MỤC LỤC Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các khoá luận tốt nghiệp DHTDA .5 1.1.2 Các luận văn thạc sĩ DHTDA .5 1.1.3 Luận án tiến sĩ DHTDA .6 1.1.4 Các viết khoa học 1.2 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH .7 1.3 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN .9 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Phân loại .11 1.3.3 Đặc điểm dạy học dự án 12 1.3.4 Vai trò người dạy- người học dạy học dự án 15 1.3.5 Quy trình thực dạy học dự án 16 1.3.6 Lập kế hoạch cho dự án 19 1.3.7 Ưu điểm hạn chế dạy học dự án 26 1.3.8 Điều kiện thực để DHTDA đạt hiệu 28 1.4 THỰC TRẠNG DHTDA MƠN HĨA HỌC HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT .30 1.3.1 Mục đích điều tra 30 1.3.2 Đối tượng điều tra: 30 1.3.3 Kết điều tra .31 Tóm tắt chương 32 VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 TRƯỜNG THPT 33 2.1 TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 11 TRƯỜNG THPT 33 2.1.1 Mục tiêu chương trình hố học lớp 11 THPT 33 2.1.1 Nội dung cấu trúc chương trình hố học lớp 11 THPT .33 2.1.2 Phân phối chương trình hố học lớp 11 THPT 36 2.2 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC DỰ ÁN TRONG CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC THPT 38 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn để thiết kế dự án 38 2.2.2 Quy trình thiết kế dự án 39 2.2.3 Đánh giá dự án 43 2.2.4 Phiếu học tập cho dự án 48 2.3 MỘT SỐ DỰ ÁN DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 THPT 49 2.3.1 Dự án 1: SỬ DỤNG PHÂN BÓN HÓA HỌC 50 2.3.2 Dự án 2: CÁC OXIT CỦA CACBON VÀ VẤN ĐỀ MÔI TRƯỜNG 54 2.3.3 Dự án 3: CÔNG NGHIỆP SILICAT .58 2.3.4 Dự án 4: NHIÊN LIỆU TRONG CUỘC SỐNG 62 2.3.5 Dự án 5: TECPEN - MANG HƯƠNG SẮC CHO ĐỜI 66 2.4.6 Dự án 6: DẪN XUẤT HALOGEN VÀ VẤN ĐỀ MÔI TRƯỜNG 70 2.4.7 Dự án 7: RƯỢU- AN TOÀN VỀ RƯỢU TRONG CUỘC SỐNG 74 Tóm tắt chương 78 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM .79 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM .79 3.3 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 80 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 83 3.4.1 Sản phẩm dự án 83 3.4.2 Kết học tập .87 3.4.2 Kết phiếu điều tra 93 3.5 MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI THIẾT KẾ VÀ TRIỂN KHAI DHTDA 97 Tóm tắt chương 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước ghi rõ báo cáo trị Đại hội đại biểu Tồn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ: “Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành” Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội phải học sinh tự vận động, tư duy, sáng tạo q trình học tập khơng phải thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Để làm điều đó, người giáo viên phải người nghiên cứu, lựa chọn phương pháp tổ chức, hướng dẫn có hiệu phù hợp với đối tượng học sinh nội dung giảng dạy Với đặc thù mơn khoa học tự nhiên, có kết hợp thực nghiệm lý thuyết, hoá học đòi hỏi người học phải có khả tự khám phá, tìm tòi, phát lĩnh hội tri thức Trong trình giảng dạy, người giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực kích thích, phát huy khả tự lĩnh hội kiến thức học sinh Tuy nhiên nay, việc dạy học trường phổ thông nước ta chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Học để thi Dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt Do việc giảng dạy chủ yếu truyền thụ kiến thức, luyện kỹ làm kiểm tra thi mà để ý (hoặc khơng để ý đến) dạy cho học sinh cách học, cách suy nghĩ, cách giải vấn đề cách thông minh, độc lập sáng tạo Do đó, đổi cách dạy cách học tất yếu Người thầy thời đại người hướng dẫn, giúp đỡ học trò khám phá, chiếm lĩnh tri thức niềm vui hứng thú hai Thật khơng sai nói rằng: “Người thầy dốt người biết truyền chân lý, người thầy giỏi người dạy