1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Các chuyên gia giáo dục cho rằng, “Kĩ sống” triển khai tảng “quan điểm sống” hướng vào “chân - thiện - mĩ”, phạm trù “giá trị sống” Giá trị sống sở để người tu dưỡng, hành động, sống có ích cho thân, cho gia đình cộng đồng Đây nét triết lí giáo dục thời kỳ đất nước phát triển với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, đẩy mạnh CNH-HĐH, hội nhập quốc tế Giáo duc kĩ sống cho học sinh phải thực thông qua hoạt động thực tiễn hay gọi hoạt động trải nghiệm 1.2 Trong chương trình phổ thơng mới, hoạt động thực tiễn gọi hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm với mục tiêu giúp học sinh có mơi trường thực tiễn thể hoạt động sống ứng dụng lý thuyết thực tiễn, từ hình thành phát triển kĩ sống Tuy nhiên, nhận thức kĩ sống, việc thể chế hóa giáo dục kĩ sống giáo dục phổ thông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS cấp, bậc học bất cập 1.3.Ở trường TH, học sinh có độ tuổi từ 6-11, có phát triển nhanh chóng thể chất, trí tuệ, tâm lý nhân cách cần trang bị KNS cốt lõi xác định chương trình cách giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.4 Hà Nội thủ đô Việt Nam, năm gần tốc độ đô thị hóa hội nhập nhanh, đòi hỏi học sinh từ lứa tuổi nhỏ giáo dục để hình thành kĩ sống Với phát triển đa dạng hóa văn hóa vùng miền thực trạng ảnh hưởng trực tiếp đến kĩ sống người dân lứa tuổi niên vị thành niên người bị tác động nhiều Hơn yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa mới, chương trình hướng tới lực người học kĩ sống cho người học, cần quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm Những phân tích lý để tác giả luận án lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội bối cảnh nay” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Luận án hệ thống hóa sở lý luận giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng; phân tích thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm, Từ đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Giả thuyết khoa học Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thực hình thức khác đạt kết định Tuy nhiên, kĩ sống học sinh tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu, nhiều học sinh tiểu học lúng túng kĩ tự phục vụ, kĩ tự học; kĩ giao tiếp… Một nguyên nhân việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học chưa gắn nhiều với hoạt động trải nghiệm, quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm bất cập, kết kĩ sống thể học sinh tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu xã hội… Nếu thực đồng biện pháp quản lý theo hướng tập trung vào triển khai tốt quy định ngành giáo dục giáo dục kỹ sống, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kiểm tra việc thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, tổ chức tốt bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh phối hợp tốt nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Hà Nội cải thiện nhiều Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận giáo dục kĩ sông cho HSTH quản lý GDKNS cho học sinh TH thông qua hoạt động trải nghiệm bối cảnh 5.2 Phân tích đánh giá thực trạng giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp thử nghiệm biện pháp Phạm vi, địa điểm thực nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu- Hoạt động trải nghiệm cho học sinh chương trình sách giáo khoa phổ thơng thực vào năm 2018, chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường thực hiện, song chưa quan tâm đạt hiệu Vì luận án kết hợp phân tích thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh thực trường tiểu học gắn với chương trình nội dung hoạt động trải nghiệm chương trình phổ thơng 6.2 Về khách thể khảo sát - Cán quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 25 người - Giáo viên, cán đoàn thể trường 196 người - Cha mẹ học sinh 250 người - Các lực lượng xã hội, cán tổ chức đoàn thể, trị ngồi nhà trường làm cơng tác quản lý giáo dục địa phương 25 người Tổng số 496 người 6.3 Về khách thể khảo sát thử nghiệm Khảo sát trường thực từ tháng 9/2015 đến tháng 9/2017 - trường thuộc nội thành Hà Nội: Tiểu học Thái Thịnh quận Đống Đa, Tiểu học Lê Văn Tám quận Hai bà Trưng, Tiểu học Thành Cơng B quận Ba Đình, Tiểu học Trung n quận Cầu Giấy; Tiểu học Quỳnh Mai quận Hai Bà Trưng; tiểu học Ba Đình quận Bà Đình; - trường thuộc ngoại thành Hà Nội: Tiểu học Đông La, huyện Hồi Đức, Tiểu học Thị Trấn huyện Sóc Sơn, tiểu học Bắc Phú huyện Sóc Sơn; Tiểu học Minh Khai huyện Sơn Tây - Thử nghiệm biện pháp biện pháp đề xuất trường Tiểu học Lê Văn Tám - Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán Câu hỏi nghiên cứu Giáo dục KNS QLGDKNS cho HS TH có vai trò phát triển học sinh tiểu học bối cảnh nay? Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm bao gồm nội dung gì? Có yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm? Hiện giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội thực quản lý sao? Có khó khăn đòi hỏi phải giải để làm tốt hoạt động này? Có biện pháp để tổ chức thực hiệu việc giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục nay? Các luận điểm bảo vệ 1) Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cách thức hiệu để giáo dục cho học sinh tiểu học kỹ sống cần thiết, phù hợp với bổi cảnh xã hội 2) Giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội chưa đạt yêu cầu quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học nhiều hạn chế, bất cập nhiều nguyên nhân khác 3) Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học đạt kết tốt điều kiện có đội ngũ GV lực lượng giáo dục liên quan đào tạo bồi dưỡng đầy đủ kiến thức kỹ sư phạm tổ chức thực hoạt động 10 Đóng góp luận án 10.1 Về lý luận: - Hệ thống hóa thao tác hóa khái niệm giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - Xác định vai trò giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học bối cảnh Làm sáng tỏ đặc điểm giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học (qua việc phân tích mục tiêu, nội dung đường thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học) Luận