nh(có thể đọc vài lần trình dạy đọc) -Đọc từ, cụm từ:nhằm sửa phát âm sai rèn cách đọc ®óng cho HS b.Híng dÉn t×m hiĨu nghÜa cđa tõ ngữ nội dung học: *Hớng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ bài: +Những từ cần tìm hiểu nghĩa: -Từ ngữ khó HS đợc giải sau đọc -Từ ngữ phổ thông mà HS cha quen -Từ ngữ đóng vai trò quan trọng để hiểu nội dung bàiđọc Đối với từ ngữ lại, HS cha hiểu,GV giải thích riêng cho HS tạo điều kiện cho HS khác giải thích giúp, không thiết phải đa giảng chung lớp *.Hớng dẫn tìm hiểu nội dung bài+Phạm vi nội dung cần tìm hiểu: -Nhân vật ( số lợng, tên đặc điểm)tình tiết câu chuyện, nghĩa đen,nghĩa bóng dễ nhận câu văn ,thơ) -ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ +Cách tìm hiểu nội dung đọc: Phơng hớng trình tự tìm hiểu nội dung đọc thể câu hỏi tập đặt sau Đặc biệt HS lớp cần phải đa câu hỏi tái hiện,sau đặt câu hỏi em nắm đợc vấn đề sâu nh ý nghĩa bài, tính cách nhân vật,thái độ tác giả (câu hỏi suy luận) Dựa vào hệ thống câu hái vµ bµi tËp SGK, GV tỉ chøc cho HS đợc làm việc để tự nắm đợc bài.(GV cần đa câu hỏi bổ xung,những yêu cầu,những lời giảng phù hợp) GV cần rèn cho HS cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn gọn rõ *Hớng dẫn đọc học thuộc lòng: + Luyện đọc thành tiếng: Luyện đọc thành tiếng bao gồm hình thức: hs đọc, nhóm đọc(cả bàn, tổ) đọc đồng thanh, đọc theo phân vai.Tuy nhiên GV cần biết nghe HS đọc để có cách rèn luyện thích hợp với em cần khuyến khích HS lớp trao đổi, nhận xét chỗ đợc, cha đợc bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt nh + Luyện đọc thầm: Dựa vào SGK,GV giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hớng việc đọc- hiểu( Đọc câu, đoạn, hay khổ thơ nào? Đọc để biết, hiểu nhớ điều gì? ) Có đoạn văn( thơ ) cần cho hs đọc thầm 2,3 lợt với tốc độ nhanh dần bớc thực yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm rèn luyện kỹ đọc-hiểu.Cần khắc phục tình trạng học sinh đọc thầm cách hình thức,GV không nắm đợc kết đọc- hiểu HS để xử lý trình dạy học +Luyện học thuộc lòng: có yêu cầu học thuộc lòng, GV cần cho HS luyện đọc kỹ hơn.Có thể ghi bảng số từ làm điểm tựa cho HS dễ nhớ đọc thuộc,sau xoá dần hết từ điểm tựađể học sinh tự nhớ học thuộc toàn bộ, tổ chức thi hay trò chơi luyện HTL cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho häc sinh + Ghi b¶ng: néi dung ghi b¶ng cần ngắn gọn , xúc tích, đảm bảo tính khoa học, tính s phạm- hình thức trình bày có tính thẩm mĩ,có tác dụng giáo dục học sinh Cần kết hợp nhịp nhàng với tiến trình dạy học nhằm đem lại hiệu trực quan tốt 2.2.Nhiệm vụ mục ®Ých d¹y ®äc ë tiĨu häc: Ngay ë líp dạy tập đọc giáo viên cần phải quan tâm , nắm mục đích yêu cầu môn là: a.Phát triển kỹ đọc ,nghe cho học sinh *.Kỹ đọc thành tiếng : + Phát âm +Ngắt nghỉ hợp lý +Cờng độ đọc hợp lý( không to hay đọc lý nhí) + Tốc độ đọc vừa phải ( không ê a , ngắc ngứ hay liến thoắng) ,đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/ phút *.Kỹ đọc thầm hiểu nội dung: +Biết đọc thầm , không mấp máy môi +Hiểu đợc từ ngữ nh ý nghĩa nh +Có khả trả lời(nói viết)đúng câu hỏi có liên quan đến nội dung đoạn hay toàn đọc, phát biểu ý kiến thân nhân vật vấn đề đọc *.Kỹ nghe: + Nghe nắm đợc cách đọc từ ngữ, câu , đoạn , nh +Nghe ,hiểu câu hỏi yêu cầu thầy cô +Nghe hiểu có khả nhận xÐt ý kiÕn cđa b¹n b.Trau dåi vèn tiÕng ViƯt,vèn văn học, phát triển t duy,mở rộng hiểu biết cđa häc sinh vỊ cc sèng: -Lµm giµu vµ tÝch cực hoá vốn từ, vốn diễn đạt -Bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống, cung cấp mẫu để hình thành số kỹ phục vụ cho sống việc học tập thân (điền vào tờ khai đơn giản,làm đơn, viết th, phát biểu họp,tổ chức điều hành họp, giới thiệu hoạt động trờng, líp… nh) -Ph¸t triĨn mét sè thao t¸c t bản( phân tích , tổng hợp, phán đoán nh) c.Bồi dỡng t tởng tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng,Tình yêu đẹp,cái thiện thái độ øng xư ®óng mùc cc sèng, høng thó ®äc sách yêu tiếng Việt: -Bồi dỡng tình cảm yêu quí, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà,cha mẹ,thầy cô,yêu trờng lớp, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, vị tha ,nhân hậu -Xây dựng ý thức lực thực phép xà giao tối thiểu -Từ mẩu truyện,bài văn,bài thơ hấp dẫn SGK,hình thành ham muốn đọc sách,khả cảm thụ văn văn học,cảm thụ đẹp tiếng Việt tình yêu tiếng Việt 2.3.Nghiên cứu chơng trình sách giáo khoa: a.Nghiên cứu chơng trình sách SGK lớp a Đặc điểm SGK - Các Tập đọc SGK đợc xếp theo chủ đề chủ điểm - Phần học cử SGK đợc trình bày theo trình tự sau: +Bài học :(Bài TĐ) + Góc bên phải phía dới đọc ghi tên tác giả + Phần giải : +Phần hớng dẫn đọc +Mục tìm hiểu ( hệ thống câu hỏi) b Nhận xét chơng trình, đặc điểm SGK - Thống với sắo xếp đọc theo chủ ®Ị - chđ ®iĨm - Thèng nhÊt víi c¸ch trừnh bày nh SGK Song thân có số ý kiến nhỏ "Phần giải" tác dụng : Bởi giải thích từ khó phụ thuộc vào số từ có cung cấp cho nội dung không phụ thuộc vào vùng, địa phơng để giải thích cho chuẩn sát.Mặt khác giải thích từ giáo viên phải đặt văn cảnh cụ thể , để HS hiểu đợc chất từ Còn mục giải Hs đọc hiểu nhớ hết đợc Bởi theo mục giải nên có từ điến riêng 2.4.Tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy môn tiếng Việt- tập đọc việc rèn kỹ ®äc ®óng cho häc sinh tiĨu häc hiƯn nay: a.Thùc trạng giáo viên: * Ưu điểm: Cùng với chiến lợc đổi chơng trình SGK, phơng pháp dạy học Hiện trờng tiểu học đợc trang bị đồ dùng dạy học tơng đối đầy đủ phù hợp với chơng trình.đặc biệt trờng thành phố, thị xà việc cung cấp sử dụng,bảo quản đồ dùng cho giáo viên ,bộ môn đợc kịp thời hợp lý,đáp ứng nhu cầu với việc giảng dạy theo phơng pháp Qua thực tế thay sách,giảng dạy.