học sinh tìm chân lý” Điều khẳng định vai trò to lớn phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học tích cực dạy học theo dự án đáp ứng tương đối tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng Vì lý mà chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng dạy học theo dự án dạy học hóa học lớp 11 trường trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu mơ hình, quy trình số biện pháp tổ chức dạy học hoá học theo phương pháp dạy học dự án vào dạy học hóa học trường phổ thơng, góp phần nâng cao hiệu dạy học hóa học trường trung học phổ thơng Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Chương trình hố học lớp 11 THPT - Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Nguyễn Huệ (Bà Rịa – Vũng Tàu), Trung Học Thực Hành Sài Gòn (Quận - Tp Hồ Chí Minh), THPT Nguyễn Cơng Trứ (Quận Gò Vấp – Tp Hồ Chí Minh) - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 2/2011 đến tháng 3/2012 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc áp dụng dạy học theo dự án môn hoá học lớp 11 trường THPT - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hố học trường THPT Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu lí luận dạy học theo dự án -Khảo sát thực trạng dạy học theo dự án trường THPT -Thiết kế số dự án hóa học chương trình hóa học lớp 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết đạt - Tìm giải pháp, học kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo dự án Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên sử dụng dạy học theo dự án cách hợp lý hiệu quả, học sinh trực tiếp nghiên cứu dự án dạy học hóa học tạo sản phẩm đạt chất lượng cao em học sinh chủ động, tích cực hơn, sáng tạo biết cách hợp tác để hiệu học tập cao Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa để xây dựng sở lý thuyết nội dung đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia, trò chuyện, vấn điều tra phiếu câu hỏi 7.3 Nhóm phương pháp tốn học: sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lý, phân tích số liệu, kết điều tra kết thực nghiệm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đầu kỷ 20, nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Dewey; W.Kilpatrick) xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi giáo viên trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án vận dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật trường đại học cao đẳng, sau phương pháp dự án dùng hầu hết môn học, kể môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, ngày phương pháp dạy học dựa dự án lại ý vận dụng nhiều nước có giáo dục phát triển kể Việt Nam [47], [62] Tại Việt Nam, năm 2004, phương pháp dạy học theo dự án triển khai tiến hành thí điểm việc đưa cơng nghệ thơng tin vào dạy học thơng qua chương trình “ Dạy học hướng tới tương lai” Intel Chương trình giúp giáo viên khối phổ thông trở thành nhà sư phạm hiệu thông qua việc hướng dẫn họ cách thức đưa công nghệ vào học, thúc đẩy kỹ giải vấn đề, tư phê phán kỹ hợp tác học sinh Cho đến nay, có 33521 giáo viên giáo sinh từ 21 tỉnh/ thành phố tham gia chương trình dạy học Intel Chương trình tạo thay đổi tích cực thực tiễn dạy học quản lý dạy học trường phổ thông Việt Nam [8] Trong xu đổi phương pháp dạy học dạy học theo dự án nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu vận dụng linh hoạt, hiệu hầu hết môn Với ưu điểm vượt trội, DHTDA thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, số viết cơng trình nghiên cứu chúng tơi trình bày phần sau 1.1.1 Các khoá luận tốt nghiệp DHTDA  “Xây dựng tư liệu dạy học áp dụng phương pháp dạy học dự án cho dạy học nội dung ứng dụng phi kim hợp chất chúng chương trình hố học THPT – nâng cao” Đào Thị Như (2008), Trường ĐHSP Hà Nội [32] Tác giả trình bày tương