án nghiên cứu xác định hoạt động trải nghiệm phương thức giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu - Xác định nội dung quản lý yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học, từ định dạng nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tài liệu tham khảo cho giáo viên cán quản lý tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 10.2 Về thực tiễn - Chỉ vấn đề cần giải quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu - Kết nghiên cứu đề tài luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo bồi dưỡng giáo viên tiểu học giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm; bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường tiểu học quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận án cấu trúc chương Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh a) Nghiên cứu mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh b) Nghiên cứu xác định nội dung thành tố cấu trúc khác giáo dục kỹ sống c) Nghiên cứu nội dung giáo dục kĩ sống cho nhóm đối tượng đặc thù 1.1.2 Nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2017, có chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông từ tiểu học đến trung học phổ thông 1.1.3 Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục nhà trường quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông a) Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục nhà trường b) Nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.2 Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.2.1 Khái niệm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.2.1.1 Kĩ sống Kỹ sống giúp cho người làm chủ thân, có khả ứng xử phù hợp với người xung quanh với xã hội, giúp họ có khả ứng phó tích cực trước tình sống Kĩ sống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kĩ sống hình thành cách tự nhiên, thông qua giáo dục tự rèn luyện người 1.2.1.2 Giáo dục Các HĐGD nói chung tổ chức có định hướng mặt giá trị, nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho người học nhằm tạo môi trường hoạt động giao tiếp có giáo dục cho người học Khi tham gia HĐGD, người học tiến hành hoạt động theo nguyên tắc chung, mục tiêu chung, chuẩn mực giá trị chung biện pháp chung, nhờ họ giáo dục theo tiêu chí chung 1.2.1.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo dục kĩ sống hiểu: hoạt động giáo dục tổ chức nhà trường Vì vậy, cấu, mang đầy đủ thành tố trình giáo dục tổ chức lồng ghép hệ thống môn học, lĩnh vực học tập nhà trường phổ thơng; nhiên thực ngồi mơn học hoạt động lên lớp - hạt động ngoại khóa 5 1.2.1.4 Học sinh tiểu học Học sinh nằm lứa tuổi tiểu học giáo dục trường tiểu học Những học sinh giáo dục trường tiểu học công lập trường tiểu học ngồi cơng lập Trong nghiên cứu luận án nghiên cứu giáo dục cho HSTH trường TH công lập, trường nằm hệ thống Nhà nước đầu tư mặt từ kinh phí hoạt đơng đến hương trình giáo dục 1.2.1.5 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học hoạt động giáo dục chủ thể giáo dục tổ chức có mục tiêu kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường tiểu học, nhằm hình thành phát triển cho HS tiểu học lực cá nhân để em có khả làm chủ thân khả ứng phó tích cực với mơi trường xung quanh sống phù hợp đặc điểm phát triển lứa tuổi học sinh tiểu học, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện giáo dục phổ thơng 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.2.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo Dự thảo chương trình hoạt động trải nghiệm trường phổ thơng "Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12; tiểu học gọi Hoạt động trải nghiệm” 1.2.2.2 Mục đích hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Những lực cần đạt học sinh tiểu học tham gia hoạt động trải nghiệm * Năng lực thích ứng với sống thể * Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động thể * Năng lực định hướng nghề nghiệp thể 1.2.2.3 Chương trình giai đoạn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Đối với giáo dục tiểu học, nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm tập trung nhiều vào hoạt động phát triển thân, kĩ sống, quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Bên cạnh đó, hoạt động lao động, hoạt động xã hội làm quen với số nghề gần gũi tổ chức thực 1.2.3 Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.2.3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Trang bị cho HS kiến thức, thái độ kĩ phù hợp, từ hình thành cho em thói quen hành vi lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày 1.2.3.2 Nội dung giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học  Nhóm kĩ sống hướng tới thân  Nhóm kĩ sống hướng tới bạn bè, cộng đồng  Nhóm kĩ sống hướng tới cơng việc  Nhóm kĩ sống hướng tới xã hội 1.2.3.3 Phương pháp hình thức giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học a) Phương pháp giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp diễn đàn; Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp trò chơi b Hình thức giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3 Quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.3.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tận dụng hiệu tiềm hội đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý Trong môi trường biến động, chủ thể quản lý tác động chế định xã hội, tổ chức nhân lực, tài lực vật lực, phẩm chất uy tín,chế độ sách, đường lối chủ trương phương pháp quản lý công cụ quản lý để đạt mục tiêu quản lý 1.3.1.2 Quản lý giáo dục kĩ sống Quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, từ chủ thể quản lý theo trình hoạt động phù hợp với quy luật khách quan để thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học nhằm thực mục tiêu giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh đề 1.3.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 1.3.