Đặc biƯt lµ thêi kú héi nhËp, giao lu vỊ kinh tế,trính trị,văn hoá -xà hội với nớc khu vực giới đội ngũ giáo viên ngày nhận thức đợc tầm quan trọng môn tiếng Việt - tập đọc việc giúp ngêi - häc sinh chiÕm lÜnh kiÕn thøc cđa nh©n loại, hình thành nhân cách học sinh, phát triển óc thẩm mĩ, khiếu cảm thụ văn học nh Đội ngũ giáo viên đợc trẻ hoá ,đào tạo qui theo chơng trình dạy học nên khả thích ứng với SGK ,chơng trình, phơng pháp nhạy bén linh hoạt GV có kinh nghiệm việc đánh giá u,nhợc phơng pháp dạy học việc vận dụng phơng pháp cho phù hợp vời loại bài, tiết dạy cụ thể +Tồn tại: Tuy nhiên bên cạnh u điểm phơng pháp dạy tập đọc nói chung việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2còn nhiều hạn chế.Do nhiều nguyên nhân nh: -Bản thân số giáo viên bị ảnh hởng cách phát âm địa phơng phụ âm đầu nh: l/n, s/x, tr/ch nhnên ảnh hởng không nhỏ đến học sinh - Giáo viên ngại việc rèn kỹ đọc cho học sinh công việc chiếm nhiều thời gian nguyên nhân dẫn tới tiết học không thành công,ảnh hởng nhiều tới việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh giỏi b.Thực trạng học sinh: +Ưu điểm: - Đa số phụ huynh học sinh đà quan tâm đến tình hình học tập em đặc biệt môn tiếng Việt.Các em đà có hứng thú học tập với môn,các tổ chức đoàn thể( Đội TNTP Hồ Chí Minh, phòng GD-ĐT,phòng văn thể nh) đà tổ chức nhiều hoạt động nhằm lôi kéo em tham gia vào việc rèn kỹ kể chuyện hay, mà muốn kể chuyện hay , diễn cảm trớc tiên em phải đọc 10 đúng, phát âm Đó hội thi : kể chuyện hay, tuyên truyền sách hè +Tồn tại:Các trờng miền núi nói chung trờng tiểu học Bình Khê nói riêng trờng miền núi,số học sinh dân tộc chiếm tỉ lệ không nhỏ,điều kiện kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn,chủ yếu làm nghề nông nên phụ huynh điều kiện quan tâm tới việc học tập em đặc biệt em ảnh hởng lớn việc phát âm theo tiếng dân tộc,phơng ngữ nh,hơn thời gian nhà em nhiều thời gian lớp (đặc biệt em không học buổi/ngày) điều kiện để em giao tiÕp b»ng tiÕng ViƯt rÊt Ýt mµ chđ u b»ng tiếng dân tộc ngời nên ảnh hởng lớn đến việc hình thành kỹ đọc cho học sinh II.3 Chơng III Phơng pháp nghiên cứu kết nghiên cứu: 3.1.Phơng pháp nghiên cứu: +Phơng pháp nghiên cứu lý luận: -Đọc tài liệu, giáo trình nhcó liên quan đến đề tài nghiên cứu +Phơng pháp quan sát: -Thông qua trực tiếp giảng dạy dự thăm lớp đồng nghiệp +Phơng pháp điều tra: -Tìm hiểu thực trạng việc dạy học môn tập đọc nơi công tác tình hình dân c địa phơng + Phơng pháp thực nghiệm: -Dạy thực nghiệm tiết để kiểm chứng tính khả thi đề xuất nhằm phát triển kỹ đọc cho học sinh 3.2.Kết nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài,với tạo điều kiện ban giám hiêụ ,giúp đỡ đồng nghiệp với phơng pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn giảng dạy kết hợp với kiến thức s phạm đà tiếp thu lĩnh hội trình đào tạo,học tập, đề tài đà đạt đợc số kết nh sau: -Tìm hiểu khẳng định tầm quan trọng tiếng Việt nói chung tập đọc nói riêng trình dạy học,chiếm lĩnh kiến thức mỗingời học sinh,ngời công dân Việt Nam.Từ thấy đợc cần thiết phải Rèn kỹ ®äc ®óng cho häc sinh tiĨu häc ” vµ ®a đợc số giải pháp nhằm thực tốt nhiệm vụ tập đọc, góp phần nâng cao chất lợng môn nói riêng chất lợng giáo dục nói chung - Đa số yêu cầu thực dạy tập đọc nói chung việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp - Tìm hiểu đợc thực trạng - nguyên nhân học sinh tiểu học nơi trờng công tác thờng đọc,phát