đối đầy đủ CSLL PPDHTDA; sưu tầm nhiều tư liệu bổ ích dạy học phần ứng dụng phi kim, mang tính thực tiễn cao vận dụng DHTDA  “ Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án chương nhóm oxi, lớp 10 nâng cao” Tạ Thị Thu Hương (2010), Trường ĐHSP TPHCM [28] Trong khố luận, tác giả trình bày đầy đủ CSLL PPDHTDA thiết kế số dự án ứng dụng chương nhóm oxi, lớp 10 nâng cao, góp phần làm tư liệu tốt cho sinh viên giáo viên 1.1.2 Các luận văn thạc sĩ DHTDA  Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hố học thơng qua hình thức dạy học dự án” Đặng Thị Minh Thu (2009), ĐHSP Hà Nội [39] Trong luận văn, tác giả xây dựng dự án (chủ đề) hóa học gắn học với vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống, đưa dự án vào trực tiếp dạy học chương trình hóa học THPT đánh giá hiệu việc sử dụng PPDHTDA Tiếp theo, tác giả khảo sát đánh giá lực phát triển học sinh thông qua trình học tập theo dự án  Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Dạy học hoá học vơ 10 – nâng cao tích hợp dạy học dự án, dạy học dựa câu hỏi công nghệ thơng tin” Nguyễn Thị Hồng Anh (2010), ĐHSP Hà Nội [1] Trong đề tài này, tác giả nghiên cứu tổng hợp quan điểm lí thuyết dạy học tích cực, tổng quan CSLL thực tiễn việc tổ chức DHTDA, dạy học dựa câu hỏi áp dụng công nghệ thông tin hóa học thiết kế khung chương trình giảng dạy phần vơ lớp 10 THPT chương trình nâng cao Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi đề tài Từ rút biện pháp thực tiễn nhằm giúp cho GV hóa học trường THPT tiếp cận với phương pháp mới, góp phần đổi PPDH hóa học  Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Áp dụng dạy học theo dự án dạy học Hoá học trường Trung học phổ thông”của Nguyễn Thị Thanh Mai (2011, ĐHSP TPHCM [31] Trong luận văn, tác giả tổng hợp trình bày tương đối đầy đủ CSLL PPDHTDA Sau đó, tác giả thiết kế số dự án tiểu dự án chương trình hố học THPT áp dụng dạy học hoá học, tiến hành thực nghiệm khảo sát hiệu DHTDA dạy học Ngoài luận văn nghiên cứu DHTDA mơn hố học, chúng tơi tham khảo thêm số đề tài thuộc số môn khác  Luận văn thạc sĩ giáo dục học môn vật lý: Trong tài liệu [30], [33], [36], [40], [47], tác giả nêu luận điểm phương pháp luận DHTDA, sở PPDH tích cực; phân tích khác biệt vai trò GV người học DHTDA so với PPDH truyền thống Trong đề tài, tác giả tiến hành TNSP khẳng định tính khả thi DHTDA dạy học hoạt động ngoại khóa môn vật lý 1.1.3 Luận án tiến sĩ DHTDA Luận án tiến sĩ “Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo GV THCS môn công nghệ” Nguyễn Thị Diệu Thảo, ĐHSP Hà Nội 2009 [38] Trong luận án, tác giả trình bày CSLL TT DHTDA đào tạo kinh tế gia đình, xây dựng sở khoa học việc vận dụng DHTDA dạy học kinh tế gia đình vận dụng vào số chủ đề cụ thể Sau đó, tác giả tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính khả thi vấn đề nghiên cứu 1.1.4 Các viết khoa học Một số tác Trịnh Văn Biều, Nguyễn Đăng Thuấn, Nguyễn Hương Trà… có nhiều viết có giá trị DHTDA tạp chí khoa học giáo dục [6], Nhận xét chung: Mặc dù DHTDA Việt nam năm gần quan tâm nghiên cứu cơng trình nghiên cứu DHTDA hố học xuất thời gian gần chủ yếu trường ĐHSP Hà Nội Trong nghiên cứu DHTDA dạy học Vật lý tiến hành trường ĐHSP Hà Nội, Đại học Vinh ĐHSP Tp HCM Nhìn chung, đề tài nghiên cứu sở lý luận dạy học theo dự án đưa số dự án lớp THPT chưa sâu phân tích hệ thống nội dung cấp lớp để đưa dự án phù hợp với cấp lớp Qua đề tài, có phần đầy đủ nghiên cứu CSLL DHTDA, thuận lợi khó khăn áp dụng DHTDA tính khả thi hình thức dạy học Việt Nam 1.2 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH Thế kỷ XXI kỷ bùng nổ tri thức, khoa học, công nghệ Xã hội kỷ XXI xã hội dựa vào tri thức, dựa vào tư sáng tạo, tài sáng chế người Chính vậy, xã hội Việt Nam cần phải phải đổi