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Quản lý kế hoạch hoạt động giáo dục KNS bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư sở vật chất điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp với lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động KNS 1.3.2.2 Quản lý chương trình, nội dung GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Nội dung chương trình giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm thể lớp khác với mức độ khác Chương trình hoạt động trải nghiệm dự thảo Chương trình phổ thơng mới, giáo dục KNS cho học sinh cụ thể thể hóa theo sách “Hoạt động trải nghiệm” tác giả Nguyễn Quốc Hùng chủ biên (2017) từ lớp đến lớp 1.3.2.3 Bồi dưỡng lực tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đối tượng có liên quan Việc bồi dưỡng giáo viên cần linh hoạt, bồi dưỡng theo chương trình bồi dưỡng Bộ Giáo dục Đào tạo, cần bồi dưỡng chỗ theo trường theo cụm trường tiến đến giáo viên tự bồi dưỡng hiệu 1.3.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS trường TH Để đánh giá việc thực chương trình hoạt động giáo dục KNS nhà quản lý cần phải bám sát vào mục tiêu đề ra, sử dụng hình thức đánh giá phù hợp tuân theo quy trình đánh giá khoa học Việc đánh giá thực chương trình hoạt động giáo dục KNS nên theo cách phân loại chủ thể đánh giá, tự đánh giá đánh giá từ bên 1.3.2.5 Phối hợp lực lượng tham gia giáo dục KNS thông hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học a) Giáo viên chủ nhiệm lớp b) Đội TNTP Hồ Chí Minh c) Phối hợp với lực lượng giáo dục khác 1.3.2.6 Quản lý sở vật chất điều kiện thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học a) Về tài liệu, sách tham khảo b) Về sở vật chất, thiết bị dạy học 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Điều kiện kinh tế- xã hội gia đình địa phương Các văn quy định hướng dẫn ngành tổ chức hoạt động trải nghiệm GDKNS cho HS Năng lực đạo CBQL Sự tham gia ủng hộ cha mẹ học sinh Năng lực GVCNL GV dạy hoạt động trải nghiệm Đặc điểm tâm sinh lý học sinh TH Kết luận chương Kĩ sống kĩ năng, lực cá nhân hình thành thơng qua trải nghiệm cá nhân suốt q trình tồn phát triển người Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh: huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường xã hội; tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể tự khẳng định thân, đánh giá tự đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi tuyên bố chương trình tổng thể lực đặc thù Hoạt động trải nghiệm Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Hà Nội 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý thành phố Hà Nội Hà Nội nằm phía hữu ngạn sơng Đà hai bên sơng Hồng, vị trí địa thuận lợi cho trung tâm trị, kinh tế, vǎn hố, khoa học đầu mối giao thông quan trọng Việt Nam 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Hà Nội 2.1.2.1 Số lượng trường lớp quy mô học sinh Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp học sinh tiểu học thành phố Hà Nội giai đoạn 2014-2016 Số trường Tr đạt chuẩn Số lớp Số học sinh 2014- 2016- 2014- 2016- 2014- 2016201420162015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 Toàn 707 719 418 438 15841 16491 590382 641850 ngành Công lập 669 676 413 430 14871 15437 561955 612481 Công lập tự 30 87 1389 3065 chủ Dân lập 35 39 822 958 23700 26134 Tư thục 0 170 (Nguồn: Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội) 2.1.2.2 Đội ngũ giáo viên cán quản lý trường tiểu học Năm học 2014-2015, tồn thành phố có 33.361 giáo viên TH 2.1.2.3 Thực trạng giáo dục tiểu học Ngành GD&ĐT Hà Nội tập trung đạo thực tốt chương trình đổi giáo dục phổ thơng cấp học 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát a Mục đích khảo sát: - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học b Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng, mức độ thực hiện, mức độ nhận thức, mức độ tổ chức thực hiện, mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS trường tiểu học c Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phỏng vấn sâu cá nhân; Phương pháp quan sát; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm; Phương pháp phân tích; Phương pháp thống kê tốn học d Địa bàn đối tượng khảo sát: - trường thuộc nội thành Hà Nội: Tiểu học Thái Thịnh quận Đống Đa, Tiểu học Lê Văn Tám quận Hai bà Trưng, Tiểu học Thành Cơng B quận Ba Đình, Tiểu học Trung Yên quận Cầu Giấy; Tiểu học Quỳnh Mai quận Hai Bà Trưng; Tiểu học Ba Đình quận Bà Đình; - trường thuộc ngoại thành Hà Nội: Tiểu học Đông La, huyện Hồi Đức, Tiểu học Thị Trấn huyện Sóc Sơn, tiểu học Bắc Phú huyện Sóc Sơn; Tiểu học Minh Khai huyện Sơn Tây Đối tượng khảo sát gồm: - Cán quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 25 người - Giáo viên, cán đoàn thể trường 196 người - Cha mẹ học sinh 250 người - Các lực lượng xã hội, cán tổ chức đồn thể, trị ngồi nhà trường làm công tác quản lý giáo dục địa phương 25 người Tổng số 496 người 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội 2.3.1 Nhận thức khách thể nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 2.3.1.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh vi trò giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết CBQL GV CMHS Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ ý kiến đánh giá nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 2.3.1.2 Nhận thức khách thể chủ thể tham gia giáo dục KNS cho học sinh TH thông qua hoạt động trải nghiệm Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa giáo viên nhận thức đầy đủ thân giáo viên chưa xác định rõ việc giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhiệm vụ lực lượng giáo dục 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Qua ý kiến vấn sâu khách thể nghiên cứu từ CBQL đến GV có nhận xét từ phương pháp dạy học lớp, GV trọng đến dạy học theo nhóm để HSTH có kĩ hợp tác làm việc theo nhóm Vì HS bước đầu có ý thức thể kĩ làm việc theo nhóm Bảng 2.5 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục nhóm kĩ sống hướng tới công việc cho học sinh tiểu học Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức Điểm Xếp độ thực hiện, % trung thứ Trung bậc Tốt Khá Yếu bình bình Giáo dục kĩ tự giác học tập, thể 7,2 26,9 41,7 24,2 2,17 trách nhiệm học tập Giáo dục