âm sai đọc khó khăn giáo viên dạy phân môn tËp ®äc víi viƯc rÌn ®äc ®óng - ®äc diƠn cảm cho học sinh -Tìm hiểu nguyên tắc - phơng pháp dạy học tiếng Việt, chơng trình, nội dung SGK tiếng Việt nhằm đề xuất cách khai thác có 11 hiệu nguyên tắc - phơng pháp phù hợp với đặc thù địa phơng ,học sinh trờng nơi công tác - Minh hoạ tiết dạy tập đọc có sử dụng phơng pháp đặc thù môn nhằm khai thác có hiệu phơng pháp việc rèn kỹ đọc ®óng cho häc sinh líp 2” Phï hỵp víi ®èi tợng học sinh trờng công tác lớp giảng dạy.Từ kết thu đợc trình nghiên cứu thực đề tài, thấy cần thiết phải tiếp tục nghiên cứu rèn kỹ đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lợng môn tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng khối lớp tiểu học III: Phần Kết luận kiến nghị Từ việc nghiên cứu sở khoa học thực tiễn thực trạng giảng dạy môn tiếng Việt - tập đọc nói chung trờng tiểu học Bình khê nói riêng có số kết luận kiến nghị nh sau: - Trớc tiên giáo viên phải nắm vững sở,nguyên tắc xây dựng chơng trình,cũng nh nội dung, mục đích môn tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng, đặc biệt phơng pháp, nguyên tắc dạy học môn - Ngời giáo viên phải chuẩn việc sử dụng, phát âm ngôn ngữ môn(chính khoá,ngoại khoá, sống giao tiếp hàng ngày) đặc biệt môn tiếng Việt - tập đọc - Nắm số lợng học sinh phát âm sai,đọc sai nhtừ tìm hiểu nguyên nhân cụ thể em em phát âm sai,do ảnh hởng phơng ngữ hay bẩm sinh phận phát âm phận khác có liên quan đến quan phát âm nh Từ giáo viên xây dựng kế hoạch rèn phát âm cho học sinh môn tiếng Việt - tập đọc mà tất phân môn khác Cụ thể: Tổ chức phân loại nhóm học sinh theo nguyên nhân phát âm sai,để có phơng pháp cụ thể phù hợp với đối tợng để rèn phát âm cho em cách có hiệu quả.Đồng thời cần phát huy mạnh đôi bạn học tập,nhóm, bàn học danh dự nhnhằm giáodục ,phát huy ý thức thi đua tự rèn phát âm, tự sửa lỗi phát âm môn học giao tiếp với bạn bè, thầy cô, sống hàng ngày nh Thông thờng nhiều học sinh phát âm sai nhng không nhận đà phát âm sai sai nh nào?, sửa nh nào? giáo viên cần hớng dẫn trực tiếp phân công học sinh có khả ngôn ngữ tốt giúp học sinh hiểu đợc cấu tạo ngữ âm ,âm tiết,nghĩa từ , khả kết hợp từ hay phát âm sai Nếu học sinh phát âm sai phận phát âm GV cần hớng dẫn học sinh phát âm theo mẫu(GV phát âm mẫu , học sinh phát âm theo) Đối tợng học sinh đòi hỏi giáo viên phải có tính kiên trì, lâu dài,cần xây dựng kế họach theo ngày,tuần,tháng nhvà đánh giá 12 tiến cuả học sinh thờng xuyên Đặc biệt GV cần phát huy vai trò Của nhóm bạn,đôi bạn việc hớng dẫn, theo dõi việc học tập,phát âm em môn IV:Thực nghiệm: * Mục đích thực nghiệm : - Xuất phát từ việc tìm hiểu nguyên tắc, phơng pháp ,nội dung chơng trình môn tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói chung tiểu học việc rèn kỹ đọc cho học sinh vô quan trọng cần thiết giáo viên tiểu học - Xuất phát từ tồn giáo viên ,học sinh việc rèn kỹ ®äc ®óng cho häc sinh líp - Xt ph¸t từ việc đa đề xuất số phơng pháp nhằm giúp giáo viên thực tốt tiết dạy với