mạnh mẽ sâu sắc, toàn diện có đổi giáo dục để đào tạo cho đất nước người hoạt động có hiệu hồn cảnh Vì mục đích giáo dục ngày khơng dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà 102 Bảng 3.14 Mức độ yêu thích phương pháp DHTDA Số lượng Phần trăm % Rất thích 65 35,7 Thích 78 42,8 Bình thường 25 13,7 Khơng thích 14 7,8 Bảng 3.15 Ý kiến học sinh việc nên hay không nên trì PPDHTDA Có 162 89 Số lượng Phần trăm % Không 20 11 Nhận xét: Theo số liệu bảng 3.14 3.15 đa số học sinh thích muốn trì PPDHTDA trình học tập Điều cho thấy học sinh thực hứng thú với phương pháp học tập mới, giúp giáo viên mạnh dạn việc áp dụng PPDHTDA giảng dạy Bảng 3.16 Lý học sinh yêu thích PPDHTDA ST T Lý Các dự án hóa học liên quan đến thực tiễn sống Được chủ động tìm kiếm thơng tin Được mở rộng vốn hiểu biết hóa học đời sống Khơng phải ngồi chép thụ động Có phần thưởng Lý khác Nhận xét: Số Phần lượng 142 137 165 153 140 trăm % 78 75,3 90,6 84,1 76,9 2,7 Lý khiến học sinh thích phương pháp DHTDA mở rộng vốn hiểu biết hố học đời sống (90,6%) khơng phải ngồi chép thụ động (84,1%) Chứng tỏ em muốn mở rộng kiến thức bị nhồi nhét kiến thức cách dạy đọc - chép Điều giúp giáo viên suy nghĩ điều chỉnh phương pháp dạy học thích hợp cho học sinh Một lý thú vị em thích khen thưởng (về vật chất hay tinh thần) Vì vậy, giáo viên nên cân nhắc để đưa hình thức khen thưởng hợp lý, kích thích hứng thú học tập em Bảng 3.17 Những công việc học sinh làm trình thực dự án 103 STT Lý Số lượng Đọc tài liệu dự án 152 Tìm kiếm thơng tin liên quan đến dự án 160 làm từ nhiều nguồn Đề xuất sản phẩm cho nhóm 140 Chia sẻ thơng tin mà bạn tìm cho 157 bạn khác Luôn băn khoăn không vui chưa thiết kế 120 sản phẩm tốt Chủ động tìm gặp thầy cơ, bạn bè để trao đổi 82 khó khăn Cơng việc khác 10 Phần trăm % 83,5 87,9 76,9 86,3 65,9 45 5,5 Nhận xét: Bảng 3.17 cho thấy học sinh tích cực việc tìm thơng tin (87,9%), nghiên cứu tài liệu (83,5%) hay chia sẻ thông tin với thành viên (86,5%) Các em tích cực đề xuất sản phẩm cho nhóm (76,9%) để trao đổi thảo luận tìm sản phẩm tốt nhất, điều giúp rèn luyện lực phát giải vấn đề thể khả tư sáng tạo học sinh Tuy nhiên, có điều đáng qua tâm học sinh chủ động tìm gặp thầy cơ, bạn bè trao đổi khó khăn (45%) Vì vậy, giáo viên cần phải theo sát em trình học tập để hỗ trợ em kịp thời điều chỉnh em sai hướng 104 Bảng 3.18 Những khó khăn q trình học tập STT Khó khăn Mất nhiều thời gian công sức Tốn mặt tài Gia đình bạn thiếu phương tiện hỗ trợ máy tính, mạng internet Các thành viên nhóm khơng hiểu nhau, phân cơng cơng việc không hợp lý Áp lực học tập từ mơn học khác Khó hồn thành dự án Khó khăn khác Nhận xét: Số lượng 132 86 Phần trăm % 72,5 47,2 37 20,3 29 15,9 134 59 73,6 32,4 Trong khó khăn mà học sinh gặp phải thực dự án nhiều thời gian công sức (72,5%), áp lực học tập từ môn khác (73,6%) Nên giáo viên cần phải cân nhắc không nên yêu cầu em làm nhiều dự án học kỳ hay năm học Ngồi ra, thành viên nhóm khơng hiểu nhau, phân công công việc không hợp lý chiếm 15,9% cho thấy học sinh làm việc nghiêm túc khơng có ỷ lại thành viên nhóm Và khó khăn khó hồn thành dự án chiếm không nhiều (32,4%) Tuy nhiên, giáo viên phải cố gắng điều chỉnh, góp ý cho em để em không đề sản phẩm sức thân, tạo thêm tự tin cho em 3.5 MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI THIẾT KẾ VÀ TRIỂN KHAI DHTDA - Bất công việc muốn thành cơng phải có chuẩn bị kỹ càng, chu đáo DHTDA không ngoại lệ Muốn thành công, GV phải lên kế hoạch cụ thể, rõ ràng từ khâu lên ý tưởng, thiết kế, triển khai dự án hồn thành trình bày sản phẩm - Khi lên ý tưởng dự án, ngồi tính thực tiễn đề tài, GV nên liên hệ, cập nhật thực trạng, tình hình vấn đề đề cập dự án để HS thấy tính thời hấp dẫn đề tài 105 - Khi giới thiệu dự án, GV