kĩ thể trung thực 10,5 32,7 45,2 11,6 2,42 học tập Giáo duc kĩ thực nhiệm 7,6 22,8 42,1 27,5 2,10 vụ giao cách có trách nhiệm Giáo dục kĩ sử dụng trang thiết bị 8,8 19,6 53,9 17,7 2,19 thân nơi công cộng Qua ý kiến hiệu trưởng trường TH cho thấy, hàng năm với chủ đề ngoại khóa HT quan tâm Đặc biệt hoạt động hướng tới xã hội, hướng tới cộng đồng Ngay từ HSTH giáo dục KS tham gia giao thông đường bộ, kĩ giao tiếp ứng xử với cộng đồng Song KN đòi hỏi mức độ cao như: Kĩ 10 xung đột hạn chế Qua điều tra thực tiễn cho thấy kĩ xã hội HSTH trường khu vực nội thành cao HS trường TH khu vực ngoại thành Hà Nội 2.3.3 Thực trạng thực hình thức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Bảng 2.7 Kết ý kiến đánh giá hình thức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức Điểm Xếp độ vận dụng, % Hình thức giáo dục trung thứ Trung bậc Tốt Khá Yếu bình bình Thơng qua dạy học tích hợp mơn 9,8 12,6 60,4 17,2 2,15 học lớp Thông qua chủ đề tự chọn 7,1 24,5 52,7 15,7 2,23 Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 18,4 30,9 45,35 5,35 1,75 Thông qua hoạt động câu lạc 4,8 18,1 46,6 30,5 1,97 5 Thông qua sinh hoạt lớp hoạt 6,9 21.1 42,8 29,2 2,06 động cờ Hình thức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tán thành nhiều Cụ thể, có đến 18,4% ý kiến đánh giá hình thức giáo dục tốt 30,9% ý kiến đánh giá Điều cho thấy mức độ cần thiết giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động ngồi lên lớp ưu hình thức 2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Bảng 2.8 Tỷ lệ ý kiến đánh giá phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Tỷ lệ ý kiến đánh giá, % Điểm Xếp Rất Không Chưa Phương pháp trung thứ Thường thường thường sử bình bậc xuyên xuyên xuyên dụng Làm gương 7,5 38,1 50,5 3,9 2,49 2 Nêu gương người khác 10,3 48,4 29,8 11,5 2,57 Phương pháp trải nghiệm 7,7 20,6 36,2 35,5 2,00 Phương pháp giải vấn đề 4,9 30,2 40,7 20,5 3.7 Phương pháp đóng vai 8,8 16,9 41,3 33,0 1,93 6 Phương pháp thảo luận nhóm 12,6 37,4 44,5 5,5 2,57 Phương pháp trò chơi 6,3 39,7 25,8 28,2 2,24 Ngoài nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh, phương pháp giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng việc lôi tạo cho học sinh tiểu học nắm kỹ sống cần thiết Kết khảo sát thể Bảng 2.8 cho thấy, phương pháp để giáo dục cho học sinh nhà trường tiểu học chưa vận dụng nhiều, chưa thường xuyên 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Kết khảo sát cho thấy việc xây dựng kế hoạch giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa thực BGH nhà trường quan tâm, hầu 11 hết nội dung điều tra đánh giá mức độ bình thường chưa tốt Như từ đầu năm học BGH nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể, chi tiết hoạt động này, kế hoạch chuyên mơn BGH nhà trường trọng Đó nguyên nhân dẫn đến hiệu hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường chưa cao 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.4.2.1 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh việc tích hợp vào mơn học văn hóa giáo viên Đối với Sở GD ĐT thành phố Hà Nội hàng năm tổ chức thi GV dạy giỏi cấp, thơng qua hình thức sở nhắc nhở GV trường đặc biệt coi trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm để HS có điều kiện tham gia hoạt động thơng qua hình thành phát triển KNS Với tiết dạy GV dạy giỏi thực thể lồng ghép GDKNS thông qua trải nghiệm cho HSTH 2.4.2.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho HS công tác chủ nhiệm lớp GV Bảng 2.11 Kết đánh giá mức độ thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh công tác chủ nhiệm lớp giáo viên Mức độ thực Điểm Xếp Nội dung trung thứ Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Lập kế hoạch cho giáo dục KNS thông 15,6 35,3 49,1 1,66 qua hoạt động trải nghiệm Tổ chức, triển khai nội dung phong 15,2 28,5 50,7 5,6 2,53 phú, hấp dẫn, phù hợp Phối hợp với GV môn, Đội TNTP HCM, CMHS để GD KNS thông qua hoạt 12,5 33,0 46,5 8,0 2,50 động trải nghiệm cho học sinh Đánh giá kết tham gia GD KNS thông 6,8 24,7 45,4 23,1 2,15 qua hoạt động trải nghiệm học sinh Rút kinh nghiệm sau hoạt động 10,1 15,9 48,8 25,2 2,11 2.4.2.3 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS hoạt động GD lên lớp Bảng 2.13 Thực trạng việc tích hợp hoạt động GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm với HĐ GDNGLL Mức độ thực Điểm Xếp Nội dung trung thứ Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Xây dựng kế hoạch tích hợp cho GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm với HĐ 14,8 35,4 34,6 15,2 2,50 GDNGLL Tổ chức, triển khai nội dung phong phú, hấp 15,3 25,7 51,0 8,0 2,48 dẫn, phù hợp Phối hợp với GV môn, GVCN, CMHS để 18,5 32,3 45,9 3,3 2,66 tổ chức hoạt động Đánh giá kết tham gia GD KNS thông qua 8,2 24,4 45,1 22,3 2,18 hoạt động trải nghiệm học sinh Rút kinh nghiệm sau hoạt động 10,6 15,8 40,7 32,9 2,04 12 2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng GV dạy giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Bảng 2.15 Thực trạng mức độ tổ chức bồi dưỡng GV dạy giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Mức độ thực Điểm Xếp trung thứ Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy HĐTN 12,6 26,1 45,7 15,6 2,36 Xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp với 10,9 32,4 51,8 4,9 2,49 lực GV nhà trường Triển khai bồi dưỡng GV với hình thức linh hoạt 16,8 23,6 52,4 7,2 2,50 Đánh giá kết tham gia bồi dưỡng GV 8,7 31,8 43,9 15,6 2,34 Tạo môi điều kiện để GV ứng dụng kĩ 11,4 28,2 39,5 20,9 2,30 bồi dưỡng Xuất phát từ nhu cầu lực thực tiễn GV hầu hết trường TH khảo sát xây dựng KH tiến hành xác định nội dung bồi dưỡng, từ huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng cho GV trường cách linh hoạt 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Bảng 2.16 Kết đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh TH Mức độ thực Điểm Xếp Nội dung trung thứ Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá phù hợp 22,6 39,4 38,0 1,85 Đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo 11,5 32,7 33,2 