mục đích Tôi tiến hành tiết thực nghiệm tập đọc lớp trờng Tiểu học Bình Khê nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài.Thông qua kết đạt đợc học sinh từ nhằm điều chỉnh rút kinh nghiệm Ngày soạn :20/ 10/2007 Ngày giảng :24/10/2007 Tập đọc Bàn tay dịu dàng I.Mục đích yêu cầu -Rèn kỹ đọc thành tiếng: Đọc trơn toàn ,đọc từ :Lòng nặng trĩu, nỗi buồn, lặng lẽ , buồn bà , trìu mến - Biết ngắt nghỉ sau dấu câu , cụm từ - Biết đọc với kể chậm ,buồn, nhẹ nhàng *Rèn kỹ đọc hiểu :nắm đợc nghĩa từ mới:âu yếm, thào , trìu mến - Thái đọ dịu dàng , đầy thơng yêu thày giáo đà động viien an ủi bạn học sinh đau buồn bà , làm bạn cố gắng học để không phụ lòng tin thày cô II.Đồ dùng dạy học - Tranh minh họa SGK II hoạt ®äng d¹y häc KTBC(5') - Gäi häc sinh ®äc tiÕp nèi trun ngêi mĐ hiỊn ? Giê chơi Minh rủ Nam đâu? ?Việc làm cô giáo thể thái độ nh nào? -Gv nhận xÐt ghi ®iĨm -2 Hs ®äc Minh rđ Nam trèn Cô dịu dàng -Hs nhận xét 13 Dạy mới.( 30') a GTB: Đọc bàn tay dịu dàng câu chuyện cảm động tình thày trò.Tấm lòng yêu thơng ,cảm thông với học trò thày,bàn tay dịu dàng thày đà xoa dịu nỗi buồn bạn Hs bài, giúp bạn vợt qua khó khăn ,học tập tốt b.Luyện đọc -GV đọc mẫu lần kết hợp hớng dẫn đọc - GV chia đoạn(3 đoạn) Hs đọc nối tiếp đoạn -GV ý sửa cách đọc cho học sinh - GV treo bảng phụ đà đánh dấu ngắt nghØ nhÊn giäng - GV híng dÉn ®äc Hs đọc từ :âu yếm , thào , trìu mến - Đọc đoạn trớc lớp HS nối tiếp đọc đoạn -Gv hớng dẫn ngắt nghỉ dấu câu Thế là/ chẳng An đợc nghe bà kể chuyện cổ tích/Chẳng Bao An cònđợc bà âu yếm./vuốt ve // Tha thày,/ hôm nay/ em cha làm tập // Hs đọc Hs ®äc chó gi¶i SGK Gv híng dÉn ®äc nhãm * Thi đọc nhóm * Đọc đồng Hs đọc nhóm Hs thi đọc nhóm -Hs khác nhận xét cách đọc bạn - Cả lớp đọc đồng c Tìm hiểu nội dung Đoạn - Hs đọc ? Tìm từ ngữ cho thấy An buồn bà mất? -Lòng An lặng trĩu ? Vì An buồn nh ? -Vì An yêu bà Đoạn -1 Hs đọc ? Vì thày An - Vì thày đà cảm thông cha làm tập ? với nỗi buồn An Đoạn -1 Hs đọc ? Vì An lại nói tiếp với thày Vì cảm thông thày Sáng mai em làm tập.? đà làm An cảm động ? Qua bạn cho cô biết nội dung 14 muốn nói lên điều * Đọc phân vai - Gv nhận xét tuyên dơng Hs -Gv đọc mẫu lần ? Bạn thay đầu khác Hs đọc phân vai Hs 1: Nỗi buồn An HS2:Tình thơng thày HS đọc toàn Củng cố dặn dò (3') - Gv củng cố nội dung Liên hệ thực tế - NhËn xÐt giê häc II.KÕt qu¶ thùc nghiƯm: Qua dạy thực nghiệm số tiết dạy tập đọc với phơng pháp, biện pháp mà đà đề xuất đề tài với việc khắc phục lỗi phát âm cho học sinh nhằm mục đích rèn kỹ đọc ®óng cho häc sinh líp 2” T«i thÊy viƯc ®äc đúng,phát âm hhọc sinh có nhiều tiến râ rƯt * thĨ: SÜ sè ®äc ®äc sai ®äc dÊu ®äc ®óng ®äc diƠn ngäng phơ ©m sai c¶m 1 3 22,2% 11,1% 11,1% 33,3% 33,3% Kết luận chung Ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc biệt,thể hiên dới dạng là: dạng nói viết.