đưa tình liên quan đến đề tài, cho HS thảo luận, đóng góp, xây dựng cho đề tài, làm cho đề tài thêm phong phú hấp dẫn - Khi triển khai dự án cho HS, GV phát tờ kế hoạch cụ thể, rõ ràng nhiệm vụ, công việc HS phải làm dự án, cho HS tham khảo số sản phẩm dự án HS khác làm để em có định huớng sản phẩm dự án - GV cơng khai từ đầu tiêu chí đánh giá HS từ khâu lên kế hoạch, làm việc nhóm, đến hồn thành trình bày sản phẩm, nên có hình thức khen thưởng xử phạt hợp lý nhóm làm tốt khơng tốt để HS có nhiều động lực trách nhiệm cơng việc - Trong trình làm dự án, GV phải theo dõi sát nhóm để đánh giá cơng việc nhóm kịp thời hỗ trợ em lúng túng, gặp khó khăn Có thể yêu cầu nhóm trưởng làm báo cáo tình hình cụ thể cơng việc nhóm hàng tuần - GV nên yêu cầu học sinh nộp sản phẩm dự án trước trình bày để kiểm tra, thấy dự án chưa tốt, nên có hình thức phê bình u cầu nhóm chỉnh sửa hay làm lại cho tốt - Với dự án có sử dụng cơng nghệ thơng tin trước ngày báo cáo, trình bày sản phẩm, GV phải kiểm tra máy tính, phòng ốc để đảm bảo nhóm trình bày dự án cách tốt - GV nên mời số chuyên gia cộng đồng có liên quan đến đề tài tham gia vào buổi trình bày để tăng hấp dẫn làm tăng niềm tin u thích mơn học HS - Vì DHTDA tốn nhiều thời gian nên GV phải cân nhắc tiến hành tổ chức cho HS thực theo phương pháp dạy học Thông thường, GV cho em thực từ 1-2 dự án năm học vừa phải 106 Tóm tắt chương Ở chương này, sau tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Nguyễn Huệ ( Bà Rịa- Vũng Tàu), Trung học Thực hành Sài Gòn THPT Nguyễn Công Trứ ( Tp HCM) với cặp lớp TN- ĐC (182 HS lớp TN, 180 HS lớp ĐC); tiến hành kiểm tra thực nghiệm với cặp lớp TN- ĐC kiểm tra 30 phút Chúng tơi thống kê phân tích kết thực nghiệm, tính tham số đặc trưng Kết sở để đánh giá định lượng kết thực nghiệm Ngồi ra, chúng tơi phát phiếu điều tra cho 182 HS lớp TN sau áp dụng PPDHTDA để thống kê ý kiến phân tích Số liệu thống kê phiếu điều tra sở để chúng tơi đánh giá định tính kết thực nghiệm Kết thu khả quan, đa số HS yêu thích muốn trì PPDHTDA kết học tập nâng cao Điều chứng tỏ PPDHTDA thật khả thi hồn tồn áp dụng q trình giảng dạy hố học trường THPT Qua q trình thực nghiệm, chúng tơi rút số kinh nghiệm trình thiết kế vận dụng DHTDA trình giảng dạy Và chúng tơi hy vọng kết mà chúng tơi có qua q trình thực nghiệm khích lệ người mạnh dạn áp dụng PPDHTDA giảng dạy, góp phần đổi PPDH 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Tuy gặp khơng khó khăn việc tìm kiếm tài liệu tham khảo trình thực nghiệm sư phạm, so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt luận văn hoàn thành công việc sau đây: 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn PPDHTDA - Tìm hiểu khóa luận, luận văn, tài liệu, website PPDHTDA việc áp dụng DHTDA giảng dạy nói chung giảng dạy hố học nói riêng - Tìm hiểu xu hướng đổi phương pháp dạy học thay đổi PPDH với hỗ trợ công nghệ thông tin - Nghiên cứu lí luận PPDHTDA, cách thiết kế triển khai DHTDA giảng dạy hóa học - Nghiên cứu, điều tra, tổng hợp phân tích thực trạng việc áp dụng PPDHTDA trường THPT 40 GV thuộc lớp Cao học LL & PPDH Hóa học K20 Qua việc điều tra này, thấy GV biết nhiều PPDHTDA mức độ áp dụng khơng nhiều, nhiều lý khác Chính vậy, việc nghiên cứu PPDHTDA thiết kế dự án việc cần thiết xu hướng đổi PPDH 1.3 Nghiên cứu sở khoa học việc thiết kế dự án chương trình Hóa học lớp 11 THPT - Nghiên cứu tổng quan chương trình Hố học lớp 11 THPT mục tiêu, cấu trúc phân phối chương trình - Xây dựng nguyên tắc lựa chọn để thiết kế thành dự án - Nghiên cứu bước thiết kế dự án tạo sở thiết kế dự án hóa học 1.4 Thiết kế dự án Dựa nội dung chương trình SGK hoá học lớp 11 sử dụng kết hợp 108 với vấn đề thực tiễn, thiết kế dự án TNSP dự án thuộc lớp 11 nâng cao 1.5 Thực