22,6 2,33 dục KNS thông qua hồ sơ sổ sách theo quy định Đánh giá thực kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm lực lượng nhà 22,8 46,1 31,1 1,92 trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm lực 18,5 40,9 40,6 1,78 lượng nhà trường Kiểm tra đánh giá kết GD KNS thông qua kết 28,4 56,2 15,4 2,13 rèn luyện học sinh Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục 35,5 40,8 23,7 2,12 Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho GD KNS thông qua hoạt động trải 5,7 22,8 38,2 33,3 2,01 nghiệm Nhận xét: kết điều tra bảng cho thấy nội dung đánh giá mức độ thực GDKHS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh TH nội dung: Đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS thông qua hồ sơ sổ sách theo quy định xếp thứ 2.4.5 Thực trạng phối hợp lực lượng trường xã hội để tổ chức hoạt động GD kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 13 Bảng 2.17 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ phối hợp lực lượng trường xã hội để tổ chức hoạt động GD kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Tỷ lệ ý kiến đánh giá, % Điểm Xếp trung thứ Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Xây dựng chế phối hơp với cha mẹ học 6,5 29,2 41,4 22,9 2,19 sinh GDKNS thống qua hoạt động trải nghiệm Khai thác tối đa lực lượng ngồi nhà góp phần GDKNS thơng qua hoạt động trải 13,8 31,6 47,1 7,5 2,52 nghiệm cho học sinh Phối hợp với GV môn,để giáo dục KNS 15,5 35,3 43,8 5,4 2,61 thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Phối hợp chặt chẽ với ĐTNTPHCM tổ chức Công đồn tham gia giáo dục KNS thơng 3,7 27,7 49,0 19,6 2,15 qua hoạt động trải nghiệm học sinh Phat huy tơt vai trò Hội cha mẹ học sinh nhà trường GDKNS thông qua hoạt 8,6 28,1 44,9 18,4 2,27 động trải nghiệm Qua khảo sát, vấn lực lượng tham gia giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ngồi nhà trường nhận thấy cơng tác quản lý phối hợp lực lượng thực hiệu Các đoàn thể Chi Đảng, Cơng đồn, Đội TNTP HCM, cha mẹ học sinh Hội cha mẹ học sinh nhà trường huy động tối đa GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.4.6 Thực trạng quản lý sở vật chất tài phục vụ hoạt động GD kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Về thực trạng quản lý sở vật chất tài phục vụ cho cơng tác giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm mức trung bình nội dung giáo viên cán quản lý giáo dục đánh giá không đồng 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Bảng 2.19 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Mức độ ảnh hưởng Điểm Xếp Ảnh Ảnh Không Các yếu tố ảnh hưởng trung thứ hưởng hưởng Ảnh bình bậc nhiều hưởng Điều kiện kinh tế- xã hội địa phương 5,3 37,9 56,8 1,48 Các văn quy định hướng dẫn ngành 51,3 32,2 16,5 2,35 tổ chức hoạt động trải nghiệm GDKNS cho HS Năng lực đạo CBQL 6,3 45,7 48,0 1,58 4 Sự tham gia ủng hộ cha mẹ học sinh 11,8 25,5 62,7 1,49 5 Năng lực GV dạy hoạt động trải nghiệm 32,3 53,7 30,1 2,34 Năng lực chủ nhiệm lớp GVCNL 23,9 46,4 29,7 1,94 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh TH 6,3 36,9 56,8 1,46 Qua thực trạng yếu tố ảnh hưởng cho thấy cấp quản lý cần xây dựng hệ thống văn quy định đồng thống tồn ngành để hướng dẫn trường học GV thực việc đổi 14 2.6 Đánh giá chung a Ưu điểm Theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, đạo Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, thời gian qua trường tiểu học thành phố Hà Nội quan tâm đến triển khai giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, từ để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Điểm bật giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thành phố Hà Nội đa số cán quản lý giáo viên nhận thức tốt cần thiết tính cấp bách giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học bối cảnh Cha mẹ học sinh đồng thuận với chủ trương nhà trường đề công tác giáo dục KNS chohọc sinh, bước đầu có phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm để quản lý giúp nhà trường việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho em học sinh tiểu học Đa số trường tiểu học nghiên cứu thực nghiêm túc văn mang tính pháp lý cấp có thẩm quyền tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Nhiều trường tiểu học quan tâm xây dựng nội dung đặc biệt triển khai nhiều hình thức giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, bước đầu đạt số kết tích cực Nhiều trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội xây dựng máy bố trí lực lượng giáo dục thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục lớp hoạt động lên lớp, xây dựng kế hoạch cụ thể giáo dục KNS thông qua hoạt động tải nghiệm, tiến hành thực theo kế hoạch đề Một số nhà trường có biện pháp tổ chức, kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm, xây dựng chế quản lý phối hợp quản lý việc giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Nhiều trường làm tốt công tác huy động nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm phần đáp ứng số điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh b Hạn chế - Mục tiêu, kế hoạch công tác giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm chưa xác định rõ ràng, chưa có đạo cụ thể nội dung, chương trình kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh, đặc biệt công tác chủ nhiệm hoạt động giáo dục khác Vì nhiều học sinh tiểu học yếu kỹ giao tiếp, kỹ chăm sóc thân - Các hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa phong phú, đa dạng, hấp dẫn chưa thường xuyên - Nhận thức cán quản lý, giáo viên trách nhiệm thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa đồng Giáo viên tham gia dạy kĩ sống thiếu kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống Việc tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm chưa quan tâm thực - Sự phối hợp lực lượng chưa đồng bộ, nhận thức giáo dục kỹ sống lực lượng bên nhà trường, bậc cha mẹ học sinh chưa rõ ràng mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống để nhà trường tổ chức đoàn thể thực tốt hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 