Để tiết học có hiệu việc khắc phục tình trạng học sinh đọc sai, phát âm sai âm, vần tạo cho em thói quen biết tự sửa sai đọc đúng,đọc hay, đọc diễn cảm Do ngời giáo viên tiểu học phải hiểu áp dụng linh hoạt phơng pháp dạy học tiếng Việt - tập đọc dựa kết khảo sát đầu năm,công tác chủ nhiệm lớp,nắm bắt đợc nguyên nhân đọc sai em để phân loại theo nhóm để có biện pháp cụ thể,phân công em có khả kèm cặp,giúp đỡ em đọc yếu,đọc sai nh Tuy nhiên :Việc quan trọng,yếu tố thành công việc rèn kỹ đọc cho học sinhchính nhiệt huyết,yêu nghề,mến trẻ ngời giáo viên tiểu học nhận thức đắn tầm quan trọng ngôn ngữ sống ngời xà hội đặc biệt x· héi ngµy nay: x· héi cđa ngêi míi thêi kú héi nhËp, giao lu quèc tÕ… nh 15 Lời cảm ơn Lời xin cảm ơn tới ban giám hiệu,các đồng nghiệp, em học sinh lớp 2G trờng tiểu học Bình Khê đà giúp đỡ để hoàn thành thực nghiệm đề tài rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Do khả nghiên cứu thân hạn chế nên mong đợc ý kiến đóng góp nhận xét ban giám hiệu, đồng nghiệp.Đặc biệt ý kiến đánh giá phòng giáo dục - đào tạo huyện Đông Triều,để đề tài đợc hoàn thiện Bình Khê ngày 5/ /2008 Vi Thị Loan IV.Mục Lục I.Phần mở đầu 1.1 Lý chän s¸ng kiÕn kinh nghiƯm a.Cë së lý ln b.Cơ sở thực tiễn 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Thờigian,địa điểm nghiên cứu 1.4.Đóng góp lý luận thực tiễn 16 II.Phần nội dung Chơng I: Những vấn đề chung phơng pháp nguyên tắc nội dung dạy học tiếng Việt tiểu học Chơng II.Nội dung vấn đề nghiên cứu ChơngIII.Phơng pháp nghiên cứu kết nghiên cứu ChơngIII: Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo 1.SGK tiếng việt 2.Tài liệu hớng dẫn dạy tiếng Việt tiểu học 3.Đề tài số phơng pháp dạy tập đọc tiểu học đồng nghiệp 4.Một số giáo trình trờng ĐHSP Hà Nội phơng pháp dạy học tiếng Việt tiểu học V.Nhận xét hội đồng khoa học cấp trờng, PGD&ĐT: … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh … nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh… nh 17 18 Môc lôc: Phần 1:Lý luận chung I.Lý chọn đề tài 1.Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn II.Phạm vi,mục đích nghiên cứu III.Lịch sử vấn đề nghiên cứu VI.Khách thể đối tợng nghiên cứu V.Nhiệm vụ đề tài VI.Phơng pháp nghiên cúu VII.Giả thuyết khoa học Phần 2:Nội dung kết nghiên cứu ChơngI:Những vấn dề chung phơng pháp- nguyên tắc- nội dung dạy học tiếngViệt tiểu học Chơng II:Nội dung vấn đề nghiên cứu.ChơngIII:Kết nghiên cứu Phần 3:Kết kuận.và kiến nghị Phần 4:Thực nghiệm: Tài liệu tham khảo 1.SGK tiếng Việt 2.Tài liệu hớng dẫn dạy Tiếng việt 3.Ngữ pháp tiếng việt 4.Một số giáo trình trờng ĐHSP Hà Nội 19 20 ... tập // Hs ®äc Hs ®äc chó gi¶i SGK Gv híng dÉn đọc nhóm * Thi đọc nhóm * §äc ®ång Hs ®äc nhãm Hs thi ®äc nhóm -Hs khác nhận xét cách đọc bạn - Cả lớp đọc đồng c Tìm hiểu nội dung Đoạn - Hs đọc ?... Qua bạn cho cô biết nội dung 14 muốn nói lên điều * Đọc phân vai - Gv nhận xét tuyên dơng Hs -Gv đọc mẫu lần ? Bạn thay đầu khác Hs đọc phân vai Hs 1: Nỗi buồn An HS2 :Tình thơng thày HS đọc toàn... lòng: + Luyện đọc thành tiếng: Luyện đọc thành tiếng bao gồm hình thức: hs đọc, nhóm đọc( cả bàn, tổ) đọc đồng thanh, đọc theo phân vai.Tuy nhiên GV cần biết nghe HS đọc để có cách rèn luyện thích