nghiệm sư phạm  Tiến hành TNSP 4/7 dự án thiết kế, với GV 362 HS khối lớp 11 thuộc trường THPT Nguyễn Huệ (Bà Rịa- Vũng Tàu), THPT Nguyễn Công Trứ Trung học Thực hành Sài Gòn (Tp HCM) tham gia (ứng với cặp lớp TN – ĐC)  Tiến trình thực nghiệm chia làm giai đoạn: - Hướng dẫn giúp GV HS làm quen với DHTDA, cách thức làm việc dự án, rõ vai trò GV HS dự án - TN thức lấy số liệu để chứng minh tính khả thi đề tài - Tiến hành phát phiếu điều tra 182 HS lớp TN  Tổng hợp, xử lý phân tích kết định tính định lượng cho kết khả quan PPDHTDA Cụ thể: Học sinh hứng thú, phát triển nhiều kỹ kết học tập tốt Kết kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC hiệu PP ngẫu nhiên Điều chứng tỏ đề tài nghiên cứu thật khả thi, mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh  Rút 10 kinh nghiệm trình thiết kế triển khai PPDHTDA giảng dạy Từ kết TNSP, nhận thấy việc áp dụng PPDHTDA vào dạy học môn hóa học trường THPT có tính khả thi hiệu quả, kết phản ánh tính thực tiễn đề tài Và dự án thiết kế phần trở thành nguồn tư liệu hữu ích cho sinh viên giáo viên KIẾN NGHỊ DHTDA góp phần hình thành rèn luyện kỹ người thời đại tri thức cho học sinh nhận biết giải vấn đề, tìm kiếm sàng lọc thơng tin, làm việc với tập thể, tự kiểm tra đánh giá, Ngồi ra, DHTDA 109 giúp phát triển tư logic, khả sáng tạo cho HS Vì vậy, để góp phần nâng cao hiệu PPDHTDA trường THPT, tác giả có số ý kiến sau: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nên thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, bồi dưỡng khả tin học cho GV - Luôn cập nhật PPDH đại giới tiến hành đổi dần PPDH - Đổi việc kiểm tra- đánh giá, tạo hội cho HS tham gia vào trình đánh giá 2.2 Với trường THPT - Cần tạo điều kiện cho GV học tập, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, khả tin học - Tạo hội khuyến khích GV mạnh dạn áp dụng PPDH - Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, có PPDHTDA - Thường xuyên tổ chức buổi rèn luyện kỹ tin học, kỹ làm việc theo nhóm, thuyết trình, giải vấn đề, cho học sinh Có thể lồng ghép việc rèn luyện kỹ thơng qua tiết dạy khóa hoạt động ngoại khóa trường 2.3 Với giáo viên - Thường xuyên trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật mạnh dạn ứng dụng đổi PPDH giảng dạy - Thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu học phát triển thành dự án Luôn cập nhật thời sự, lồng ghép xây dựng nhiều loại dự án khác nhau, để tạo hứng thú hấp dẫn HS - Luôn lắng nghe ý kiến phản hồi HS để kịp thời sữa chữa, bổ sung hay phát triển dự án ngày hay thiết thực 110 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Vì DHTDA PPDH mẻ nên tiếp tục nghiên cứu sâu áp dụng vào q trình dạy học, giúp HS có cách học phát triển hoàn thiện thân Trên tảng đề tài, mở rộng phạm vi thực lớp 10, lớp 12, tiếp tục xây dựng số dự án tiêu biểu cho lớp 10 lớp 12, tài liệu hữu ích cho giáo viên xu đổi PPDH Trên số hướng đề tài phát triển (theo đề xuất) Như ng thời gian không nhiều điều kiện thực tế không cho phép, thiếu sót khơng thể tránh khỏi Tuy nhiên, chúng tơi hy vọng đóng góp luận văn nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hồng Anh (2010), Dạy học hố học vơ 10 – nâng cao tích hợp dạy học dự án, dạy học dựa câu hỏi công nghệ thông tin, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học phổ thông, Đại học Sư phạm TPHCM Trịnh Văn Biều (2009), Một số vấn đề Kiểm tra - Đánh giá kết học tập, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thuỷ, Trịnh Lê Hồng Phương (2010) “Dạy học dự án – Từ lý luận đến thực tiễn” Tạp chí khoa học giáo dục số tháng 10/2010 ĐHSP Tp HCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Báo cáo đánh giá chương trình dạy học Intel Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11, mơn hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009 ), Tài liệu phân phối chương trình THPT mơn Hố học, Hà Nội 11 Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, NXB Giáo dục 12 Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính Trị ngày 17/10/2000 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố 112 13 Chỉ thị số 40-Ct/TW ngày 15/06/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục 14 Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp-Kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh, Hà Nội 15 Hoàng Chúng (1993), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Cương (1995), Các biện pháp hoạt động hóa người học dạy học mơn hóa học trường phổ thơng, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 17 Nguyễn Cương (1997), Những phương pháp dạy học đại, ĐHSP Hà Nội 18 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học trường phổ thông đại học Những vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Hà Nội - Berlin 20 Dương Văn Đảm (2006), Hoá học quanh ta, Nxb Giáo dục 21 Debbie Candau cộng (2005), Chương trình dạy học cho Tương lai Intel, Công ty Intel 22 Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực - Lí luận số kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực, Hà Nội 23 Trần Bá Hồnh (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Đặng Thành Hưng, Dạy học đại, lý luận – biện pháp – kỹ thuật, NXBĐHQG Hà Nội 25 Vương Cẩm Hương (2006), Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường trung học sở, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 26 Phó Đức Hồ, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Minh Thiên Hoàng (2010), Báo cáo đánh giá Teach element PBA, Trung tâm thơng tin chương trình giáo dục sở Giáo dục Đào tạo Tp.HCM 113 28 Tạ Thị Thu Hương (2010), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án chương nhóm oxi, lớp 10 nâng cao, Khoá luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP TPHCM 29 Trang Thị Lân (2007), Lý luận dạy học hóa học, Đại học Sư phạm TPHCM 30 Nguyễn Diệu Linh (2009), Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá dạy nội dung “các định luật bảo toàn” vật lý 10 ban bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 31 Nguyễn Thị Thanh Mai (2011), Áp dụng dạy học theo dự án dạy học Hoá học trường Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TPHCM 32 Đào Thị Như (2008), Xây dựng tư liệu dạy học áp dụng phương pháp dạy học dự án cho dạy học nội dung ứng dụng phi kim hợp chất chúng chương trình hố học THPT - nâng cao, Khoá luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP Hà Nội 33 Nguyễn Thanh Nga (2009), Tổ chức dạy học theo dự án số kiến thức thuộc phần “Từ trường cảm ứng điện từ” – học phần điện từ đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuật trường đại học giao thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 34 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006) Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hố học phổ thơng Trường ĐHSP Hà Nội 35 Đặng Thị Oanh (chủ biên), Trần Trung Ninh, Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lý thuyết tập Hố học Trung học phổ thơng, NXB Gi áo d ục 36 Lại Thị Thuỳ Phương (2009), Vận dụng dạy học dự án vào tổ chức hoạt động ngoại khoá kiến thức chương “Động lực học chất điểm” sách giáo khoa lớp 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 37 Quốc Hội nước CHXNCNVN, Luật Giáo dục 2005 38 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo GV THCS môn công nghệ”, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 2009 114 39 Đặng Thị Minh Thu (2009), Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hố học thơng qua hình thức dạy học dự án”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 40 Nguyễn Đăng