VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN CÔNG THỊ THU HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN CÔNG THỊ THU HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu ghi luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Công Thị Thu Huyền MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 18 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 26 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 32 2.1 Khái quát chung giáo dục tiểu học hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 32 2.2 Địa bàn, khách thể nghiên cứu phương pháp nghiên cứu thực trạng 37 2.3.Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 39 2.4.Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 42 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 52 3.1 Những nguyên tắc để đề xuất biện pháp 52 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 53 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 63 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CL : Công lập ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐHSP : Đại học Sư phạm GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục – Đào tạo GV : Giáo viên GVPT : Giáo viên phổ thông HS : Học sinh KHCN : Khoa học cơng nghệ NCL : Ngồi cơng lập NXB : Nhà xuất THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Lớp học, số học sinh, điểm trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 32 Bảng 2.2: Số lượng đội ngũ lãnh đạo trường tiểu học 34 Bảng 2.3: Chất lượng đội ngũ lãnh đạo trường tiểu học 35 Bảng 2.4: Số lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học 35 Bảng 2.5: Chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học 35 Bảng 2.6: Mức độ thực chương trình, nội dung bồi dưỡng 39 Bảng 2.7: Mức độ thực hình thức bồi dưỡng 40 Bảng 2.8: Mức độ thực phương pháp bồi dưỡng 41 Bảng 2.9: Mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 43 Bảng 2.10: Mức độ thực nội dung quản lý tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 44 Bảng 2.11: Mức độ thực nội dung quản lý đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 46 Bảng 2.12: Mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 47 Bảng 2.13: Đánh giá giáo viên, cán quản lý mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý hoạt động bồi dưỡng (%) 49 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 64 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 65 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh đổi giáo dục nước ta việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu Trong đó, có bậc tiểu học Bậc tiểu học cấp học hệ thống giáo dục phổ thơng Nó cấp học tảng, sở giúp cho học sinh học tập cấp học Để nâng cao chất lượng đào tạo bậc tiểu học đội ngũ giáo viên nhà trường tiểu học đóng vai trị định Bởi lẽ, giáo viên người thực nhiệm vụ nhà trường, nhiệm vụ dạy học Để giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học địi hỏi họ phải có đủ kiến thức, kỹ phẩm chất đạo đức nhà giáo đáp ứng chuẩn giáo viên tiểu học theo quy định hành Trong thời gian qua, Đảng Nhà nước ta ban ngành liên quan nhà trường tiểu học trọng đến công việc nhiệm vụ cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, giúp đội ngũ giáo viên tiểu học có đủ kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ phẩm chất đạo đức để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học nhà trường Một nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học Hà Nội thủ đô nước ta, có vai trị vị trí vô quan trọng phát triển kinh tế, xã hội nói chung đặc biệt phát triển giáo dục đào tạo nước nhà Do vậy, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng thơng qua hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học mục tiêu quan trọng góp phần giải toán chất lượng cho giáo dục Hà Nội Thực tế cho thấy, hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Hà Nội trọng thực hoạt động thực tế bước đầu chứng minh tính hiệu vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước nhà địi hỏi hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng Đặc biệt trọng vào việc thực hiệu mục tiêu, chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học Có nhiều nguyên nhân có ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tuy nhiên, nguyên nhân chủ yếu thuộc quản lý hoạt Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học chủ thể quản lý thực tốt ở nội dung quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý hình thức, quản lý phương pháp quản lý điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng hiệu hoạt động nâng cao Do vậy, việc nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục cần thiết Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1.Những nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tính đến thời điểm tại, giới Việt Nam có nhiều nghiên cứu cụ thể hoạt động bồi dưỡng giáo viên Các nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên xem xét đa chiều, nhiều góc độ khác bình diện lí luận thực tiễn Dưới nêu dẫn cụ thể nghiên cứu -Các nghiên cứu giới: Nhà giáo dục tiếng J.A Komensky (1592- 1670) cho rằng, hoạt động học tập mối cá nhân việc học nhiều, ơn tập nhiều kiến thức vững vàng Do vậy, cá nhân phải chịu khó học tập bồi dưỡng kiến thức đặc biệt biến trình học tập, bồi dưỡng thành trình tự học, tự bồi dưỡng [dẫn theo 30] Tác giả Jacques Nimier (1996), với công bố “Giáo viên rèn luyện tâm lý” nhận định việc hình thành phẩm chất, lực người giáo viên không thực trường sư phạm đủ, mà hoạt động thực tiễn, sống nghề nghiệp sau người giáo viên phải tự rèn luyện, bồi dưỡng nhằm bổ sung hoàn thiện nhân cách [34] Cũng bàn vấn đề bồi dưỡng học tập người lớn, tác giả Malcom S.Knowles khẳng định: việc học tập bồi dưỡng người lớn cần trọng tới vấn đề sau: người học người tự định hướng cho việc học tập mình; người học có kinh nghiệm công việc họ; Họ sẵn sàng học tập để đáp ứng cho phát triển công việc họ; Họ xác định trọng tâm môn học giải triệt để vấn đề trọng tâm đó; Động việc học tập nhằm phát triển toàn diện thân họ [35] -Các nghiên cứu Việt Nam: Ở Việt Nam việc nghiên cứu hoạt động học tập bồi dưỡng cho người lớn nói chung giáo viên nói riêng quan tâm nghiên cứu từ sớm Các cơng trình nghiên cứu tập trung vào việc vai trò quan trọng hoạt động học tập bồi dưỡng phát triển cá nhân hoạt động nghề nghiệp họ Đặc biệt người giáo viên, với đặc thù hoạt động nghề nghiệp họ giáo dục đào tạo hệ trẻ nên việc học tập bồi dưỡng họ nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đạo đức nhà giáo họ phúc đáp tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục họ nhà trường Tác giả Trần Bá Hoành (2006), sách chuyên khảo với tựa đề “Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận thực tiễn” rõ mục tiêu cần đạt hoạt động bồi dưỡng giáo viên; nội dung cần thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhấn mạnh tới việc cần phải học hỏi kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên từ nước có giáo dục tiên tiến giới để học tập áp dựng voà thực tiễn hoạt động Việt Nam[19] Cùng với công bố nêu trên, tác giả Trần Bá Hồnh (2010), cơng viết “Những yêu cầu nghiệp vụ sư phạm chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” Trong đó, khẳng định rõ việc bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ vô quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ đồng thời nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo[20] Đề tài cấp Nhà nước “Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Bình, làm rõ vị trí, vai trị, chức giáo viên giai đoạn phát triển đất nước đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn lực cho giáo viên phổ thông nhằm giúp giáo viên đáp ứng yêu cầu nghệ nghiệp giai đoạn [8] 2.2.Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hướng nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dành ý quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học Các nghiên cứu vấn đề đa dạng phong phú, xem xét nhiều phương diện khác lý luận thực tiễn Các nghiên cứu cụ thể vấn đề nêu dẫn đây: -Các nghiên cứu giới: Michel Develay (1999), "Một số vấn đề đào tạo giáo viên" khẳng định rõ vai trò quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên chất lượng hoạt động Tác giả nhấn mạnh cách thức quản lý điểm mấu chốt tạo nên hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên [26] Tác giả D.J Fiore (2004), “Giới thiệu tiêu chuẩn quản lý giáo dục, lý thuyết thực hành”, đưa số tiêu chuẩn nhà quản lý giáo dục, có nhiệm vụ thực phát triển, bồi dưỡng lực giáo dục, lực dạy học cho đội ngũ giáo viên nhà trường [33] Năm 1991, H Wily công bố “Quản lý kết nối với hiệu học đường”, (Nanagement and its Linkages with School Efecctiveness) Trong đó, nêu lên mối quan hệ biện chứng quản lý nhà trường với yếu tố mang lại hiệu trường học như: mục đích giáo dục, thiết chế giáo dục, hoạt động giáo viên, học sinh, sở vật chất môi trường giáo dục Sự phát triển mối quan hệ biện chứng yêu cầu người giáo viên phải không ngừng tiếp cận thay đổi, thông qua hoạt động tự học, tự bồi dưỡng [37] bối cảnh đổi giáo dục; Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng trường tiểu học 1.2 Kết luận mặt thực tiễn Kết khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu giấy, Hà Nội trọng thực Trong đó, chương trình, nội dung bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm thực mức độ thường xuyên Đặc biệt khóa bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên tiểu học tổ chức thường xuyên Hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học thường xuyên sử dụng hình thức bồi dưỡng thơng qua tự học Các hình thức bồi dưỡng cịn lại như: hình thức bồi dưỡng chỗ, hình thức bồi dưỡng thường xuyên, hình thức bồi dưỡng từ xa thường xuyên thực Các phương pháp bồi dưỡng thường xuyên sử dụng trình bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học là: Quan sát học viên thực hành; Trình diễn thao tác mẫu; Sử dụng giáo trình mơn học/mơ đun, tài liệu; Đóng vai theo chủ đề; Tổ chức trị chơi theo chuyên đề Kết nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục qua chức hoạt động quản lý cho thấy: Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học thực mức độ nội dung quản lý như: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bên cạnh đó, nội dung quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục có mức độ thực trung bình Do vậy, nội dung quản lý mà chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần phải ý để có biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động Kết nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cho 69 thấy: yếu tố nghiên cứu có mức độ ảnh hưởng định đến quản lý hoạt động Trong đó, số yếu tố cán bộ, giáo viên đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều yếu tố khác là: Nhận thức cán bộ, giáo viên hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Trình độ, lực hiệu trưởng nhà trường tiểu học; Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng trường tiểu học Như vậy, để thực tốt nhiệm vụ quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục chủ thể quản lý cần phải ý tới yếu tố để hạn chế tác động tiêu cực yếu tố tới hiệu quản lý hoạt động Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đề tài đề xuất 03 nguyên tắc, từ đề xuất 04 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phù hợp với tình hình thực tế trường tiểu học quận Đó là: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học vai trò tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học; Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Phát triển chương trình, nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất có tính cần thiết tính khả thi mức độ cao Điều khẳng định, biện pháp áp dụng trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Cầu Giấy, Hà Nội 70 Hoàn thiện văn đạo chi tiết cụ thể hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục để trường tiểu học có pháp lý triển khai thực Tăng cường tổ chức lớp bồi dưỡng thường xuyên vào dịp hè cho giáo viên tiểu học với nội dung, hình thức phương pháp đại, tiên tiến, giúp viên cập nhật kiến thức, kĩ để thực tốt nhiệm vụ dạy học trường tiểu học Tăng cường hỗ trợ đồng cho trường sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo tốt điều kiện bồi dưỡng giáo viên Tăng cường kinh phí, tạo động lực cho giáo viên thi đua thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạo điều kiện cho CBQL trường học tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị điển hình thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học Là người trực tiếp quản lý, đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Hiệu trưởng cần phân tích đặc điểm, thực trạng trường mình, biết vận dụng sở lý luận khoa học quản lý để đề biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cho khả thi, phù hợp, thúc đẩy đáp ứng trình đổi thực trạng giáo dục Hiệu trưởng cần ưu tiên tạo điều kiện tối đa cho việc thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạo điều kiện tối đa cho giáo viên tham gia vào hoạt động hiệu trưởng xem trọng bồi dưỡng chuyên môn, tay nghề, kỹ sử dụng phương tiện đại, động viên GV công tác thi đua khen thưởng 71 Hiệu trưởng cần quan tâm tạo điều kiện cho GV tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm trường tiên tiến, điển hình thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.3 Đối với giáo viên trường tiểu học Giáo viên cần chủ động, tích cực việc tham gia vào hoạt động bồi dưỡng Chủ động tích cực sử dụng đa dạng hình thức bồi dưỡng khác để tiếp thu nhanh kiến thức, kĩ cần bổ sung hồn thiện Tích cực biến hoạt động bồi dưỡng thành hoạt động tự bồi dưỡng thân Tích cực vận dụng tri thức, kĩ bồi dưỡng vào trình hoạt động nghề nghiệp thực tế trường tiểu học 72 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 1.Nguyễn Cơng Thị Thu Huyền (2018), Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Tạp chí Tâm lý học xã hội, số 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý Quế Anh (2013), Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tỉnh Cao Bằng, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị trung ương khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 3.Ban Khoa giáo Trung ương (2001), Triển khai nghị Đại hội IX lĩnh vực Khoa giáo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 4.Đặng Quốc Bảo (1999), “Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn”, NXB Thống kê 5.Bộ GD&ĐT (2012), Luật Giáo dục (Đã sửa đổi bổ sung 2009) (2012), Nxb Lao Động, Hà Nội 6.Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 41/2010/TT-BGD ĐT, ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường Tiểu học 7.Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 8.Nguyễn Thị Bình (2013), Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên phổ thông, Đề tài độc lập cấp Nhà nước 9.Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý, Trường cán quản lý GD&ĐT Trường ĐHSP Hà Nội 2, Hà Nội 10.Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, HN 11.Trần Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý , NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12.Phạm Văn Đồng, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Vũ Văn Tảo (1997), “Tự học, tự đào tạo – tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam”, NXB giáo dục Hà Nội 74 13.Trần Khánh Đức (2014), Cải cách sư phạm đổi mơ hình đào tạo giáo viên, Viện Sư phạm kỹ thuật, Đại học Bách Khoa Hà Nội 14.Nguyễn Minh Đường (1996), “Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới”, Chương trình KHCN cấp nhà nước KX07 – 14, Hà Nội 15.Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu Hoài, Phạm Thị Kiều Duyên (2016), Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học giáo dục, số 126, tháng 3/2016 16.Bùi Hiền nhóm đồng tác giả (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Tự Điển Bách Khoa 17.Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 18.Lê Thị Hoa, Đồn Thị Bảy (2003), “ Quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học”, Tạp chí Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, số tháng 3/2003 19.Trần Bá Hoành (2006), “Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận thực tiễn”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 20.Trần Bá Hoành (2010), “Những yêu cầu nghiệp vụ sư phạm chuẩn nghề nghiệp GV trung học”, Hội thảo Khoa học nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho trường ĐHSP, Hà Nội 21 Bùi Văn Hùng, Trần Thanh Tùng, Lê Ngọc Thuyết (2014), Một số vấn đề thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng quản lý nhà trường phổ thông Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia, trường Đại học Vinh, tháng 9/2014 22.Đặng Thành Hưng (2005), “Quan niệm chuẩn chuẩn hóa giáo dục”, Hội thảo Chuẩn chuẩn hóa giáo dục – Những vấn đề lí luận thực tiễn, tr2 75 23.Trần Kiểm (2013), Công tác quản lý Hiệu trưởng việc triển khai đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, Hà Nội 24.H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 25.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, Chuẩn chuẩn hóa giáo dục, Những vấn đề lí luận thực tiễn Tham luận Hội thảo “Chuẩn Chuẩn hóa giáo dục, Những vấn đề lí luận thực tiễn”, Hà Nội 27/01/2005 26.Michel Develay (1999 ), Một số vấn đề đào tạo giáo viên (Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Phạm Hữu Châu dịch), NXBGD, Hà Nội 27.Lục Thị Nga (2006), Kinh nghiệm số nước giới bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng giáo viên, Tạp chí Giáo dục số 133, tháng 3/2006 Hà Thế Ngữ (2001), “Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn”, NXB, ĐHQG Hà Nội 28.Hà Thế Ngữ , Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23.Đỗ Thị Ngọc Oanh (2011), “Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ hành cho cán quyền cấp xã bối cảnh nay”, Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục 24.Nguyễn Tiến Phúc (2013), Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp số tỉnh vùng Tây Bắc, Tạp chí Giáo dục số 319, tháng 10/2013 25.Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Trung ương I, Hà Nội, tr 24 Nguyễn Văn Tấn (2011), Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học dân tộc KHMer tỉnh Bạc Liêu), Luận án tiến sĩ trường Đại học Sư phạm Hà Nội 26.Cao Đức Tiến (2001), Đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GVPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 76 27.Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1998), NXB Giáo dục 28.Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục, Hà Nội 29.Mạc Văn Trang (2003), Quản lý nhân lực, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Bộ GD & ĐT 30.Srem (2009), Tài liệu dùng cho cán quản lý trường phổ thông (quyển 1, 2,3,4,5,6), NXB Hà Nội 31.Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Cầu Giấy, Hà Nội (2018), Báo cáo tổng kết tháng đầu năm 2018 32.Trần Thị Hải Yến (2015), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp, Luận án tiến sĩ, trường Đại học Vinh Tài liệu Tiếng Anh 33.Fiore D.J (2004), The introduction of standard management education, theory and practice 34.Jacques Nimier (1996), Psychology teacher training 35.Malcom S.Knowles (1968), Adragogy not Pedagogy, Adult leadership 36 UNESCO (10/1998), Higher Education in the twenty-first Century Vision and Action World Conference on Higher Education 37.Wily.H (1991), Management and its Linkages with school Efecctieveness 77 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Đồng chí vui lịng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào mà đồng chí thấy phù hợp với ý kiến quan điểm Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Câu Theo đồng chí hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học có thực thường xuyên hay không? 