15 - Các nhà trường thiếu sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục thể chất nhà đa năng, trang thiết bị dạy học đại Ngân sách địa cho nhà trường ít, kinh phí trường hạn hẹp Việc tổ chức hoạt động lớn giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, hoạt động Đội TNTP chưa liên tục Công tác khen thưởng chưa quan tâm mức Sự ủng hộ đóng góp cha mẹ học sinh vật chất hạn chế điều kiện kinh tế nhân dân địa phương nghèo khó - Cơng tác đạo tổ chức lãnh đạo nhà trường chưa cụ thể, rõ ràng thiếu văn hướng dẫn chuyên sâu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thiếu đầu tư chất lượng - Các máy nhà trường bố trí nhân nhà trường thực chưa hiệu quả, hình thức, khơng thiếu nhà trường có thành lập tổ chức ban thiếu đầu tư cho công tác nhân tổ chức thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Công tác giáo dục kĩ sống triển khai kế hoạch để đối phó với quan quản lý cấp mà chưa tổ chức thực cách có hệ thống - Chưa thực tốt công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Việc tổ chức, đạo đánh giá hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa thường xuyên, chưa đánh giá theo giai đoạn trình giáo dục - Chưa có hệ thống tiêu chí đành giá công tác quản lý thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Chưa xây dựng chế phối hợp lực lượng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh c Nguyên nhân hạn chế quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học: - Hết nhà trường coi trọng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh rèn cho em có kĩ năng, kĩ xảo để vận dụng kiến thức thực tiễn sống Chưa gắn lý thuyết với thực hành, chưa thực yêu cầu đổi phương pháp giáo dục phổ thông - Quy trình thiết lập máy bố trí nhân nhà trường chưa thành phần, cấu, chưa phát huy vai trò cán nòng cốt, thiếu đầu tư cho cơng tác nhân tổ chức thực giáo dục kĩ sống cho học sinh - Bản thân giáo viên mơ hồ việc thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm - Các nhà trường có kế hoạch tổ chức thực hiện, song chưa sát công tác kiểm tra, đánh giá, thiếu tiêu chí đánh giá cụ thể nên khó tiến hành hoạt động kiểm tra, hiệu cơng tác giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm chưa cao Kết luận chương Các trường tiểu học thành phố Hà Nội đưa hoạt động giáo dục kỹ sống vào nhà trường; phát động, đạo lực lượng giáo dục nhà trường GV chủ nhiệm lớp, GV môn, BPT Đội, phối hợp với công đoàn, CMHS ban ngành địa phương tham gia giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Những nỗ lực bước đầu tạo chuyển biến nhận thức cho GV, HS, CMHS công tác giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh kết qủa GDKNS cho HSTH trường nghiên cứu đạt mức độ tốt, điều cho thấy KNS HSTH thành phố Hà Nội tương đối tốt 16 Những vấn đề, yếu bất cập nêu giải quyết, khắc phục giải pháp cục bộ, đơn lẻ, bề mặt thời, thiếu chiến lược tầm nhìn dài hạn, thiếu tính đồng hệ thống, chưa đạt tới chiều sâu chất vấn đề Để giải vấn đề đặt cần có giải pháp đột phá, đồng toàn diện quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Định hướng phát triển giáo dục thành phố Hà Nội đến năm 2020 Xây dựng phát triển hệ thống giáo dục - đào tạo thu đô Hà Nội trở thành trung tâm đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Phấn đấu trở thành trung tâm đào tạo có uy tín khu vực có dân trí cao; đáp ứng u cầu phát triển kinh tế - xã hội khoa học công nghệ Thủ đô văn minh - đại, nhu cầu giáo dục tầng lớp dân cư chuẩn bị cho hệ trẻ Thủ đô bước vào giai đoạn công phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa đại hóa Hình thành phát triển nhân cách người Thủ đô văn minh, lịch, động, sáng tạo, tài hoa xứng đáng với truyền thống 1000 năm Thăng Long - Hà Nội 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục tiểu học 3.2.2 Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục 3.2.3 Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế trường tiểu học 3.2.4 Đảm bảo phát huy lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kĩ sống cho học sinh 3.2.5 Đảm bảo tính linh hoạt giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 3.3 Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội 3.3.1 Tổ chức thực nghiêm túc quy định giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm a) Mục tiêu biện pháp Với hệ thống quy định giáo dục kĩ sống như: Mục tiêu giáo dục kĩ sống; Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh TH, phương pháp hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh… b) Nội dung thực c) Các điều kiện thực 3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV tiểu học tham gia giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm a) Mục tiêu biện pháp Biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, xác định vai trò, trách nhiệm giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm; đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực quản lý, thực cho đội ngũ CBQL-GV LLGD khác để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường b) Nội dung thực 17 - Nâng cao nhận thức cho CB,GV LLGD nhà trường tầm quan trọng công tác giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Bồi dưỡng CBQL, GV có đủ lực QL thực thông qua việc thực số nội dung - Bồi dưỡng lực chuyên môn thực hiệu việc giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm c) Các điều kiện thực 3.3.3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh a) Mục tiêu biện pháp Tiêu chí đánh giá giúp cho giáo viên xác định chuẩn đánh giá từ xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh xây dựng kế hoạch, tổ chức thực mục tiêu đề b) Nội dung thực Trong trình thực hoạt động dựa kế hoạch đề năm học, ban giám hiệu tiến hành xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý thực giáo dục kĩ sống để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác kiểm tra, đánh giá suốt trình, theo giai đoạn theo công việc c) Các điều kiện thực Yêu cầu cấp thiết tiêu chí xây dựng phải bảo đảm tính khách quan xác, xuất phát từ tình hình thực tế thực hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh nhà trường, công tác quản lý văn hướng dẫn 3.3.4 Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh a) Mục tiêu biện pháp Tổ chức xây dựng hoàn thiện chế QL phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội góp phần thúc đẩy việc thực nội dung nhiệm vụ biện pháp thuận lợi Việc xây dựng chế phối hợp LLGD, mặt tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp LLGD, mặt khác tạo thống nhất, liên tục trình giáo dục mặt thời gian, không gian Cơ chế đáp ứng đòi hỏi tất yếu trình giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm giai đoạn b) Nội dung thực 1) Cơ chế phối hợp nhà trường với gia đình: 2) Cơ chế phối hợp nhà trường với xã hội: - Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh cộng đồng dân cư: - Tạo trình giáo dục thống liên tục mặt thời gian, không gian 3) Cơ chế phối hợp gia đình với xã hội: 4) Xây dựng môi trường tự giáo dục HS thông qua hoạt động trải nghiệm: c) Các điều kiện thực 3.3.5 Chỉ đạo xây dựng danh mục KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thơng a) Mục tiêu biện pháp Danh mục KNS tương ứng với GTS, với biểu cụ thể thông qua hành vi ngơn ngữ có chức định hướng cho HS tự phấn đấu, rèn luyện, để giáo 18 viên, CMHS, tổ chức xã hội có để giúp đỡ, nhắc nhở em làm theo Đây cơng cụ đánh giá kết hoạt động hiệu công tác quản lý hoạt động b) Nội dung biện pháp Xác định nhóm KNS hành vi ngôn ngữ tương ứng nên không nên làm Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ thực KNS thông qua hành vi ngôn ngữ HS tình khác c) Cách thức tiến hành điều kiện thực biện pháp 3.4 Khảo nghiệm mức độ nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Khảo nghiệm a) Mục đích khảo nghiệm: Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất b) Đối tượng khảo nghiệm + Ban Giám hiệu: 21 người + Giáo viên: 186 người (165GV chủ nhiệm, 21 cán đoàn thể) c) Nội dung khảo nghiệm + Nhận thức tính cấp thiết biện pháp theo mức độ: * Rất cấp thiết (RCT); Cấp thiết (CT); Khơng cấp thiết (KCT) + Nhận thức tính khả thi biện pháp theo mức độ: * Rất khả thi (RKT); Khả thi (KT); Không khả thi (KKT) d) Phương pháp khảo nghiệm: Điều tra phiếu hỏi Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp Tính cấp thiết Giá trị Thứ RCT CT KCT Nội dung biện pháp trung bậc bình SL % SL % SL % B.P1 Tổ chức thực nghiêm túc quy định giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải 115 55,6 69 33,3 23 11,1 2,72 nghiệm B.P2 Tổ chứcbồi dưỡng đội ngũ CBQL GV tiểu học tham gia giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm B.P3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh B.P4 Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh B.P Chỉ đạo xây dựng danh mục KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông 132 63,8 63 30,4 12 5,8 2,87 121 58,5 75 36,2 11 5,3 2,81 98 47,3 85 41,1 24 11,6 2,62 115 55,6 69 33,3 23 11,1 2,72 19 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Nội dung biện pháp B.P1 Tổ chức thực nghiêm túc quy định giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm B.P2 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV tiểu học tham gia giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm B.P3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh B.P4 Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh B.P5 Chỉ đạo xây dựng danh mục KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thơng Tính khả thi KT SL % SL % SL % Giá trị trung bình 87 42,0 103 49,8 17 8,2 2,60 91 44,0 89 43,0 27 13,0 2,57 56 27,1 122 58,9 29 14,0 2,37 81 39,1 114 55,1 12 5,8 2,60 87 42,0 103 49,8 17 8,2 2,60 RKT KKT Thứ bậc 20 3.4.2 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm CHO HSTH 3.5 Thử nghiệm biện pháp đề xuất a Mục đich thử nghiệm: b Đối tượng, thời gian, địa điểm thử nghiệm c Nội dung thử nghiệm d Phương pháp thực đ Kết thử nghiệm 21 Bảng 3.3 Kết thử nghiệm Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm Nâng cao lực đội ngũ QL thực GD KNS + Nhận thức việc tham gia giáo dục KNS cho HS trách nhiệm CB, GV trường + Nhận thức vai trò KNS việc phát triển nhân cách học sinh + Nhận thức KNS có vai trò thúc đẩy các nhân phát triển + CB, GV có khả tự xây dựng kế hoạch thực thông qua hoạt động trải nghiệm + GVCN chủ động phối hợp với gia đình, xã hội để GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho HS + Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường việc GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS Năng lực sư phạm + Giáo viên có lực tổ chức q trình dạy học, giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh + Giáo viên có lực thiết kế giáo án mơn học, kế hoạch hoạt động giáo dục, lực đề thi, chấm thi, trả hướng tới mục tiêu giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm + Các LLGD có lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục theo định hướng giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Năng lực chuyên môn + Giáo viên có kiến thức khoa học mơn kiến thức liên quan để lồng ghép GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh + Giáo viên có phương pháp giảng dạy mơn với bài, kiểu có lồng ghép GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có tinh thần sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho đồng nghiệp + Giáo viên có khả nâng cao chất lượng dạy, dạy + Giáo viên có khả nắm bắt mục đích, yêu cầu bài, kiểu trọng mục tiêu giáo dục kĩ sống ; có đủ vững vàng kiến thức để dạy tất khối lớp Tự đánh giá giáo Độ viên, % chênh Trước Sau lệch BD BD 71,6 96 24.4 75,4 88,6 13.2 77,3 92,4 15.1 56,6 90,5 33.9 66 88,6 22.6 73,5 100 26.5 68 90,5 22.5 49 92,4 43.4 68 85 17 60,3 86,7 26.4 56,6 85 28.4 56,6 83 26.4 54,7 88,6 33.9 70 86,6 16.6 73,5 90 16,5 Sau thử nghiệm, nhận thức cán bộ, giáo viên có mức độ chênh lệch cao Họ hiểu giáo dục kĩ sống trách nhiệm CB, GV trường (mức độ chênh lệch 24,4%); 22 Sau thử nghiệm, giáo viên có lực thiết kế giáo án môn học, kế hoạch hoạt động giáo dục, lực đề thi, chấm thi, trả hướng tới mục tiêu giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, mức độ chênh lệch