Thuấn (2010), Vận dụng mơ hình dạy học dự án vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực kĩ làm việc theo nhóm học sinh”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 41 Lê xuân Trọng (Tổng chủ biên) (2006 ), Sách giáo khoa lớp 11 nâng cao mơn Hố học, Nxb Giáo dục 42 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên) (2006 ), Sách giáo khoa lớp 11 mơn Hố học, Nxb Giáo dục 43 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học giảng dạy hóa học, Nxb Giáo dục 44 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường trung học phổ thông, luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội 45 Lê Trọng Tín (2004), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hoá học, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM 46 Nguyễn Ngọc Quang (1977), Lý luận dạy học Hóa học, tập I, NXB Giáo dục 47 Trần Tấn Quốc (2010), Nghiên cứu dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” (Vật lý 12) theo tinh thần dạy học dự án, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Vinh 48 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm & Đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), Nxb Khoa học Hà Nội 49 Nguyễn Cảnh Tồn cơng (2004), Học dạy cách học, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê Châu An (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, NXB Giáo dục 51 Lê Xuân Trọng công (2006), Bài tập Hoá học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục 115 52 Nguyễn Xuân Trường cộng (2007), Bài tập Hoá học 11, Nxb Giáo dục 53 Nguyễn Xuân Trường (2007), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn hố học trường phổ thơng, Nxb Giáo dục 54 Nguyễn Xuân Trường (2009), Hóa học với thực tiễn đời sống, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 55 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Khắc Công Đỗ Mai Luận (2008), Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì mơn Hố học lớp 11, Nxb Giáo dục 56 Vũ Anh Tuấn cộng (2010), Tự học, tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hố học 11, Nxb Đại học Sư phạm Các website 57 http://chuyen-qb.com 58 http://dacnhantam.com.vn/2011/10/25/thiet-lap-ke-hoach-du-an-hieu-qua/ 59 http://dacnhantam.com.vn/2011/10/13/cach-trinh-bay-de-thu-nhan-phan-hoi/ 60 http://educate.intel.com/vn/ProjectDesign/Design/Project_Design.htm 61 http://edutechwiki.unige.ch/en/Project-based_learning 62 http://thanh8792.blogtiengviet.net/2011/01/06/p5067183 63 http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki 64 http://tusach.thuvienkhoahoc.com 65 http://violet.vn/tranhai0109/present/show/entry_id/1963294 66 http://www.dayhocintel.net 67 http://www.moe.gov.sg/projectwork 116 PHỤ LỤC Phụ lục 1: NỘI DUNG GIẢM TẢI MƠN HỐ HỌC LỚP 11 THPT .1 Phụ lục 2: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GV Phụ lục 3: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS .6 Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA BÀI PHÂN BĨN HỐ HỌC .8 Phụ lục 5: ĐỀ KIỂM TRA BÀI CÔNG NGHIỆP SILICAT 11 Phụ lục 6: ĐỀ KIỂM TRA BÀI TECPEN .15 Phụ lục 7: ĐỀ KIỂM TRA BÀI NGUỒN HIDROCABON THIÊN NHIÊN 18 ... dụng dạy học theo dự án dạy học hóa học lớp 11 trường trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu mơ hình, quy trình số biện pháp tổ chức dạy học hoá học theo phương pháp dạy học dự án. .. kế dự án 38 2.2.2 Quy trình thiết kế dự án 39 2.2.3 Đánh giá dự án 43 2.2.4 Phiếu học tập cho dự án 48 2.3 MỘT SỐ DỰ ÁN DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 THPT 49 2.3.1 Dự. .. dụng dạy học theo dự án mơn hố học lớp 11 trường THPT - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hố học trường THPT Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu lí luận dạy học theo dự án -Khảo sát thực trạng dạy học