1.Thường xuyên 2.Thỉnh Thoảng 3.Không Câu Đồng chí đánh mức độ thực nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học ? Mức độ thực Nội dung bồi dưỡng Không Thỉnh Thường thoảng xuyên 1.Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống 2.Lĩnh vực kiến thức 3.Lĩnh vực kỹ sư phạm Câu Đồng chí đánh mức độ thực hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học ? Mức độ thực Hình thức bồi dưỡng Khơng Thỉnh Thường thoảng 1.Hình thức bồi dưỡng thường xuyên 2.Hình thức bồi dưỡng chỗ 3.Hình thức bồi dưỡng thơng qua tự học 4.Hình thức bồi dưỡng từ xa 78 xuyên Câu Đồng chí đánh mức độ thực phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học ? Mức độ tổ chức Phương pháp bồi dưỡng Không bao Thỉnh thoảng Thường xuyên 1.Thuyết trình 2.Trình bày trực quan 3.Làm việc nhóm 4.Nêu giải vấn đề - Ơrixtic 5.Trình diễn thao tác mẫu 6.Trình diễn thí nghiệm 7.Sử dụng giáo trình mơn học/mơ đun, tài liệu 8.Quan sát học viên thực hành Giải tập theo tình 10 Tổ chức trị chơi theo chun đề 11.Đóng vai theo chủ đề 12 Nêu tình Câu Đồng chí đánh mức độ đáp ứng nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học so với mục tiêu bồi dưỡng? Mức độ đáp ứng Đáp ứng Không đáp Đáp ứng Nội dung bồi dưỡng mức độ ứng tốt mục bình mục tiêu tiêu thường 1.Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống 2.Lĩnh vực kiến thức 3.Lĩnh vực kỹ sư phạm Câu Đồng chí đánh mức độ thực nội dung lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung Kém 1.Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học để lập kế hoạch 2.Phân tích đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học 3.Xây dựng kế hoạch theo tuần, tháng, năm hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 4.Xác định biện pháp để thực kế hoạch 5.Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phụ vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học 79 Yếu Mức độ Trung Khá bình Tốt Câu Đồng chí đánh mức độ thực nội dung tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung Kém Yếu Mức độ Trung Khá bình Tốt Xác định phận, cá nhân trường tiểu học tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Xác định nhiệm vụ cụ thể phận, cá nhân trường tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tổ chức phối hợp phận tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Câu Đồng chí đánh mức độ thực nội dung đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung Kém Yếu Mức độ Trung Khá bình Tốt Xác định phận, cá nhân trường tiểu học tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Xác định nhiệm vụ cụ thể phận, cá nhân trường tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tổ chức phối hợp phận tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Câu Đồng chí đánh mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung Kém 1.Xác định tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.Kiểm tra việc phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.Sử dụng kết kiểm tra hoạt động hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 80 Yếu Mức độ Trung Khá bình Tốt Câu 10 Đồng chí đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? Các yếu tố Ảnh hưởng Không ảnh mức độ Ảnh hưởng bình hưởng thường 1.Nhận thức cán bộ, giáo viên hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.Trình độ, lực hiệu trưởng nhà trường tiểu học Trình độ, lực giáo viên nhà trường tiểu học 3.Chủ trương, sách hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 4.Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng trường tiểu học Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! 81 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi của biện pháp quản lý Đánh dấu X vào ô trống tương ứng với ý kiến đồng chí Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đây? Đánh dấu cộng vào tróng phù hợp với ý kiến đồng chí? Khơng cần TT Biện pháp đạo Rất cần thiết Cần thiết thiết Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học vai trò tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phát triển chương trình, nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 82 Câu 2: Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đây? Đánh dấu cộng vào ô trống phù hợp với ý kiến đồng chí? Khơng khả STT Biện pháp đạo Rất khả thi Khả thi thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học vai trò tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phát triển chương trình, nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! 83 ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát chung giáo dục tiểu học hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy,. .. pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI... nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.3