cao 43,4% Đây nội dung quan trọng trình dạy học giáo viên Tỷ lệ chênh lệch trước sau thử nghiệm cao thứ giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho đồng nghiệp (33,9%) Đây nội dung vô quan trọng trình dạy học, điều chứng tỏ giáo viên có đủ kiến thức, kĩ để thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Ngoài ra, tỷ lệ chênh lệch nội dung lại đạt mức độ cao, chiếm từ 16,5 đến 28% Kết luận chương Để khắc phục bất cập hạn chế giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội, luận án xây dựng hệ thống biện pháp quản lý nhằm khắc phục bất cập hạn chế Các biện pháp tập trung giải vấn đề liên quan đến: Tổ chức triển khai phổ biên quy định ngành Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học; Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao lực đội ngũ thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học; Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh; Tổ chức xây dựng chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh; Xây dựng danh mục KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Các biện pháp đề xuất tác giả luận án tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết tính thi triển khai thực nghiệm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao lực đội ngũ thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Kết khảo nghiệm thực nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết khả thi có tác động lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ sống nội dung quan trọng q trình dạy học, giáo dục nhà trường, góp phần hình thành số lực cho học sinh để phát triển toàn diện nhân cách cho em, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề ra, hoạt động giáo dục kĩ sống gắn nhà trường với thực tiễn, giúp em trải nghiệm, phát huy tính chủ động, sáng tạo em; biến trình giáo dục thành tự giác Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học cách thức quản lý nội dung hoạt động dạy học, giáo dục để quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống nhằm đạt mục tiêu mà chương trình đặt Qua khảo sát, đánh giá thực trạng thực quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 10 trường Tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội cho thấy: Hầu hết trường tiểu học xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với trường Cán quản lý nhà trường tổ chức triển khai có hiệu từ việc xây dựng máy phân công nhân trợ lý; đến việc huy động sở vật chất tạo môi trường từ lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Kết khảo nghiệm cho thấy tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp vai trò tích cực hoạt động việc góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh Kết thử nghiệm cho thấy biện pháp khả quan mang lại hiệu cao công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Kết thử nghiệm khẳng định hiệu giáo dục kĩ sống đố đội ngũ giáo viên- người trực tiếp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhà trường có vai trò định hiệu giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho em - quản lý cần quan tâm bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn phương pháp giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Rà soát lại để ban hành hệ thống văn đạo, hướng dẫn thực giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho bậc học cách cụ thể - Thiết kế chương trình, sách giáo khoa hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học - Xây dựng quy định nội dung nghiệp vụ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm chương trình đào tạo trường sư phạm chương trình bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ GV 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Hàng năm đạo cấp kinh phí bồi dưỡng để tập huấn cho GVCN trường TH nhằm nâng cao nhận thức vị trí, vai trò phương pháp cách thức tổ chức thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh TH - Cải tiến cách đánh giá nhà trường, đánh giá HS để nhà trường có trách nhiệm tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm - Tăng cường công tác kiểm tra xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường 24 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện - Tổ chức lớp tập huấn cho cán bộ, GV nhà trường tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm việc hình thành nhân cách học sinh - Tổ chức hội thảo bàn vấn đề liên quan đến giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Nghe báo cáo kinh nghiệm đơn vị làm tốt - Yêu cầu trường nộp kế hoạch tổ chức giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Phòng Giáo dục đăng ký tổ chức hoạt động mẫu - Chú ý nhiều đến sáng kiến kinh nghiệm hoạt động - Có chế độ khen thưởng đơn vị, cá nhân thực tốt hoạt động giáo dục kĩ sống 2.4 Đối với BGH trường Tiểu học - Đầu năm học tổ chức thực biện pháp xây dựng đội ngũ nòng cốt, đội ngũ giáo viên có đủ lực, trình độ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh; - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, HS vị trí tác dụng hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách HS - Chỉ đạo lực lượng xây dựng kế hoạch cụ thể cho giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, lựa chọn nội dung phù hợp với tình hình thực tế sở - Xây dựng nội quy, quy chế cho lực lượng tổ chức lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm - Tạo điều kiện dành kinh phí mua sắm trang thiết bị cần thiết, sách báo tài liệu - Có chế độ hợp lý cho người phụ trách cơng tác - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp, quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng - Tạo hội để nhà trường giao lưu với trường bạn để trao đổi, học tập kinh nghiệm  ... việc giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục nay? Các luận điểm bảo vệ 1) Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm. .. giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - Xác định vai trò giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học bối. .. kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3 Quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục